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英語四級考試學習計劃范文1
關鍵詞：對話式；自主學習；情感體驗
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0041-01
一、對話式最能體現師生互動為主體，調動
每個學生的學習積極性
對話式體現了平等民主，師生間，生生間的多元互動性，更好地促進合作、溝通。初中英語教學是一門基礎性、普及性、發展性很強的學科。新課程提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調指導學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”實現這個要求，首先是我們教師要提高自己的現代外語水平，掌握教學理論，現代外語教學方法，包括聽力、筆試和口試能力，去努力實現學生主體性的發揮，使每位學生在學習中都在“樂學”中逐步做到“變學為思”、“變學為悟”“變學為創造”，展現自己的創造才能，進入優良的成績行列。第一冊Lesson42中，如果只要求學生對書中的對話進行表演，顯得枯燥無味。為了調動學生的積極性，為了鞏固lesson 41，lesson42兩課的內容，我預先準備了一個上鎖的木盒子，里面放著水果、文具、錢包等，并看著盒子做出無奈的表情：I need help，I can‘t get my money. Who can help me？請兩位學生上來幫忙，學生說：Don’t worry，Let‘s help you.接著，他們討論怎樣打開盒子：A：Is the box locked？B：Let me see.Oh，yes.于是他們問我鑰匙在哪里：Where’s your key？我回答：I can‘t find it.他們又轉向全班說：Can you see it？同學們馬上展開討論：Is it on the teacher’s desk？Is it over there？…找到鑰匙后，A高興地說：We can open the box now.B：But there are many things，where‘s the money？A：Let me help you.What’s in it ？B：There‘s… 最后終于找到了錢，交給了老師。這樣的對話式場景設計，又有了“樂學”的氛圍，發揮了學生的主體性，并使學生從中受到了教育。
二、對話式的創新教學，關鍵在于教師的觀念轉變
教育創新是時展對我們的要求。要改變舊的傳統觀念，以教師為主體的填鴨式的學習方法，轉變為培養學生興趣，自主探研，發現問題，解決問題的教學創新。教學創新需要教師根據大綱的要求和培養目標，制定出抓住基礎知識、發展聽、說、讀、寫的基本技能，注重培養學生運用英語進行日常交流和一定的自學能力。教師轉變教育觀念，更新教學思想，首先要實現由知識本位向人本轉變，由傳授向全面發展轉變，由重教師教向學生答轉變。努力使師生互為主體的價值取向得到實現。通過面向全體、面向全面、面向個體，面向民主、面向時代，在體現課程內容現代化的教學中使初中英語教學質量得到提高。第二冊Unit17，要求學生掌握must，mustn‘t的用法，按照傳統的教學手法：同學們，請用must ，mustn’t 造句。然后學生紛紛說出句子，老師一句一句地訂正。這樣的一堂課既沒有生機，又沒有創新意識。于是，我重新設計了教學方案，效果明顯不同。首先我問同學們到過哪些公共場所，同學們立即說出許多地方：Cinema，Bus station，library等等，然后啟發同學們互相問答：A：Why do you go there？B： I want to see a film.A：What must you do in the cinema？B：I must be quiet.A：What mustn‘t you do then？B：I mustn’t make a noise.這樣引來了許多同學的參與，并且越來越激烈，對話討論了一系列的問題：What must we do for peace ？Why must we learn English？等等，甚至當堂直接上網了解各國人民呼喚和平的情景、英語在各個領域中的重要作用。學生們各抒己見，用英語討論國際形勢、和平相處、民主興旺、科技救國等。
三、對話式教學的基本原則與方式對話式
英語教學是根據教材內容和學生實際，構建主導教學體系，實現課堂學習，室外學習和家庭學習，都可以采取的一種模式。
（一）發展性原則。即從每個學生的實際出發，著眼于學習個體的動態發展的全程，所應采取的對話方式?，F階段初中學生學習英語他們的基礎和態度存在著各自不同，直接影響著學習的效果。例如剛從小學踏進初中校門的學生，對英語學習都產生了好奇心理，但其基礎存在差異。
英語四級考試學習計劃范文2
[關鍵詞]多元化教學法;提高學習興趣;實踐思考
素質教育小學英語教材體系不同于以往傳統舊教材,更多的是注重學生英語自主學習、創新實踐能力的提高。特別是新課程標準實施后,要求以口語突破為前提,實現聽說讀寫四位一體全面發展,這對英語教師培養學生興趣、提高學生能力提出了更新更高要求。因此,英語教師必須要堅持常規與創新并舉,課內與課外并重,采用靈活多變的教學方法,調動學生英語學習主觀能動性,不斷提高學生綜合素質和能力。
一、多元化教學法在英語教學中的具體應用
在教學實踐中,與大多數教學同人一樣,筆者通過運用多種教學法,提高了學習效果和成績。概括說來,主要有四種教學法:
1.情感教學法。英語教學過程既是交際互動的過程,也是情感交流的過程。教學中,要求教師充滿情感的激勵、和諧關愛的表情、生動活潑的語調,舉手投足間向學生傳遞關愛、鼓勵信任等情感愿望,在師生間建立一種親生愛生的情感氛圍和積極向上的學習環境,激發學生的學習熱情,調動學生學習積極性和主動性。這種教學法對于內向學生、落后學生特別奏效。
2.趣味教學法。要求教師根據教學內容及時變換教學形式,創設教學情境,如運用對話、講故事、猜迷、唱歌、分角色做游戲等手段,在玩中學,在學中玩,與照本宣科傳統課堂教學方式相比,這無疑會讓學生精神振奮、興趣盎然,提高了課堂教學感染力和實效性。如教授What are you?句型時,我要求學生以學生、警察、工作等不同身份,模擬不同工作場景,讓學生按照這些職業特點模仿其工作言行進行表演,切實活躍了課堂氛圍,加深了對知識的理解,提高了學習英語的興趣,訓練了學生口語交際、邏輯表達等綜合素質和能力。
3.情境教學法。要求教師充分利用學生好說好動、對任何事情都有好奇心的特點,根據教材內容精心設置教學情境,組織開展英語教學活動。如在“Go Shopping”一節時,我讓兩個同學扮演顧客,一名同學扮演銷售員,三人一組分組到商場買東西。學生結合對教材的理解,進行了精彩的表演,特別是有的同學還在語調、動作和表情上進行了再加工,在特定語言環境中施展口語和表演才能的同時,達到了強化理解、提高技能、學以致用的目的。
4.輔助教學法。這在英語教學中有廣泛應用。如在沒有實物、圖片等直觀教具的情況下,可以采用簡筆畫形式開展教學,簡單靈活、形象生動地反映教學內容,常常收到意想不到的效果。如要表現看、聽、讀、寫等詞意時,教師可以勾畫出幾個不同的動作的人物,符合這些動詞的意境,使比較抽象的詞匯得以很快掌握。如在增強新穎性上,可以適當利用計算機網絡教學、錄音機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體輔助教學,以多維、多樣、多變的展示方法,充分調動學生的非智力因素,提高學生學習參與意識和學習效果。
二、運用多元化教學法需要把握的原則
利用多元教學法組織教學是調動學生積極性、增強學習效果的有效策略和手段。在這個過程中,教師一定要統籌兼顧,把握原則,努力把教學與情感、情境教育有機結合起來,把教學的科學性和藝術性融合起來,實現知情統一、知行結合,提高學生熟練掌握運用英語的能力和水平。
思考一:要注重開展分層次教學。學生基礎不同、智力水平不同決定了在英語教學方法運用上不能搞“一刀切”。必須從實際出發,在總的教學目標要求下,對不同類別的學生提出不同層次的學習目標,設定不同的教學內容和活動方法,分層次組織課堂教學,盡可能使不同層面學生都能享受成功的喜悅,迸發出強烈的學習熱情和學習動力。
思考二:要發揮教師主導作用。教師的作用在于教會學生靈活地運用所學知識,培養學生實際運用能力,喚起學生求知欲望、激發學習興趣。這就要求教師從以往的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和引導者,通過科學有效的教學方法對學生的獨立探索給予支持、幫助和引導,在合作與交流中掌握學習方法,學會自主學習方式和技能,改變自身被動的學習方式,培養學生對知識綜合運用能力,激發對英語學習的興趣,提高學生在語言上和文化上進行成功交際的綜合能力。
思考三:要突出以人為本的理念。以學生為中心,充分發揮學生的主體作用,是新課改中應有之義。在教學過程中,要求教師以學生為中心,充分發揮學生主體性,已成為一條教學原則。因此,在設計教學方法上,應多為學生創造思考的空間,多為學生設計生動熱烈的場景,多為學生創設和諧愉快的課堂氛圍,多考慮學生的年齡需求和心理承受力,運用適當有效的教學方法和形式,激勵學生樂學、善學、會學,給學生更多的運用英語進行交際的機會,形成活潑主動、和諧向上的良性學習習慣。
思考四:要突出課堂教學效果。科學有效的方法和手段,能使課堂教學取得事半功倍的效果。如在體現直觀性上,可以準備實物、圖片、模型等進行教學,也可以自制教具,激發學習熱情;在創設英語情境上,可以自編短劇、英語會話、英語報告,舉行英語晚會,調動學習的積極性;在英語訓練上,可以開展英語演講、朗讀比賽等多種多樣的英語競賽,促使學生從“要我學”向“我要學”轉變。
參考文獻:
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