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生態學機制范文1
關鍵詞：教育生態學；課堂生態化；高職英語；聽說課堂
中圖分類號：G712
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156(2011)08-151-03
隨著教育學研究的發展與不斷的完善，一門新興的教育邊緣學科――教育生態學逐漸受到專家學者的關注。它讓我們得以從生態學的角度去關注教育問題，給我們提供了一種重新審視教育的思維方式。教育系統的整體發展是以教育的“終端”――課堂這一教育微觀小生態環境的良性發展為前提的。許多教育界的專家學者都對構建生態課堂、實現學生可持續發展進行了大膽的嘗試與有益的研究。然而，從教育生態學視角對英語課堂尤其是高職英語課堂進行的研究并不多見，簡直是鳳毛麟角。鑒于此，筆者首先探討了生態化高職聽說課堂生態的內涵與特征，并以此為基礎積極思考和探索構建生態化高職英語聽說課堂的有效途徑。
一、課堂生態
理解“課堂生態”內涵的前提與基礎是“生態”內涵?；谠~語釋義和學科界定，“生態”的基本內涵為“生命”和“關聯”(孫芙蓉、謝利民，2006)。外語教育關注外語教育中的“生命”與“關聯”，是教育生態系統的子系統。多龐德(Pon．der，G．)和伊爾(Doyle，w．)(1975)把課堂生態界定為“對教學環境產生影響的互相聯系的過程和事件所形成的網絡”。課堂生態的“生”既是生命(生命教育)又是“學生”，“態”是指形態、樣子。高職英語聽說課堂生態是課堂生態的組成部分之一。課堂有狹義和廣義之分。狹義指在學校中被用來進行教育活動，以傳承、轉化和建構教育知識為基本手段，旨在掌握知識、發展智力和能力、培養品德和促進個性發展的場所；廣義的課堂指進行各種教學活動的場所(黃遠振、陳維振，2008)。本文采用的是狹義上的“課堂”意義。
課堂生態系統由課堂環境、學生和教師三部分組成。其中學生與教師是課堂生態的主體，作為課堂生態的兩大基本要素，課堂環境與課堂主體之間存在多維關系。師生之間是人與人的關系，課堂環境與師生之間是環境與人的關系。不同要素之間相互影響、相互依賴、相互作用，體現了課堂生態系統特有的有序性和多樣性，形成了完整的課堂小生態(黃遠振、陳維振，2008)。外語教育課堂生態研究注重課堂生態的完整性、協調性、共生性，遵循演繹的思維方法，具有有效的研究方法與針對性很強的研究對象，這些都值得借鑒。改革開放以后，中國社會經濟文化飛速發展，中國的高等教育逐步走向多樣化與大眾化，作為高等教育三大層次之一的高等職業教育得到了國家政策的大力支持，社會價值日益凸顯，招生規模不斷擴大。但是，從另一個角度來說，高等職業教育教學尚未成熟，處于初步發展階段，有必要運用課堂生態學對其進行深入的剖析與研究。
二、生態化高職英語聽說課堂的特征
(一)崇尚自主、以學生為本
生態化高職英語聽說課堂體現了“以學生為本”的教學理念，摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，教師將學習的主動權交到學生手中，教學實踐中的諸多任務與活動都由學生來完成，教師主要扮演組織者與監督者的角色。將傳統的“單槍匹馬式學習”轉變為小組合作學習，這樣便確立了合理的師生生態位。英語學習的特殊性決定了英語技能必須通過學生的實踐來培養和提高。在生態化高職英語聽說課堂中，學生自主地調控學習方法和進度，自主地利用學習資源確定學習目標，進行自我評價和英語知識的構建。英語學習不再是知識的接受過程，而是意義的構建過程。
(二)交往互動、互利共生
在生態化高職英語聽說課堂中，教師與學生相互啟發、相互交流，一方的存在以另一方的存在為依托和條件，任何一方的生存狀態都受另一方的影響。英語教學的過程是實現信息交流和知識傳遞的過程，它主要通過師生互動完成。在教學過程中，一方面，教師向學生傳授英語知識和技能；另一方面，學生及時的反饋和意見又有助于教師修改和調整教學方法和思路，并使教師不斷獲取新的經驗和信息。學生的成長又依賴于教師的教育，而教師的教學價值因學生的發展得以體現。因此，教師和學生形成了交往互動、互利共生的生態關系。
(三)相互關愛、整體和諧
生態化高職英語聽說課堂是由學生、教師和課堂環境等生態因子構成的一個有機整體，它作為微觀教育生態系統始終以完整的形態發揮著英語課堂的育人功能。各生態因子之間的整體和諧體現了它的和諧性，如師與生的和諧，課堂環境與師生的和諧，教與學的和諧，教學目標、內容與教學方法的和諧，學生與學生的和諧等。整體和諧的生態課堂中師生彼此促進、相互關愛，并與課堂環境融為一體共同和諧發展。
(四)動態多變、開放發展
作為一種生態系統，高職英語聽說課堂賴以生存和發展的保障是開放性和動態性。要想具有鮮活的生命力，必須通過與外部生態系統不斷地進行能量轉換和信息交流。因此，生態化的高職英語聽說課堂教學內容是豐富立體的，是與時代同步的，教學方法是靈活多樣的。學生在教師的指導下從社會的大課堂中汲取養料，不斷完善與提高自身的綜合素質，并提高自己對外界的適應能力和學習能力，最終實現可持續發展。
三、生態化高職英語聽說課堂的內涵
從教育生態學的視角來看，課堂是一個微觀的教育生態系統。它主要由生物因子和非生物因子組成，生物因子包括教師和學生，非生物因子主要指課堂環境。師生之間相互作用、彼此互為參照，有機聯系。以教師為參照，學生形成了學生生態群體，在其內部，學生群體與學生群體之間、學生個體與學生群體之間、學生個體與個體之間也存在著各種聯系。課堂生態環境從總體上影響著學生和教師的發展趨勢和生存狀態，而前者又以各種方式影響、保持或改造著后者。兩者相互作用，相互依賴，形成一個完整的課堂生態系統。因此，課堂教學活動是教師、學生與課堂環境等多維生態因子相互作用、交往循環的生態過程，而不再是簡單的“教一學”關系。由各生態因子相互依賴、互惠共生所形成的和諧、有機、自主、開放的教學氛圍和教學情境就是“生態課堂”。高職英語聽說課優化了語言的輸入與輸出過程，將英語聽、說教學融合在一起，創建生態化高職英語聽說課堂就是要使課堂環境與課堂生態主體(學生、教師)之間、生物種群與個體之間通過物質循環、能量流動和信息傳遞，達到協調統一、高度適應的狀態。
四、生態化高職英語聽說課堂的構建策略
采取一系列有效措施建立自主開放、生動和諧、蓬勃向上的課堂生態對于高職英語教學極其重要，因為高職英語聽說
課堂是學生學習語言知識、傳承文化、促進品德個性成長、發展智力和能力的重要場所。如果缺乏一個健康的生態化課堂，高職英語聽說教學將無法順利完成課程本身的任務。接下來，筆者結合自身的教學實踐探討構建生態化高職英語聽說課堂的策略。
(一)運用多種教學手段，創建以學生為中心的自主式教學模式
高職英語聽說課堂應努力改變傳統的“填鴨式”教學模式，把注重教師的“教”轉向注重學生的“學”，因為它是以促進學生聽說能力的提高為目的，以學生為中心的課堂。在口語教學中，通過采用“小組學習”和“合作學習”的方式，改變了以往教師“一對一”或“一對多”的交流方式，促進了生生互動和師生互動，并利用協同進化與競爭機制，引導學生在競爭中相互促進，在學習中相互合作，極大地調動了學生的學習積極性和主觀能動性。在具體聽力教學實踐中，筆者通過利用多媒體語音室設備指導學生積極開展“自主學習”，選取大量豐富的聽力教學素材，學生可以根據自己的實際情況進行選擇收聽，并調整聽的方法和速度，以“精聽”為主，“略聽”為輔。筆者可以通過監聽、單獨對話等方式及時了解學生的學習進度并給予必要的指導，學生有問題的時候按call鍵呼叫教師。在安排學生對聽力材料進行收聽之前，筆者還通過提問與講解相結合的方式引導學生熟悉相關文化背景知識，從而達到激活學生大腦中的相關圖式知識的目的，這樣學生在聽的時候就能做到“有備而聽”，大大提高了聽力學習的效率。
(二)營造平等和諧的教學氛圍，確立師生合理生態位
“生態位(Niche)是指在一個群落中，每個物種不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位”(王加強、范國睿，2008)，它是物種發展生存的基礎。在傳統的高職英語課堂中，作為教學的主體，教師對學生進行機械的知識灌輸，而學生則消極被動地成為信息的接受者，課堂教學缺乏活力與生機(劉鳳杰，2006)。同時，不同學生個體由于各自的性格與學習習慣等方面的差異導致各自所處的生態位也各不相同，語言基礎較好、性格活潑外向的學生往往能夠獲得更多關注；相反，基礎知識較薄弱、不善交際的內向型學生則在課堂中處于劣勢地位。因此，在進行英語口語教學時筆者設計了一個“自由發言”的環節，每次有2名規定發言的學生，通常都是從班級中發言不太積極的學生中選擇，和2名“主動發言者”，這樣既能給基礎較好的學生一個展示的機會，并起到了很好的示范作用，也保證每個學生都能得到口語練習的鍛煉，既照顧了“點”，又保證了“面”。此外，筆者還在教學過程中通過采用“二人小組學習”，“角色扮演”，“小組討論”，“分組辯論”，“個人演講”等形式鼓勵每個學生踴躍參與到教學活動中來，激發他們的學習積極性和主觀能動性，讓他們成為學習的主人。在學生出現錯誤或膽怯時，適當進行糾正和幫助，對于學生取得的點滴進步，都及時加以表揚和肯定，對于學生的課堂表現筆者盡可能給予理解、贊揚和欣賞，這樣教師不再是課堂的權威與主宰，而是以學習活動的組織者、參與者、引導者的身份與學生互相促進、平等交往。通過優化師生生態位，課堂生態呈現出民主和諧的新氣象，學生的學習熱情和創造力得到了很大提高，最終改善教學效果，達到提高學生綜合聽說能力的目的。
(三)因地制宜，優化課堂生態環境
良好的課堂生態環境，如物質環境，包括光線和照明、教室的顏色和溫度、教學設備、座位編排等；規范環境，如各類管理規章以及教學評價的實施；社會環境，如人際關系、學習風氣、班級規模等對于生態化高職英語聽說課堂的構建發揮著至關重要的作用。筆者所在的教室寬敞明亮，干凈整潔，安靜，座位可以移動，并配有先進的多媒體教學設備，有利于創造良好的學習氛圍。此外，建立良好的人際關系和合理的規章制度，健全教學評價體系、營造濃厚的學習風氣等都直接關系著生態化高職英語聽說課堂的形成。
(四)促進師生共同發展，加強學生問和師生的交往互動
筆者在英語聽說課程的教學中十分注重學生的反饋，并結合學生的反饋意見及時調整與改進教學方法，不斷提高自我、更新知識，因為當今的高職學生信息來源豐富，具備一定的知識水平，對許多問題有自己的看法和認識。如在組織討論“世博會”、“房價”等話題時，不少學生發表了有見地的看法，師生相互啟發、相互學習，獲得了很好的教學效果。教師和學生作為互惠共生的兩個生態主體只有加強正向互動和交流，才能彼此促進、獲得共同發展。在加強信息和知識交流的同時，師生的情感交流也十分重要，因為教師親切嚴謹的教學態度、飽滿的工作熱情、自信樂觀的精神都會感染學生，激發他們的求知欲望和學習積極性。因此，筆者在學習、生活、思想等各方面給予他們關心和幫助，利用各種機會和學生交朋友，使自己的思維保持了活力、跟上了時代潮流，用自己的人格魅力影響學生，同時也提高了他們的英語學習熱情。
(五)形成開放、實踐的語言學習環境，注重知識和技能的結合
生態學機制范文2
【關鍵詞】智能電網；增值服務；綜合評價；企業生態學；TOPSIS方法
1.引言
智能電網增值服務可以理解為在智能電網運行環境下，電網運營企業為滿足電力消費者多樣化的用電需求，在保證電力供應基本服務的基礎上，充分發揮電網基礎設施的服務潛力，為用戶其提供超出常規服務范圍的延伸服務、特色服務，或者采用超出常規的服務方法提供的服務。智能電網增值服務包含的服務類型豐富，包括電力光纖到戶、用電信息采集系統、節能服務、智能小區、電動汽車充換電服務等，這些服務真正意義上體現了可持續發展和優質服務，運用電力市場機制，實現電能的存儲、分布式電源和電力需求側管理。
鑒于智能電網增值服務涉及多領域、多行業乃至全社會，涵蓋電網建設運營的全過程，不僅將促進新材料、電力電子元器件制造、電池制造、新能源發電、鋼鐵制造、通信設備、智能家電、電動汽車等上下游數百個產業的創新發展，還將與智能城市、智能生活等更廣闊領域的建設發展相呼應?；诖?，本文引入企業生態學的概念，透過企業生態的角度開展智能電網增值服務評價研究。
2.智能電網增值服務指標體系的建立
企業生態學是研究企業與其所在環境系統之間的相互關系，探討環境因素及其變化對企業的影響，以及企業對環境因素變化所產生的反應。企業生態學強調企業不是一個單獨的個體，而是與其周圍環境相互協調相互作用的成員之一。企業能否與這個生態圈相互適應決定了企業的生死存亡，而企業適應性既是在特定環境下的生存和發展適應性，又是與其他企業和消費者共處的和諧性。它表示了企業與環境、企業與企業、企業與消費者的均衡和穩定，同時也保證了企業在特定環境中以及與其他企業的相互作用中生存和發展。
本文從企業生態學中企業與環境相互作用、協調發展的角度出發，從外部環境對企業行為的引導、企業行為對外部環境的反作用及企業行為對企業自身的影響三個維度確定智能電網增值服務評價指標體系。從公司開展業務的外部環境、盈利能力和對社會的貢獻三個大方向構建智能電網增值服務評價體系，并且分別為每個方面設定對應的評價指標，從而形成了一個由目標層、準則層、子準則層、基礎層構成的基于企業生態系統理論的智能電網增值服務評價層次結構。
（1）目標層：智能電網增值服務評價指標體系的總目標是評價智能電網增值服務在其所處企業生態系統中的發展及領導水平。即一定的經營期間內，智能電網增值服務是否發揮了在整個系統內所應有的功能，是否實現了在自身發展的同時，帶動整個系統的健康發展。（2）準則層：準則層是目標層的具體反映，本文設置了三個方面，即外部環境、公司盈利能力和社會貢獻。（3）子準則層：子準則層指標是指影響智能電網增值服務的基本因素形成的指標，它提供了收集信息的基本框架，往往反映的是影響智能電網增值服務的某一方面的基礎信息。（4）基礎層：基礎層位于綜合評價指標層次體系中的最后一層，一般是由能夠代表性體現子準則層的基礎指標構成。
具體指標構建見圖1。
3.智能電網增值服務評價計算
基于智能電網增值服務評價指標體系，本文采用基于DAHP的TOPSIS方法，選取電力光纖到戶、智能家居/小區、電動汽車、云服務四個典型案例進行綜合評價分析。評價結果見表1。
按照評價結果的優劣排序，分別是電動汽車充換電服務、電力光纖到戶、智能家居/小區、云服務。電動汽車充換電服務的評價結果最優，云服務的評價結果最低。
分析其原因，電動汽車發展方面，一是擁有日趨完善和成熟的外部環境，市場前景看好，國家也出臺了越來越多的扶持政策；二是隨著公司的不斷技術和管理方面的研究和實踐，技術水平發展迅速，例如新型的充換電設備不斷研發，電動汽車的各種標準在國際上得到認可，技術不斷成熟，創新能力很強，同時在經營管理方面，也逐漸探索出了一條切實可行的發展路徑，因此電動汽車業務發展的盈利能力是可以預期的；三是電動汽車具有廣泛的綜合社會效益。不僅具有帶動產業鏈發展、節能減排、減少環境污染等作用，對用戶生活的便捷性、經濟性也有很大提升。
基于以上幾點，電動汽車這種增值服務形式的評價結果最優。而云服務的業務由于外部環境和配套政策的不成熟、市場競爭、帶動作用等方面的原因導致評價結果較低。
下面分別從外部環境、盈利能力、社會貢獻三個維度對四種業務形式進行詳細分析。
表2中是關于四種智能電網增值服務形式分外部環境、社會環境、盈利能力三個維度進行分析的結果?？梢?，在外部環境方面，電動汽車充換電服務和電力光纖到戶的外部環境評價結果較好，說明這兩種業務形式的市場前景和政策支持前景較好。云服務的外部環境評價結果最低。原因在于云服務在當前并未形成國家的統一規范、規定，其表現和服務形式還處于不斷的探索和拓展中。在盈利能力方面，電力光纖到戶的評價結果最好，其次是電動汽車充換電服務、智能家居/小區和云服務。原因在于電力光纖到戶目前已經形成了一套切實可行的合作、服務模式，盈利前景良好；電動汽車由于在基礎設施方面投資巨大，實現盈利需要一定的時間；智能家居/小區還處于試驗示范階段；云服務則面臨通信運營商、廣電運營商、設備生產商等多個行業和領域的充分競爭，并且其他行業開展云服務的步伐較早，公司發展云服務面臨著巨大的挑戰。在社會貢獻方面，按照評價結果排序分別為電動汽車充換電服務、電力光纖到戶、智能家居/小區、云服務。原因在于電動汽車在推動社會經濟發展、保護生態環境、服務用戶生活方面具有不可替代的特點，而對評價結果最低的云服務來說，其是一種多種先進技術的集成和優化的體現形式，主要價值在于給用戶提供一種更加便捷、經濟的服務形式，是一種附加的價值，對社會生活的影響廣度上相對其他幾種業務形式較弱，因此評價結果較低。
4.結語
本文基于企業生態學理念建立了增值服務評價指標，采用TOPSIS評價方法對四個不同類型的增值服務做出評估，結果表明，電動汽車的總體評價最高，主要由于其對社會環境的貢獻及國家政策等外部環境的支持。
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生態學機制范文3
【關鍵詞】積極心理學;教學活動;心理調控
課堂教學活動是學校教育的基本形式，是提高整個教學質量的中心環節。在技校教學活動中如何讓學生愉快地學習快樂地成長？我校近期進行的教改研究中運用積極心理學理念為實踐探索指明了方向。即在課堂教學中關注學生積極的心理品質，從學生自身的積極因素入手，培養學生的積極心態，使學生充分地認識自己悅納自己，最終學會愉快地學習快樂地成長。
一、積極心理學為課堂教學改革提供新視野
技工院校學生的厭學現象是當前教學實踐中普遍存在的問題，解決這一問題對于實施核心能力教育，提高教育教學質量具有重要的意義。所謂厭學是指學生在消極心態的影響下，產生厭惡學習的心理，包括厭學態度、厭學情緒和厭學行為。究其原因，主要體現在四個方面：一是缺少興趣，學習不主動;二是缺少自信，定位不準確;三是缺少自制，容易受干擾;四是缺少理想，努力不持續。心病還需心藥醫，我們除了通過改善客觀外在的條件來消除學生的厭學情緒，或者采用心理干預的辦法來消除厭學這種消極心理狀態外，更重要的是需要有意識地培養學生的積極心理品質。只有從厭學者心理上著手，培養學生的自主、自信、自制、自強等積極向上的心理品質，才能從源頭上徹底地解決厭學這一問題。在這一層面上，積極心理學無疑給我們提供了最有益的啟示與依據。
積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮，不僅要研究人的各種心理問題，更要研究人的積極品質、積極能力和積極潛力等，關注如何更好地促成人類的天賦和潛能的發展。人類在進化過程中積累、遺傳了大量的“積極基因”，而在社會化過程中，由積極基因所決定的心理元素被激活而發展成為積極的心理特征、心理品質。比如學生在學習生活過程中所表現出來的求知欲、表現欲、好強心、獨立意識等，都是人的積極的心理因素的具體表現。而積極心理因素恰恰是人賴以學習和發展的內驅力。多年的教學實踐經驗證明，我們必須為學生營造一個積極的課堂環境，讓學生在學習過程中接受積極的心理暗示，進行積極的心理體驗，培養積極的心理品質，提高學習心理行為水平，才能在真正意義上消除技校學生的厭學情緒。因此在課堂教學活動中運用“積極心理學”理念可以為解決當前教學中的問題和矛盾提供一種全新的思維方式和認識視野，是對課堂教學改革研究維度的拓展，促進課堂教學更具有針對性和有效性。
二、積極心理教學活動是提升課堂質量的內在需求
巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大作用。有了這良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的高水平?！睂嵺`證明，積極的教學活動設計，可以誘發學生的學習興趣，促使學生在課堂上樂學進而好學，以提高課堂教學的效率和質量。下面以德育教學為例，抓住學生心理特點和學科契合點，激發學生自身的積極力量和優秀品質。
1.巧設活動情境，誘發學生產生積極心理暗示
在德育教學中要滲透積極心理，首先應該創設積極的課程氛圍。我們嘗試在教室環境的設計與布置中加入積極心理的元素。例如《修身方略》課堂上，可以在班級墻報或墻壁上設計“心愿樹”，讓學生用簡單的詞或者句子表達出內心希望習得知識和技能的愿望。并將學會學習、學會管理時間、學會溝通、學會控制情緒等與修身方略有關的內容充分運用起來，時刻提醒學生要培養自己的職業核心能力。這樣不僅拉近了生活與教學的距離，更有助于學生產生“我要學”的積極心理暗示。
一堂課上每個環節都具有特定的作用，要讓學生進入自主學習狀態，巧妙設計單元項目的導入情境尤為關鍵。在學會溝通項目的學習中，可從技校學生的生活點滴入手，創設錄像情境。錄像展現身邊同齡人交往瑣事，引起學生共鳴，大家有感而發，“完全是對牛彈琴！”“究竟怎么回事？”“如果是我……”借助視頻，把學生帶入遐想的境界，使他們形成一種探究竟的心理暗示，并強化為學習動機，從而促使他們積極主動地參與到教學過程中。
2.調適活動層次，激活學生產生積極心理體驗
課堂教學過程，不僅是學生一種特殊的認識過程，而且是一種復雜的心理體驗過程，積極的情緒情感體驗對個體發展有著催化劑作用?！耙荒干抛?，九子各不同。”學生的學習基礎、個性品格各有差異，教學活動層進式設計能有效增加學生獲取成功體驗的機會，調動學生學習積極性。對于技校的學生，他們先前的學習體驗往往是失敗的，又受到老師和同學的消極評價，在課堂上，他們對完成學習任務的能力持懷疑和不確定的態度，對于失敗的恐懼遠遠大于對于成功的渴望，表現出自卑多疑、態度消極等特征。因此，教學活動設計要面向學生整體認知水平層層遞進：適當降低教學起點，深入淺出，使學生收獲成功的心理體驗的同時不斷提升解決問題能力。
在加強時間管理章節的教學中，我們跳開空洞的時間軸之類的概念，由朱自清散文《匆匆》的朗誦導入學生對時間的感性認識。對于“時間是什么”這個簡單問題，幾乎每一位學生都能回答，這時候，教師有意識地請平時比較內斂的學生代表回答，并給予他們肯定鼓勵，使其樂于融入課堂的學習中。好的開頭是成功的一半，在大家熱情參與下，布置任務，引出視頻案例――阿東雜亂的一天，要求學生分組討論分析職員阿東為什么會出現這種情況。借助小組活動，學生根據各自特點分工，如腦子靈活的負責收集信息，筆頭功夫強的負責整理材料，能言善辯的負責口頭匯報，做到“人盡其才、才盡其用”，使每位成員都有責任感和成就感。在此基礎上，教師進而提出“該怎么安排更合理？”然后根據學生不同的設計方案歸納出象限法的要點，并指導學生在日常實際中應用，使課堂知識技能更好地內化。這一過程遵循了學生認知行為能力發展規律。教師在課堂教學中的任務活動難度設置在學生最近發展區內，是學生“踮起腳，夠得著”的。如此一來，學生群體群情激奮，形成躍躍欲試的熱烈氣氛，使其解決問題的欲望和行為本能得到激活。
3.變換活動形式，協助學生產生積極心理激勵
在現實生活中，人的心理需求不可能完全靠自己來實現，其中大部分是從他人那里獲得滿足的。技校學生特別渴望他人的關注、欣賞和信任，也渴望得到別人的理解、尊重和鼓勵。在選擇教學活動方式時，引入小組學習、團隊比拼，擴大學生參與面，把大量的課堂時間留給學生，放手讓學生自主學習與研究，接受同學間的肯定與批評。教師以參與者的角色一起投入，適時給予指導和評價，改變傳統師生授受的被動局面，大大拓寬了學生接受激勵的渠道。
德育實驗課堂，學生按組就座，許多活動以小組形式展開。例如“尋找情緒控制方法”就是采用小組學習開展。在小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動。在小組學習時，小組成員八仙過海各顯神通，提出各自的方法，然后接受組員的肯定與質疑，最終確定最佳方式。教師不斷巡視與指導，及時表揚與糾正，使學生在活動過程中能夠從教師和同學身上獲得幫助，樹立自信，激勵他們下一步學習。在小組學習后，教師組織各組展示結果，師生共同評價，對于那些思考問題還不夠成熟的學生，只要參與都給予鼓勵，并把他們的參與同集體解決問題的成功聯系起來，形成積極向上的激勵機制。
三、積極心理調控是完善教學活動的有效保障
課堂教學活動的開展順利與否有賴于學生心理狀態，因此，教師應善于進行課堂調控，激發學生產生最佳的心理狀態，有意識消除不良心理狀態，達到情感互動，保證教學效果。
首先，激情傳遞正能量，增強學生學習的自信。在課堂教學中，教師的言行舉止與心理狀態無時無刻都在影響著學生。在實踐中，我們發現對厭學紀律渙散的學生采取板著面孔，目光兇狠，嚴厲訓斥的態度，不僅達不到預期效果，相反會使學生產生逆反心態，導致要么悶不做聲，要么公開對抗的結果。相反，教師關切的目光，鼓勵的話語“我們班的小諸葛今天怎么了？”“身體不舒服？”“還能堅持吧！”會引起該生的愉、責任感，產生積極的心態，愿意嘗試配合投入學習。因此，教師上課過程應當精神飽滿，舉手投足散發著教學熱情與積極性，并以此感染學生，激起學生情感共鳴。學生在學習活動中碰到困難無法突破，教師給予以正確示范，形成正面引導力量，讓學生有信心繼續探索。
其次，靈活運用點評藝術，改善學生學習的心理品質。在教學中，教師應隨時關注學生反應，用鼓勵性的語言調動其積極性。尊重和采納學生的合理建議與想法，努力創設和諧向上的教學心理環境。例如，對于基礎差的學生要及時給予隱形的幫助，消除他心理上對學習的一種挫敗感，建議他尋找幫手一同參加任務的完成;對于優秀的學生評價重在“為什么好”的原因分析，找出一些帶有規律性的做法供大家學習，借機樹立榜樣;對于表現弱的學生應重在“應怎么樣”的建議和展望，刻意弱化他的不良表現，而描述出一個遠景，鼓勵他可以怎樣做、相信他可以做到什么程度，借機強化其信心，并從態度上給予充分認可。對于聽眾以及場面的控制也是點評的范圍之一，所以教師要注意點面結合，對于突出者要關注，即使是搗亂的同學也可感謝他們活躍了氣氛，使之體會到被尊重的感覺。教師教學點評是一堂課的焦點，也是學生的期望所在，我們要在點評對象的確定、點評層面的區別、點評時機的把握、點評風格的錘煉、點評效果的反思等方面進行不斷追求和鉆研，最大限度地使學生領悟是非對錯，改善學習心理品質，體現出樂學、愿學、勤學、會學、善學的特點。
最后，多渠道行為調控，發展學生學習的潛力。對課堂教學而言，教室周圍的環境、教師講課的聲音、板書、直觀教具的出現和使用等，都可以成為無意注意的對象，教師要善于運用注意規律消除和克服學生課堂學習中的不良心態，利用有關刺激物的特點來組織學生的注意，多渠道開發設計教學內容，因勢利導調控各項教學手段，以發展學生的學習能力。記得創新能力項目公開課，窗外突然傳來刺耳的聲音，學生注意力都被吸引過去，紛紛想看個究竟。這時候，只見教師走到窗邊很夸張地描述了窗外發生的車禍，并針對該班汽車專業的特點，順勢引入問題怎樣才能減輕汽車碰撞損壞程度，學生你一言我一語，注意從窗外回到了課堂，產生了探究汽車奧秘，改良汽車裝置的想法。這種積極調控將有意注意和無意注意有機結合起來，創造條件使學生集中精力聽課，激發他們學習創新潛能。
積極心理學的實踐研究表明，提高課堂教學質量是一個追求教學精致化的系統工程，同時要重視學生心理層面。教師要以積極心理學理念指導教學活動，著眼學生積極的心理品質，充分挖掘學生的積極力量，賞識學生激勵學生，促使學生在課堂教學活動過程中樹立信心，體驗成功，學會交流，學會積極行動，最終幫助和引導學生開發自身潛能，發展積極心理品質，培養健全人格。因此，在課堂教學改革中，運用積極心理學理論，可以從源頭上切實地消除學生的厭學情緒，落實了“以人為本”的教育理念，實現教與學的和協統一。
【參考文獻】
[1]王希永.實施積極心理教育的思考. 中國教育學刊.2006年第4期
生態學機制范文4
基本吃素+“三個一”
陳翰笙先生生前保持著一套科學的飲食起居習慣。他每天堅持“三個一”：“早上吃一個雞蛋，晚上喝一杯牛奶，中間吃一個大蘋果?！彼蝗杖投喑运?，少吃肉，從不挑食。陳老吃得香，睡得也好，每天晚上定時睡眠，上床后從不想別的事情，躺下就能入睡。
不忘走路+勤用腦
陳翰笙先生認為，人活著除了工作，還要多運動。陳老喜歡步行，既可以增進心肺功能、強化雙腿肌肉，又能夠預防高血壓、糖尿病、動脈硬化及骨骼肌肉退化癥等疾病。他經常與幾個外甥、外甥女去河邊和公園散步。
養生勤為先，不僅要勤于鍛煉身體，更要勤于用腦。百歲高齡的陳老依然每天動腦，想到什么問題就馬上在本子上記下來。陳老經常對別人說，他看到有些人在職時整天忙忙碌碌的，身體很健康，可一旦退休下來，特別是那些興趣愛好少的老人，從此開始無所事事地徒然打發時光，身體就很快垮掉了。因此，陳老特別強調老年人更要手腦并用，方能延年益壽。陳老從少年起就養成的勤奮讀書、善于用腦的習慣，這是他獲得高壽的關鍵之一。
勞逸適度+有情趣
陳老從事的是自己最喜歡的科學研究工作，他一直全身心投入于工作中，從而忘掉了其他煩惱?！饵S帝內經》說：“是以圣人為無為之事，樂恬淡之能，從欲快志于虛無之守，故壽命無窮，與天地終?！币馑际钦f，人要順乎自然，不做無益于養生的事，以恬靜的心情為重，追尋心智的快樂，壽命可與天地長存。以此為準，陳老能夠活到“茶壽”就不難理解了。
“精神空虛催人老，陶冶情操壽自高?！边@是陳老自撰的一副養生對聯，為了使生活充滿情趣，他迷上了聽輕音樂，認為聽輕音樂可以使人忘卻心中的煩惱，把人帶入無限美好的境界，喚起對美好生活的向往。陳老還喜歡在室內養些盆花，經常開心地對來訪的友人說：“眼中一看皆是綠色，室內常是春天！”此外，養花還是“大腦保健劑”，蒔花賞花能怡心養神，使腦細胞得到了良好的保養。
心情舒暢+幽默
陳翰笙先生說：“我視富貴如浮云，一向淡泊明志，從不為名位利祿所煩惱，對國事、家事、個人事都抱著樂觀主義態度。不為凡事所擾，五臟六腑才能保持平衡?！毙木郴磉_，是長壽的一大保證，陳老的高壽也是得益于此，他為人謙和、對事謙讓，從不和別人斤斤計較，遇到再大的困難，成天都樂呵呵的。
生態學機制范文5
關鍵詞：教育生態學；高職院校；舞蹈教學；路徑
教育生態學視角下，各個教學要素之間形成互相作用、互相依存的狀態。教師、學生、教學方法與內容等是教學體系中最重要的組成部分，如何促進這些要素的有效融合，構建起最優化的整體，迫切需要教學理念的更新。對于高職院校舞蹈教學而言，如今其正由規?；蛱嵘虒W質量發展，教學理念創新、教學方法革新迫在眉睫。探討基于生態學視角的高職舞蹈教學改革，有著重要的現實意義。
一、教育生態學
生態學觀念認為，任何一類有機體都無法孤立存在，各類有機體存在都需要依賴周圍環境，與周圍環境進行信息、能量等交換才能夠生存。而教育生態學則是基于此理念所衍生，以生態學視角與理論來探討教育活動，并將生態學理論與方法應用于教學研究當中。教育生態學是利用生態學觀念探討教育系統內部規則的學科，其目的在于實現教育生態功能與結構的最優化。具體來講，教育生態學觀點認為，教學活動中存在生生、師生以及師生同教學環境之間的關系，引導此類關系的協調發展，更利于生態型課堂的構建。教育生態學視角下，課堂可被視作一個微觀生態整體環境，課堂作為教學的重要場所，由課堂主體與客體兩部分所構成，主體包括教師與學生，客體為課堂環境。教師與學生雖然在課堂中的作用與所處位置不同，但相對于整體教學系統而言，是平等的關系。這也是教育生態學視角凸顯出的重要理念，即要求教學回歸生態自然，充分重視學生主體性地位，倡導教學過程的多樣化與靈活性，從而能夠打造一個利于學生個體發展，具備開放性、創新性、可持續性，以及為學生終身教育所服務的教學系統。這種以人為本的現代教學理念符合現代教學發展的規律，也是當前教學改革的必然趨勢[1]。
二、基于教育生態學視角的高職舞蹈教學現狀分析
（一）教學價值目標缺陷
教學模式的改變不但是教學方法與手段的改變，更是教學理念的更新，是實現從以教師為中心轉化為以學生為中心，注重自主學習與實際應用實踐能力培養的轉變。當前高職院校舞蹈教學普遍存在教學目標不明確的問題。缺乏以人為本教學理念，忽視學生在課堂中的主體性；教學中多以任務為導向，缺乏對學生的主體性關懷，無法滿足其個性需求，學生也難以跨學科、跨專業學習；過于強調教育外在價值，注重知識傳遞，而忽視了學生的全面發展以及自我價值實現，學生的活力與藝術創新力受到壓制。部分教師盲目“復制”普通高校以及師范類院校舞蹈學習內容，或者以自制的講義為重要的教學內容，教學無法形成完整體系，隨意性較強，缺乏明確目標定位。
（二）教學模式單一
當前高職舞蹈教學一定程度上忽視了舞蹈教學理論與實踐結合的重要性，教師上課模式單一，無法同現實生活中的事物與學生感興趣的事物相結合，與學生的溝通交流不足，導致師生之間產生隔閡，學生的想法也無法被教師獲取。長此以往，學生的學習興趣也必然會受到影響，進而出現厭學等問題。教學內容簡單，一味強調模仿教學的重要性，對實用性舞蹈教學的重視程度不足。理論課上，學生只需要死記硬背相關舞蹈理論知識，無法深入理解與掌握理論含義；實踐教學中，學生被動接受教育，機械地模仿教師動作，自主創新機會較少。此外，教學方法機械化與形式化，多數教師在教學實踐中傾向于舞蹈成品教學與組合教學，缺乏針對性與實用性；模仿訓練較多，教學形式呆板，內容枯燥乏味，創造性不足。許多舞蹈課程往往只局限在課堂當中，教師在講臺上示范，學生自行訓練模仿。再加上舞蹈教學的內容較為繁雜，項目較多，學生學習自覺性不足，導致教學效果難以令人滿意[2]。
（三）互動交往缺乏
處于課堂生態系統中的師生是一種整體的生態關系，師生與生生之間的良好互動與交流能夠使互相之間構建起學習共同體，雙方在自我實現與價值滲透上的互補性更強，教育生態系統中的信息交流也就更暢通，進而提升課堂教學效率，實現共同可持續發展。而在舞蹈教學中，教師在課堂當中普遍缺乏對學生的關注，忽略學生情感體驗，嚴格按照預設展開的教學活動使師生間的互動交流缺乏生氣，無法對學生的思維進行啟發與刺激；教學目標上忽略了學生的實際興趣特征以及主觀參與需求；并且由于諸多客觀因素影響，舞蹈教學課時通常較少，教學效果也難以保證。此外，由于對舞蹈教學不重視，學生在校園中專業舞蹈演出的機會不足，所學習到的知識無法全面展現出來。
（四）教學環境僵化
教學生態環境是教學生態系統的重要組成部分，更是影響教學效果的重要因素。良好的教學環境可使師生處在充滿主體性與人性化的學習氛圍當中。而當前高職院校舞蹈教學的生態環境較為封閉，難以滿足具體教學要求。當前許多高職院校針對舞蹈教學的投入較為有限，導致舞蹈教學環境較差。少數院校缺乏專用授課訓練基地，遠遠無法滿足舞蹈教學需求，制約教學實踐的開展。同時，上課通常以大課為主，由于學生人數較多，學生接受單獨輔導的機會較少。此外，舞蹈教學還需培養學生的音樂認知與感受能力，但由于經費上的缺乏，部分高校相對應的音樂設備配置不足，對學生音樂能力培養效果較差[3]。
三、基于教育生態學視角的高職舞蹈教學完善路徑
（一）明確以人為本的教學理念
教育生態學視角下，高職舞蹈教學首先應確立以人為本的教學理念，以培養綜合發展的舞蹈人員為目標。高職學生個體差異性較大，舞蹈基礎各異。因此，舞蹈教學中需要充分以人為本，做到因材施教。具體可結合學生舞蹈基礎知識以及實際接受能力，為學生制定明確的學習目標與框架，以此激發學生的學習積極性與主動性。同時，由于高職院校學生舞蹈基礎較差，教師首先需引導學生對自身有一個正確的認識，對舞蹈學生有更深入的了解，明確舞蹈學習定位。讓其有目的地進行專業學習，從認知的角度不斷積累與發展。例如教師可針對學生特征，開設街舞、民族舞、芭蕾舞、古典舞等多種課程，結合學生自身興趣組織成立不同舞蹈小組。此外，文化素養的培養也必不可少，現代舞蹈人才不僅需要專業技能，更需要充足的文化素養，學習專業技能的同時也應重視對學生個人道德修養的培養，將學生道德發展作為重點?？偠灾聲r期高職舞蹈教學需遵循以人為本的理念，培養德智體美綜合發展的人才。
（二）豐富教學模式
隨著現代教育理念與教育技術的不斷發展，舞蹈教學模式也更為豐富，其教學方法上應更為現代化與多元化。例如可采取創作教學法，以學生興趣為出發點，向學生營造寬松的學習氛圍。課堂中教師需多應用模仿、自編等方法調動積極性，引導學生主動參與。同時，課堂時間有限，無法面面俱到，學生需要更多的課外實踐性訓練。在課堂教學結束之后，教師可引導學生自發組成小組，在課后進行編排練習，并在下一堂課上向教師與其他同學展示；教師也可作為領隊，組織學生建立起舞蹈隊伍，并主動與校內外相關社團聯系，獲取參與演出的機會，加強實踐表演經驗。利用各類實踐性活動，緊密師生、生生之間的聯系，培養學生團隊合作意識與互助意識。同時應加強對現代教學技術的應用。例如在鑒賞課教學時，可利用多媒體設備，讓學生從藝術視頻中獲得感悟并學會模仿；實習課當中，通過對現代影像設備的使用，引導學生對自身的表演展開分析，進而及時發現自身存在的問題，教師引導其及時糾正[4]。
（三）加強互動交流
教師與學生是教學生態系統中最重要的主體，因此，構建起生態化的師生關系，加強主體間的交流與互動，可充分提升教學有效性。從教育生態學角度來看，加強師生之間的互動，能夠充分發揮師生兩個重要主體的主觀能動性，有效激發學生探索求知欲，進而構建起課堂主體間互動、主體與環境活動的教學生態環境。舞蹈教學是師生之間的雙向活動，唯有處在平等、關愛的和諧氛圍中，學生才能更自由地投入到學習，體驗舞蹈藝術。因此教學中教師需合理采取多種方式與學生進行交流，利用經常性與學生談心、多加關懷；利用手勢等肢體語言，提升交流感染力。同時，除了在專業認知上引導學生學習，與學生進行互動，教師更應重視同學生的情感交流，其直接關系著學生的思維活躍程度。高職學生舞蹈基礎較差，教師更應當從情感上多給予鼓勵，對學生的日常進步給予積極肯定，提升其舞蹈學習信心。對于學生而言，情感上的關懷是一種鼓勵、關心與鞭策，其有助于學生智力的開發。
（四）加大設施與環境建設力度
設施與環境建設是有效激發學生學習熱情的重要方法，尤其是在專業的教學環境當中，豐富教學設備，打造良好的教學華景，能夠使學生的興趣更為高漲。為滿足教學與學生學習需求，高校應及時補充舞蹈教學設施，為學生提供優質的舞蹈訓練與學習環境。具體應增加學校舞蹈房數量，讓更多的學生能夠隨時隨地展開練習；豐富訓練器械，打造優質的訓練場地與學習環境。同時應積極開展個性化教學，構建開放式生態教學環境。顧名思義，個性化教學即要求教學突出個性化、靈活性，并以此激發學生個性特征。具體應重視課程設計的多元化，突出個性化課程設置，為學生舞蹈學習選取提供更大的空間；教學方式也需個性化，可利用小班授課的方式，加強師生之間的面對面輔導，突出學生的中心地位，充分尊重學生觀念與想法。此外也可充分利用課外資源環境，定期組織學生參觀劇院、文化館等，讓學生近距離感受舞蹈藝術的魅力，提升自身修養[5]。
四、結束語
總而言之，用生態學視角來分析高職院校舞蹈教學是一種新的思維與研究方法。當前形勢下，教育生態化是高職院校舞蹈教學發展的需要，只有將高職舞蹈教學處于更為寬廣的視角當中，關注教學生態因素與生態環境，不斷調節教學模式、教學方法等各個環節，進而達到一種舞蹈教學生態的平衡狀態，促進舞蹈教學的高效展開，為提升人才培養質量打下堅實基礎。
作者:邵波 單位:鹽城幼兒師范高等?？茖W校
參考文獻：
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[3]黎宗建.高職院校舞蹈教學中存在的問題及對策建議[J].開封教育學院學報，2014,（2）：159-160.
生態學機制范文6
本文作者：汪海燕 查字典原創投稿 土雞生態科學養殖新技術論文
養雞是我國城鄉廣大人民群眾一項傳統的、具有投資少、規模小、見效快的飼養業。 雞的品種按其經濟用途分為蛋用雞、肉用雞、蛋肉兼用雞和藥用或觀賞雞四種。一般來說，家庭養雞本應以自繁、自養為主。但因近年來養雞戶不斷增多，飼養量大量增加，自繁自養已不能滿足社會需要，有相當數量的雞苗只能從集市或種雞場購買補充，怎樣選擇雛雞呢？ 挑選健壯的雛雞，主要通過一看、二摸、三聽、所謂“一看”，就是看外形，大小是否均勻，符合品種標準；羽毛是否清潔整齊，富有光澤?！岸保褪敲砩鲜欠褙S滿，有彈性?！叭牎眲t聽叫聲是否清脆響亮。健壯的雛雞一般表現為：眼大有神，腿干結實，絨毛整齊，活潑好動，腹部收縮良好，手摸柔軟富有彈性，臍部沒有出備點，握在手里感覺飽滿溫暖，掙扎有力。反之，精神萎靡，絨毛雜亂，臍部有出血痕跡等均屬弱雛。
一、 雛雞的雌雄鑒別方法，通常有以下幾種：
1、鑒別法：首先看的張縮情況，一般雄雛的括約肌比雌雛發達，攣縮能力強。因此，在出雛的當天，可將雛雞托在手中，看其的張縮情況，如果閃動恰恰而有力，為雄雛；而閃動一陣、停一陣、再閃動一陣，張縮次數較少且慢，為雌雛。
2、羽毛鑒別法：主要根據翅、尾羽生長的快慢來鑒別，雛毛換生新羽毛，一般雌的比雄的早，在孵出的第四天左右，如果雛雞的胸部和肩尖處已有新毛長出的是雌雛；若在出殼后七天以后才見其胸部和肩尖處有新毛的，則是雄雛。
3、動作鑒別法：總的來說，動物雄性要比雌性活潑，活動力強，悍勇好斗；雌性的比較溫馴懦弱。因此，一般強雛多雄，弱雛多雌；眼暴有光為雄；柔弱溫文為雌；動作銳敏為雄，動作遲緩為雌；舉步大為雄，步調小為雌；鳴聲粗濁多為雄，鳴聲細悅多為雌。
4、外形鑒別法：雄雛一般頭較大，個子粗，眼圓形，眼睛突出，嘴長而尖，呈鉤狀；雌雛頭較小，體較輕，眼橢圓形，嘴短而圓，細小平直。來航雞發育較快，雌雄翅尾羽都出得早，較難識別，一般在15日齡左右，可根據冠子的發育狀況鑒別。
二、小雞的科學飼養
小雞從出殼到60日齡左右叫雛雞，這段時間的培育亦稱育雛。人工育雛，就是根據雛雞的生長發生規律，應用科學方法進行喂養。
（一）、調節適宜溫、濕度，提高雛雞成活率
育雛合適的溫度、濕度如下表 周 齡 育雛舍（室、箱） 內的溫度°C 育雛舍（室、箱） 內相對濕度（%） 白 天 晚 上 1-2 3-4 5-6 7-8 8周齡以上 32-28 28-26 26-23 23-20 20 34-30 30-28 28-25 25-22 22 65-60 65-55 55 55 55 初出殼雛雞個體小、嬌嫩、絨毛短，保溫能力低，調節體溫機能也還不完善，直到3-4周齡，才逐漸完備。因此，搞好防寒保溫，調節適宜的溫、濕度，是養好小雞，提高雛雞成活率的關鍵。雛雞適宜的溫度為：安裝幼雛保持在30-32°C。以后，每5天降溫1-2°C，一個月齡后，如外界氣溫在20°C以上時，可以自然給溫，否則應繼續保溫。溫度適宜與否，可觀察雛雞的形態表現：如雛雞擠成一堆，不愛活動與吃食，不時發出“吱、吱”叫聲，音長而無力，是溫度過低的表現；如果雛雞兩翼下垂，張口喘氣，拍翅搶水喝，不時發出“啾、啾”聲音，叫聲尖而短，則是溫度過高，只有雛雞分布均勻，活動、吃食正常，羽毛平整光亮，排除糞后糞便多呈現條狀，睡眠時頭頸伸直，安靜等說明溫度合適。 調節雛雞溫度的方法很多，小群雞可放于紙箱或木箱，箱內鋪墊干草或棉絮，墊料下還可放置熱水袋，或用電燈照明取暖。大群雞可采取溫室保育。 另外，育雛舍（室或箱）內若太干燥，雞體內水分散發量大，對雛雞生長不利；若濕度太大，空氣不流通，雛雞容易感染病。適時的相對濕度為55-65%。調節的方法，只要飲水器內不斷水即能達到要求；霉雨季節濕度偏大時，可加厚干燥的墊料并及時清理潮濕墊料即可。
（二）、及時供水開食、搞好日糧搭配
雛雞開食之前，先給飲用0.01-0.02%的高錳酸鉀水溶液（呈淺紅色即可），以清除胎糞和消毒腸胃。然后喂給8%的蔗糖水，可提高雛雞成活率。最后再喂料。然后，要經常供給飲水，以免因缺水，而一下子暴飲拉稀死亡。飲水宜先用溫開水，以后可逐漸改用新鮮清潔涼水，同時防止雛雞弄濕羽毛。 幼雛階段喂料不宜受餐數限制，應任其自由采食，以后逐漸減少飼喂次數，到20日齡后日喂4次即可。喂料不宜過濕，以能松散為度。喂量應隨著雛雞日齡而增加，但每次不必喂得太飽（以八成飽為宜），以免引起消化不良。 雛雞的飲料配合。根據其營養需要特點：要求較高的能量和較高的蛋白質。一般日糧中，谷實類（玉米、碎米等）為50-60%；糠麩類（米糠、麥麩等）為5-10%；油餅類（花生餅、豆餅 、芝麻餅等）為20-25%；動物性飼料（魚粉、肉粉等）為7-20%；骨粉、貝殼粉4-5%；食鹽0.3-0.5%。青飼料另外加喂，尤其沒有維生素添加劑時，不能斷喂青料，喂量約為精飼料的30-50%。 不同日齡雛雞耗料（克/每只、每日），因品種、個體發育、飼喂方法不同而有差異，大致為：1-10日齡為8克，20日齡為15克，25日齡為16克，30日齡為30克，50日齡為40克。
（三）調控適宜光照，促進雛雞發育
日光照射可以增溫、增加食欲，利于消化，促進鈣磷代謝、維持正常生長發育，并能殺菌。但光照強而又時間長（包括人工充實光照），易使雛雞過量運動，得不到適當休息而影響雛雞正常發育。因此，應采取遮光的辦法使雛雞得到適當的休息，以利于消化、增重和換羽，同時還可以防啄肛、啄羽等惡癖。適宜的光照和運動時間為：一周齡內的雛雞可全日24小時光照，并在每次喂飼前后各活動10-20分鐘。一周以后，若天氣晴朗，溫度許可的情況下，白天采用自然光照即可。最好每天能曬一次太陽，頭一、二天曬半小時左右，以后逐漸延長。20日齡前每天可使雛雞活動6-7小時，（包括采食時間），20日齡以后，晴天可整天活動，但中午炎熱時節應收回遮光休息2-3小時為宜。
三、 中雞的科學飼養
（一）、飼養方式
飼養方式可多種多樣，較為常見的有：
1、平養：即在雞舍地面鋪有墊料（木糠、刨花、谷殼、短稻草、粗砂等），讓雞散放在墊料上飼養。平養在室外可設置一定運動場。此方法適用于中、小型養雞數量較多而勞力較充裕的養雞戶。
2、籠養：即把雞關在籠子 內飼養。是現代化和工廠化養雞的一種主要飼養方式，也是家庭，尤其是城鎮職工、居民養雞的一種主要方式。
3、放養：即白天讓雞在戶外自由活動和覓食，傍晚讓雞自行進籠，它是廣大鄉村比較常用的飼養方式。
（二）飼養管理
中雞，一般指八周齡以后能獨立生活到一燕前或上籠育肥前階段的雞，也稱童雞、育成雞、青年雞、后備雞。其特點是：生長發育最為旺盛，骨骼、羽毛和肌肉等生長最多的時期。
1、日糧的需求及合理搭配。 隨著中雞消化機能的增強，采食量愈來愈大，日糧可在小雞料的基礎上逐漸減少蛋白質飼料的比例，適當加糠麩類粗料（一般右占日糧15-20%）和青綠飼料（可占日糧30%）。這一階段雞的營養需要一般為：粗蛋白質12-15%，粗纖維5%，鈣1%，磷0.6%，食鹽0.3-0.5%。作為種用的雞，飼料代謝能不宜過高，以免過于肥胖，不利生殖系統發育。 中雞活動能力強，含量大，可采用干、濕結合的方法進行飼喂，即每天定時喂2-3次濕料，另設食槽經常保持有干粉料，任雞自由啄食。此外，食槽和飲水器具要配置充足，以免雞群搶食出現捅擠和踐踏。
2、適宜的飼養密度和及早上棲架。 為了促進雞骨骼、肌肉和內臟器官的發育，增強體質，應降低飼養密度，一般每平方米雞舍以5-10只雞為宜。平養方式應擴大運動場地，并在場內設置砂池，以便雞進行砂浴和增加活動量。有條件的地方，盡可能進行放牧飼養。因為，野外牧地空氣新鮮，陽光充足，放牧的雞活動量大，同時還可能吃到一些青草、草籽、昆蟲、礦物質等飼料，有利于雞的生長發育。 隨著雞的生長和采食量的增加，呼吸量的排糞量也相應增加，雞舍內容易污濁。因此，要注意雞舍內的環境衛生，開窗透氣，促使空氣流通。另外，應及早訓練雞舍內的環境衛生，開窗透氣，促使空氣流通。另外，應及早訓練雞群上棲架，避免對外開放體與糞便接觸，從而減少球蟲病等疾病的發生。
3、分群飼養和及時去勢劣種公雞。 為了保證雞群均衡生長，應及時進行大小、強弱分群飼養，尤其公母雞更要注意分群。因為公雞較強，吃料時常排擠母雞，而且公雞比母雞性成熟早，追逐母雞，使母雞終日不得安寧，影響母雞的正常發育。所以，一般能明顯地分出公母時就應分群飼養。對于2-3月齡的小公雞，根據需要留作種雞外，其余不符合種用的，可短期限育肥作肉雞出售或去勢上籠飼養。小公雞經閹割去勢后發生性情溫馴，活動減少，增重快，易育肥，肉質好且飼料報酬高。
四、公雞適宜的閹割時間
一般為45-90日齡。 產蛋雞和種雞的科學飼養 飼養產蛋雞和種雞的目的，是得到更多的蛋和質量好的種蛋。因此，兩者在飼養管理上基本相同。
五、產蛋雞的科學飼養與管理
（一）、產蛋雞的日糧配合
飼料是保證母雞產蛋的物質基礎，而科學搭配飼料是保證母雞多產蛋的先決條件，根據產蛋雞對營養的需要，在日糧中應保持16-18%的粗蛋白質，代謝能2600-2900大卡/公斤。而能量飼料或稱淀粉料不宜過多，以免母雞身體積聚脂肪過多影響產蛋。同時搭配給1-1.5%的鈣素。另外，要常喂青料以滿足雞對維生素的需要。 此外，要保證新鮮清潔的飲水。據了解，母雞在24小 時內得不到飲水，會使產蛋下降30%左右，至少10天時間才能恢復正常。
（二）、適宜光照與溫度
自然光照（太陽光）和人工光照（燈光照）對雞的生殖腺有刺激作用。據介紹，在秋冬和早春自然光照不足時，人工補充光照，可使產蛋量增加34-40%。適宜的光照時數，一般為：每天自然光照和人工光照總時數，當年初產母雞為14-15小時，成年經產母雞為15-16小時。 雞是恒溫動物，成雞體溫調節機能健全，對環境有一定的適應性。但溫度超過其適應范圍（惟15-21°C為宜），也會影響產蛋率，試驗表明，當環境溫度升高1°C，飼料的消耗下降1.6%。雞沒有汗腺，當氣溫超過30°C時，就用增加呼吸次數來放散體熱，致使采食量減少20-25%，產蛋量下降20-30%。此外，蛋的受精率和孵化率都有所降低。
（三）、保持雞舍空氣清新與安靜
雞舍空氣清新與否，對雞的健康和產蛋力影響很大。因為雞只體溫高（41-42°C）、呼吸快、新陳代謝旺盛，因此，雞舍要注意通風換氣，以排除有害氣體，避免缺氧，降低濕度（雞舍內適宜的相對濕度為50-55%），以減少疾病感染。 此外，雞性怯弱，易受驚擾而產蛋減少，如因某些原因捉捕，引起雞只炸群，驚慌飛逃，往往在一、二天內產蛋量下降30-50%。同時還會出現下軟蛋的薄殼帽。所以，應盡力保持雞舍周圍安靜。
（四）、及時催醒抱窩母雞
母雞產生巢念抱窩是母性的表現，也是雞繁殖后代的本能，素養雞抱窩后，由于食欲減退，消耗體質，而產蛋停止。如加以處理，少則停產20天，多則30-40天以上。人工催醒抱窩母雞的方法很多，比較常用的有如下幾中。
1、把剛抱窩的母雞關在籠里，吊在光亮的地方，使其不能長期伏臥，這樣很快的醒抱。
2、采用“一穿、二刺、三灌醋”方法。先用一根羽毛橫穿抱窩母雞的鼻孔，暫不取出；再用針分別刺入抱窩母雞的兩腳跟中部約1公分深，每天一次，然后再給抱窩母雞灌服2匙酸臘醋，每日一次，一般一次即可醒抱，如一次未醒抱，可連續用2-3次即可。
（五）、 要使母雞多產蛋，除做好飼養管理外，在技術還要搞好以下幾方面的措施：
1、要選擇飼養高產品種的母雞。
2、注意選留高產的個體母雞。
3、搞好雞群更新。通常母雞產蛋第一年最高，第二年比第一年減少20%左右。而第二年以上的老母雞受外界條件影響較小，且蛋理較頭年大8-10%左右，頭年產蛋較多的素養雞在以后2-3年內產蛋也較多。產蛋三年后的母雞，除個別優良且產蛋量較高的母雞外，一般都應予淘汰。
（六）、 雞的育肥
不作留種用的中雞或肉用仔雞的飼養后期，采用上籠育肥，可以在短其內獲得更多的肉和脂肪。育肥方法主要是創造一個安靜、光線較暗的環境，并通過限制雞的活動和增加演粉和脂肪較多的飼料，以促進肌肉的豐滿肌肪積累，從而達到育肥的效益。 具體做法：
1、驅蟲：雞體內有寄生蟲，會影響育肥。因此，育肥前，應進行一次驅除雞體內的寄生蟲。
