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無機化學化學反應速率范文1
關鍵詞：色度計；溫度傳感器；反應速率；硫代硫酸鈉
文章編號：1008-0546（2013）02-0090-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.036
一、問題提出
硫代硫酸鈉與硫酸的反應是高中化學教學中研究溫度對化學反應速率影響的重要實驗之一。在實際教學中，常在反應器底部墊一張畫有十字的白紙，通過觀察生成的硫單質沉淀使十字完全看不見所需要的時間來判斷反應的快慢。但這樣的判斷往往因人而異，沒有量化的數據。而應用色度計和溫度傳感器，可以很好地解決這一問題。
此外，能否在教學中用該實驗介紹濃度對反應速率的影響，不同反應物濃度的變化對反應速率的影響是否一致？筆者也用色度計和溫度傳感器進行了研究。
二、實驗原理與設計
1.實驗反應方程式
Na2S2O3+H2SO4[=]Na2SO4+S+SO2+H2O
2.溫度對反應速率的影響
大多數化學反應速率隨溫度升高而增加。范特霍夫曾總結出一條近似規律：溫度每升高10K，反應速率變為原來的2～4倍。范特霍夫規則可用于對反應速率的粗略估算，但適用范圍有限。阿侖尼烏斯提出了一個較為精確地描述反應速率常數與溫度關系的經驗公式：
k=A·e
式中k為速率常數，A為指前因子，Ea為反應的活化能。速率常數是單位濃度下的反應速率，速率常數越大的反應，反應速率越快。由阿侖尼烏斯公式可知，溫度對反應速率的影響與反應的活化能大小和反應的溫度區間有關。
3.色度計原理
色度計可測量溶液的透光率 （T），相當于一臺簡易的分光光度計。它通過濾光片發出一定波長的平行光，當一束平行光通過比色皿中均勻的溶液介質時，光的一部分被吸收（It），一部分被透過（Io）。通過比對透射光強度與發射光強度，即可得到透光度T（T= It/ Io）。根據朗伯比爾定律，溶液的吸光度（A）與吸光物質的濃度 （c）和吸收層厚度（b）的乘積成正比，且等于透光率倒數的對數：
吸光度 A = lg（1/T）= Kcb （K為比例常數）
本實驗中生成的硫為顆粒極小的懸浮物，在溶液中分布均勻，當生成硫的量不斷增加時，透射光強度逐漸減少，吸光度 （A）與生成硫的量成正比，可以據此確定反應速率。本實驗采用稀釋法獲取一組不同濃度的溶液，將裝有溶液的容器在恒溫電磁攪拌器上加熱保溫，獲得不同溫度的溶液，然后取一定量溶液在比色皿中混合反應，并用實時數據采集軟件記錄反應過程。
三、實驗過程
1. 儀器與藥品
Vernier 色度計（COL-BTA型），Venier溫度傳感器（TMP-BTA），Vernier LabPro數據采集器，數據采集軟件（Logger Pro 3.8.5.1），比色皿，滴管，量筒（10 mL），恒溫磁力攪拌器。
硫代硫酸鈉溶液，硫酸溶液。
2. 實驗步驟
（1）如裝置圖1所示連接各裝置，接好數據采集器外接電源，打開數據采集軟件。
（2）色度計用蒸餾水校準，并取硫代硫酸鈉與硫酸混合液樣品尋找最大吸收波長，經實測效果驗證，選用吸收波長為430 nm。
（3）將0.025 mol/L硫代硫酸鈉和0.025mol/L硫酸放置在恒溫攪拌器上水浴保溫。分別取60、50、40、30、20℃下溶液各2mL，在比色皿中混合，放入色度計內并記錄數據。（每0.25s讀取1個數據，采集時間300s，下同）。
（4）將0.1mol/L硫酸與0.05、0.025、0.0125mol/L硫代硫酸鈉各2mL，在比色皿中混合，放入色度計內并記錄數據。
（5）將0.05mol/L硫代硫酸鈉與0.05、0.025、0.0125mol/L硫酸各2 mL，在比色皿中混合，放入色度計內并記錄數據。
四、實驗數據記錄與分析
1.溫度對于反應速率的影響
2 mL 0.025mol/L硫代硫酸鈉與2 mL 0.025mol/L硫酸混合，分別在60℃（a）、50℃（b）、40℃（c）、30℃（d）、20℃（e）下反應的吸光度（A）隨時間變化曲線如圖2所示。
顯然，不同溫度下，反應達到相同吸光度所需要的時間是不同的。選取吸光度（A）為0.5和0.7為觀察點，定義相應吸光度與達到所需時間的比為表觀速率（由朗伯比爾定律可知，表觀速率與實際速率成正比），并計算同一溫度下吸收度（A）分別為0.5和0.7時的表觀速率的均值，得實驗數據及處理結果見表1。
即溫度從20℃上升到30℃，反應速率增加1.71倍（v30/v20=1.71）， 同理有v40/v30=1.86，v50/v40=1.38，v60/v50=1.28。
2.濃度對于反應速率的影響
（1）測定硫代硫酸鈉濃度變化對反應速率的影響
2 mL 0.1mol/L硫酸分別與2 mL 0.05mol/L （a）、0.025 mol/L （b）、0.0125 mol/L （c） 硫代硫酸鈉溶液混合，測得反應的吸光度（A）隨時間變化曲線如圖3所示。
選取吸光度（A）為0.5和0.7為觀察點，不同濃度下反應時間如表2：
為比較濃度對速率影響的大小，我們定義一個速率影響因子X。X為在不同濃度時，達到某一吸光度（A）所需的最長時間與最短時間的差值與最短時間之間的比值。
表示為XA=（tmax-tmin）/tmin
則X0.5=5.97，X0.7=6.18，取均值，X=6.08。
（2）測定硫酸濃度變化對反應速率的影響
2 mL 0.05 mol/L硫代硫酸鈉分別與2 mL 0.05 mol/L（a）、0.025 mol/L（b）、0.0125 mol/L（c）硫酸溶液混合，測得反應的吸光度（A）隨時間變化曲線如圖4所示。
選取吸光度（A）為0.5和0.7為觀察點，不同濃度下反應時間如表3：
同理，X0.5=1.30，X0.7=1.70，取均值X=1.50。
五、研究結果與討論
1.升高溫度可以提高反應速率。在本實驗條件下，硫代硫酸鈉與硫酸的反應每升高10K反應速率提高1.28-1.86倍，且在溫度較低時，升高溫度可以更顯著的提高反應速率。
2.不同反應物濃度變化對反應速率的影響可能不同。根據速率影響因子大小，可以看出在相同條件下，硫代硫酸鈉的濃度對于反應速率的影響比硫酸濃度影響要大得多（6.08>>1.50）。對于該現象的初步解釋是硫代硫酸鈉與硫酸反應可能分為兩步進行：
①S2O32-+2H+[=]H2S2O3
②H2S2O3[=]S+SO2+H2O
其中反應①速率快，而②反應速率較慢，為決速步，故總反應速率受氫離子濃度影響不大。
3.本實驗設計的優勢在于引入定量及半定量的方式研究溫度對反應速率的影響。學生可以利用色度計獲得實驗數據，計算出溫度升高確定數值時反應速率增加的倍數，并發現不同溫度區間內溫度對速率的影響程度是不同的。這對有興趣的學生進一步認識范特霍夫規則甚至阿侖尼烏斯經驗公式具有很好的啟發性。
4.用定量及半定量的方式研究濃度對反應速率的影響可以深化學生的認知，開發了課本上該實驗的潛在教學價值。之前的學習中學生只知道反應速率與反應物濃度成正比這一模糊的概念，而本實驗探究可以較好地引發認知沖突，讓學生初步意識到不同反應物濃度對反應速率的影響程度可能不同，從而激活學生的思維。
參考文獻
[1] 北京師范大學無機化學教研室.無機化學（上冊）（第四版）[M].北京：高等教育出版社：272-278
無機化學化學反應速率范文2
關鍵詞：無機化學；教學內容；教學方法；成績評定
應用本科培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才。在課程的構建和教學內容選取上應以“應用”為主旨，以培養技術應用能力為主線，重視學生的技術應用能力的培養。無機化學課程是應用化工專業學生重要的專業課，該課程內容主要有化學反應速率和化學平衡、原子結構和元素周期律、氣體與溶液、配位化合物、元素化學等，是化學專業基礎理論知識，無機化學學習效果直接關系到后續課程的學習和掌握，無機化學實訓也是學生早期接觸實訓課之一，對學生良好實訓習慣的培養，養成嚴謹規范的操作的具有重要意義。
一、目前無機化學課程存在的問題
1.教學目標與應用型本科人才培養目標脫節傳統無機化學課程教學目標是為培養企業一線需要的技術人才，教學內容選取偏重夠用和實用，實訓教學偏重基礎動手能力的培養，與應用型本科人才培養生產第一線需要的高級技術應用型人才嚴重脫節，因此非常有必要根據學校自身的實際情況對教學目標和實驗教材進行修訂與完善。2.課程內容構建不合理無機化學課程知識點繁多且抽象，理論授課30學時，實訓授課30學時，要完成全部教學內容顯然是不可能的，所以就要對內容進行合理的取舍，對相對較深的理論內容不做涉及。且實訓教學項目設置以驗證性實訓為主，設計型及綜合型項目少，對學生的綜合素質培養不利。3.教學方法與手段陳舊目前無機化學教學采用多媒體加黑板的方式，普通內容采用PPT播放，重難點黑板板書詳細講解，這種模式可以對重難點詳細講解，突破重難點，但對學生吸引力有限，而且有些抽象的知識點學習效果不理想。且實訓項目與理論講解分開進行，教師先對理論進行講解，再安排相關實訓項目，理實一體化沒有完全體現。4.學生基礎薄弱、學習興趣不高學生入學成績普遍偏低，化學基本理論知識差，實驗操作能力為零，且沒有形成好的學習習慣，在課堂上學習注意力不集中，開小差、說話、玩手機現象時有發生，在實訓操作中不能嚴格按照教師示范及要求進行，存在糊弄偷懶的情況。
二、無機化學教學進行的改革和探索
無機化學化學反應速率范文3
關鍵詞： 無機化學 化學實驗 計算機模擬
無機化學是一門理論性強且知識較為抽象的學科，其對化學實驗教學有較高要求。由于受技師學院學生素質參差不齊的影響及無機化學實驗中有毒物質的危害影響，我院傳統的無機化學實驗教學模式存在較大局限性，無機化學實驗教學達不到應有效果。當前改變傳統的無機化學實驗教學模式已成為我院無機化學教學工作的重要課題。
一、無機化學實驗化學實驗的局限性
1.化學實驗中會接觸到一些有毒化學品
在無機化學實驗中，無論是學生還是教師都會接觸到品種繁多的化學品，其中有一些是有毒的化學物質，像做化學實驗經常會用到的氯氣、一氧化碳、亞硝酸鹽等。還有些化學品比如氫氣等具有易燃易爆的危險性。
2.傳統的化學實驗室無法完成一些氣體及微觀化學實驗
無機化學中一些非常抽象的理論知識，比如化學反應速率理論中涉及的N■O■轉化為NO■的反應，由于這個反應過程中有顏色的變化，可以很好地解釋化學速率的快慢及化學平衡中壓力對化學平衡的影響問題，但是這個實驗是氣體實驗，還涉及氣體的壓力條件，在實驗室根本完成不了。另外，無機化學實驗中還涉及一些物質的微觀結構，比如氧化還原反應中電子的得失情況，原子核外電子排布的三個原理及原子軌道的概念，以及雜化軌道理論，等等，這些利用宏觀的化學實驗根本解釋不了。
3.學生的學習主動性差
在傳統的化學實驗教學中，教師講解實驗步驟，實驗注意事項，演示實驗過程，學生只是機械記憶，被動接受，盲目跟隨老師完成既定的化學實驗，很少嘗試采取不同的實驗途徑，從而導致學生不會積極主動地深入思考，不會自己主動地解決問題。這樣的實驗方式導致學生獨立自主的分析問題、解決問題的能力得不到鍛煉和培養。
二、計算機模擬實驗的優點
計算機模擬化學實驗利用現達的網絡技術、計算機三維動畫技術，模擬真實的傳統化學實驗的場景和實驗儀器，使學生在虛擬實驗臺上完成實驗教學項目，提交實驗報告，并完成實驗技能測評。與傳統化學實驗相比，具有以下幾方面優點。
1.提高學生自主學習能力
計算機模擬的化學實驗，有動聽的聲音解說、生動的演示畫面及詳盡的文字解釋，綜合了靜態信息和動態信息，能有效調動學生的視聽感官感知信息，激發學習興趣。在模擬實驗中，學生可以自主選擇實驗儀器和實驗藥品，自行設計實驗，有利于培養操作能力、分析判斷能力、設計能力和創新意識。
2.創設清晰直觀的學習情境
無機化學中涉及的如原子軌道雜化過程、原子軌道雜化后形成的分子在空間幾何的構型等微觀原子軌道雜化理論，其僅靠老師講解，學生難以理解抽象的理論知識。但是計算機模擬實驗，以動畫形式模擬了分子中原子在微觀狀態下的軌道雜化過程，通過3D技術，使學生從三維立體的角度觀察到肉眼無法看到的分子結構，這樣能使得抽象的知識直觀化。學生在清晰直觀的情境中能有效提高學習效率。
3.實驗過程綠色環保且安全
大多數化學實驗試劑具有易燃、有毒和腐蝕性特點，并且實驗過程中難免排出廢氣、廢水，污染環境。但是計算機模擬化學實驗，有效避免了使用有毒化學品，實驗過程中學生不必進行具有危險性的實驗操作，從根本上消除了較多不安全因素，也避免了實驗后廢棄物產生，綠色環保。計算機還會模擬一些點燃可燃性氣體，由于未驗純度而造成的爆炸事故及一些由于操作不當而造成化學藥品污染的現象。通過這些錯誤實驗操作的模擬，能讓學生親身感受到錯誤操作帶來的嚴重后果，從而發揮提醒與警示的作用。
三、技師學院引進計算機模擬化學實驗的對策構思
根據技師學院人才培養的目標，其可以將計算機與化學實驗結合，構建“一體化”的化學教學體系。通過教師的專業理論教學聯系實驗實踐教學而達到化學教學中培養生產、建設、管理及服務所需的高技能人才培養的目的。以我院的材料系為例，材料系化學教學有條件實行“一體化”教學模式。
當然“一體化”教學模式的實施，需要我院材料系在原有教材、場地及師資等方面加以改進與優化。另外，材料系在實行“一體化”教學模式時，應該積極借鑒我院自動化系和機電系采用的“雙師”教學模式，促進“學生樂學、教師愿教、教學相長”的良好局面的形成。為此，我院材料系應該從如下幾方面開展工作。
1.教材一體化
實施教材一體化，需要將傳統教材改為任務驅動型教材。傳統教材側重理論知識，專業操作技能所占比例太少，導致學生遲遲不能建立起專業意識。其實，經過多年教學實踐，一些專業教師都積累了較豐富的教學經驗，能夠清晰了解學生在某一階段所應掌握的實驗操作技能與畢業技能鑒定標準，讓教師編制適合學生的任務驅動型教材，有較大可行性。
2.教學場地一體化
實施教學場地的一體化，需要我院建設既能適合理論教學又能進行化學實驗操作技能實訓的“一體化”教學模式的實驗室。只有在這種一體化教學場所中，學生才能一邊聽老師講解一邊進行實驗操作，還有利于老師及時糾錯?，F階段我院材料系要積極進行微機室改進，在微機中裝上相應的計算機模擬化學實驗軟件，為材料化學一體化教學提供保障。
無機化學化學反應速率范文4
關鍵詞：高職院校；能力本位；精品課程
“課程”是為完成預先確定的某項教育目標或明確規定的一項教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。建設精品課程是提高高校教學質量的重要舉措。以精品課程為目標可以全面提升課程建設水平，對于提高人才培養質量、促進教育教學改革不斷深入發展具有深遠意義。
能力本位（Competency-Based Education簡稱CBE）課程模式是以職業能力作為教學基礎、教學目標和評價標準的，能力本位教育思想是從勞動者的工作出發，關注職業崗位所需能力的培養，有利于勞動者能力和職業任務的匹配，以強調崗位能力為核心，強調學生的主體性，注意課程的實用性。因而，它打破了以學科為中心來確定教學課程和學時安排的傳統思路。它的指導思想總體上與職業教育的目標和功能相適應。
一、進行崗位（群）及課程分析，明確教學定位
精品課程建設要根據學校人才培養目標，明確本課程的教學定位。首先對化工類崗位群進行分析：化工是烏海市的支柱產業，《烏海市國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》指出，化學工業重點發展煤化工、氯堿化工和電石化工，加快向精細化工方向發展。烏海及周邊地區有海吉氯堿股份有限公司、君正化工有限責任公司、蒙西股份有限公司、神華烏海煤焦化、烏海化工廠等等眾多化工企業，每個化工企業又有若干個崗位，即崗位群。這些崗位不僅需要員工熟知本崗位的工藝過程，掌握本崗位的技術操作，還要求員工掌握一定的化學反應原理知識，能分析處理生產過程中的數據。這就要求學生具有相關的理論知識和一定的計算能力。
而無機化學課程的學習，一是學習有關化學反應基本原理；二是為工藝指標提供理論依據：如化鹽工段要求將鹽水的pH調整到7.0～8.5，這就要用到無機化學中的酸堿平衡理論；三是要培養學生具有一定的計算能力，如蒸發崗位熱量的計算，氯乙烯崗位平衡轉化率的計算，都要用到無機化學有關內容的計算。
針對崗位群分析，確定了以下內容：氣體及有關定律；熱化學定律及有關計算；化學反應速率及其影響因素；平衡轉化率及工藝條件的控制；弱電解質的解離平衡及同離子效應；緩沖溶液的配制與計算；鹽類水解及pH的計算；沉淀溶解平衡及有關計算；氧化還原反應及電極電勢的計算；原子結構的基本理論；分子結構的基本理論；配位化合物及應用。
其次對學生進行分析：通過調查發現，我院學生在中學的系統學習中理論基礎不扎實，對抽象的理論知識難以理解，對具體的實踐操作感興趣，比較容易掌握。對專業課比對公共課的興趣濃，對實踐課比對理論課的興趣濃，對知識的學習更講實用，這說明他們更善于動手而不是單純的動腦，更愿意學會工作而不是記住知識。鑒于此，在無機化學課程大綱的修訂過程中，我們要把握理論“必須，夠用”的原則，將理論與操作實踐緊密結合，注重基本理論知識學習的同時，要培養相應計算能力、訓練有關操作技能，使我們培養的人才更適合崗位群的需要。
通過崗位群職業能力的分析和授課對象的分析，對課程進行明確的教學定位，在此基礎上修訂了教學大綱，新大綱體現了實踐操作與理論教學的緊密結合，指出了各個單元的教學方法和學時數，對部分內容指出要采用教學做一體化方式進行教學。
二、加強師資隊伍建設、加強教學管理
教學是由教師來主導，課程的建設與實施也是由教師來完成，所以要建設一支素質高、教學思想先進、可塑性強、教育理念和教學水平不斷提高的師資隊伍。要注重對青年教師的培養，鼓勵教師的培訓與提高，課程組要經常開展活動，完善教師聽課制度，加強交流與學習，要營造良好的學術氛圍，激發廣大教師教研和教學的熱情，不斷提高教學水平和學術水平。無機化學課程組有專職教師7人，實訓室管理人員1人，其中雙師型教師7人，有較好的職稱結構和學歷層次結構。職稱結構為：副教授3人，高級講師1人，助理講師1人，助教3人。有碩士6人，在讀碩士2人。有5位教師具有職業技能鑒定考評員資格，4位教師具有技師資格。按年齡劃分，35歲-45歲4人，35歲以下4人，教師隊伍中青結合，形成了較年輕的學術年齡梯隊。
教學管理的規范，是保證教學質量的前提。精品課程建設過程中要進一步完善教學管理，包括教學文件、教學管理制度、實驗實訓室制度等。建立和完善精品課程網站，完善電子教案、教學課件、習題等網絡素材，以便于更好地進行資源共享。
三、修訂教學大綱，進行一體化教學
通過對化工類崗位群、我院學生情況的分析，通過企業調研和畢業生回訪，無機化學課程組根據以下原則對大綱進行了全面的修訂：
體現理論適度夠用、培養能力的高職高專的培養目標，將無機化學知識進行優選、重組、整合，增強課程的實用性；實訓內容根據課程特點和實訓條件編寫校本教材，突出校本課程功能；用工作過程系統化、整體化理論對課程進行整體設計，使理論、實踐結合更加緊密；強調“教、學、做”一體化；教學手段多樣化，形成黑板與多媒體相結合、理論與實訓相結合的立體教學體系；靈活運用各種教學方法，如講授、討論、提問、習題、演示、學習指導、對比、歸納、設問等，注意培養學生動手能力和學習方法，培養學生嚴謹認真的態度，注重合作學習；建立平時考核、卷面考試、實訓操作、評學評教的立體教學質量監控體系。
新修訂的教學大綱更加全面、科學，降低了理論難度，加強了實驗實訓，更加注重過程學習，豐富教學手段，強化學生的主體作用，突出了學生動手能力的培養，符合行業企業崗位群的要求，符合高職高專學生的實際情況。新舊大綱內容、學生對比表見表1：
一體化教學的特點是“練中學、學中做、重能力、見實效”，教學做三位一體，改變了教師講學生被動聽的傳統的授課方式，教學的重點從教師教轉變為學生做，理論實操一體化、知識能力一體化、教室實訓室一體化。例如無機化學中“濃度對化學反應速率的影響”教學做一體化課程設計：確定任務分解任務必要準備實施任務評價結果練習拓展，教學場所是教室和實訓室交替進行。無機化學一體化教學使理論教學與實踐訓練有機結合，提高了學生學習的積極性，使學生的學習變被動為主動，一些平時不愛聽講的學生也變得主動討論與操作，甚至動腦筋問問題了，突出了實踐性教學的價值與作用，得到了學生的充分肯定和高度評價。
四、改革課程內容、方法，對課程進行精心設計
通過崗位群職業能力的分析和授課對象的分析，可以確定無機化學能力課程結構，按照“加強基礎、突出核心、注重實踐、強化素質、培養能力”的總體方向，精選課程內容，加強實驗實訓，開發實驗項目，自編實訓教材。
無機化學課程主要采用講授法、問答法、討論法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、發現法等。分子結構等內容難以想象的部分，采用多媒體教學。并配有習題課，輔導答疑，布置作業，課堂討論等。進行教學做一體化改革，理論與實訓穿行。形成了多媒體和板書相結合、理論和實踐相結合的立體教學體系。
要達到通過課程培養學生的能力這個目標，就要對課程進行精心設計。對無機化學課程整體設計和單元設計。整體設計提出了教學目的要求，進行了教學對象分析，強調“以學生為中心”的教學理念，對無機化學知識能力結構進行分析，對知識的學習目標層次進行了認知、理解、應用等具體的要求，對操作技能層次進行了學會、熟練的具體的要求，指出了重點與難點、計劃學時數。單元設計是對每個單元進行具體的教學過程完整化的精心設計，包括：知識目標、能力目標，對于具體的知識點提出了練習法、講授法、讀書指導法、實驗法、問答法、討論法、發現法、教學做一體化等具體的教學方法。每個單元從學生的認知過程的構建、知識的遷移角度出發，根據學習目標和教學內容的不同，進行具體的設計。教學過程一般是：開始導入媒體的應用講解（或討論、提問等）形成性練習（練習、實驗實訓等）判斷是否掌握強調重點與難點拓展性練習小結、布置作業結束。整個教學過程既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，體現了教學內容、教學媒體與方法、師生的雙向活動，體現了教學活動、學生知識構建、能力培養過程的完整性。
五、多方評價，建立立體化考核機制
立體化考核機制包括試卷、平時考核（作業、出勤、回答問題等）、實驗操作、師生評價等。因理論與實操進行了一體化教學，所以可以確定課程評判因素和評判因素權重分配系數，然后進行綜合評價，綜合評價結果＝Σ（評判因素等級評價成績×評判因素權重分配系數）。
無機化學課程除理論考試外，還需要考察學生的實驗實訓操作水平，實訓操作就要根據操作考核評分標準進行考試，評判因素、評判因素權重分配系數及等級評價標準如表2所示：
課程評價除學生成績外，還有教師評價、學生評價、專家（同行）評價、（行業）企業評價等，通過分析多方評價，對課程進行整改與調整，促進課程建設，真正達到培養學生能力的目的。
無機化學精品課程作為烏海職業技術學院院級精品課程，經過三年的建設，建立了一支責任感強、結構合理、專業水平高、教學能力強、教學特色鮮明、團結合作的雙師型教學梯隊。根據崗位（群）及課程分析，明確了教學定位，全面修訂了教學大綱，對課程進行了精心設計，豐富了課程內容，增強了實用性，部分內容采用了教學做一體化教學方式，使理論和實踐更好地結合，教學方法多樣化，形成了多媒體和板書相結合、理論和實踐相結合的立體教學體系。突出了實踐教學，注重過程考核，加強了實訓的考核與管理，編制了實訓教材。建立了卷面考試、實訓操作、同行評價、教師評學、學生評教的立體教學質量監控體系。切實提高了人才培養工作水平和人才質量。
參考文獻：
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［2］ 楊惠芳，任書霞.省級精品課程的建設與探索［J］.河北
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無機化學化學反應速率范文5
1降低公式、概念的記憶要求
無機化學課程內容繁雜，特別是公式較多。通過考試要求學生這樣的死記硬背，效果不好，也是沒什么意義的。在現今社會資訊這樣發達的條件下，概念、公式是很容易獲得的，只要學生建立了較完善的知識體系，知道查找什么資料，應用知識沒遇到困難，就可以解決碰到的常規問題，不需要死記硬背。因此，在教學內容安排上應該著重知識的理解運用，減少公式、概念的記憶。這樣安排也有利于減輕學生的學習負擔。
2調整教學方法，提高學習效果
2.1提高學習興趣
動機是驅使人從事各種活動的內部原因。學生如果對課程內容不感興趣，課堂上心不在焉，教學效果就會極差。如果學生能認識到所學知識是重要的，能直接應用于學習、工作的，那么就會有強烈的學習動機。因此，在教學過程中要注意與醫藥上的實例相結合。在章節開始時就可以提問和舉應用實例，第一時間抓住學生的注意力。比如：講授溶液的組成標度時先介紹醫用生理鹽水注射袋上的標注；講授滲透壓時先介紹給病人補液用的溶液濃度；講授膠體溶液時先提問結石是如何產生的；講授化學反應速率時先提問為何藥物說明書上有一日幾次的用藥規定。當然，舉實例也要把握好適當的“度”，不能脫離教材，浪費課時。
2.2優化多媒體教學
現今教學已普遍采用多媒體課件，課件的制作水平直接影響教學效果。好的課件生動活潑，結合了圖片、音頻、視頻、動畫等要素，可以將抽象的教學內容很直觀、形象地呈現在學生面前。比如：以往學生對雜化軌道理論總是難以理解，在采用表現軌道雜化形成過程的動畫后，抽象的文字轉變為直觀的視覺感受，印象深刻，知識掌握程度有較大提高。要制作整門課程高水平的課件，碰到的主要問題是缺乏足夠的素材。如果教師個體自己制作視頻、動畫的話，需要投入大量的精力，而且限于技術水平，往往制作不夠精良，事倍功半。應該通過國家層面來組織協調，避免重復和資源浪費。即使沒有好的素材，通過改善原有課件，使色彩豐富，界面活潑，重要字段做好標注，也能提升教學效果。
2.3勞逸結合
人的精力是有限度的，注意力高度集中的時間較長就很容易會導致疲勞。一堂課的后半段往往有較多學生出現疲態，注意力不集中，教學效果就較差?？梢栽谝惶谜n的中段，講完一個知識點后放慢語速，活躍一下氣氛，或歸納總結一下，或做幾個習題鞏固所學知識。
2.4及時答疑
無機化學化學反應速率范文6
[關鍵詞] 化學 萌芽 發展 學科分類
化學是研究物質的組成、結構、性質、變化和應用的科學。世界是由物質組成的,化學則是人類用以認識和改造世界的主要方法和手段之一,它是一門歷史悠久而又富有活力的學科,它的發展是人類社會文明的重要標志。人類生活水平的不斷提高,化學所起的作用功不可沒。
一、化學的萌芽
原始人類從用火之時便開始了用化學方法認識和改造天然物質。燃燒就是一種化學現象。人類開始吃熟食;并逐步學會了制陶、冶煉、釀造、染色等工藝。這些由天然物質加工改造而成的制品,成為古文明的標志。并因此萌發了古代實用化學。
古人曾據物質的某些性質對物質進行分類,并提出了陰陽五行學說,認為萬物是由金、木、水、火、土五種基本物質組合而成的,而五行則是由陰陽二氣相互作用而成的。用“陰陽”這個概念來解釋自然界兩種對立和相互消長的物質勢力,認為二者的相互作用是一切自然現象變化的根源。此說法是樸素的唯物主義自然觀。希臘也提出了火、風、土、水四元素說和古代原子論。后來在中國出現了煉丹術,也因此創造了各種實驗方法,如研磨、混合、溶解、結晶、灼燒、熔融、升華、萃取、密封等,并逐步演化為近代化學。
二、化學的中興
16世紀開始,歐洲工業生產蓬勃興起,推動了醫藥化學和冶金化學的創立和發展,繼而更加注重了物質化學變化本身的研究,進而建立了科學的氧化理論和質量守恒定律,為化學進一步科學化的發展奠定了基礎。
19世紀初,近代原子理論突出強調了各種元素的原子的質量為其最基本的特征,其中量的概念的引入,是與古代原子論的一個主要區別。近代原子論使當時的化學知識和理論得到了合理的解釋。分子假說的提出,原子分子學說的建立,為物質結構的研究奠定了基礎。門捷列夫發現元素周期律后,不僅初步形成了無機化學的體系,并且與原子分子學說一起形成了化學理論體系。
草酸和尿素的合成、苯的六元環狀結構和碳原子四價學說的創立、酒石酸拆分成旋光異構體,以及分子的不對稱性等的發現,使得有機化學結構理論得以建立19世紀下半葉,熱力學等物理學理論介入化學之后,不僅澄清了化學平衡和反應速率的概念,還定量的判斷了化學反應中物質轉化的方向和程度。相繼建立了溶液理論、電離理論、電化學和化學動力學理論。物理化學的誕生,把化學從理論上提高到一個新的水平。
三、化學的升華
由于受自然科學和其他學科發展的影響,在無機化學、分析化學、有機化學和物理化學四大分支學科的基礎上產生了新的化學分支學科。在結構化學方面,由于電子的發現確立了現代的有核原子模型,不僅豐富和深化了對元素周期表的認識,而且還發展了分子理論。應用量子力學研究分子結構,從而產生了量子化學。從氫分子結構的研究開始,逐步揭示了化學鍵的本質,先后創立了價鍵理論、分子軌道理論和配位場理論。研究物質結構的譜學方法也由可見光譜、紫外光譜、紅外光譜擴展到核磁共振譜、電子自選共振譜、光電子能譜、射線共振光譜、穆斯堡爾譜等。
在化學反應理論方面,由于對分子結構和化學鍵認識的提高,經典的、統計的反應理論進一步深化,在過渡態理論建立后,逐漸向微觀的反應理論發展,用分子軌道理論研究微觀的反應機理,并逐漸建立了分子軌道對稱守恒定律和前線軌道理論。分子束、激光和等離子技術的應用,使得對不穩定化學物種的檢測和研究成為現實,從而實現了化學動力學從經典的、統計的宏觀動力學到單個分子或原子水平的微觀反應動力學的升華。
分析方法和手段是化學研究中經常使用的。一方面,分析方法的靈敏度不斷提高,從常量組分分析發展到微量、痕量組分分析;另一方面,許多新的分析方法,可深入到結構分析、構象測定、同位素測定、各種活潑中間體(如自由基、離子基、卡賓、氮賓、卡拜等)的直接測定,甚至到對短壽命亞穩態分子的檢測。分離技術也在不斷革新,如離子交換、膜技術、色譜法等。
物質合成是化學研究的目的之一。在無機合成方面,首先是氨的合成。氨的合成不僅開創了無機合成工業,而且帶動了催化化學,發展了化學熱力學和反應動力學。后來相繼合成的有紅寶石、人造水晶、硼氫化合物、金剛石、半導體、超導材料和二茂鐵等配位化合物。
在電子技術、核工業、航天技術等現代工業技術的推動下,各種超純物質、新型化合物和特殊需要的材料的生產技術都得到了較快發展。稀有氣體化合物的成功合成又向化學家提出了新的挑戰,需要對零族元素的化學性質重新加以研究和認識。無機化學在與有機化學、生物化學、物理化學等學科的相互滲透中產生了有機金屬化學、生物無機化學、無機固體化學等新興學科。
酚醛樹脂的合成,開辟了高分子科學領域。20世紀30年代聚酰胺纖維的合成,使得高分子的概念得到廣泛的確認。各種高分子材料合成和應用,為現代工農業、交通運輸、醫療衛生、軍事技術,以及人們的衣食住用行各方面,提供了多種性能優異而成本較低的重要材料,成為現代物質文明的重要標志。20世紀是有機合成的黃金時代。化學的分離手段和結構分析方法已經有了很大發展,許多天然有機化合物的結構問題紛紛獲得圓滿解決,同時還發現了許多新的重要的有機反應和專一性有機試劑,在此基礎上,精細有機合成,特別是在不對稱合成方面取得了很大進展。一方面,合成了各種有特種結構和特種性能的有機化合物;另一方面,合成了從不穩定的自由基到有生物活性的蛋白質、核糖核酸等生命基礎物質。有機化學家還合成了結構復雜的天然有機物和特效藥物。所有這些成就對促進高分子學科的發展起到了巨大的推動作用,為合成有高度生物活性的物質,解決有生命物質的合成問題,提供了有利條件。
20世紀以來,化學發展的趨勢可以歸納為:由宏觀向微觀、由定性向定量、由穩定態向亞穩定態發展,由經驗上升到理論并應用于實踐。
四、化學學科的分類
化學在發展過程中,依照所研究的分子類別和研究手段、目的、任務的不同,從傳統的無機化學、有機化學、物理化學和分析化學四個基礎分支過渡到無機化學、有機化學、物理化學、生物化學、高分子化學、應用化學和化學工程學等七大分支學科。還有與化學有關的邊緣學科,如地球化學、海洋化學、大氣化學、環境化學、宇宙化學、星際化學等。
化學的發展體現在兩方面:一方面,為生產和技術部門提供盡可能多的新物質、新材料;另一方面,在與其它自然科學相互滲透的進程中不斷產生新學科,并向探索生命科學和宇宙起源的方向發展。
參考文獻:
[1]徐景達.有機化學.人民衛生出版社,1997.
[2]謝協忠.水分析化學.河海大學出版社,2003.
