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語文教案教學反思范文1
教案與導學案有本質區別。教案是教學中教師認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而編寫的有關教學內容及教材的講授方案。它著眼于教師講什么、如何講，側重使學生“學會”。而導學案是用于引導和幫助學生自主學習和探究的活動方案。是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索及學生直接參與、主動求知的活動案例，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，側重于學生“會學”。從二者的內容指向而言，二者有交叉又有很多的不同。
應該說，在轉變傳統教與學的陳舊低效方式、倡導高效課堂教學模式的大背景下，導學案作為引導和幫助學生自主學習和主動探究的方案，在一定程度上（更多的是理論層面）起到了溝通教師的“教”與學生的“學”、培養學生自主學習和建構知識的能力的作用，對理科教學起到了很多實際效果。但比較而言，導學案教學的泛化對語文學科而言，卻是“雞肋”。
我們看看如今語文導學案教學的一般程序。
導入新課：課前老師印發給學生本課的導學案，上課老師直接導入新課。
明確目標：一般2―3個（有時與后面的教學內容不對等）。
檢查課前預習：一般是注音、詞語理解等語基知識。
作者及寫作背景介紹：都是教師事先整理好，以靜態識記性知識方式陳列。
文本學習：一般是給出教師對文本整合的3-5個思考問題，上課時以提問方式進行逐一解決。解決的方法就是教師提問，學生到文本中尋找相對區域并概括整合出答案。這一過程以問題的對應理解區域和文體答案的準確與否作為教學重點。
鞏固練習：一般是一段幾百字文字閱讀附加幾道閱讀題。
作為一種語文導學案教學的范式，一節語文課如果按照上述學案來組織教學，我們可以明確看到的是：學生完成了學案，教師也就徹底完成了本課的教學任務。這就讓我們有了困惑：這種機械單一的問答題式、閱讀題式的導學案能夠適應語文學科的教學要求嗎？
實事求是地說，導學案教學讓語文教學出現了方向性問題！
一、簡單化教學，嚴重弱化了語文教師的教學力
語文教學，學生的發展依賴于教師的“教”和學生的“學”之間系統而相倚的互動。相對于學生而言，教師擁有著相當廣泛的知識經驗，并將相關課程內容傳授給學生。學生處于某種特定的課堂教學文化背景之中，學習知識，習得發展。而導學案教學，是否會讓語文教師在注重培養學生學習方式的同時，忽視了對學生語文聽說讀寫這一語文基本能力的培養，從而也使得語文教師的文本解讀力和語文教學力逐漸下降？而且，這樣的導學案教學，帶來一個怪異現象：不是語文教師也一樣可以教語文！
有一節公開課：《獲得教養的途徑》。教師的導學案中設計了如下主體教學環節（設計四個問題進行文本學習）：1.“獲得教養”的目的是什么？2.閱讀經典的意義是什么？3.閱讀經典的方法是什么？4.閱讀經典后效果如何？從教學過程看，四個問題逐一拋出，學生到文本中的對應段落逐一尋找問題答案，教學過程很順利，教學完成很流暢。但略加思考，卻不難發現一個大問題：文本解讀僅限于表層文字的信息尋找和提取嗎？這節語文課教學目標僅定位于段落內容的整合和概括嗎？
對語文而言，文本學習是一種增量和擴量教學，而不是縮量和簡單教學。從教師實施教學而言，這種導學案只能是一種粗疏和大概的教學內容，是一種《教參》內容的整合和提取，然后以問題進行呈現和教學。這種導學案教學滿足于文本內容的概括與信息的提取，止步于問題答案的正確與否。長此以往，有多少語文老師還會去主動深入研究教材，深入備課？長此以往，又如何提高學生的閱讀能力、寫作能力？
教學需要改革，教學形式需要創新，但如果都去熱衷炫目的教學形式，追捧時尚的理念，效力于教學的異樣形式而非實際內容，那么，語文課會上得越來越好看，但學生的收獲卻只能越來越少，教師的教學能力也會在日積月累中日漸削弱。
二、公式化教學，導致語文教師千人一面
有一節公開課：《想北平》。教師依據導學案組織如下教學：文章抒發了什么情感（思念北平）？寫了北平的什么（動中有靜，布置勻調，物產豐富，接近自然）？任意找出你喜歡的一處語句進行品味賞析。就此結束。不言而喻，這種不帶任何感彩的簡單教學，是一種低效教學，甚至是無效教學。
這種課較為多見。這種教學是一種典型的低位化教學：在沒有讀順讀懂讀透文本的基礎上，教師只是簡單地預設幾個問題作為主體教學內容，而且教學內容滿足于文本表層簡單化信息的梳理；教學組織只是用一種機械的問答式教學方式來進行教學。這也是一種典型的扁平化泛語文教學，因為教學內容呈平面排列，沒有立體感，沒有教學內容的逐層推進和深入。而設計的問題局限于文章表層內容的概括分析，沒有思考的空間和探究的價值，沒有語言的品味和賞析，沒有感動和感悟。這種教學是一種簡單化教學，是一種負能量教學。
語文教學專家曹勇軍老師曾說過：語文是一門手藝，有一種辛勞寂寞中磨礪出來的靈巧和扎實。而這種整齊劃一、千人一面的導學案教學，總不免讓人擔心，語文這門精巧的手藝還能守得住嗎？真正的手藝是拒絕機械復制的。但現實情況卻是，這門手藝因導學案教學的大量推行已經被大批量模板式的工業生產方式替代。這種教學，使得語文與閱讀、與語言賞析、與感動感悟漸行漸遠！語文學科，本是教師和學生的故事，一如沂水春風，弟子各言其志，夫子喟然而嘆。而導學案教學基本拒絕了師生之間的情感傳遞和心理交流，說到底，這成了一種沒有感情的教學，成了一種沒有共鳴的教學，成了一種典型的機械化教學！
對語文而言，一千個語文教師，就應該有一千個“庖丁”。語文教學的成功來自教師自己的文本閱讀和閱讀發現。文本的學習效果很大程度上決定于教師通過解讀文本而預設的教學內容。一位優秀教師能在創造性使用教材的過程中使其教學更接近理想的課程追求。語文文本背后作者的人生的豐富經歷、社會的獨特認識、情感的個體體驗、人生的深刻感悟都是千差萬別的；語文課，教師應用自己的人生閱歷和對文本的閱讀感悟進行教學提煉，并通過有效的教學方式輸送給學生。文本的思想高度要求教師對文本的理解也要達到高位化的認識要求。
教材解讀不夠，文本的閱讀價值就會大打折扣。導學案教學，因其千人一面，機械呆板且程式化，嚴重削弱了文本的閱讀價值！
三、問題化教學，致使語言學習這一語文本務漸行漸遠
導學案注重以問題的設計和預置來引導學生進行文本研習。不可否認，問題探討是語文教學比較理想的策略之一。通過問題的解決可以深入研習文本，并培養學生的問題意識，培養他們發現問題、解決問題的能力。但要注意的是，問題探討重在通過問題引領學生的閱讀，培養學生在閱讀中發現問題、解決問題的能力；教師提出問題的根本目的在于引領學生的閱讀活動，而不是尋找答案；學生解決問題的過程應是學習成長的過程，教師要為學生的問題解決發揮“教學”作用。導學案教學拋棄了語文教學中的閱讀和“教學”。
語文學習是從語言開始的。語文教學中語言活動的基本形式有三種：一是在語言活動中引導學生理解文本，通過語言活動整體把握文本；二是借助文本，在語言活動中提高學生的語言素養，主要是品味語言；三是通過語言活動培養學生的語文綜合素養，主要是以寫為主，也可以以說為主。而導學案教學一個很大的弊端是讓學生和文本中的語言越來越遠。因為語文的導學案教學，以預設的問題為教學內容，預設的問題多以內容概括和人文精神的認識為主，以師生問答為主要教學方式，以文本的內容概括提取為達成目標。這種教學，注重整體感知，不注重細節品析；注重宏觀概括，不注重微觀探究；注重語言表達的內容認知，不注重語言表達的形式體驗；注重問題的結論，不注重結論探討的過程。這種教學只能讓學生在語言的內容指向上作思考，而不是在語言的表現形式上去用自己的閱讀經驗和分析能力去揣摩體悟。這種教學也是一種泛語文教學！
而且，導學案中的預設問題很少有“真問題”，很難有“好問題”。導學案的問題設計要考慮文本學習的覆蓋面，一般只能以概括和整合性問題為首選，這就很難對文本細部和具體語言現象進行設問和揣摩；考慮到導入和當堂訓練，一節課只有不到30分鐘文本學習時間，學生哪有時間走入文本？
不僅如此，問題化教學還導致了語文的習題化教學和考試化教學。著名特級教師程紅兵《警惕語文教學的考試化傾向》，他認為當前語文教學的問題，最突出的就是教學的考試化模式。以現代文閱讀考試題型應用在語文課堂教學中，教師設置許多問題，課堂就是這些問題的問與答。因教師設置的問題不會超越各種教輔、教參和網絡教案，學生依據教輔基本回答無誤。對此，黃厚江老師也曾經指出：如今的語文在被萎縮。很多語文課堂，很多語文老師的教學，很多學生的語文學習，只剩下一個目的――考試。教什么，學什么，都緊盯著高考；考什么就教什么，考什么就學什么。語文，本來應該是最有趣的學科，本來是有著豐富價值的學科，現在也只剩下考試。有人公然說：理科教學要習題化，語文教學要理科化。于是，語文教學也就成了做題目。于是，我們看到：語文教學的內涵，嚴重萎縮；語文教學的方式，嚴重變態。
語文教案教學反思范文2
1、認讀6個單韻母和10個聲母。
2、能比較形近的聲韻母，并抄寫。
3、看圖拼讀音節，會把音節和相應的事物聯系起來。
4、認讀鞏固學過的字。
二、教學重難點
1、區分比較形近聲韻母的音和形。
2、鞏固學過的生字。
三、教學時間2課時
第一課時
一、讀字母。
1、學生自由讀字母，要讀準每個字母的音。
2、同桌互讀，如果讀對了，獎他一顆五角星。
3、小組開"火車"比賽認讀。
比一比哪組讀得又準又快。
二、比較并抄寫形近的聲韻母。
1、集體認讀，注意讀準音。
2、四人小組，選擇一組字母，找出它們的相同點和不同點。
比一比哪個小組的發現多。
（1）b___d
相同點：由半圓和豎組成，都占上格和中格。
不同點：前者右下半圓，先寫豎，再寫半圓。
后者左下半圓，先寫半圓，再寫豎。
兒歌鞏固：右下半圓bbb，左下半圓ddd。
（2）f___t
相同點：橫寫在二線下方。
不同點：f，右彎豎。
t，豎右彎。
兒歌鞏固：一根拐棍fff，一個傘把ttt。
（3）n___m
不同點：m比n多個左彎豎。
兒歌鞏固：一個門洞nnn，兩個門洞mmm。
（4）u___ü
不同點：ü比u多兩點。
兒歌鞏固：u上兩點ü。
3、游戲"變變變"。
老師說前半句，學生猜字母，猜對者學生擊掌表揚。
4、對比書寫，邊抄邊小聲讀字母。
第二課時
一、看看讀讀。
1、看看圖，你知道圖上都畫了什么嗎？
2、自由拼讀音節。
3、指名讀。
二、認認連連。
1、看看圖上畫了哪六種動物？你認識嗎？
2、現在它們迷路了，想請同學們替它們找到回家的路，同學們能幫忙嗎？
小動物的家上都有名字，只要你把動物和相應的音節連起來，它們就能到家了，
3、學生自由拼讀音節，連線，教師巡視，找出一份全對的連線。
4、集體訂正。
四、鞏固生字。
1、小動物為了感謝咱們，送咱們一籃水果，只要你讀出水果上的字，這又香又甜的果子就歸你了。指名讀。
語文教案教學反思范文3
為進一步加強學校教學常規管理，促進教師規范教學過程、改進教學方法、提升教學能力，同時熟悉教學業務，爭創教學典范，全面提高學校教學質量；培養學生從小養成寫規范字的習慣，認真貫徹、實施新課程標準要求。按照中灘中心學校安排，學校決定于2013年3月28日下午進行教案、作業展評活動，具體方案如下：
一、教案、作業展評范圍
教案：
1、教案內容
教案內容包括：課題、課時安排、教學目標、教學重難點、課程類型、教學方法、教具準備、教學過程、課后反思等。
2、教案保持完好整潔、無破損、缺頁等，書寫整齊、圖表規范、板書設計科學合理。
3、教學環節齊全，能體現教學全過程，對課堂教學有很好的指導作用。
4、教學目的明確，重點、難點突出，教材分析透徹，語言準確，切合教材和學生實際。
5、教案中既能體現傳授知識的科學性、系統性，又能體現教學方法的靈活性。
6、能恰當合理的使用現代教育技術手段。
作業：
語、數、英作業本、配套練習的作業封面、學生書寫、教師批改以及學生改錯。
二、展評時間及地點
展評時間：3月28日下午
地 點：楊峴小學辦公室
三、展評范圍
教案：楊峴片全體教師教案，電子教案保存U盤上，攜帶備查。
作業：楊峴片全體學生語、數、英作業本、配套練習。
四、展評標準
教案：
1、教案格式規范，各教學環節齊全，書寫工整、圖表規范，板書設計合理；
2、教學目的明確，重點難點突出，教材分析透徹，切合教材與學生實際。
3、教學過程詳細，設計思路清晰，教學方法適當，關注師生互動（有相關活動的安排和說明），注重能力培養；教案中既能體現傳授知識的科學性、系統性，又能體現教學方法的靈活性、多樣性。
4、課堂容量合適，課堂例題、習題設計合理、典型、切合學生的實際；作業量適當。
5、教案備寫有亮點和課后反思，能恰當合理地使用現代化教育教學技術手段。
作業：
1、作業態度認真，低年級學生用鉛筆書寫，中、高年級學生用圓珠筆或鋼筆。
2、書寫工整、規范，封面干凈整潔。
3、學生能及時改錯，獨立完成作業，不少做、漏做，不抄襲或依賴他人做作業，作業正確率高，錯的有回批。
4、教師批改及時，沒有拖拉。
5、作文評語有針對性，有激勵性批語。
五、評選及獎勵辦法
1、全體教師應本著公平、公正的原則評選出自己認為的優秀教案，語、數組各選二名，上報中心學校。
2、舉辦展覽，對優秀教案進行展示。
3、各年級評選學生優秀作業每科三名上報中心學校。
4、班級舉辦展覽，對優秀作業進行展示。
楊 峴 片
2013-3-26
具體安排：
1. 汪 蕾，漆世生負責語文教案檢查。
2. 丁旭紅，文永鋒負責數學教案檢查。
3. 牛廣美，李志強負責英語教案檢查。
4. **子奇，蒲智峰負責語文作業檢查。
5. 李虎明，丁會民負責數學作業檢查。
語文教案教學反思范文4
關鍵詞：小學語文；看圖學文；課文插圖；學生素質
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-091-01
小學語文課本里的“看圖學文”，圖文相映，內容生動，是一種適合兒童特點，深受小學生歡迎的好教材。它富有情趣，易教易學，有利于對學生的思想教育，有利于學生學習觀察的方法，有利于學生訓練朗讀的能力，有利于學生思維的發展。因此，教好“看圖學文”是培養學生素質的好途徑。就教學中的具體做法，談幾點淺見。
一、借助插圖，進行詞句教學
借助插圖進行字、詞、句的教學，是“看圖學文”的特點。圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象，從指導看圖入手，根據學生的實際情況，精心提問和提示，讓學生口述全圖大意，從而發展學生的語言。如教人教版小學一年級語文上冊課文《小山羊》一文時，請學生仔細看圖?；卮鹣旅鎲栴}：①圖上畫了哪些動物？它們長得怎樣？②小雞在吃什么？③小雞對小山羊說什么？小山羊怎么回答？讓學生在這樣的提問下，展開積極思維，尋找答案，明白圖意，進而讓學生口述全圖大意，這樣段落中的文字自然而然在學生腦子里形成。接著，再讓學生朗讀課文，一句一句地讀，在句中理解詞語，在段中理解句子。通過“請”字可以看出小雞和小山羊很友好，“謝謝你”一詞可以看出小山羊很有禮貌。然后讓學生用這兩個詞各說一句話或幾句話。這樣學生既看懂了圖意，理解了課文，又學會了字詞，也發展了語言。
二、圖文結合，理解課文內容
“看圖學文”是通過觀察圖畫，理解課文內容。因此，在教學中應始終把圖片和文字結合起來。如教人教版小學語文一年級上冊課文《秋天來了》，先請同學們仔細觀察，圖上畫的是什么季節？哪些地方可看出秋天的季節？按從上到下的觀察順序，認識到：天空是那么藍，那么；一群大雁往南飛；一片片樹葉從樹上落下來，這一秋天景象。這些都是秋天的特點。那么，課文又是怎樣寫好這些景色呢？請同學們分段朗讀，逐句理解，弄清為什么樹葉黃了會從樹上落下來，顯示了秋天的特點。天空的特點是那么，那么藍，大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成一個“一”字，這是大雁飛行時的樣兒讓學生知道秋天到了，所以情不自禁地說：“??！”這里表示“知道了”，“看出來了”。除了這些以外，秋天還有哪些特點呢？通過想象，學生紛紛發言：燕子飛到南方過冬；稻子成熟了；開了；根據學生回答的內容，用彩筆畫出簡筆畫來。這樣學生既看懂了圖意，理解了課文，同時在觀察能力和思維能力方面也得到了很好的培養。
三、理解插圖，滲透思想教育
語言是人類重要的思想交流工具和思維工具，在小學進行語言文字教學訓練的過程中，潛移默化地對學生進行思想教育，形成良好的思想品德，甚為重要。
1、以圖激發學生對大自然的熱愛。義務教育新教材插圖新穎，符合兒童年齡的特點，富有兒童情趣，對兒童有吸引力。根據這一特點，充分利用課文插圖與實際相結合，讓學生得到思想教育。教人教版小學語文一年級上冊課文《秋天到了》一文時，讓學生了解圖意后可提問“秋天到了，大地有什么變化？”“天空又有什么變化？”“這樣的景色美不美？”讓學生討論，使學生知道一年四季，不但春天很美，而且秋天也不遜色。從而激發小學生對秋天的熱愛，對大自然的熱愛。
2、抓住重點句啟發思考，教育學生做事不能純模仿。人教版小學語文一年級上冊課文《小貓種魚》是講小貓看到農民把玉米、花生的種子播到田里，到了秋天，收了很多的玉米、花生，它也把小魚種到田里，想到了秋天，也能收到很多小魚的故事。教學時要緊扣重點句子設問，讓學生思考，理解句子的含義。如教到最后一自然段時，可提問：①小貓看到農民把玉米和花生播到田里，它也把小魚種到田里，說明了什么？（小貓有向別人學習的思想）②它的想法能實現嗎？（不能）③為什么不能實現？（玉米和花生跟魚的生長條件不同，玉米和花生是植物，在泥土里生長；魚是動物，在水里才能養活）從而讓學生明白：向別人學習時要動腦筋，不能生搬硬套別人的做法。
3.扣緊重點詞語，進行文明禮貌的教育。在人們的日常生活中，人人講文明禮貌是非常重要的，它能促進人們的互相溝通，建立和諧的人際關系。因此，語文教學在語言文字的訓練過程中，應選好“訓練”與“教育”的結合點，有機地進行思想教育。課文中有些詞語蘊含著很多的教育意義，講讀時，既要引導學生掌握本義，要重視理解這些詞在表達思想方面的作用。如《小山羊》一文中做“請”“謝謝”這兩個詞，是極為普通的日常生活中的文明禮貌用語。
總之，要充分利用“看圖說文”的教材特點，對兒童進行兩個素質的培養，為提高中華民族素質，為中國走向世界，讓世界了解中國打下扎實基礎。
參考文獻：
1精品論文doc[OL].互聯網-其它論文-道客巴巴.
2 三年級語文]公開課課件《月球之謎》[OL].互聯網-豆丁網.
3《燕子》說課稿 PDF[OL].互聯網-技術總結-道客巴巴.
4二年級下冊語文教學反思[OL].互聯網-百度文庫.
5小學一年級語文教案《小山羊》[OL].互聯網-[斐斐課件園].
6教學反思[OL].互聯網-百度文庫.
語文教案教學反思范文5
[關鍵詞]延展性閱讀荊軻刺秦大義小義
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）07-0006
一、問題的提出
新一輪高中課程改革將學生的課外閱讀提到了很重要的地位，但是，目前中學生的課外閱讀現狀卻依然不容樂觀。高中生的課業負擔重，語文課外閱讀時間少，是一時間難以改變的客觀現實。而閱讀功效無法短時突顯，則是一部分學生不重視課外閱讀的主觀因素。如何引導學生利用有限的課余時間開展更多有效的課外閱讀，是一線語文教師應當積極思考的問題。
二、語文延展性閱讀模式的探究
一般的課外閱讀自由度很大，目的性也不明確，學生在課業緊時間少的情況下往往就自動減少甚至放棄課外閱讀。語文延展性閱讀模式的探究，是想以課內學習引發學生課外閱讀的興趣，以課外閱讀的補充深化課堂內容的理解?！把诱埂币辉~，就是由課內向課外延伸拓展的意思。
三、一次語文延展性閱讀模式的實踐步驟
1.在課堂學習中產生問題，激發學生課外延展性閱讀的興趣。
2.圍繞課堂產生的問題定出延展性閱讀的主題，教師介紹相關的閱讀書目，給予足夠的閱讀時間（以半月或一個月為宜）。
3.明確寫讀書筆記或讀后感的具體要求。
4.學生完成閱讀，形成文字并上交，教師評閱，及時評價反饋，學生分組制作PPT在班上交流展示。
5.班級閱讀大使將展示的閱讀成果收集保存到班級閱讀成長檔案，每個學生將自己的閱讀收獲填寫進閱讀情況反饋表。
四、高中語文延展性閱讀模式的具體實踐過程（以《荊軻刺秦王》的延展性閱讀為例）
1.問題的提出
在《荊軻刺秦王》這篇課文的課堂教學中，我向學生拋出了這樣一個問題：“荊軻刺秦，使之成為戰國時期赫赫有名的四大刺客之一，但在后世，有人盛贊他為俠義英雄，有人嘲罵他為愚勇之士。在你心目中，荊軻應為何種人物？”圍繞這個問題，學生展開了熱烈的討論。認為荊軻是俠義之士的學生，提出荊軻刺秦王是報燕主、報知己、報國仇、抗暴秦、為蒼生，他的精神核心是“義”；而認為荊軻是愚勇之士的學生，則從秦王的角度，肯定他收拾混亂結束分裂統一天下之功，是順應歷史發展的大趨勢，是更大的“義”。討論到這里，我發現學生對“義”的內涵認識還比較模糊，對“大義”與“小義”之辨還說不清所以然，就因勢利導，指出在中華傳統文化中，“義”是一個非常重要的概念，也是古人非常重視的一種道德修養和人格境界。義者，包括道義、正義、理義、公義等道德原則?！傲x”乃一切道德之根基。而對“義”的理解角度不同，持定的立場也會不同，立身處世的行為表現更會迥然相異。
2.確定主題，布置延展性閱讀任務
為了更好地理解荊軻刺秦王的意義和影響，由此引申到深入探究中華傳統文化中的“義”的內涵，我布置了課外延展性閱讀任務，主題為“我看中華傳統文化中的‘義’”，推薦了相關書目《孟子》《荀子》《史記》《三國演義》《易中天品三國》《水滸傳》《名家解讀〈水滸傳〉》等，要求學生在一個月之內有選擇性地進行閱讀，準許利用網絡和圖書館查閱收集資料，最后寫成不少于800字的讀后感。
3.及時評閱，分組交流展示
一個月之后，學生上交讀后感，我及時進行了評閱，并將其中的優秀習作按角度分類，角度同類的學生同組，制作PPT，在閱讀課上展示本組的閱讀成果。以下是展示的部分內容：
（1）《我看荊軻之“義”》（16班陳至臻）：從另外一個角度來說，荊軻刺秦也有盲目愚蠢之處。從東周平王遷都，諸侯爭霸，到秦滅趙，華夏大地上的戰火已經燃燒了五百多年。然而商鞅變法成功，秦國日漸強大，中華大一統已成不可逆轉之勢。雖然秦軍殘暴，統一的過程充滿血腥，荊軻刺秦也是想救民于水火之中，但從長遠來看，從歷史的發展潮流來看，荊軻刺秦只是治標不治本。即使刺秦真的成功，華夏大地則會真的分裂，隨著歷史的發展，必定會有另一個秦國出現。只有中華大地真正統一，順應歷史潮流，天下蒼生才能真正過上幸福的日子。從這個角度看，荊軻刺秦阻礙了歷史的良性發展，是盲目而愚蠢的。
（2）《我看關羽之“義”》（16班楊晨宇）：“義”有很多種，但簡而言之可歸為兩類，一類是“小義”，一類是“大義”。兩者之間并無明確界限。個人恩怨在國家面前便成了“小義”，國破之仇在天下蒼生面前也成了“小義”。想那關云長被人贊為“義絕”，在我看來，他卻是把“小義”凌駕于“大義”之上。華容道時，為報曹操之恩，關羽不顧自身性命放走了曹操，倘若當時他殺了曹操，天下是否能少幾年動亂，多幾年和平？而對比張藝謀電影《英雄》中的那個刺客，在最后放棄了刺秦王，為天下“大義”而放棄了國恨。這，才是真義！雖然我們不能對諸如關羽等人苛責，畢竟每個人對義的理解都不同，但能把“大義”置于“小義”“小我”之上的人，無疑有著更崇高的品質，更廣闊的胸懷！
（3）《我看中華傳統文化中的“義”》（17班梁今滸）：“義”從字面上理解，即正當合宜的舉動、公正合理的事物，具體來說，知恩圖報、為民除害、扶貧濟困等都屬于“義”。它將“正當”“正義”的道德要求和實際行動結合在一起，將道德準則提取到現實中來。正直的人以“義”作為他們的處世之道，高尚的人不惜犧牲生命來踐行“義”進而追求道德?！傲x”既是對道德的奉行，也是對道德的捍衛，正是它維持了傳統道德秩序。
《我看中華傳統文化中的“義”》（16班黃加紅）：我認為，“義”是生活中、社會上不可或缺的一種情感。如果說社會中的人是一粒粒的沙子，“義”是作為黏合劑的水泥，沒有“義”，這盤沙子就永遠不會團結在一起?！傲x”亦是人們做人處世必須始終高舉的一面大旗，即使逆風行走，亦須保持正義前行。在古人的心目中，具備仁義的人是高尚的人?！傲x”是一位君子絕對不能違背的常理，哪怕是面臨取生還是取義這一艱難的抉擇，仁人志士們也會選擇堅守“大義”，因為在他們的心目中，生命還不是最重要的，還有“義”這樣的最高準則在。與其茍且地活，不如為“義”而轟轟烈烈地死！
4.收集整理閱讀情況
最后由班級閱讀大使將小組的展示成果收存到班級閱讀成長檔案，每個學生將自己的閱讀收獲填寫進閱讀情況反饋表。
五、總結
這次延展性閱讀活動，是由課內學習產生的問題來指引課外閱讀的方向。出于答疑解惑的需要，學生的閱讀興趣得到了有效激發，而在閱讀中尋求答案的過程，又反過來促進了對課文內容的理解，這是問題引領式的延展性閱讀的好處之一。另外，由課內向課外延展閱讀，便于教師發揮更確切的引領作用，閱讀的主題更集中了，探尋的問題也是學生所共同關注的，那么在讀后交流分享的環節，閱讀成果可以得到最大化的分享領受，有利于刺激學生產生持續主動的課外閱讀的熱情，這其中所產生的正面效能，就不可估量了。
【專家點評――李薇】文言文閱讀在考試中的賦分比較高，相對應的，失分也比較嚴重。主要原因有如下幾點：1.文字距離今天較久遠，學生閱讀起來有一定難度，學習興趣不高。如果沒有高考的指揮棒，估計很多學生都不喜歡學習文言文。2. 學生缺乏必要的文言文學習策略，他們很難找到科學的文言文學習方法和應試方法，要么學習方法不正確，要么學習效率比較低下，要么遷移能力差，能聽懂課，但做不好課外文言文閱讀理解題目。3. 教師的教學觀念和教學方法還比較落后。不少教師教學模式固定，教學方法和教學形式單一，傳統的“串講式”很難激發學生的求知欲，也很難培養學生分析、解決問題的能力，這又直接弱化了學生的學習興趣和學習動力。 4.教師的“教”和學生的“學”都比較功利，都想用最少的投入和付出，獲得最好的成績，顯然這種想法是不切實際的。
