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系統科學的研究方法范文1
關鍵詞:系統虛擬化;教學方法;實例驅動
虛擬化技術是計算機體系結構領域的重要技術,系統虛擬化課程是高等學校計算機專業重要的專業基礎與選修課程。該課程的學習目標是使學生掌握計算機系統虛擬化的基本原理和方法,了解計算機系統虛擬化的一些前沿熱門領域的研究方向和方法,為其后續工程和科研實踐奠定基礎。計算機系統虛擬化學科的特點是研究的分支較多,內涵豐富,技術發展迅速。這門課程要求學生既要有較深厚的計算機硬件、體系結構、操作系統等方面的知識,又要有較強的程序設計調試(如操作系統內核編程、C語言等)能力,甚至能夠通過實際的編程語言修改操作系統部分功能模塊。
從教學實踐來看,大多數學生在本科階段已經學習過操作系統、編譯原理和計算機組成原理等系統虛擬化課程相關的先修課程,在研究生入學時也確定了各自的學科研究方向,但在選修該課程時,這些學生對于選修該課程的目的、先修課程同本課程的結合,以及如何結合本課程進行課題研究和工程實踐仍然感到茫然。此外,選課學生的理解能力、業務水平及專業基礎知識的掌握程度也存在很大的差異。因此,在教學中,教師要針對不同基礎和不同發展規劃(如攻博和工作等)的學生,使其掌握相應的知識點并提高實踐能力。
由于系統虛擬化課程偏系統底層實現,較為抽象,學生理解起來有難度,且授課時間有限,如何讓學生在短時間內充分理解、掌握并應用所講授的知識,并最終進行課程實踐成為教師教學中面臨的一大挑戰。然而,明確的學習目標、循序漸進地理解和掌握、理論同實踐的結合是本課程教學的重要目標。傳統的以課程基本理論和教材為主的教學模式和教學體系在知識體系的應用性、開放性、前瞻性和互動性、理論和實踐相結合等方面都存在局限性[1-2]。針對以上的問題,我們介紹一種基于產品實例驅動的課程教學體系,以及我們在北航計算機學院的教學的實踐過程、效果及其經驗。
1基于實例驅動的課程教學體系
傳統的以課程基本理論和教材為主的教學模式及教學體系在知識體系的應用性、開放性、前瞻性和互動性等方面都存在局限性,對此,本文提出基于產品實例(講解)驅動的課程教學模式,其主要特點在于:以產品(開源/商業)實例分析為主線,驅動基礎概念、基本原理和重要知識點的講解,并以此開展課程實踐與練習。
在課程的教學過程中,我們首先向學生講解清楚該課程和其他課程的關系,并讓學生將各門課程融會貫通,使各課程的知識體系形成一個整體。以北航計算機學院研究生選修課程計算機系統虛擬化為例,該課程和其他課程的關系如圖1所示。
由圖1可見,計算機體系結構、計算機操作系統課程為計算機系統虛擬化課程的基礎,該課程也是一門綜合性和專業性比較強的課程。
在具體教學內容上,基于產品實例驅動的課程教學體系如圖2所示。該課程以開源/商業產品(如Xen、Vmware、KVM)的實例分析為主線,授課內容可分為三大環節:①虛擬化概述、基本概念與基本原理;②系統虛擬機與非系統虛擬機;③實踐與練習。在實例分析過程中,涵蓋體系結構、硬件、操作系統、軟件實現等不同角度的深入剖析。在核心知識點的講解過程中,采用從計算機體系結構中的核心部件單元劃分出發,在系統虛擬機授課知識點上,重點按照處理器內存I/O跨物理機器虛擬化Codsigned虛擬機對大型計算機的支持的路線來講解;在非系統虛擬機的授課知識點上,重點按照進程虛擬機和高級語言虛擬機來講解。
在教學過程中,我們以產品(開源/商業)的實例剖析為主線,將基本原理、技術發展脈絡、關鍵技術、前沿發展方向貫穿于整個授課過程中,擴充知識的外延。在授課方式上,將講解、專題討論和調研/技術分析等多種形式相結合,將科學研究和工程實踐的方法引入課程教學中。具體來說,我們將整個教學過程
劃分為授課環節、實踐環節和專題研討環節。在授課環節,每節課程又劃分為講解與問題討論環節。在實踐環節,我們采用科研與工程實踐相結合的方式。針對各個學生的興趣、特長、知識積累和未來的職業發展(如攻博或者就業)的不同,我們確定學生在課程實踐環節可以選擇文獻綜述、科研論文、系統設計與實現、模擬與仿真、專題報告等,這樣做可以使不同基礎、不同興趣、不同選課目標的學生都能作出合適的選擇,通過參與課程實踐得到鍛煉。在專題研討環節,我們設置每堂課的問題答疑和根據實踐成果的專題研討兩種模式。每堂課后我們都會針對該堂課程的知識點,提出一些科研/工程問題供學生深入思考,所以,教師在每堂課程結束前都會安排一段針對上堂課的答疑時間,以鞏固上堂課的內容。在實踐結束后,我們會安排特定的一段課時供學生和老師進行專題研討。具體實施內容大多是學生講解自己的實踐成果,如調研、科研論文、系統設計與實現、模擬與仿真、專題報告等。
2教學實踐分析及思考
在北航計算機學院的系統虛擬化課程教學實踐中,我們選取選修該課程的40位學生,對他們進行問卷調查、訪談,并以此形式對教學實踐效果進行評估和經驗總結。選課學生的構成結構如圖3所示。
系統虛擬化課程是對動手能力要求比較高的,比較典型的計算機專業選修課程,因此,通過基于產品示例的教學實踐,我們總結出提高該類課程的授課質量的教學經驗。
1) 在課程內容的規劃上,從實際的應用背景和重視動手能力出發,這種方式能有效激發學生的學習興趣,讓學生有比較直觀的印象。
2) 在授課環節,針對不同的知識點和授課內容,采用循序漸進的講解、啟發、提問和討論等不同的授課方式,讓學生在掌握基本知識點的同時,對該技術的研究背景、技術發展軌跡、研究界和工業界的最新研究熱點問題和最新進展等有一定的了解,這對拓寬學生的知識視野、問題發現和解決能力、技術應用和實踐能力都有較大的幫助。
3) 在實踐環節,根據學生的興趣、知識背景和未來職業發展需求,讓學生選擇學術性和工程性側重點各不相同的內容進行實踐,激發學生的學習興趣,幫助困難學生克服畏難情緒,發揮優秀學生特長;以團隊的形式進行的實踐,促進學生團隊協作精神和能力的鍛煉。
4) 專題研討能幫助學生根據個人興趣,在老師的幫助下對某個專題進行更深入的學術和工程實踐,并能夠激發學生舉一反三、思辨、系統性調研和問題提煉的能力,幫助學生鍛煉溝通交流、團隊協作等能力,同時促進教師和學生間的交流和互動。
3結語
系統虛擬化課程教學采用以實際的應用背景為驅動,以培養學生實踐能力為導向的教學方式,教學效果很好。在今后的教學實踐過程中,我們將進一步改進現有的基于實例驅動的教學體系、網絡課件和實踐平臺,并爭取將實驗室863和自然科學基金等國家課題中的典型成果、實例和研究融入課程教學體系中,從而提高學生面向實際應用背景解決實際問題的能力。
參考文獻:
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[2] 段麗. 研究生科研能力的培養研究[D]. 長沙:湖南大學高等教育研究所,2003.
Research and Practice on System Virtualization Teaching Method
XIAO Li-min, RUAN Li, ZHU Ming-fa
(School of Computer Science and Engineering, Beihang University, Beijing 100191, China)
系統科學的研究方法范文2
關鍵詞：工作過程系統化；課程改革；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）10-0296-03
一、市場營銷專業工作過程系統化內涵解讀
市場營銷專業工作過程系統化課程改革，是以一個職業的典型工作任務為基礎、以工作過程為導向、以項目教學為典型表現形式的任務引領式的學習領域課程。有著其針對來源與企業實踐、典型的職業工作任務，具有工作過程的整體性；學生在完整、綜合行動中思考和學習，完成從明確任務、制定營銷計劃、實施檢查到評價反饋整個過程；以學生為中心，關注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業成長體驗；在培養學生專業能力的同時，促進學生在營銷工作過程關鍵（核心）能力的發展和綜合素質的提高。
營銷工作過程是一種智慧性、情感性、充滿人性的工作（交換）活動，而不僅僅是程序化＼固定化＼沒有情感和溫度的第一步、第二步、第三步等。營銷工作過程包含：營銷技能—營銷技術—營銷之道—營銷心理（營銷價值觀）不同層次的東西。營銷工作過程中包含營銷人的智商、情商、財商等多方面的內容。教師不僅僅是引導學生經歷完整的營銷工作過程，完成好營銷工作任務，還要提升，拓展。要引導學生通過做一件事，悟出更多的東西出來。
學生從營銷工作過程中感悟出多少東西、悟到哪個層次，取決于課程設計者及任課教師的設計和引導。學生營銷品格的塑造和企業家精神的培養等等要“嵌入”、“融合”到工作過程中。其最高境界是“潤物細無聲”、“插柳不讓春知道”。潛移默化地引導學生進入一個更高的營銷境界、人生境界，提升學生的人格層次。市場營銷工作過程系統化課程是：具體到抽象、特殊到一般 （從特殊中總結出一般規律、形成自己的營銷認知體系、知識體系的自我建構）。
以工作過程系統化為導向進行市場營銷課程開發是順應當今世界職業教育改革潮流的正確舉措，從學生發展的角度出發，不過分追求知識的系統性，不過分追求概念、規律表述的準確性和邏輯關系的嚴密性，而是全面考慮市場營銷課程在知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀等方面的教育作用；應關注學生的職業生涯，充分體現工學結合特色，為教學督導提供依據，融入素質教育理念。當然工作過程系統化市場營銷課程體系構建應在開展社會調研、工作任務分析、課程體系優化基礎上，編寫專業教學標準，進而以專業教學標準為指引建立各門課程的課程標準。
二、教學現狀分析
傳統的學科課程模式不能從根本上滿足職業生涯成長、企業發展和產業發展的要求，沒有從根本上解決傳統職業教育中理論與實踐二元分離的問題，沒有突破以學科體系為主導的職業教育課程模式，仍然是在學科體系的框架下尋找與真實工作的聯系，只能提供與職業實踐有限或間接聯系的學習機會，還不能解決職業教育內容脫離真實工作情境的問題，沒有真正解決培養學生形成綜合職業能力的問題，無法使學生獲得企業所重點關注的“工作過程知識”、基本工作經驗和工作方法。
市場營銷專業屬于應用學科，實踐性教學是必不可少的內容，以實踐教學基地為基礎，構建工作系統化新型市場營銷專業高職教育教學模式是必經之路?，F階段高職院校市場營銷專業的教學狀況總結如下：（1）整體上課程模式的改革在課程實施層面沒有大的突破。（2）教學缺乏體系，教材也不配套。市場營銷專業課程一般都沒有形成工作系統化的教學體系，校外實踐教學基地不穩定，而且由于教材和設備跟不上變化，使校內的實驗室、實訓室與校外實踐教學基地不銜接，不配套。（3）教學方式不適于高職教育，多采用以傳授理論知識為主的講授式授課方式，難以調動學生學習積極性，也不適于能力的培養與訓練。（4）考核方式難以反映學生運用知識解決實際問題的能力水平。（5）實踐教學地位不突出，專業技能培養被忽略。（6）缺乏對工作系統化課程教學的深度探究。目前對工作系統化課程教學的研究，由于受經費少、指導老師少、場地有限等諸多因素影響，大多浮于表面，對工作系統化課程教學的研究深度不夠，還沒有建立一套比較完整的工作系統化課程教學質量評價指標體系，使市場營銷教學的質量受到了極大的影響。
三、具體的改革內容
（一）市場營銷專業培養目標定位
高等職業院校市場營銷專業究竟要培養什么樣的營銷人才，關鍵要考慮好以下幾個問題：一是考慮地區行業發展特點，二是考慮高等性、職業性，分析職業崗位以及職業崗位發展要求，三是要考慮學校資源的可整合利用的程度。經過多次調研、討論，結合以上三點，市場營銷專業培養目標可以定位為：掌握本專業必備的基礎理論和專業知識，具有本專業實際工作需要的職業能力和素質，從事市場調研員、推銷員、銷售服務及售后服務員等崗位的高素質技能型專門人才。
（二）工作過程系統化課程的體現
1.課程按照職業成長規律和學生認知規律，從入職到成為專家，職業成長歷程的系統化。
2.學習情境由簡單到復雜、初級到高級，單一到綜合呈系統化。
3.情境內的系統化，明確工作任務＼收集相關信息—計劃—決策—實施—檢查—評價。
4.工作過程知識的系統化：工作知識—技能—技術—之道—價值觀。
5.專業能力+方法能力+社會能力+營銷思維能力+營銷價值觀。
6.學習內容的整體分布的系統性。如市場調研分析，重點在市場調研與分析中解決。而在其他如營銷活動方案策劃中的市場信息調研，就只是應用而已。同樣，營銷活動方案策劃內部學習情境的設計中，營銷創意的訓練，隨著學習工作任務難度的增加（促銷活動方案策劃、慶典活動方案策劃、新產品開發與市場推廣活動方案的策劃等），學習者營銷創意能力、方法的訓練也相應逐漸加深。
7.在專業基礎課程（專業公共課）與專業核心課程、專門化方向課程、專業拓展課程之間的系統化。
（三）教學方法的改革
市場營銷專業的各門課程在教學方法上都進行了適度的改革，轉變了過去單一的以教師為主體的教學模式，采取啟發式、引導探究式、互動式等教學方法，廣泛采用案例式教學方法。可以充分利用各校的多媒體教室，校園網、實踐基地等資源優勢，引入現代教育技術，利用多媒體組織理論教學和實踐性教學等多種多樣的適合高職教育特點的教學方法和教學手段，充分調動學生學習的積極性，可以取得較好的教學效果。
例如市場營銷課程可以按照市場營銷活動的工作過程，安排教學進度，對于基本理論、流程、方法進行講授（一次課），然后給學生布置相應工作階段的工作任務，學生在老師的指導下完成任務，學生在完成工作任務的過程中，掌握工作流程方法、強化對基本理論的理解與掌握，構建起自己的知識技能體系。同時，也有利于讓學生接受新的教學方法。
（四）教學方法的改革
課堂教學是教學的重要環節，也是培養學生創新思維、創新能力的重要陣地。實踐證明，單一的課堂講授不利于學生知識的掌握和能力的提高。教師要靈活運用多種有效的教學方法組織課堂教學，實現教學方法創新。 現在很多高校都在對于市場營銷的課堂教授方法進行革新，我們也應該積極嘗試。比如說以下方式的教學：
1.啟發式教學。主要是要求學生閱讀不同作者的書籍，特別是國外著作，從而比較不同作者對同一問題的不同看法，加深對知識的理解。另外，有時也會對社會有關營銷方面的熱點問題要求學生深究其問題實質，了解其營銷含義。
2.案例式教學。在教學過程中，以某個項目為例，從項目的調查、分析、選址、消費群體的確認，項目的定位到項目的控制、銷售可以全程模擬，也可以某項目為例，局部模擬營銷過程中的某一環節，如項目的市場細分與定位過程，銷售執行過程等，結合案例中的做法，激發同學們思考，他們為什么這樣做，有什么優點，有什么不足，如果讓我去做會怎樣……根據班級狀況，適當的時候，可以以小組為單位展開討論。
3.協作學習式教學。在教學過程中，選擇個別章節作為學生自講、自評的內容，要求學生以小組協作形式對選取內容進行研討，制作自己的演示課件，并由小組代表在課堂上講授，小組成員以外的同學點評、提問，小組成員都可以回答問題?；蚪M織以小組為單位進行專題辯論，使學生在討論過程中進行思想碰撞，有助于開啟心智，激發創造力。這種教學方法旨在培養和鍛煉學生的創新能力，團隊協作精神，提高學生學習的參與性和趣味性。
4.情景模擬式教學。（1）運用小組學習法、角色模擬法進行教學組織和設計。學生成立公司管理小組，每個小組4～6人，分別扮演總經理、營銷經理、生產經理和研發經理等角色進行模擬演練；（2）戰略模擬試驗。把學生分成不同小組，每個小組是同一行業的不同競爭者，就某一產品進行營銷戰略規劃，在計算機網絡中進行戰略對抗模擬，決出優勝者，類似于軍隊中的網上戰略對抗和軍事演習。
（五）考核方法的改革
既然本學科的改革更傾向于能力的培養，那么考核的辦法就不同于以往的考試。對于市場營銷這門課，在考核辦法上應采取學科成績與學習成果相結合的考核辦法，即采取老師布置、指導實踐作業，學生上交作業成果，如調查報告、計劃書、促銷活動策劃書等方法，并配合實踐問題答辯式考試，同時考核學生的學習狀況與能力。
市場營銷課程考核遵循“以能力考評為中心，以過程考評為基礎，以考促學、以考促教”的原則。評價內容綜合化，評價載體多樣化，評價方式過程化，評價工具綜合化（定性和定量相結合）評價主體多元化。學生的出勤、學習態度、團隊合作與創新作為考核的第一大項占30%，學習過程課業任務完成（技能）占40%，總共由企業理念設計、經營環境分析、消費者行為分析、市場調研、企業經營戰略規劃、產品策劃、定價策劃、分銷策劃、促銷溝通策劃幾個大的任務構成，每一個任務都需要完成相關文案，作為考核的主要依據；最后的理論考核占30%。這樣對學生的考核既科學全面又能夠起到很好的激勵作用。
四、市場營銷工作過程系統化課程改革的意義
1.確定了市場營銷課程標準、設計合理的工作內容標準。在工作過程系統化市場營銷課程設計中，課程標準源自工作標準，但超越工作標準。還有良好營銷人格的塑造、人的全面發展等內容。在教學及課程標準的設計上，同時考慮職教學生的實際、參差不齊，給學生以更大的上升空間。
2.倡導通過行動來學習，在具體實踐中建構知識與能力，提高學生綜合職業技能。行動導向學習的成效：一是“事非經過不知難”，學生只有實際經歷、做過，才知道做事情的艱難，在做事的過程中，遇到問題，解決問題才能形成經驗，經驗多了才能總結出訣竅、形成策略。二是通過符合專業要求的工作行動——專業行為方式，奠定良好的職業行為習慣、行為規范。三是初步形成良好的職業工作思維，即營銷職業工作思維。四是初步形成職業價值觀——營銷職業價值觀。
學生親自經歷“完整的工作過程”
3.多種教學手段綜合應用，提高了學生的學習興趣。高職的學生，期望他們天天按部就班地“工作”，一絲不茍地認真完成工作任務是不現實的。工作過程系統化市場營銷課程就是要增強市場營銷學習的趣味性，寓教于樂。采用多媒體、錄像、游戲、角色扮演、演講比賽、主題辯論、企業調研、“絕對挑戰”、營銷實戰等等多樣化的教學方式方法，激發學習興趣，增強新課程對學生學習的吸引力。工作過程系統化市場營銷課程能夠激發學生內心深處追求成功與發展的渴望；拓展學生的思維，讓學生看到更多可能性。引導學生突破自己的限制想法，將“不可能”一步步化為“可行”；引導學生看清自己的“盲點”，從而作出改變，突破自我；培養學生相互欣賞與信任；完善學生心智模式，建立積極的思維方式與行為習慣；改變對周圍人和事物的看法，抱著欣賞、感恩、包容和理解的態度；提升學生自我情緒管理能力，使自己時常保持快樂的心情；提高個人責任感，勇于負責、追求自我成長；幫助學生把一個人的潛能釋放出來。
系統科學的研究方法范文3
關鍵詞 公共管理碩士 系統科學 復雜系統
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
公共管理碩士（Master of Public Administration，縮寫為MPA）是為適應社會公共管理現代化、科學化和專業化的要求而設立的，其培養目標是為政府部門及公共機構培養德才兼備、適應社會主義現代化建設需要的高層次、應用型、復合型的管理人才。課程設置在MPA教育中起著十分關鍵的作用，合理的課程設置有利于學員知識結構的構建以及指導學員的工作實踐。我國MPA課程設置尚處于初步完善階段，課程結構一般分為核心課、選修課、社會實踐與研討。本文討論了面向MPA開設系統科學選修課程的必要性及意義，并介紹了國防科技大學在開設相關課程方面的探索與實踐。
1 面向MPA學員開設系統科學課程的必要性與意義
MPA專業學位教育的學科基礎是作為公共部門管理及政府管理研究領域的公共管理學。公共管理學研究的是公共組織尤其是政府組織的公共管理活動，是研究公共管理機構的組織機構設置、管理過程、管理手段、管理效能及其規律性的科學。隨著信息化、全球化和科學技術發展，公共管理問題日益復雜，其理論和實踐都已經發生了深刻的變化。①
公共管理研究對象復雜是公認的，而且其研究重點、范圍還在不斷發展變化，有學者形象地將其比喻為“變形蟲”。②單一學科、簡單還原論的方法是難以滿足公共管理科學這種“變形蟲”式發展的需要。事實上，圍繞社會公共事務的解決，研究者已經自覺或不自覺地整合來自各學科的知識和方法，包括政治學、經濟學、社會學、管理學、數學、統計學、運籌學、未來學和系統分析等。多學科交叉與方法融合始終伴隨著公共管理的發展，非還原論研究策略也為公共管理研究提供了新的思路。但是，由于公共管理研究是以問題為導向的，目前對方法的關注主要來自統計學、數學、管理學等其他領域的研究者。當以復雜系統為研究對象、方法論研究為特點的系統科學發展并日益受到其它研究領域關注的時候，公共管理學相關的研究還不多見，也不十分系統，這樣的情況在國內尤為突出。③④
系統科學是一門研究事物整體的學科，是一門從事物整體性的角度觀察世界、研究事物、認識問題的學問，是人類對于系統規律認識的總結。⑤系統科學作為橫斷學科，比一般的交叉學科如生物物理等涵蓋的范圍更寬。系統科學把事物看做系統（物理系統、化學系統、生物系統、經濟系統、社會系統），在自然科學與社會科學各領域的大量實際經驗的基礎之上，總結出人類認識、描述、設計、管理、控制系統的一般性的理念、方法與具體步驟，是各門學科的方法論和基礎。系統科學以系統論為哲學基礎，一般系統學作為基礎理論，運籌學、控制學、信息學等為基本方法，以系統工程為工程技術，為人類從整體的觀點認識世界和改造世界提供了一整套的思想理論和技術方法。
面對當今世界，科學技術迅猛發展，經濟全球化，各國的高等學校都在進行教育改革，探索如何培養適應時代要求的人才。加強通才教育，提高學生的思維素養，重視文理相通，擴展學生的視野，已成為高等教育界的共識。MPA學員作為政府部門以及非政府公共機構的高級管理人才，除了學習公共政策分析、公共管理學等專業選修課程，還非常有必要學習系統科學這類通識性選修課程，其意義主要表現在以下三個層面：（1）系統科學的思維。通過系統科學課程的學習可以培養MPA學員從整體出發、從全局出發考慮問題的系統思維以及解決復雜問題的能力。（2）系統科學的方法。通過系統科學課程的學習使得MPA學員掌握構建、管理、運行公共組織以及合理高效處理公共事物的方法。（3）系統科學的工具。通過系統科學課程的學習使得MPA學員掌握相關系統建模、分析、仿真的工具。
2 面向MPA學員開設系統科學課程的教學實踐
國防科技大學是在錢學森倡導下在國內最早開設系統工程專業的高校之一，遵照錢老的專業建設思想和規劃，經過20多年建設和發展，取得了豐碩的教學科研成果。⑥依托相關學科優勢，作為全國首批試辦MPA的院校之一，國防科技大學自2001年招生以來，開始面向MPA學員開設系統科學課程，不斷探索、積極改革，取得了良好的教學效果。
2.1 教學目標
通過本課程的學習，使學員熟悉系統科學的基本概念和發展歷程，重點掌握動態系統理論、自組織理論、復雜適應系統理論、復雜網絡理論以及系統工程方法論，使學員具備初步運用系統思想、理論、方法分析和解決公共管理中的復雜系統問題的能力。
2.2 教學內容
按照錢學森提出的系統科學體系結構，系統科學可分為“三個層次一座橋梁”，其中系統學為基礎科學層次，信息學、運籌學、控制學等為技術科學層次，系統工程為工程技術層次，系統科學哲學為連接系統科學與哲學的橋梁。具體教學內容包括如下。
第一講：系統科學的基本概念。
重點介紹系統的定義及其相關概念，包括系統的分類、結構、行為、功能、狀態、演化；系統科學的概念及內涵；系統科學的體系結構。
第二講：系統科學的發展歷程。
主要介紹古代系統思想的萌芽；近代科學中的系統思想；現代系統科學的興起與發展；系統科學在中國的發展。
第三講：系統學基礎理論。
主要包括確定動態系統理論，包括軌道、暫態和定態解、軌道穩定性與結構穩定性；隨機動態系統理論，包括隨機過程與隨機漲落、主方程與?？似绽士朔匠蹋蛔越M織與他組織、序的概念與內涵；靜態有序、動態有序；耗散結構與協同學；自組織理論的應用等。
第四講：復雜適應系統理論。
主要介紹復雜適應系統理論的基本概念，包括Agent及其相關概念，包括聚集、非線性、流、多樣性、標識、內部模型、構筑快；復雜適應系統的基本觀點，即適應性造就復雜性；復雜適應系統的主要特點。復雜適應系統整體建模方法，包括刺激響應模型，包括規則的表示、適應度的修改與確認、新規則的產生；回聲模型，包括資源、位置；復雜適應系統軟件平臺等。復雜適應系統理論在經濟領域的應用；復雜適應系統理論在軍事領域的應用；人工生命等。
第五講：復雜網絡理論。
該部分內容主要有復雜網絡的結構屬性，包括度分布、小世界性、積聚性、度關聯性；復雜網絡的結構模型，包括規則網絡模型、隨機網絡模型、小世界網絡模型、無標度網絡模型。復雜網絡同步動力學、復雜網絡傳播動力學、復雜網絡交通動力學、復雜網絡抗毀性等。
第六講：控制論、信息論、運籌學。
控制、控制論、控制系統；控制的任務，包括定值控制、程序控制、隨動控制、最優控制；控制的方式，包括簡單控制、補償控制、反饋控制。信息的概念、信息的度量、信息的傳遞；信息論的概念、信息論的歷史、信息論與其他學科的關系。運籌學的概念、運籌學的發展、運籌學的分支。
第七講：系統工程概述。
系統工程的基本概念及發展歷史，系統工程的基本方法等。
第八講：系統工程案例。
系統工程發展史上的典型案例，以及當前國內外的熱點大工程項目等。
2.3 教學方法
理論、技術、方法與實踐的有機結合，是MPA教育質量與效果的重要保證，其中理論、技術與方法是核心，實踐是理解消化理論、技術、方法的重要途徑。系統科學是一門理論性、技術性都很強的課程，甚至被學員戲稱為“MPA的哲學課”和“MPA的數學課”，很容易陷入“聽不懂、沒有用”的尷尬境地。
考慮到MPA學員哲學、數學基礎普遍較差的實際情況，我們在教學過程中采取了案例驅動的教學方式，除了第一講、第二講以理論講述為主外，本課程教學內容均以實際案例作為入手點，通過案例引出理論、技術、方法，通過理論、技術、方法歸納總結實際問題，引導學生舉一反三。例如，第三講動態系統理論我們從計劃生育政策講起，第三講自組織理論我們從市場經濟和計劃經濟的區別講起，第四講復雜適應系統理論我們就從股市震蕩、大規模講起，第七講系統工程我們就從三峽工程講起。
此外，我們還引導學員結合現實世界中的熱點問題利用系統科學的相關知識進行思考和討論。例如，我們在課程中討論了“從系統科學角度看中醫”、“從系統科學角度看風水”、“從系統科學角度看科學發展觀”、“從系統科學角度看全球金融危機”等等。同時，我們還鼓勵學員結合自己工作中的實際問題去理解和認識系統科學，并把它作為開卷考試的論述題。
3 結束語
MPA教育作為一種全新的學位教育，為培養我國公共管理領域的高層次、復合型人才開辟了一條新路。但同時也應看到，MPA教育在我國尚處于方興未艾的發展時期，特別是課程體系建設方面尤其薄弱。為此，必須不斷進行教育創新，以促進MPA教育的持續健康發展。本文探討了面向MPA學員開設系統科學課程的必要性及意義，從教學目標、教學內容、教學方法等方面介紹了國防科技大學開設相關課程的教學實踐。希望與廣大從事MPA教育的工作者們一同探討。
注釋
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④ 朱正威，杜海峰，李樹茁，白萌.公共管理中復雜性科學研究的進展與展望――以農民工流動研究為例[J].中國行政管理，2009（4）：114-119.
系統科學的研究方法范文4
【關鍵詞】系統科學;教育學;特點
系統科學(SystemTheory)，是一門20世紀初期形成的新興學科，系統科學的綜合性和交叉性較強。在系統科學的視角下，教育學作為一門科學，可對其結構和功能進行研究，從而形成科學的規律。系統科學為教育學研究提供了新的思路，教育學憑借系統科學的研究視角，能夠形成“大教育”科學觀點，從而形成更為行之有效的研究方法，對教育學的發展大有裨益。
一、教育學的學科性質
1.教育學的科學性質
德國著名哲學家赫爾巴特曾經提出：“教育作為一門科學，是以實踐哲學和心理學為基礎的。”這是第一次將教育學作為一門科學來研究，同時，赫爾巴特說明了教育學的目標和方法，教育學以實踐哲學為目標，并通過心理學來保障教育的正常實施。教育學的科學形式主要體現在以下幾個方面：其一，教育學是一個有序的認知建構系統，各個要素之間存在規律且普遍的聯系；其二，實證主義哲學體系認為，教育學能夠利用論證來獲得結果；其三，教育學研究的對象是人類，因此，教育學應該是社會科學的一個子系統。上述三個特征成為教育科學派的主要論點。
2.教育學的非科學性質
法國首位社會學教授杜爾凱姆認為教育學并非一門科學，他認為科學是應當存在顯著特征、能夠與其他學科相互區別的，但是教育學并不具備這一特點，因此，教育學不是一門科學。非科學學派所持的觀點如下：其一，教育學客觀性較低，教育學的研究對象是人類，人與人之間的差異性較大，所以教育學主觀性特征較強，無法用量化的方式來進行研究和分析；其二，教育學沒有明顯特點；其三，教育學不存在穩定的研究范式，在教育學體系之中，并不能采用研究方法差異變量來進行標準的規范；其四，教育學缺乏理論規范，德國非科學教育學學派認為，目前所有教育學“理論”都不能嚴格的稱之為理論，這些“理論”從某種意義上講是一種經驗。
3.科學派與非科學之間的差異
科學這一詞匯起源于拉丁文，主要是指系統化、條理化的事物規律，而科學派與非科學派對教育學概念和性質界定存在一定的差別，因此，造成教育學界定產生差異。隨著人類不斷探究世界本質，哲學水平逐漸提升，當前對科學的定義較為寬泛，科學現下被定義成知識體系，只要是構成系統的知識就會作為科學學科，在這一系統科學視角下，教育學得以重新界定，教育學已經成為一門重要的社會科學。
二、系統科學視角下的教育學特點
1.教育學具備整體性
在系統科學視角下，教育學是一個完整的科學體系。在整個教育學體系之中，各個子系統相互協調作用，從而形成當今的教育學，每個子系統都會對教育學整體造成一定的影響，教育學的功能也是由各個子系統共同發揮。從而培養學生相應的能力，如思維能力、想象能力、運動能力、鑒賞能力、表達能力等等。教學作為教育學的子系統，通過傳播相應知識、培養相關能力，進而形成統一、完整的教學體系。
2.教育學具備非線性
非線性是一個數學概念，指的是兩種變量之間并不是簡單的直線關系，而是充滿不確定因素。教育學具備極強的非線性特征，在教育學系統之中，各個內部因素通過相互制約和調節，此消彼長，從而形成一個整體。例如，教育體系之中，教師、學生、課程、班級、校園人文環境之間協同制約，才能實現完整的教育體系。與此同時，外部的教育政策、經濟發展情況、歷史文化等因素對教育系統同樣產生巨大影響，在上述因素之間，并不存在簡單的直線關系，同時雙向、曲線、相互制約的關系。
3.教育學具備無序性
在教育學龐大的系統中，一直存在穩定、半穩定及不穩定三種狀態，這三種狀態并不是有順序、有規律的漸次呈現出來，而是始終在教育學系統的內部。所以，教育學系統中各個組成部分產生發展不均衡的現象，也就是說，教育系統各組成部分對教育產生的影響是不平衡的。以教育目標為例，在農業社會，教育主要目的是為了培養優秀的國家管理人才，整個國家的教育系統都為這一教育目標而運作，這是由于當時社會環境所影響；而到了工業社會，教育逐漸普及，教育目標是培養各個領域的技術性人才；直到現代網絡社會，教育目標轉化成為高水平、高素質的專業人才。通過上述介紹不難發現，從教育目標角度來看，社會需要對教育的影響最為深刻，由此可見，每一個變量之間對教育系統之間的影響存在差異，教育系統并不是一個簡單有序的系統，各個影響要素架構充滿無序性特點。
4.教育學具備反饋性
所謂反饋性，是指信息輸出之后，將結果返回給輸出者，教育學的反饋性十分顯而易見。例如，在教與學這一環節中，教師將知識通過自身的理解傳遞給學生，學生在接收教師信息之后，內化為學習經驗，在課后作業或考核之中，學生將所獲得的知識傳遞給教師，教師通過學生作業或考核獲得反饋信息。在整個教育學系統之中，處處存在著反饋性，反饋也是教育學系統不斷發展和完善的重要因素。
三、結束語
綜上所述，教育學的科學特征至今尚存爭議，在現代系統科學視角下，教育學得以重新定義，由于教育學具備整體性、非線性、無序性和反饋性，因此，教育學具有科學的基本條件，教育學作為一門科學。在未來的教育學研究之中，應引入系統科學理論和框架，從而提升教育學的科學水平，促進教育學的良好發展。
參考文獻：
系統科學的研究方法范文5
摘要：
地理學主要關注陸地表層自然和人文要素的空間分異規律研究，針對這一復雜系統的不同問題應該選擇不同的研究方式。本文在思考以往地理學研究方式的基礎上，將地理學研究范式概括為：地理經驗科學研究范式、地理實證科學研究范式、地理系統科學研究范式和地理大數據研究范式。對不同地理科學問題應選取不同的范式加以研究，對有些復雜科學問題應采用多種研究范式加以解決。
關鍵詞：
陸地表層系統；經驗科學范式；實證科學范式；系統科學范式；大數據范式
1引言
科學研究范式是開展科學研究、建立科學體系、運用科學思想的坐標、參照系與基本方式，是科學體系的基本模式、基本結構與基本功能。它是常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范，是從事某一科學的研究群體所共同遵從的世界觀和行為方式。簡而言之，研究范式就是科學群體在開展特定的領域研究時所共同遵守的準則。學科是科學發展過程中不斷深化的產物，是人類知識體系中的基本單元。作為一個成熟的學科應具備明確的研究對象、基本的理論、技術和方法體系，地理研究范式則是地理學科與不同哲學思維所結合的產物。地理學是一門歷史悠久的學科，主要關注陸地表層環境要素多時空尺度分異規律；既關注自然要素也關注人文要素；既關注空間過程也關注時間過程；既關注局地尺度也關注全球尺度；既關注格局也關注過程和機制。由此不難看出，地理學是一門內容涉獵廣泛、問題類型多樣的學科。當今地理學處于多種研究范式并存的狀態，在實際研究工作中各自發揮著不可替代的作用。根據地理學的研究目的、理論假設和方法論特點，可將地理學研究范式劃為經驗科學范式、實證科學范式、系統科學范式和大數據研究范式。每一種研究范式都有各自的數據需求、分析原理、取得的成果和存在的不足。可綜合歸納出如下主要特點：
2地理經驗科學研究范式
“經驗”是在社會實踐中產生的、客觀事物在人們頭腦中的反映，是人類認識的開端。因此，基于經驗的認識是由表觀而直接的大量事實的積累而產生。因此，基于經驗認識總結的規律缺乏深層次的理論解釋。地理學作為一門古老的學科，可以追溯到酈道元《水經注》出品的年代。當時的地理學還不具備自然科學的實驗特征，以自然和人文現象記述、地方志等特有的文學、歷史形態而存在。作為對自然事物、人文現象的描述，通過大量事實的直觀感受、累積，總結形成對地理區域的認識。古往今來，這種思維方式一直存在著，而且在我們的現實生活中發揮著重要的作用。由于地理學的重要學科任務之一是刻畫地理空間的差異性，因此，基于經驗科學的地理研究范式具備獨特的研究特點。地理經驗科學研究范式的內在假設是地理空間絕對的差異性，這是地理分異的基礎，也是地理學科存在的必要條件；同時地理空間存在相對的近似性，這是地理分區的基礎，也為地理學科的存在提供了可能。多年來，基于經驗科學的地理學以刻畫區域要素和區域差異為目標，根據大量的自然和人文要素的空間特征，采用定性和定量相結合的方法，定義了地理區域劃分的指標體系。在實現上述目標時，基于經驗科學的地理學采用野外調查、實地測量、多比例尺制圖等方法，所使用的數據種類相對簡單，數量相對稀少。從中、宏觀尺度上分析了地理區域的時空差異，建立了地理地帶性規律和地理區劃的規則?？紤]到現代地理學發展的需求，基于經驗科學的地理學在針對小尺度地理現象的描述與解釋方面存在相對的局限性。
3地理實證科學研究范式
“實證”是指通過實際親歷的證明，證據確鑿的驗證。實證研究是通過實驗觀測的數據和實際研究的手段來總結一般性結論，并要求這種結論在相同條件下具有可重復性。這是一種從個別到一般，歸納出事物本質屬性和發展規律的研究方法。地理客觀事實告訴我們，地理區域存在著絕對差異。一個區域的特征、狀態、過程和形成機制無法在另外一個區域得到完全的重復驗證，這給實證研究理論假設提出了嚴峻的挑戰。為了證明其存在，同時證明其存在的本質，實證科學的地理學目的是力求科學準確刻畫地理要素的空間格局與時空變化特征，并探求其動力學解釋。但由于自然地理要素和人文地理要素多種多樣，其格局、過程及變化機制的解釋具有多解性，因此實現其目的的難度非常之大，一般采用動力學和統計學相結合的方法加以解決?；趯嵶C的地理學研究范式的理論假設為自然地理要素時空變化過程基本遵守物質能量守恒定律。在此基礎上，通過經典物理學的方法刻畫地理要素的演變。在刻畫人文要素時，其假設人文要素之間、人文要素與自然要素之間存在固有的本質聯系，并選擇恰當的統計學方法加以解決。地理實證科學研究范式特征為：通過實驗獲取相對準確的數據，利用其刻畫地理事實過程從而減少偏差；通過動力學、統計學的方法，構建邏輯科學、參數適合的模型，實現模擬結果的真實逼近；在此基礎上，實現中觀、宏觀尺度區域差異和區域聯系的本質解釋，進而理解地理要素時空演化的動力學驅動過程。
4地理系統科學研究范式
“系統”是由相互作用、相互依賴的若干組分結合而成的具有特定功能的有機整體。系統不僅是具有層次的有機整體，還是從屬于更大系統的組分。地理學關注陸地表層自然和人文要素的研究，這些具有地理空間屬性的自然和人文要素可視為系統的組成部分。毋庸置疑，它們具有相互作用和相互依賴的屬性特征。同時，不同地理尺度的有機整體構成了陸地表層系統的層次結構。從系統的理念出發，研究陸地表層復雜系統的行為特征、演化規律、功能結構是基于系統科學的地理學研究范式的重要特點(李雙成,2013)。從這個意義出發，地理系統科學研究范式的主要目標是刻畫地理類型區和地域綜合體多要素協同演化規律。這一地理科學研究范式的科學假設為：共存于同一系統中的地理要素具有相互作用、相互依存、協同演化的特征。宏觀地理區域時空行為演化特征影響微觀區域變化進程；微觀區域的特征改變也會傳遞到宏觀區域。當變化積累到一定程度會改變陸地表層系統的整體行為，并導致其原有功能退化。地理系統科學研究范式在很大程度上改變了人們以往認識自然和社會地理現象的路徑，應用的實驗數據種類豐富，采用統計分析、動力分析、模型模擬、要素集成、層次集成等方法才能實現對系統的理解和認識。地理系統科學研究范式著重分析多尺度地理類型和地域綜合體的時空變化規律，并探討整體系統演化的驅動機制，理解系統多重臨界狀態的外在表現形式，以及陸地表層的組成、層次相互反饋的過程。只有對上述事實充分理解才能真正對陸地表層系統、人類賴以生存的環境采取真正有效的調控措施。如今，中國在不同區域面臨各種環境問題，要想真正、有效地加以治理，基于系統科學的地理學研究范式認識地表過程是解決問題的前提。誠然，地理系統科學研究范式很重要，但是方法、技術、理論尚不成熟，需要進行長期探索。
5地理大數據研究范式
“大數據”源于信息科學提出的概念，到目前為止尚無統一的定義。但是，從信息領域、商業領域和其他自然科學領域都給出了自己的理解。在此介紹麥肯錫全球研究所給出的定義“：一種規模大到在獲取、存儲、管理、分析方面超出了傳統數據庫軟件工具能力范圍的數據集合，具有海量的數據規模、快捷的數據流轉、多樣的數據類型和價值密度低四大特征”。目前，大數據廣泛應用于商業管理、行業管理以及公共決策等方面。在科學研究中如何應用大數據解釋自然現象，發現自然規律則是一個全新問題。簡單利用“小數據”的思維模式應用到大數據研究中是對利用大數據的一種誤讀。從地理學的研究出發，傳統“小數據”的獲取是針對不同的地理事實設計的數據采集方法和技術，所獲取的數據對地理事實具有較強的指示意義。從數據本身的變化可以直接地理解地理事實的變化特征。大數據則不然，數據產生帶有“自發性”，并非針對理解地理事實而設計，數據本身與地理事實相去甚遠。大數據是公共財富，用好了事半功倍，用不好謬以千里。
當前，應充分利用大數據為地理學研究的深化和從地理學的視角解決社會需求問題都提供了一種新的思路和模式。在應用大數據研究中應注意兩個問題：首先是數據挖掘。數據挖掘的核心要義是通過數據分析產生知識，這與大數據的意義完全相同。只是從大數據中挖掘知識的難度更大，需要創建新方法、新技術以期從大數據中獲取更多有益的地理知識(楊振山等,2015)；其次是加強多尺度聚類分析。傳統聚類分析是根據數據的親疏關系聚類，以期獲取同一地理現象的空間認識。由于大數據與地理事實的內在聯系較“疏”，因此，在尋求地理相似性的同時，更應強調多源數據、空間關系的特征，力求分析結果更加貼近事實。從以上論述可知，大數據的地理學研究范式的主要目的是刻畫地理事件與地理要素的時空聯系，進而揭示其發生的本質。其理論假設是地理事件與遙相關的地理要素是有內在聯系的。在研究中應注意與信息科學、計算科學和地理科學方法的結合。對地理大數據科學范式的研究有望為短時間尺度地理事件發生的監測和預測提供有力的科學和技術支持。誠然，盡管大數據在地理學界“炒”的如火如荼，但是作為一個全新的科學范式，其本體特征尚未達成廣泛共識。從地理科學發展的歷史與現狀來看，地理經驗科學研究范式奠定了地理學的基本性質，形成了地理學的本源特征。地理實證科學研究范式是當今地理學研究的潮流，使地理格局、過程研究不斷深化，是地理學成就的標志。地理系統科學研究范式是前沿，是全面認識陸地表層系統行為，促使地理學從“好看”到“好用”的關鍵環節。地理大數據研究范式則是探索，有可能為地理學、尤其是人文地理學的定量研究提供全新的路徑。
系統科學的研究方法范文6
關鍵詞：系統科學 城市管理與規劃 系統分析 系統規劃 功能模擬
1 引言
步入20世紀，中國的經濟轉型極大的刺激和促進了中國城市化的全面發展，預計到2012年，中國城市化率將達到50%。一方面，快速的中國城市化進程意味著中國城市的規模和數量、城市的物質空間與社會經濟空間都將會發生巨大變化；另一方面，中國的城市系統的復雜化程度以及內部的矛盾也逐漸增強。因此，傳統的城市管理與規劃的理念、辦法和手段已經難以適應市場機制的需求和時代的發展。在這種現實背景下，從事城市管理與規劃的政府管理人員與學者們要更新觀念、改良方法，用系統科學去發現、思考、研究和解決城市管理與規劃中出現的新問題。
2 城市管理的系統性研究
2.1 系統和系統科學
目前，國內外對系統的定義很多，其中相對簡潔且認可度高的定義是，“系統是指由相互聯系、相互作用的若干要素構成的具有特定功能的統一整體?！毕到y具有的主要特點有：（1）由若干要素組成；（2）各要素之間存在著特定關系；（3）其結構決定了整體的特定功能；（4）功能是在系統與外部環境的相互作用中表現出來的。
系統科學是探索系統的存在方式和運動變化規律的學問，是對系統本質的正確反映和真理性認識。從分析綜合的統一性出發，研究影響和改變系統結構和系統功能的一般途徑。
2.2 城市的系統性研究與其特征
城市的系統性是研究城市管理與規劃的系統性的基礎。從浩瀚無際的宇宙，到分子、原子，均可稱之為系統。城市當然也是一個由復雜交錯的各種成分組成的系統，其具有系統的整體性、關聯性、功能性和環境適應性等基本特征。
通過對城市定義的理解，可以發現城市作為一個系統，有以下幾個要點：首先，城市是一個灰色系統，具有自然系統與人工系統復合，硬系統與軟系統相復合的特點；其次，城市是一個開放性系統，既系統本身與系統外部環境有物質、能量和信息的交換；再次，城市是極為復雜的，包括眾多元素的社會復雜巨系統。最后，城市是動態系統，處于不斷發展變化的背景之中，經歷了從無到有，從小至大，從簡入繁，從單一到綜合。這些特點，顯示出城市系統既存在空間層面的轉移，有包含時間軸的演化，貫穿于城市系統的始終。
3 系統科學在城市管理與規劃中的應用
對城市系統性分析，也就是將系統科學的原理、觀點和方法運用于城市系統的管理與規劃中。主要的城市系統分析的方法有三種：系統分析方法、系統規劃方法、功能模擬方法。
3.1 系統分析方法
系統分析方法是為確定系統的組成、結構、功能、效用，而對系統各種要素過程和關系進行考察的方法。在城市研究中。系統分析方法是作為城市總體研究方法出現的，它的主要功能特點是：（1）始終把城市看作一個由眾多要素構成的一個有機整體，要把城市整體作為研究問題的出發點。（2）為城市在“協調、合理”的原則下，尋求最優的發展道路提供研究方法上的可能性。唯有從城市整體出發的系統分析方法有可能把握那些最能反映城市問題特征的變量或參數，從而在定性和定量相結合的前提下找出一條最佳發展道路。
在目前條件下，系統方法在城市研究中還主要用來進行一些宏觀領域的分析和宏觀政策的評價，定量化的水平還有待大力提高。系統方法在城市研究中的有效使用程度，仍然是擺在城市問題專家和系統方法專家面前的一大問題。
3.2 系統規劃方法
系統規劃方法主要有PER方法、PDCA方法。PER方法是指科學研究計劃的選擇修定方法。PER是計劃(Plan)、選擇(Elect)、修定(Revise)三個英文的簡稱。運用PER方法時，按以下步驟進行：（1）按照系統方法的原則，通過系統分析，了解全部工程要素和關系的邏輯順序，制定初步方案和計劃，計劃可有幾套以供選擇；（2）根據工程順序列出明細表，通過計算分析。畫出工作計劃的網絡圖，找出“關鍵線路”；（3）進行系統的可行性研究，根據網絡圖的“關鍵線路”篩選方案，確定最佳方案；（4）執行計劃或方案。在使用PER方法的執行方案過程中，為不斷完善和提高，通常用“PDCA計劃循環法”（PDCA是計劃(Plan)、執行(Do)、檢查(Cheek)、總結處理(Action)）。
3.3 功能模擬方法
所謂功能模擬法，是指在暫不考慮系統內部組成要素及結構的條件下，運用模型來再現原型功能的方法。城市系統模擬的基本特征是用定性和定量分析的方法，把城市生態系統的結構與功能加以模仿、簡化與抽象。
常用的模擬分析方法是“列昂節夫”的投人―產出模型，及其擴充模型-SAM(社會核算矩陣)。在系統動力學思想方法的基礎上。德國科學家維斯特(Vester))和赫斯勒(Hester))博士70年代末提出了“靈敏度模型”，它適用于城市生態系統關系的模擬與調控。
4 結語
從我國規劃理論的建設來看，目前正處于理性規劃的階段，也與系統規劃的基本原理相符合。并以系統論的基本觀點來指導城市規劃實踐活動。只有這樣，才能更好地實現城市管理者與研究學者由來以久的使命感，從而才能使規劃更好地為城市建設服務。
參考文獻：
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