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溫故而知新的理解和體會范文1
意思是溫習學過的知識進而又能從中獲得新的理解與體會，就可以做老師了?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/281876.html" target="_blank">溫故而知新”有四解。一為“溫故才知新”,溫習已學的知識，并且由其中獲得新的領悟；二為“溫故及知新”：一方面要溫習典章故事，另一方面又努力擷取新的知識。
三為，溫故，知新。隨著自己閱歷的豐富和理解能力的提高，回頭再看以前看過的知識，總能從中體會到更多的東西。第四，也是我認為正確的解釋，是指通過回味歷史，而可以預見，以及解決未來的問題。這才是一個真正的大師應該具有的能力。
（來源：文章屋網 ）
溫故而知新的理解和體會范文2
關鍵詞：化學；“反芻”教學法；應用
一、“反芻”理論
反芻是指“偶蹄類的某些動物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里細細咀嚼，然后再咽下。比喻對過去的事物反復地追憶、回味?！保ā冬F代漢語詞典》）。反芻式化學教學的核心在“反芻”，強調學法。主要經歷“提出問題”（粗吞），“分析問題”（細嚼），“解決問題”（吸收消化）三個基本過程。反芻式化學教學是一種非常切合實際的教學模式，便于操作，在教學實踐過程中收到了良好的教學效果。
二、“反芻”教學模式實踐
1.化學概念的反芻
教學過程中遇到有些概念，非常抽象難懂，乍一接觸，學生百思不得其解，聽課時感到似懂非懂，甚至在一段時間內，也不能接受下來。如在學習晶體的概念時，學生感到十分困難。晶體的結構是一種看不見、摸不著，但又確實存在的客觀物質。這叫學生如何去感受和認可呢？無論老師講得多么生動，學生還是對晶體結構形成直觀認識。從我們看得見、摸得著的實實在在的物質到微觀粒子結構，這一思維跨度太大，學生難以接受這是十分正常的心理反應，作為教師不應急于求成，可以引導學生暫且先記住常見晶體的結構，繼續后面知識的學習，等學完本章知識以后，再回過頭來，重新去認識“晶體”，借助于晶體特點及其對可見的有形物質的作用來確認其存在的真實性。（這就是“反芻”，后面知識的學習有助于前面知識的理解與消化）?？赡苡械慕處熣J為這樣會造成學習知識的夾生飯，這一點不必擔心，因為我們還有反芻的機會，通過后面知識的學習，我們會從更高、更深的角度去認識以前不能理解的知識，甚至理解得更深入、更透徹。例如，原電池、電解池、電鍍的概念，也需要不斷地反芻、再反芻才能被消化和吸收。
2.化學規律的反芻
化學規律是科學家們在大量實驗的基礎上不斷歸納、總結出來的正確理論。對化學規律的理解是為了更好地應用。如化學平衡原理的理解與應用，學生不易掌握，教學中應先讓學生弄清化學平衡的條件及特征。在學生了解了這些基本內容（粗吞）的基礎上，通過對溶解平衡的理解和遷移，讓學生建立起化學平衡是個動態平衡的概念（細嚼），思路清晰以后，引導學生自己動手，解決問題。只有讓學生對化學規律不斷地進行反芻加工，才能使其對規律的內涵和外延有一個充分的認識，不至于做題時束手無策，無的放矢。
3.知識應用的反芻
化學是一門應用性科學，理論聯系實踐，才會使理論知識學以致用。如對影響化學平衡的條件的學習，引導學生運用濃度變化對化學反應速率的影響來解釋濃度變化對化學平衡的影響，進而推及壓強變化對化學平衡的影響；通過實驗引導學生得出總是吸熱方向的反應速率對溫度的變化最敏感，變化幅度最大，從而得出溫度變化導致平衡移動的方向；教師再通過鞏固習題隨堂檢查學生的完成情況，與學生一起完成問題的答案。化學解題的過程就是一個邏輯思維的過程，力求嚴密、正確、完整。
4.知識復習的反芻
在期末復習階段，首先，要練習讀題、審題，注意抓住題意關鍵，尋找答題突破點；其次，要善于分析和仔細把握題中的隱含信息，靈活應用簡單方法。如已知有機物的分子式確定各種同分異構體的結構簡式，可以主鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由中到邊，最后通過命名來檢驗。這樣就避免了遺漏或重復，做題后要注重反思，提高答題的準確度。這樣真正讓學生體會到學習化學的樂趣，提高學習興趣和學習效率。
三、“反芻”教學的體會
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。說明了教師的任務不僅是要使學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”，學習化學不可使學生形成模式化的思維方式，能夠舉一反三顯得尤為重要。對于學生提出的有創造性的問題，及時給予充分的認同并應善于精講點撥，訓練學生的發散式思維和科學思維的能力，使學生在對理論知識不斷反復的回顧中得到升華。
溫故而知新的理解和體會范文3
一 課堂導入的理論要求
1．課堂導入要具有趣味性
興趣是認識事物過程中產生的良好情緒，這種心理情緒會促使學習者積極尋求，認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。所以，如果課堂導入充滿趣味性，學生就會體會到學習是一種精神享受，從而能更加自覺主動積極地學習。
2．課堂導入要具有針對性
教師在進行課堂導入時，首先要針對不同的教學內容和教學對象確定不同的導入方式。教學內容不同，課堂導入的設計就應不同，教學對象不同，課堂導入的設計也應有所不同，但前提必須是引起學生的注意力，并服務于課堂教學。
3．課堂導入的材料要具有新穎性
新穎的導入有利于引導學生進入課堂，新時代的高中學生不僅富有強烈的好奇心，而且具有強烈的求知欲，因此，新穎的富有時代性的信息更能引起學生們的興趣，學生參與的興趣就會越濃，課堂教學的效果就會越好。
二 課堂導入的基本方法
不同的教師上課，課堂導入的方法會有很大不同；即使同一位教師上課，如果面對不同的教學對象，課堂導入的方法也應有所不同，筆者在教學實踐中，經常運用的課堂導入方法有如下幾種。
1．情景導入法
情景能引發學生的聯想，激發學生的情智，啟迪學生的靈感。比如，我在講譯牛津高中英語Module 4 Unit2 Sporting events時，我就在講臺上擺放奧運會的吉祥物五個福娃，在五個福娃下面寫上“北京歡迎你”，在黑板前橫掛大紅條幅，上面寫著“Beijing will host 2008 Olympic Game. The motto of Olympic Games: Faster， Higher， stronger.”條幅上方畫著藍、黃、黑、綠、紅五個圓環，通過如此的精心設計，仿佛把同學們帶到奧運會的現場。這樣自然而然把學生引入新課的學習情景之中。
2．故事導入法
教師也可以根據課文的內容，對其進行整合，改編成生動有趣的小故事，通過繪聲繪色的導入，把學生帶入課文的情境。比如，我在講Module 8 Unit 1 The Written World 一課時，就采用這種方法。我講述的是一個英國的窮孩子Pip，某天被邀請到村里最富有的哈維漢姆小姐家做客。當Pip懷著忐忑不安的心情踏入這所老房子時，遇到了哈維漢姆小姐收養的女孩埃斯特拉，但埃斯特拉是個傲慢又刻薄的女孩，根本不把Pip放在眼里。這令Pip很傷心，他暗自下決心要成為一名紳士好讓埃斯特拉不再歧視自己。這樣的故事導入令學生充滿了好奇。
3．以舊帶新導入法
有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，按溫故而知新的原則，或進行對比，或進行突如其來的提問，以喚起學生對已學知識的回憶。自然地引入、接觸進而理解新知識，從而達到溫故而知新。例如我要講一般將來時，就用現在進行時導入。把現在進行時的時間狀語一改，時態也就跟著出來了。需要注意的是這種導入要有較強的相關性，方可以舊拓新，溫故而知新。
4．表演導入法
通常在學習了課文后，學生們可以按照課文內容表演。如果運用表演來導入新課，也能收到意想不到的效果。如導入Module 6 Unit1的project時，前一天我就安排了幾位學生認真預習了新課，排練了這兩個英語故事。第二天上課時請這幾位同學表演這兩個故事，學生們興致盎然地地看著、聽著、欣賞著，接受新的語言知識，充分地調動了學生的思維，激發了他們的興趣，從而順利地導入所學內容?？戳吮硌莺?，學生們對整個故事情節印象深刻，很容易說出哪一個表演屬于Physical，哪一個屬于Prop。接下來新課的學習、內容的了解、課后的背誦就輕松自如了。
5．音樂導入法
有研究表明音樂營造氣氛使學習效率比過去提高至少五倍。這種導入法特別對于上午第四節課或下午課更有效。例如導入Module 8 Unit4的project時，我讓學生聽了不同風格的音樂，如Jazz、Swing、R&B、Blues等。幾分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，用音樂營造氛圍，激發了學生的學習興趣，引起了他們的共鳴，完全激活了他們的大腦。
6．圖片錄像導入
向學生展示與課文內容有關的圖片或錄像，并對圖片進行簡單的提問，使學生對本堂課的學習內容有了直觀的了解與認識。這可以突出教學目標語言、降低任務呈現的語言難度。
在實際操作過程中，這些方式不一定單獨呈現，可混合使用。例如：
個案：牛津高中英語模塊四Unit 1 Advertising Welcome to the unit。
導入手法：用提問、圖片展示來導入。
導入目的：學生了解廣告及廣告的兩種類型。
導入工具：多媒體。
導入步驟：
第一，向學生介紹本課主題，并且展示廣告圖片（圖1、圖2、圖3）。
第二，教師提問：Which piece of ad do you like best?
學生回答。
教師總結：These advertisements are commercial advertisements which encourage people to buy a product or service or believe in an idea.
第三，教師再展示圖片（圖4、圖5、圖6）。
教師提問：Are they advertisements?
學生回答。
教師給出肯定答案：They are also advertisements. They are meant to educate people about health， safety， or any other issue which affects public welfare. They are
called “Public service advertisements”.
第四，教師再提問：Where can you find these ads?
學生回答。
第五，教師把話題導入到接下來要學習的教學內容中。
三 在設計導入時教師應注意的一些問題
首先，課堂導入，要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。
其次，“導”無定法，切忌生搬硬套，這樣才有利于保持學生的新鮮感。
最后，從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其他環節，那么再精彩的課堂導入也不會達到預想的結果。
四 結束語
“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質，注意反省和更新科學觀和教學觀，只有這樣，我們才能提高英語課堂的有效性。
參考文獻
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【關鍵詞】一節；英語課
我雖然從事教學工作三十多年了，教過高中、初中和小學的英語課，也取得了一些成績，但是在教育這個碩大無朋的百花園里，只不過是滄海一粟。如何上好一節英語課？是我不斷探索的課題。我通過多年的教學實踐，積累了點滴體會，謹供同仁參考。
1.以學生為中心
法國偉大的啟蒙思想家，家盧梭曾經說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。因此，在組織課堂內容時必須考慮到所講授的知識有利于學生感受有血有肉的鮮活的內容，從而激發學生的學習興趣。課堂的核心是做到心中有學生，學生是課堂的主導者，而教師只是課堂的引導者，學生應作為教學活動的主題，從學生的角度設計教學環節。如學生的知識水平、學生的理解和接受能力、學生的學習習慣以及班級中學生的結構等。對學生的這些情況，在備課時必須掌握，調整教學進度，安排教學的內容。上好一節英語要能使大部分學生都能參與進來，能照顧到不同學生的學習風格，整個課堂要聚焦于學生的需要而設置。
2.以遵循語言的交際性為原則
語言是一種特殊的社會現象，是人類最重要的交際工具，語言的交際功能是語言的最本質功能。學習語言的最好方法就是運用語言。因此，我在課堂中給學生提供盡量多的機會使用英語，這些機會可以是一些設計巧妙的問題，幾個模擬的情景，一個討論、一次演講或辯論等。如在日常的上課前可以對年、月、日、天氣進行談論提問What day is today? Today is Monday… What date is today? Today is May 10th ， How’s the weather in Wrumuqi? 或What’s the weather like today? It’s sunny.等等，這樣學生對提問、回答星期和月份及天氣的句子單詞已不陌生。在學習英語課本七年級上冊Unit8 When is your birthday?和在七年級下冊Unit6 How’s the weaher? It’s raining時，學生們已可以將這些內容熟練地活化為實際，增強了課堂英語交際用語的能力，取得了良好的教學效果。
3.以新舊知識相互聯系， 溫故而知新
《論語》中子曰：溫故而知新，可以為師矣。在課堂教學中，學生往往會對教師所傳授的新知識感到困惑。這時，一些教師會袍怨學生的基礎太差、素質太低，而沒有注意到自己在傳授新知識的過程中是否遵循了“從易到難”的原則。 而在實施這一原則時，很關鍵的一個環節就是要將新舊知識聯系起來。對學生來說，已經學過的并掌握了的知識就是最容易的知識。因此，在傳授新知識的時候，教師一定要充分利用學生已有的知識儲備來幫助他們擴充知識庫。如在學習《新目標》八年級上冊Unit8時，How was your school trip?學生初次接觸過去時態，如在講解與過去時態有關的話題時，“Did you go to the zoo last Sunday? No， I went to the aquarium."，如果教師一開始就提出這個問題，那么大多數學生都不知道動詞要用過去式來回答。但是，如果教師先問學生“What do you do on weekend/Sunday/Saturday? I play tennis.、I do my homework.”對這一類話題，學生們會很容易回答。然后，教師可以啟發式的提問："What did you do last weekend? "教師有意的把did和last weekend重讀或下劃線，以引起學生們的重視，老師幫助學生回答I played tennis。I did my homework.這樣類似的問題重復多次，重點強調過去的時間和動詞的過去式。這時，我們會發現，學生們似乎有說不完的動詞短語去表達自己在過去所做的事。也就是說：復習已學的知識，進而從中獲得新的領悟，又能努力吸收新知識以求融會貫通。
4.信息量適中
教育學理論的可接受性原則規定:“科學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握?！边@就需要老師，明確教學目標，了解教學內容，并備好課堂的各個環節。有些教師因為在課前準備不足，尤其是在備學生方面做得不夠，導致在課堂教學內容的安排上出錯；有些教師過高估計學生的接受能力，于是，課堂容量過大，整節課中師生都像是在打游擊，放一槍換一個地方，結果，重點沒有突出，難點也沒有突破，一節課就這么完了。乍一看，似乎教了不少東西，但真正的教學效果卻不好；有些教師則低估了學生的能力，準備的內容不充足，使整節課的教學松松散散，學生也因為覺得內容沒有挑戰性而提不起精神。因此，一節課的容量定要根據教材、教學目標并結合學生的實際來決定。教師要確保在每節課中都為學生搭建知識的平臺，讓他們在這個平臺上學習知識，在每節課中能積累、建立自己的知識網絡，既不會在課堂上“消化不良”，也不會“營養不良。
總的來說，一節能讓師生樂在其中并收到理想教學效果的課才能算是好的英語課。“教無定法”，教師應根據自身與學生的實際去實踐新課程，把每一節課上好，讓學生愛學英語、樂學英語。
參考文獻
[1] 高級英語自學系列教程.
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（1）課堂備課模式墨守成規
一些教師在備課的時候，根據教參抄寫教學大綱，對教材的理解不透徹，致使教學的目標不明確，甚至出現與課程目標、教學內容、教學評價等不一致的情況，譬如《賣火柴的小女孩》一文，某教師設計的教學目標是“掌握課文語言的技巧和培養小學生的想象能力”，這樣的教學目標未能喚起學生對生活的珍惜和熱愛，僅僅對小女孩的遭遇產生憐憫之情，所以學生不能夠完全領悟課文的思想感情。
（2）課堂教學模式缺少互動性
傳統的小學語文教學重視教師的主導地位，教師注重學生的共性，而忽略了學生個性的培養，在課堂之上，教師灌輸性地傳播知識，機械性地要求學生掌握，譬如《憫農》一詩，教師往往要求學生掌握字詞的理解，以及理解寫作的背景和珍惜糧食的思想感情，而沒有通過互動交流的方式，讓學生感同身受農民伯伯的辛苦和糧食的來之不及，譬如“日”、“汗”等字眼，缺少一種情境展示的渲染。
（3）教學模式實踐性內容的缺失
課堂的實踐問題牽肘著小學語文教育事業的發展，目前小學語文課堂重視知識的培養、課程的安排、作業的布置和考試的加強，卻缺少實踐能力的培養，很多教師設計了教學的問題和答案，僅僅照本宣科地教會學生掌握這些問題的答案，而沒有鼓勵學生主動將學到的知識應用到生活當中，致使學生學習興趣一直不高，難以真正體會課堂的教學內容，教學內容的融會貫通僅僅一紙空文。
2、小學語文課堂教學模式的改進建議
（1）設置合理的備課模式
為了培養學生的語文理解能力和舉一反三的創新能力，教師必須設置清晰合理的教學備課模式：首先，在課堂開始之前，通過研究教材的精髓內容，搞清楚教材所傳遞的信息和作者的寫作意圖，結合學生每個階段學習的知識接受能力、理解能力和實踐能力，預先設置適合學生課堂學習的目標，然后根據目標制定具體的教學計劃，將教學目標具體化。其次，教學目標具有集中化的基本要求，也就是說，教學目標要體現出教材內容的整合能力，既要囊括語文教學的基本特點，也要體現語文教材的教育特色，旨在讓學生的學習達到較佳的效果，同時提高學習的興趣。再次，教學目標的體現環節是課堂，教師在實現教學目標的過程中，要通過發揮語言魅力和應用動作神態等，掌握課堂的焦點，讓學生的注意力得以集中，尤其是針對那些愛做小動作的學生，課堂教學要緊密結合教學內容，讓教學的每個環節環環相扣。最后，為了讓學生增強學習的主動性和克服困難的信心，教師在備課的同時，應該引導學生認識教學的目標，在課堂教學的前一天，給每個學生布置好作業，提前做好課本預習，譬如生字的學習、課后題的思考、課文的朗誦等。
（2）設置互動型的課堂教學模式
課堂互動活動開展的目的，是為了讓學生“當家作主”，從以往被動型的學習狀態，蛻變成主動型的課堂主人翁。譬如故事類型的課文是學生學習交際能力和提高理解能力的重點部分，因為此類的課文生動，而且蘊含的信息量高，為了讓學生全面掌握，要根據課堂的內容，為學生設計角色，模擬故事內容進行互動交流。比方說：《草船借箭》一文，教師課堂上的教學任務是分析故事的起因、經過和結果，認識課文的生字和重點詞句。課文內容講授完畢之后，播放課文對應的電視劇片段，然后讓學生根據自己的興趣，選擇周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操等角色，模仿故事人物的神態、動作、語言和性格等，讓學生的課文學習融入實踐體會環節，提高理解和接受知識的效率?？傊?，教師要想方設法啟發誘導學生的個性化行為，讓學生活潑好動的性格轉化成課堂主動探索的熱情。
（3）發揮課堂教學模式的實踐
課堂的實踐是指讓學生能夠嫻熟利用課堂學到的知識，運用到生活、學習和人際交往過程中：首先，教師根據教材的內容和學生的實際情況，巧妙地設計問題，引導學生主動思考，促使其思維能力、理解能力的增強。其次，鼓勵學生舉一反三，提出質疑，供以師生共討。一方面是通過閱讀課文，加深對課文的理解，提高學習的精神氣，另一方面是掌握課文的寫作方法，引導學生模仿課文進行小練筆，在練筆的過程中，熟悉字形和辨析字義，并主動找出課文中尚未理解透徹的地方，然后提出質疑并通過討論進行解決。再次，巧用記憶規律，教會學生“溫故而知新”的能力，新課堂開展教學互動之前，前一天安排學生學習生字和朗誦課文，然后在第二天以復習的方式掌握前一天預習的內容，以此加深知識的掌握和課文的理解，起到“溫故而知新”的實際效果。
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關鍵詞：預習目標；聽課效率；尋找語境
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0176-01
一、抓好課前預習
預習是學生學習過程中的一個重要環節，是學生感知具體知識材料的第一步。英語的預習，主要是指學習對有關英語知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標（內容）和采取具體的預習方法。
預習目標（內容）應該包括課堂上老師要講授的各方面的內容：讀課文，記單詞，掌握句式，理解內容等。課前預習是培養學生獨立獲得知識的前提，也是提高聽課效率的可靠保證。預習可使學生初步熟悉教材，發現疑點和難點，找出自己的薄弱點，為下一步聽講作好充分的思想準備，并打下一定的基礎。預習可分為單元預習和課前預習。新教材以單元為單位進行編排，這里主要講一下，如何進行單元預習：
1.找出該單元的中心話題，即該單元的中心內容，可先看一下待預習的單元的大標題和第二課的內容。如：Junior English Book （A） Unit 9，大標題是Come and meet my family， Lesson33中的 Family Tree也是圍繞著“Jim’s family”為內容而展開的，涉及到的人物有Jean Green， Harry Green， Jeff Green， Jim， Kate和Li Lei.故本單元的主要話題就是“確認人物”。
2.明確本單元的知識要點：如語法項目、句型及詞匯等。這點可以參照每單元后面的Checkpoint中的Grammar及Useful and Expressions.
3.找出本單元的疑難點。這可通過瀏覽每單元第4課書中出現的語言現象，在課后注釋中又沒有涉及到而自己又沒有把握的問題作為疑點、難點；凡是在本單元Checkpoint中出現而自己無法解決的知識點，即：重點，也可以說是難點。
我國古代軍事家孫子有一句名言：“知己知彼，百戰不殆?！边@是指對自己和自己的對手有了充分的了解之后，才可能有充分的準備，也才可能克敵制勝。預習就是“知己知彼”的準備工作，就好像賽跑的槍聲。雖然賽跑規則中不允許搶跑，但是在學習中卻沒有這一規定，不但允許搶跑，而且鼓勵搶跑。做好預習學習，就是要搶在時間的前面，使學習由被動變為主動。
二、學會課堂聽講
要想學好一門功課，聽課是關鍵。一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學生如何學習。正所謂授之魚，不如授之于漁。英語教學注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的單詞、文章中出現的新的短語、句式等知識點，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟英語表達的方式、情感，把握英語表達的特點、規律。
課堂上應該認真聽講，努力在課內解決在預習中的問題，并作好課堂筆記，把教師提供例句、材料等備份下來，以便復習時可以查閱。然后要注意一些語言在特定環境中的運用，特別是習慣表達法的運用。在運用中，要主動地用英語回答、討論和提出問題，并注意角色扮演或做游戲等活動。有一小部分的學生怕害羞、怕出差錯，不敢開口講，尤其是當教師邀請他們在班上用英語進行對話或表演時，他們主動參與更少。俗話說：沒有缺點，就不會進步。從缺點中得到知識。所以，學生應該注意模仿并主動與教師配合，做一名好演員。不要怕出錯，但忌重錯。還有整理錯題集，進行一次、二次練習。我認為：今天不會說，明天會說，是進步；今天說得少，明天說得多，進步更大；別人這樣表達，你能那樣表達，你就有了創新。只有大膽實踐、體會，才能得到鞏固提高。
三、加強課后復習
復習是預習和上課的繼續，它將完成預習和上課所沒有完成的任務，這就是在復習過程中達到對知識的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過程中提高運用的技能技巧，進而在運用知識的過程中，使知識融會貫通，舉一反三，并且通過歸納、整理達到系統化，使知識真正消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個有機組成部分。在復習過程中，既調動了大腦的活動，又提高了分析問題和解決問題的能力，知識也在理解的基礎上得到鞏固記憶。孔子曰：“學而時習之”“溫故而知新”。學過的東西，如果不及時復習，過上一段時間后，就會產生遺忘。在復習時，要注意知識的重現率，加強新舊知識之間的聯系和對比，及時復習鞏固，盡量把當天學到的知識當天就予以掌握和鞏固。
四、獨立完成作業
獨立思考、認真作業、理解提高是學生對待作業的正確態度。
首先要做好作業的準備工作，把預習、上課、課后復習銜接起來；其次要審好作業題、善于分析和分解題目；第三要理清解題的思路，準確表達，獨立完成作業；第四要學會檢查，掌握英語作業的特點，及時進行自我訂正。
托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識?！睙o論學哪一門功課，課堂上老師講的，筆記本上記的，課外閱讀的……等等，都是書本上的知識，要把他們轉化為自己的知識，使自己能夠自如地運用，就必須通過作業實踐來轉化。
五、參與課外活動
要逐步掌握科學的學習規律，包括打好基礎，循序漸進，溫故而知新。搞好課外學習，包括主動進行課外閱讀，積極參加社會英語活動，抓住一切機會及時用英語跟別人交流，這些，都有利于提高自己的英語水平，提高自己的英語表達能力。
