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病理學研究的主要內容范文1
然而，這兩門課程的教學仍一直沿用“理論課滿堂灌，實驗課看切片，老師說了算”的舊的教學模式。隨著時代的發展，這種舊的教學模式逐漸暴露出理論與實踐脫節、組織學與病理學教學時間銜接脫節，學生理論知識與動手能力脫節等弊端，已不能適應高素質醫學人才培養的要求。因此，對組織學與病理學教學進行適當調整，使學生牢固掌握組織學與病理學基本理論，進行有針對性的實踐訓練，培養其利用所學的組織病理知識獨立分析相關臨床疾病、解決臨床實際問題的能力，正確合理的設計理論與實驗教學的新模式的必要性就凸現出來。本文謹對我院2001年以來組織學與病理學課程教學改革的成功做法總結如下。
一、理論教學
1、正確處理課程教學中的重難點問題是搞好組織病理學教學的先決條件組織學與病理學教學的側重點不同，在教學過程中，要著重講述正常組織與病變組織的區別。在教學實踐中，病理變化與臨床表現之間的關系就成為組織學與病理學的教學難點。病理學內容涉及臨床教學跨度較大，教學內容中所描述的病理變化與臨床癥狀、體征。
對初學者來說往往覺得既陌生枯燥，又難以理解和記憶，對此，醫學院通過臨床交流的方法，使授課教師具有一定的臨床經驗，從而能在講課過程中將各章節、各系統疾病中主要的病理變化及相對應的臨床表現加以總結歸納，使其條理化，用設問的方式將每一個主要的病理變化與相應的臨床表現之間的聯系，詳細闡述，層層展開，并做到由淺入深，循序漸進，引導學生思考，注意正常和異常之間、各系統疾病之間的比較，加強理論與實際的聯系，不斷結合臨床實例講解說明，激發學生的學習興趣。
2、合理的課程設計是組織病理學教學的關鍵組織學與病理學同屬形態學范疇，教學目的是使學生通過正常組織細胞形態的學習掌握在此基礎上發生的病理變化，具有很強的教學連續性。長期以來，這兩門課的教學始終處于分離狀態，雖然我院組織胚胎教研室與病理教研室已合并為組織病理教研室，但是，合并后的教研室在教材、教師、實驗、課程安排等方面仍是各自為政。特別是第二學期開設組織學，第四學期開設病理學的課程安排影響到在上病理課時，學生對一年前所學的組織學知識已淡忘。在這種情況下，病理學教師在上課時不得不占用很多課時來復習組織學的主要內容，即便如此，學生對組織學的細節概念仍很模糊。因此，在病理學教學過程中，許多學生對教學內容難以理解。
針對存在的弊端，我們設計對組織學病理學課程進行改革的以下措施:第一，組織學與病理學教材合并為組織病理學，組織學內容后緊接相關的病理學內容。第二，組織學與病理學兩門課程的教學內容交叉進行，或者兩門課程安排在同一學期授課。這樣做既能省去病理課復習組織學內容所占用的時間，加快病理學教學進度，又能減輕教師與學生的負擔，有利于教學質量和學生理論水平的提高，是值得推廣的教學安排。
二、實驗教學
組織學與病理學實踐性較強，組織病理學理論通過實驗得到驗證，學生也通過實驗課直觀地認識組織細胞正常與異常的形態結構，加深對所學理論的理解，實現感性到理性的飛躍。以往的實驗教學一直停留在老師簡述理論，學生看看標本的舊模式上，學生動手少，興趣低等弊端逐漸顯露，致使實驗課流于形式，背離了實驗教學的初衷。自2001年起，我院主要從以下幾方面入手對實驗教學進行了改革:
1、實行實驗項目導師制和招標制。組織學與病理學的實驗課都由理論課老師擔任.由教師根據每門課不同章節的特點設計實驗項目，并將相關內容串聯為實驗單元，實驗項目從標題到步驟、結論設計完成后交學院審查，通過后向學生張榜公布，學生對各實驗項目全面了解比較后報名參與其認為設計合理、新穎，具有創新性的實驗項目，然后，學院根據每個實驗項目的實驗成本及報名人數劃撥實驗經費，確定教師實驗課酬，正式啟動實驗項目。
2、培養學生獨立完成實驗的能力。創造性實驗新模式，遵循學生動手，教師指導，以學生為中心的原則，實驗開始由教師簡單介紹實驗概況，并做教學演示，然后，由學生從解剖動物、建立動物模型，直到制作標本，獨立動手完成實驗的全過程。以病理學心血管實驗為例，學生自己動手建立高血脂動物模型，在直觀高血脂癥大中型動脈主要病理變化的同時，加深了對動脈粥樣硬化的定義、病因、發生機制及病理變化等基本理論的理解。在此過程中，以建立動物模型為主線，將組織細胞正常與異常形態的理論知識，通過實際演練展現在學生面前。這就鍛煉了學生的動手能力，實現了知識認知過程從感性到理性的轉變。
病理學研究的主要內容范文2
關鍵詞：對比法；PBL；病理學；教學模式
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0171-02
病理學是研究疾病發生及發展的規律、闡明疾病本質的一門醫學基礎學科，其任務是研究疾病發生的原因、發病機制、病理變化和轉歸，從而為疾病的診斷、治療、預防提供理論基礎和實踐依據。因此，病理學也是聯系基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁性學科，是醫學生成長為臨床醫生的必修課程，在醫學體系中占有重要地位[1]。因此，病理學教學在整個醫學教育中發揮著十分重要的作用。而傳統的病理學教學模式是以教師講授為主，學生接受“填鴨式”的被動教育，這種教學模式僅僅注重傳授知識，忽視了對學生各方面綜合能力的培養，已不能適應當前培養實用型高素質醫學人才的需要。PBL（Problem-Based Learning）是基于問題的學習模式，是以學生為中心，以教師為主導的啟發式教學法，旨在提高學生發現問題、分析問題及解決問題的能力[2，3]。對比法是把兩種或兩種以上互有聯系而又有差異的知識，分別進行分析、區別、鑒賞、歸納，辨析異同，把握特征，掌握知識，培養能力的方法[4]。近年來，我們在病理學的教學中，應用圖片對比法與PBL有機結合的教學模式做了一些探索和實踐，并取得了較好的教學效果。
一、對象與方法
（一）對象
隨機選擇我校2014級本科中醫專業2個班為研究對象，共計117名學生，其中男生67人，女生50人。
（二）方法
1.選出對比的圖片，提出問題。教師根據教學大綱的要求，選出典型的病變圖片和相應的正常組織結構圖片、同一組織的不同病變圖片，并且圍繞圖片設計恰當的問題。
2.查閱資料，自主學習并思考。將需要學生對比分析的圖片以及討論的問題提前一周發給學生，指導學生利用課余時間查閱病理學相應章節以及相關書籍、文獻、網站，進行自主學習，學生獨自分析問題、解決問題。學生自己也可以提出各種問題，然后查閱相關資料進行分析并找出答案。
3.課堂小組討論。將學生隨機分成8―10人組成的PBL學習小組，每組選出一名小組長，主要負責組織小組成員圍繞圖片對比所提出的問題進行討論，并做好記錄。教師要啟發和引導學生的思路，掌控討論的節奏和方向，鼓勵學生各抒己見，發表不同觀點，活躍課堂氣氛，盡量保證每個學生都參與討論。
4.歸納總結。教師針對學生討論中遇到的問題進行點評和指正，并歸納總結本次教學內容的重點和難點。
（三）評價方法
教學結束后，對所有學生進行問卷調查，共發放匿名問卷117份，收回有效問卷117份，問卷有效回收率為100%。調查的主要內容包括激發學生的學習積極性、主動性，提高學生的自主學習能力和提出問題、分析問題、解決問題能力，提高學生的病理閱片能力和觀察能力，增強學生對病理學知識的理解和記憶，增強學生的語言表達能力和團隊合作能力，是否能接受對比法與PBL相結合的教學模式等方面。
二、結果
問卷調查結果顯示：97%的學生表示對比法與PBL相結合的教學模式激發了學生的學習積極性和主動性，95%的學生表示這種教學模式提高了學生的自主學習能力，87%的學生表示提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力，91%的學生認為這種教學模式有助于增強學生對病理學知識的理解和記憶，86%的學生表示提高了病理閱片能力和觀察能力，82%的學生表示提高了語言表達能力和團隊合作能力、89%的學生表示這種教學模式的教學效果優于傳統病理學教學模式。
三、討論
病理學是一門重要的醫學基礎學科，在基礎醫學和臨床醫學之間起著承上啟下的橋梁作用。同時，病理學也屬于形態學基礎學科，其課程內容繁雜、聯系廣，學習時既要以解剖學、組胚學、生理學等基礎醫學課程知識為基礎，又涉及到臨床醫學課程的內容，而且概念多、病變描述抽象，尤其是顯微鏡下組織細胞的形態結構變化復雜。而傳統病理學教學模式是以教師為中心，以課堂講授為主，通過“灌輸式”、“填鴨式”等方法在短時間內向學生傳授大量的專業理論知識，很多W生抱怨知識點過多，大量的概念、各種病理變化容易混淆，病理圖片觀察機會少，看不懂，難以理解和記憶。尤其是中醫院校的中醫、針推等專業的學生，基礎知識薄弱，理解更加困難，為了應付考試只能死記硬背，學習過程枯燥、乏味，師生互動少，學生學習積極性和主動性差，學習效果不佳，基礎知識的運用能力較差。同時，學生的綜合能力未得到培養，難以滿足現代社會對高素質人才的需求。
對比法是將相似而又有差異的知識進行對比分析，找出他們的相同點和不同點，有助于學生對知識的理解和掌握。在病理學教學過程中，肉眼觀和鏡下觀的形態結構變化是教學的重點和難點，觀察病理圖片是學生掌握各種疾病的病理變化的主要途徑。但要理解病理圖片中的各種變化，學生首先要掌握組胚學和解剖學中的正常組織形態結構，而很多學生都已經忘記了上一學年學習過的組胚學和解剖學的知識。因此，先將正常組織結構圖片與病變組織進行對比辨認，然后將同一組織的不同病變圖片進行對比分析，不僅可使病理學教學更生動、形象、直觀，學生更容易理解和掌握各種病變，學習積極性增強，而且還鍛煉了學生的觀察能力、病理閱片能力、邏輯思維和創新能力，教學效果得到明顯提高。但是，這種對比教學法依然是以教師為中心，以教師講授為主，學生仍然是被動接受知識，被動學習，教學活動并沒有以學生為中心，沒有重視培養學生的自主學習能力。
PBL教學法是以問題為導向，以學生為中心、以教師為主導的“討論式”和“啟發式”教學法。這種教學模式與傳統的以教師灌輸知識，學生被動接受的教學模式不同，學生真正成為了學習的主人，帶著問題并通過各種途徑查閱相關知識，從而進行分析問題和解決問題，然后通過小組討論，總結獲取隱含于問題背后的知識。在教學過程中，教師適時地激發學生去思考，最終引導學生解決問題。PBL教學法激發了學生的學習興趣，充分發揮了學生的主觀能動性，培養了學生自主學習的能力，并提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，開闊了學生的學習視野，同時還提高了學生的語言表達能力和團隊合作能力。
教W實踐表明，在病理學教學中，應用對比法與PBL有機結合的教學模式更有利于發揮二者的教學優勢，對病理學的教學改革發揮了積極作用，深受學生歡迎。大多數學生認為這種教學模式的教學效果優于傳統教學模式。這種教學模式的優點在于不僅使病理學教學更生動、形象、直觀，更有利于學生加深對病理學知識的理解和記憶，鞏固了解剖學、組胚學、生理學等基礎學科的知識，而且為學生營造了一個輕松、活躍、自主的學習氛圍，極大地激發了學生的學習積極性，對學生的求知欲望和參與意識進行充分挖掘，鼓勵學生自主探究，提高了學生的自主學習能力，同時還鍛煉了學生多方面的綜合能力，提高了學生的綜合素質，這對于培養實用型高素質醫學人才具有非常重要的意義。
參考文獻：
[1]黃玉芳.病理學[M].3版.北京：中國中醫藥出版社，2012：1-2.
[2]王斌，鄭亞安.淺談PBL教學模式下問題的設計[J].中國高等醫學教育，2015，（2）：63-64.
[3]付玉環.PBL教學法在高職高專病理學教學中的實踐研究[J].衛生職業教育，2016，34（3）：58-59.
[4]張金波，周秀芳.“對比法”在組織胚胎學與病理學實驗教學中應用的研究[J].吉林醫學，2012，33（23）：5152.
Application of the Teaching Method of Comparison Method combined with Problem-Based Learning in Pathology Teaching
ZHOU Zhi-yu，LIU Chun-hua*
（Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanchang，Jiangxi，330004，China）
病理學研究的主要內容范文3
關鍵詞 形態學；組織學；醫學課程
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0128-02
組織學是研究人體微細結構及其相關功能的學科，是醫學基礎課程中重要的主干學科，也是基礎與臨床相聯系的橋梁學科。組織學主要介紹人體四種類型的基本組織，各系統、器官的光學顯微鏡下的微細結構、電子顯微鏡下的超微結構以及這些結構與功能的關系。作為微觀水平的形態學課程，組織學在醫學課程體系中占據著極其重要的位置，對相關課程的學習影響深遠。
我國的醫學院校通常在大學一年級開設組織學與胚胎學課程，受到課時限制等因素的影響，多數學校特別是中醫院校多以組織學部分作為授課主要內容。機體的微觀結構，肉眼看不見摸不著，理論講授相對抽象，記憶難度較大，學生對于該課程的學習普遍存在學習興趣不高、主動性差的問題。同時，組織學作為一門基礎醫學課程，其相關研究業已較為深入，課程的知識擴展與更新相對緩慢。這些因素導致部分學生甚至教師對本課程的重要性認識不足，將課程性質由必修課改為選修課、隨意調整教學計劃變更課時甚至取消此課程授課的情況屢見不鮮。實際上隨著教育體制改革的不斷深入，醫學院校人才培養要求不斷提高，組織學在醫學課程體系中的地位絲毫沒有降低，其重要意義與價值日漸突出[1]。
1 組織學是連接宏觀與微觀結構的紐帶
醫學基礎課程中，正常人體形態學主要包括人體解剖學和組織學兩部分。人體解剖學是一門研究正常人體形態和構造的科學，這些肉眼可見的宏觀結構特點較為直觀，也有利于學生理解。而組織學所涵蓋的微觀結構則更為抽象，學生理解、掌握的難度明顯加大。沒有充分領悟組織學的基本知識要點和思維方式，就不能延續、深化對解剖學知識的理解，就不能在系統、器官、組織和細胞等不同水平認識機體的結構特點與相互關聯，更無法將宏觀與微觀的結構有機結合在一起。醫學院校授課過程中，人體解剖學的課時通常比較充分，與之密切相關又互為基礎的組織學價值更應得到足夠重視。
2 組織學是深刻認識病理學的基礎
在醫學院校，病理學課程通常針對各醫學專業的學生開設，其重要性可見一斑。病理學是研究人體疾病發生的原因、發生機制、發展規律以及疾病過程中機體的形態結構、功能代謝變化和病變轉歸的一門基礎醫學課程。其主要研究內容為病理條件下的人體宏觀與微觀結構變化，人體解剖學和組織學均為學習病理學必要的基礎課程。宏觀水平的病理學診斷方式易對機體造成嚴重損傷，所以無論是病理學授課，還是臨床的病理診斷過程，均以微觀形態結構作為研究的主要內容，組織學作為其基礎學科的價值尤為明顯。沒有針對正常組織形態的系統學習，就無從談及病理條件下組織的結構特點。充分認識正常機體的微細結構，才能更好地掌握病理學相關知識，完成從“正常結構”到“病理結構”循序漸進的學習任務。
3 組織學是學好生理學的前提
生理學是以機體的生命活動現象以及各個組成部分的功能為研究對象的一門科學，是典型的機能學學科。而組織學作為研究形態結構為主的學科，在介紹組織、細胞微細結構的同時，通常還會涉及它們的重要功能。組織學中相關功能的介紹并非越俎代庖，其目的既是為了便于學生從機能角度理解結構存在的意義，更在于為后續的生理學課程做以鋪墊。人體定的形態結構總是和相應的生理功能密切關聯，結構與功能保持著高度的統一性。只有深入了解機體的結構特點，才能更加透徹地闡明其相關功能。因此，組織學同樣是生理學重要的基礎課程，組織學基礎知識、基本技能與理念的發展過程極大促進了生理學進步，是學習掌握生理學不可或缺的前提。
4 組織學對其他醫學基礎課程同樣具備廣泛意義
伴隨著現代科學技術的迅猛發展，組織學業已擺脫以往的傳統形象，在經典技術的基礎上逐步發展為應用各種特殊顯微鏡、熒光技術、電子顯微鏡、組織化學、免疫組織化學、細胞融合、細胞培養、蛋白與核酸的分離提取、同位素標記、原位雜交技術、分子重組和基因工程等多種技術手段進行綜合性科學研究嶄新階段?，F代組織學涉及多種醫學學科的基本理論和相關實驗技能，與其他醫學基礎課程的學科界限逐漸變得模糊。在這樣的學術氛圍中，針對大一學生開設的組織學課程既要肩負起正常人體形態學課程的傳統責任，又要完成眾多醫學基礎課啟蒙的目標，為其他課程的學習奠定良好的基礎。因此，組織學的學術意義遠非經典的組織學定義所能涵蓋，其重要性已得到相關學科的充分肯定。
5 組織學對臨床課程的學習以及臨床工作的順利進行意義重大
內科、外科、婦科、兒科等臨床課程所涉及的基礎知識極為廣泛，組織學的學習過程中所培養的學習方法和學習習慣將深刻影響這些課程學習。顯而易見，從小學到大學的各個時期，一年級都是學習方法養成的重要階段。沒有在組織學的授課中形成良好的學習習慣，就難以擔負眾多臨床課學習的任務，極易導致臨床課程基礎知識不牢固、學習過程死記硬背缺乏理解、基礎課程與臨床課程脫節等一系列問題的出現。
組織學所掌握的基本技能和思維體系同樣對臨床工作影響深遠。組織學使用的儀器如顯微鏡在臨床科室特別是檢驗科室中應用十分廣泛。任何設備的使用如果沒有形成良好的操作習慣，都會對檢驗結果產生不良影響。這要求醫務工作者的各項技能都必須準確規范，在組織學的學習中養成一絲不茍的工作風格是醫學生的良好習慣，更是日后參與臨床工作的基本素質。
同時，組織學所強調空間思維能力對臨床知識的理解和運用極為必要。在臨床工作中，診斷顯然是治療的基礎與前提。臨床診斷、鑒別診斷的方法種類繁多，形態學相關的診斷方式以其直觀性、準確性占據著重要地位。這些檢查手段，如超聲檢查、電子計算機斷層掃描（CT）檢查、核磁共振檢查等，所獲得的圖像多為二維平面圖像，而機體是典型的三維立體結構。醫務工作者想要準確了解患者病情、正確診斷患者疾病、合理制訂治療方案，無疑要將儀器所得二維圖像數據還原為三維立體構象。這就要求醫生具備良好的空間思維能力，而組織學的學習過程恰恰是培養空間思維的良好時機。
組織學切片的顯微鏡下圖像同樣是二維平面結構，其學習過程同樣需要從“平面”到“立體”的思維能力。這種思維能力是深刻領會組織學的必要條件，更是臨床工作中正確分析形態學檢查結果、合理治療的前提。
綜上所述，組織學與解剖學、病理學、生理學、生物學、生物化學等其他眾多基礎醫學學科及臨床學科有著密切聯系。通過組織學的學習，可系統掌握人體微細結構及其相關功能，為學習日后的醫學課程奠定必備的形態學基礎、掌握相應的基本技能，具有重要學術意義。
當代組織學的研究手段和領域早已超出其傳統范疇，在理論、技術等各方面與其他學科融合日益加深。伴隨著科學技術的不斷進步、醫學課程體系改革的不斷深化，其作為形態學基礎課程的重要意義正與時俱進?？傊?，組織學既是傳統意義的經典學科，更是現代意義的前沿學科，在醫學領域依然具備極其重要的理論與實用價值。
病理學研究的主要內容范文4
關鍵詞：學習特征，學習動機，學習策略，學習資源，學習方式
1前言
學生的學習特征影響著學習的效果和學生今后的發展，研究學生的學習特征和規律，是現代教育研究的重要內容。本研究對曲靖醫專部分學生基礎課程的學習狀況進行調查，試圖掌握學生的學習興趣、學習動機、學習策略、學習資源、學習方法、學生實驗活動和合作意識與合作精神等學習特征，為教師和學生有針對性地開展教學改革和學習提供依據。
2研究方法
2.1被試選擇
本研究選取曲靖醫專助產、臨床和護理三個專業的學生作為被試，發放問卷387份，收回387份，其中有效問卷386份。，學習方式。
2.2研究工具
本研究參考PISA06的學生問卷[1]，編制了學生學習特征問卷表，問卷主要內容包括學習興趣、學習動機、學習策略、學習資源、合作意識和合作精神、學習方法、實驗活動等方面。
2.3施測[1]
2010年6月，由研究者到測試班級，采用分班集體施測的方式進行問卷。
2.4數據處理
運用Excel2003對數據進行統計分析。
3研究結果與分析
3.1學習興趣
表1 學習興趣
病理學研究的主要內容范文5
第一屆歐洲眼動大會是1981年由Rudolf Groner在德國的伯恩發起的，當時歐洲眼動大會的規模非常小?，F在，歐洲眼動大會雖然冠以“歐洲”二字，但它的規模和范圍早已超出了歐洲的界限，成為全世界眼動研究專家進行學術交流的一個盛會。
天津師范大學心理與研究中心的白學軍教授和閆國利教授向大會提交了論文，并作為中國代表參加了這次大會。根據大會最后印發的與會者名錄（List of Participants），經我們統計，參加十三屆歐洲眼動大會的代表有319人，其中歐洲國家中英國代表47人、德國代表54人、芬蘭代表10人、法國代表13人、荷蘭代表8人、瑞典代表14人、比利時代表10人、意大利代表2人、愛爾蘭代表3人、西班牙代表1人、瑞士代表52人、波蘭代表1人、挪威代表1人、希臘代表1人、拉托維亞代表2人、捷克代表3人、丹麥代表1人、立陶宛代表1人、葡萄牙代表3人；美洲國家中美國代表48人、加拿大代表9人；亞洲國家中日本代表24人、以色列代表2人、中國代表5人（其灣有3人）；大洋洲國家中新西蘭代表2人?？梢钥闯觯瑓⒓舆@次會議的代表主體是歐洲，占總會議代表人數的72%，18%的代表來自美洲，9%的代表來自亞洲。值得注意的是，亞洲的代表主要是來自日本，其參加會議的人數列居第五位。
大會收到論文273篇。大會內容共分為四個部分：邀請報告、講座、專題發言、論文張貼。
第一部分是邀請報告（invited lectures）
在邀請報告中，A. Kennedy對閱讀過程中幾個有爭議的問題進行了考察；C. Pierot-Deseilligny等人介紹了眼動控制的中樞生理機制問題的前沿性研究成果；H. Tzwahlen介紹了對駕駛員的眼動研究。
第二部分是講座（workshops）
講座的內容主要包括閱讀過程中的加工、神經分裂癥病人追隨運動失調的腦機制、知覺和眼動功能失調的臨床研究、語言和視覺的整合、眼動控制和Noton & Stark掃描路徑理論、眼動過程中的個體差異、視覺藝術和眼動、眼注視行為的模型等。
第三部分是專題發言（thematic sessions）
主要內容包括：形狀知覺和運動、注意與眼動、人面和圖象加工、閱讀中的句法因素、眼動的方法論問題、交通心理學中的功效學、閱讀中的空間因素、E-Z讀者模型、眼動的中樞控制、副中央窩和中央窩的加工、真實和虛擬環境中的功效學、記憶與眼動、閱讀中的推理。
第四部分是張貼（poster sessions）
該部分主要分為以下幾個方面：眼動的神經生理學和知覺過程、方法論問題、臨床應用研究、功效學研究、圖象和自然情景的眼動研究、眼跳、注意和記憶、閱讀。
從以上論文的內容上看，大致可以分為如下幾個部分：
一、眼動生理機制的研究；
二、眼動記錄技術的研究；
三、閱讀的眼動研究；
四、圖畫觀看與視覺搜索；
五、應用心理學的眼動研究。
從與會代表向大會提交的論文來看，論文內容有如下幾個特點：
1、眼動生理機制的研究成為一個熱點問題，這些問題主要是從腦機制、病理學、分子生物學、腦成像角度去進行研究。
2、英語閱讀仍然是閱讀研究的主要內容，其他語言閱讀的眼動研究有所增加，特別是亞洲的一些語言如漢語。
3、注重眼動理論模型的建立與論證。
4、注重眼動的應用研究，如在醫學心理學、廣告心理學、汽車駕駛心理學、運動心理學等領域。
除了以上內容以外，與上屆眼動大會一樣，一些世界著名的眼動儀生產廠家也參加了此次大會，并對自己的產品進行了展示。為了便于對眼動儀感興趣的讀者進一步了解有關信息，我們將這些公司的名稱和網址介紹如下：
1、美國Applied Science Laboratories, http：//省略
2、英國Cambridge Research Systems LTD(CRS), http：//省略
3、德國EST, Engineering Systems Techonologies Gmbh & KG., http：//省略
4、美國Fourward Optical Technologies, http：//省略
5、美國L C Technologies, Inc, http：//
6、德國NAC Deutschland Gmbh http：// nacine.de
7、德國SensoMotoric Instrument, http：//smi.de
8、加拿大SR Research, http：//省略
病理學研究的主要內容范文6
關鍵詞:社會需求;課程體系;植保專業;改革;高職高專
我國高職高專教育在經歷了規模大發展階段后,目前已轉向規模、質量、效益協調發展的內涵發展階段,更加注重人才質量的培養。而人才質量的一個重要檢驗指標是畢業生的就業狀況[1]。課程體系是實現培養目標、提高人才培養質量的核心,高職高專教育的課程體系、課程結構和課程實施不同于本科教育[2]。根據社會需求,以就業為導向,改革課程體系,是實現培養高技能應用型人才的出發點和歸宿。
近年來,信陽農專植保教研室以就業為導向,對高職高專教育植保專業培養規格和課程體系從理論和實踐上進行了系統深入地研究,確立了富有時代性和種植類特色的植保專業課程體系,以培養符合社會需要的高技能應用型植保人才。
一、適應社會需求,優化課程設置
植保專業的課程體系包括公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業選修課和公共選修課。主干課程主要有《普通植物病理學》、《農業植物病理學》、《普通昆蟲學》、《農業昆蟲學》、《植物化學保護》、《植物檢疫》、《病蟲害預測預報》、《農藥生產與加工》等。植保專業課程體系的改革以適應社會需求為目標,以提高學生能力培養為中心,根據學生就業崗位所需知識、能力、素質找出本專業的關鍵技術和先進技術,以技術應用能力為主線設計課程體系,并緊密跟蹤行業發展,使課程體系更富時代性和種植類特色。
1.完善課程體系,培養適用人才
植保專業設置之初,課程體系專業課僅圍繞植保這個領域進行構建,以突出學生的專業知識和技能,只開設《普通植物病理學》、《農業植物病理學》、《普通昆蟲學》、《農業昆蟲學》、《植物化學保護》等專業主干課。但在人才培養過程中,發現部分學生來自城市,以及學生全為“80后”,對基本的農業知識掌握和理解很有限,特別是植保專業課教學過程中經常要利用的作物生育期,學生不能很好地將其與病蟲害的發生和防治相結合,更有甚者,部分學生不認識一些作物或者把一部分作物混淆,極大地影響了教學質量。為此,我們為植保專業開設了專業基礎課《作物栽培學》,使學生在有一定農學理論的基礎上更好地理解、學習、掌握植保理論和知識。為了緊跟社會需求,每年信陽農業高等?？茖W校都要對學生就業市場進行調查。在調查過程中,我們發現相當一部分農藥生產和銷售企業或單位,一般都同時從事種子的生產或銷售,這樣的企業或單位更青睞具有一定種子學知識和實踐經驗的植保專業學生。因此,又為植保專業開設了《作物育種學》和《種子學》,并明確提出,種子生產經營技能與綜合防治技能、測報檢疫技能和農藥生產營銷技能一并作為植保專業畢業生應具有的四大專業技能。
2.優化課程體系,提高人才適用性
根據就業市場調查和教學過程中出現的問題,對課程體系逐步進行優化。專業剛開辦的時候,課程設置不盡合理,專業培養目標重點不明確,課程體系與社會需求結合不夠緊密。一些重要的課程學時較少,一些必要課程沒有開設。部分課程實踐學時偏少,以致有些實踐課質量不能保證,學生動手操作能力較弱,達不到預期的實踐教學效果,難以保證教學質量和水平,也不利于學生知識面及視野的開拓。諸多原因導致畢業生的適用性較低,不能很好地滿足就業崗位的需求。因此,在每年的人才培養方案修訂的同時,我們對專業選修課體系進行了逐步的修改與優化。課程體系優化的主要內容包括:(1)強化農藥類課程,根據就業市場調查和畢業生就業情況分析,植保專業畢業生有過半從事農藥的銷售工作。因此,市場營銷的理論和實踐是學生重要的專業技能,為此,開設了《農藥營銷學》課程,由豐富農藥銷售實踐經驗的教師任教,并創造條件要求學生利用暑假參加農藥銷售的社會實踐。(2)刪除一些與植保專業關系不大的課程,將一些專業基礎課及專業課的課時有所增加,如《植物檢疫》、《病蟲害預測預報》等。(3)加大一些課程的實踐教學力度,使課程體系總實踐學時與理論學時幾乎達到1:1,保證了實驗教學質量。部分培養操作技能的課程,如《昆蟲研究方法》、《植病研究方法》等的實踐學時達課程總課時的3/4。(4)突出地域特色課程的選修,信陽農專學校所處的河南省信陽市位于河南省南部,茶葉和藥用植物是信陽市重要的地域特色植物和農業產業,我校設置有關專業,并為其開設《茶樹病蟲害防治》和《藥用植物病蟲害防治》課程,且《茶樹病蟲害防治》課程為河南省精品課程。我們也為植保專業開設了這兩門選修課,以開闊學生的知識面和視野,滿足地方發展的需要。(5)根據就業需要,開設了《大學生就業指導》和《社交禮儀》人文素質選修課。
二、以課堂教學為中心,促進精品課程建設
畢業生在社會上受歡迎的程度在很大程度上取決于課程建設的水平,而課程建設最重要的環節是課堂教學。課堂教學是組織實施教學的最基本單元,是學生接受知識的最基本形式。課堂教學的質量直接關系學生理論知識的掌握程度、實踐動手能力的培養。2003年教育部啟動了精品課程建設,隨之,各省和各高校也開始組織精品課程建設。我校十分重視精品課程建設,目前已有4門課程被評為國家級精品課程,6門課程被評為河南省省級精品課程,同時,學校每年會根據各課程的實際建設情況,評選出一定數目的校級精品課程。植保專業的《植物學》分別于2005年和2006年被評為省級和國家級精品課程,《茶樹病蟲害防治》于2007被評為省級精品課程。加強精品課程建設能為學生提供優質的教學資源,提高教學質量。課堂教學是精品課程建設的重要組成部分,我們根據精品課程建設的要求,制定詳細的課堂教學組織實施細則,要求植保專業各課程教研組從每一節課抓起,緊緊圍繞課堂授課水平的提高來促進精品課程建設。定期組織教師觀摩已建國家級和省級精品課程的課堂教學,還利用每周的集體學習機會組織相關教師就課堂教學質量的提高和精品課程的建設展開討論。每年根據學生、老教師督導組、教務處、其他教師等的評教結果,推薦部分課程申報校級精品課程。
三、多渠道強化實踐教學,提高學生動手能力
高職高專教育的重心是實踐動手綜合運用能力的培養。植保專業的實踐課程體系突出,包括實驗、實訓和頂崗實訓。實踐教學約占教學全過程的一半左右,即理論教學與實踐教學之比大體為1:1。為了培養以社會需要為目標,面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人才,在正常的實踐教學和“5+1”教學模式的基礎上我們采取多種措施強化實踐實驗教學,為出人才、出成果、出產品奠定了基礎?！?+1”教學模式即三年制植保專業5個學期為在校理論教學時間,第6學期為畢業頂崗實訓時間。
1.建設校內外實訓基地
實訓基地是保證學生的實踐教學得以順利實現的必備條件,是培養學生動手能力、實際操作能力的重要基地,也是直接影響教學質量的重要因素。為此,我們積極努力地進行校內外實訓基地建設,目前已建成校內實訓基地1個,校外實訓基地7個,可完全滿足植保專業實踐教學需求。
2.開放實驗室
實驗室全天候為學生開放,使學生平時采到的標本能及時在實驗室進行制作、分離、鑒定等,整個過程由學生自己動手,教師做必要的指導。這樣學生有充足的時間獨立思考和獨立動手操作,實踐動手能力得到明顯的提高。
3.充分發揮學生社團的作用
植保協會是學生自己組織的社團,主要進行植保專業相關的實踐活動,一般利用雙休日開展活動,每次活動都有專業教師指導。通過植保協會的活動,專業教師可以把一些課堂上由于受到時間的限制,無法開展的實踐內容,在此傳授給學生,擴充學生的實踐知識面。特別是植保協會可以起到以老生帶新生的目的。
4.其他方式
如讓學生參與教師的科研;每年暑期組織學生“三下鄉”社會實踐;利用連續幾年我校開展“雞公山物種多樣性調查”的科研項目,組織學生參與昆蟲和病害標本的采集制作;植保各實驗室的標本定期進行更換,指導學生參與這部分工作等。
四、做好課程體系配套教材建設,編寫適合自己的教材
教材是教學之本,它是聯系師生教與學的紐帶。教師據此傳授知識,開發智力;學生以它吸收知識,發展能力。因此教材建設是高等教育中一項重要的基本建設,也是課程體系改革的重要建設內容。長期以來,高職高專植保專業缺乏合適的配套教材,部分課程有高職高專教材,但其出版內容基本上是本科教材的壓縮,其他無高職高專教材的課程則完全采用本科教材。本科教材大都過多強調專業知識的系統性和完整性,要求學生掌握、記憶的知識點太多,學生學習負擔過重,不利于學生綜合素質的培養。我們在進行植保專業課程體系改革的同時,也十分注重課程體系改革配套教材的建設,組織各任課教師圍繞本專業培養目標,結合社會對畢業生的能力需求點,將在理論教學和實踐過程中所積累的知識轉化為成果,按照高職高專教育的要求,積極參加相關出版社組織的教材編寫,擔任主編或參編,與國內10多所兄弟院校協作,編寫高職高專植保專業系列專業課教材,使學生使用的教材內容緊密結合生產實際,真正做到適用、有用。目前已有6本教材出版,5本教材正在出版或編寫中。
參考文獻:
