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小學語文優質教案范文1
[關鍵詞]中職國家示范校建設 案例教學法 思考
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0250-01
教育部、人社部、財政部聯合應發的《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》中明確指出，要用三年時間，重點支持1000所中等職業學校改革創新，由此可見國家對中職示范校建設投資大、范圍廣，學校申報立項、專家評審復核、檢查驗收各項工作長期而艱巨。我校已申報成功，目前，正在積極創建，各項創建工作落正在落實，現就案例教學法有關問題與大家共同探討。
1.創建中職國家示范校的任務是以就業為導向、以服務為宗旨”，重點加強職業道德教育、加強職業技能培養，促進學生全面發展。培養學生具有就業創業能力和繼續學習能力，使學生獲得學校學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書，促進職業學校為國家產業發展和改善民生做出貢獻[1]。這就要求中職學校主要培養面向基層工作崗位服務的實用技能型人才，實現這一任務的主要途徑是教學，而教學方法直接影響教學效果。
2.案例教學法概述
案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生思維能力，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質的新型教學方法；是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法[2]。
3. 案例教學法有關問題
3.1 選擇案例原則
3.1.1理論聯系實際
每個案例要以基本理論為指導，要利于思考，必須從大量的第一手資料中，根據每個案例的要求做精心整理，編寫出具有實用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實際。這樣理論與實際有機地聯系起來，使每個案例源于實際、達到學以致用的目的。
3.1.2典型代表性
案例的選取應當考慮案例的主要特征是什么，要解決什么問題，如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性的案例的構成內容。一個疾病的典型案例能夠充分運用已學的基本理論，啟發學生明確案例的特征，掌握診斷治療的運用，以及求得對案例可能做出的多種治療方案的分析和評價。通過案例教學，就能從典型案例中，形成疾病診斷治療全過程的基本輪廓，抓住不同疾病的要點和特征。
3.1.3針對性強。
案例教學應有意識地針對具體生動和形象的疾病案例，激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價，便于對某些難點和重點問題的認識和掌握，取得更好的整體教學效果，從更高層次提高學生發現、分析和診斷治療的能力。
3.1.4要與我國基層衛生工作環境相適應。
在教學中應用典型案例，會起到事半功倍的作用。但是應該注意，我國中職教育培養的學生面臨的工作崗位是面向基層醫療衛生服務，因此，在選擇案例時應多面向基層，貼近學生將來的工作崗位，要選擇常見病、多發病，具有代表性案例。
3.2 完善教學
3.2.1提高教師教學能力
案例教學要求教師不僅應具有豐富的理論知識，還要有豐富的臨床實踐經驗，了解疾病前沿動態，具備較強的發現、分析、解決實際問題的能力。
3.2.2完善教學案例庫。
實施案例教學法要運用大量的教學案例，教師要重視收集和整理教學案例，建立教學案例庫。臨床教師可通過去醫院或相關企業加強實踐，收集實際工作中的案例；學校應與醫院或相關加強合作，為教學提供案例。
3.2.3注意基礎知識與臨床病例的銜接。目前中職衛校學生文化知識基礎差，缺乏學習興趣，專業基礎不扎實，而案例教學法趣味性強，因此，在案例教學過程中，要充分把握好案例與專業基礎的銜接，既激發學生的學習興趣，又增強知識的銜接，使學生既掌握了病例的典型特征，同時又鞏固理解了專業基礎理論知識，激發了學生學習探討的主動性。
3.2.4建立案例學習考評制度。
要結合學生在案例教學過程中的具體表現，特別是在案例討論中的表現，客觀地對學生在案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力。
3.2.5采用現代化教學手段。
現代化教學媒體可以加強課堂教學的直觀性，大大提高學生的感知能力；學生可以自己動手在病人模型上進行實際操作，加深對所學理論知識的理解；可以提高課堂教學氣氛，增強學生學習積極性，提高教學效率。
總之，案例教學法是圍繞教學目標，在教師的指導下 ，學生對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養學生思維能力的一種新型教學方法。在該方法實施中，要注意案例的選則及在教學中的完善，充分發揮案例教學法優勢，為社會培養有用人才。
參考文獻
[1] 《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）
[2] 王迎尉.理論實踐一體化教學改革的實踐[J].職業技術，2011（11）.
小學語文優質教案范文2
關鍵詞： 小學語文 課堂教學 發揮 主體作用
一、存在的問題分析
（一）教學設計滯留于以往的備課
為學校檢查而備課，為這一任務而備課，為備課而備課。所寫的教案只是再現以前的、過去的教案而已。寫的教案越來越薄，更有甚者把使用過的教案改頭換面而已。有的教師復制或網上下載應付了事，還加上集體備課，共享資源的頭銜。課堂上講述可想而知，按照教案宣科，全然不顧學生的接受能力，不結合學生身心發展規律，不分析學情，或圈養，或放養，課堂教學沒有經過自己大腦的加工，課后就別想反思自己了。
（二）無視教師的主導作用
新課標提倡以學生為本，體現學生的主體地位，這一理念有的教師曲解了：以為以學生為主就是把教學時間給予學生，把課堂完全交給學生， “放羊式”的教學到處都是。例如：如課堂上多媒體演示題目，學生自主學習，然后結合問題，交流互動，尖子生發言，全班總結，大屏顯示答案。一節課教師的工作就是演示問題及答案，像一個演員一樣。有的教師誤以為講的越少越能體現學生的主體地位，否則就是滿堂灌，就是填鴨式教學，違反新課標精神。一些所謂的觀摩課、示范課、優質課尤為如此。上課伊始，學生登臺，個個登臺，活動自由，教師不講或講得很少。為體現學生的主體地位，小組合作學習時，合作、交流探究活動不給于任何指導，課堂上學生自由自在，亂哄哄的，幾個人在一起，暢所欲言，展開自己的思維翅膀，任由飛翔。教學實踐課，在教室的一角，教師自己佇立著，有的看著外面的藍天。學生的合作、交流、探究拋在腦后，根本沒有必要的指導、點撥，沒有及時評價反饋，一節課教師“導”的作用拋到九霄云外，感覺這才真正凸現了學生的主體。
（三）熱熱鬧鬧就體現了學生的主體
新課程標準的實施，課堂上學生亂成一F，熱熱鬧鬧，熙熙攘攘，異?；钴S。教師質疑的問題，你答我答，爭先恐后，你舉手，我大喊，爭論激烈。你說這樣的結論，我說那樣的結果，主動參與，興趣盎然，好像突出了學生的主體地位。仔細品味不然，學生進行的一切，按照教師實現設計的程序，一步一個腳印的前行，處于教師的“引導”包圍而已，教師仍然是主角，學生依舊是 “配角”，只不過有幾個參與教學的“尖子”唱獨角戲罷了，多數學生看熱鬧，被動接受，難道這樣的課堂體現學生的主體了嗎？以學生發展為中心了嗎？一節課猶如 “一潭死水”。幾個“尖子”生頻頻表演，多數學生像看電影一樣，思維處于停滯狀態，沒動腦，沒動手，東邊看看，西邊瞧瞧，這樣的教學能突出學生的主體地位嗎？
（四）合作、互動流于形式
“自主、合作、探究”是新課標提倡的，突出的表現形式是小組合作學習。然而，自主、合作、探究流于形式，教師設計一個或幾個問題，進行合作討論，幾分鐘過后收場，讓幾個“尖子”生回答結論。試想：大多數學生有力問題之外，如此的教學能算合作學習嗎？如何理解小組合作學習呢？有的教師則認為：只要小組在一起討論交流探討，不管問題的提出有沒有必要，不管問題的提出有沒有價值，不管問題的提出是否發揮學生的主體，只要合作就行了，只要互動就可以了，都能促進學生整體素質的提高等等不一而足。
二、幾點對策措施
（一）樹立新理念，變換角色
以學生為主是新課標提倡的，教師教學必須明確學生是課堂的主人，是學習的主體，圍繞學生這一主體進行。調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與教學。必須結合學情設計教學，以是否有助于學習為出發點，以是否有助于學生提高為目的，以學生發展為本。了解每一位學生，結合學生實際情況，遵循學生身心發展規律，精心設計每一節課，巧妙解決突發性事件，愛護關心每一位學生，突出學生的主體地位，教師必須有責任感，徹底拋棄“師道尊嚴”束縛，做到：和藹可親、笑口常開、幽默善導，告別：神情嚴肅、心胸狹隘、寬容賞識，苛刻責備、諷刺挖苦，樹立新理念，變換角色是非常重要的。
（二）創設教學情境，促進學生發展
營造和諧的教學氛圍是新課標提倡的重要理念，巧妙營造教學情境，必須明確自己的主導地位，激發學習動機，應用多媒體技術，激發學習興趣，引領學生積極的研究、探索。創設教學情境是教學中的重要環節，探討有價值的問題，誘導學生思考、感悟獲取新知識。主動學習是保證，進行有效訓練，養成動手動腦的良好習慣。培養自學的習慣，促進學生聽、說、讀、寫的能力，有效發揮學生的主體作用，發揮學生的潛能。
（三）激發興趣，巧妙質疑
注重培養主動讀書、獨立思考和善于質疑的習慣。設置適當的問題情境，讓學生發現問題，提出問題，解決問題，體驗學習成功的快樂。營造質疑的氛圍，讓學生多問 “為什么”，探索解決問題的途徑。增強自信心，鼓勵學生大膽質疑，樹立問題意識，正面引導，與時俱進，不斷創新。營造創新條件，多讀書、用心探索，學生的創思維能力得到長足發展是一定的。
（四）多向互動，發展學生個性
新課標提倡多向互動，這是新課標的一個重要表現。教師的行為與學生的行為是交互的，對一個問題認識不清，講解需多角度、多層次進行，學生自主學習討論，暢所欲言，合作探究，探索解決問題的途徑。師生互動，學生的思維在合作中不斷撞擊，面紅耳赤的爭論，輕聲細語的解答，最后、掌握了知識，學會了如何學習，如何做人，如何生存，促進學生積極思維，發展了學生的個性。
參考文獻：
[1]劉光.淺析小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].教育教學論壇，2014，（17）.
[2]杜永強.小學語文課堂師生互動研究[D].寧波大學，2012.
[3]李棟.小學語文教學如何落實學生主體性[J].學子（理論版），2016，（07）.
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關鍵詞 本科 小學教育專業 語文教學 技能訓練
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059
Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.
Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training
本科小W教育專業是一個具有綜合性、實踐性、職業教育特色的師范專業。對師范生進行職業技能訓練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容；師范生應具備四項教師職業技能，即書寫規范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務應該是向學生傳授語文基礎知識和培養學生的語文基本能力。②新課改和素質教育背景下，本科小學教育專業語文類師范生應具備哪些教學技能，如何訓練本科小學教育專業學生的語文教學技能將是一個直接關系到師范生職業技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質量的問題。
1 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容
語文教師職業技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業技能的核心內容之一，要理解它需結合語文教師職業技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的；第三，是經過長期的、反復的訓練由知識轉化而來的。④
有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業技術能力（技能），包括教學認知能力（領悟能力）、教學設計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監控能力（調控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次?；炯寄苁侵笌煼渡M行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。
教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設計技能、現代媒體設計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現。
教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現代媒體運用技能、作業布置技能、突發事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調控、激勵等技能。
教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結、反思和研究階段，是教學和研究相結合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內容與形式。
2 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的途徑
師范生教育教學技能的形成和專業成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業學生進行語文教學技能訓練。
2.1 正式課程形式的教學技能訓練
正式的課程是師范生教學能力培養與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設置時應以能力培養為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，堅持校內訓練與校外訓練相結合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力和教學技能。
2.1.1 教學實訓課程
教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱，是指在學?？刂茽顟B下，按照人才培養規律與目標，對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓的學習，而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統學科取向教師教育課程設置，增加實訓類課程的門數和時數，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業教學實訓課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業語文教學實訓課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓）主要包括教師口語、書寫、教育技術學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等，通過這些實訓課程的教學、訓練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統掌握現代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規范書寫的意識，掌握現行漢字的筆畫、筆順、結構、章法等基本內容，掌握正確的執筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。
2.1.2 教育實踐課程
教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經驗并培養和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業的教育實踐課程由專業認知實習、模擬教育實習和畢業教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業認知實習即傳統意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業教育習即傳統意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發展和技能掌握的規律以及理論學習與實踐訓練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓練教育教學技能，實現專業發展。
2.1.3 綜合實踐課程
小學教育專業學生正式的課程計劃中還設置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質拓展活動項目、信息處理能力素質拓展活動項目、教育管理與研究素質拓展活動項目、小學班隊活動能力素質拓展活動項目、語言教育發展能力素質拓展活動項目、數理教育發展能力素質拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發展能力素質拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練，有效促進了語文類師范生綜合素質的提高和語文教學基本技能的完善。
2.2 非正式課程形式的教學技能訓練
師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內容的伸縮性，是師范生綜合素質和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關講座、輔導與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓練。
2.2.1 學科教學技能相關講座、輔導與觀摩
懷化學院教育科學學院每年都會組織相關教師為學生開設有關新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關教師及時予以輔導、指導；通過加強與市、區、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們為本院語言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優質課的現場觀摩機會。
2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽
懷化學院教育科學學院重視小學教育專業學生培養的特殊性即師范性，把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系，強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內容主要有普通話、三筆字、教育信息技術（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎，訓練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行?？己顺煽兙唇處熉殬I技能考核標準評定為優、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發相應的技能等級證書。不合格者要通過繼續訓練直至經補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結果優秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業師范生小學語文教學技能競賽，參加復賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導、培訓（其他同學也可以現場觀摩學習）。備戰全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導、訓練（其他同學也可以現場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。
2.2.3 相關社團活動及師范生的自主訓練
懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質和語文教學基本技能的訓練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質訓練中心”有六個實訓分室，包括現代教育技術研究與實訓室（多媒體網絡教學與課件制作分室、數字影像制作分室）、語言教學研究與實訓室、教師心理素質訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術教育與藝術素質實訓室，這些場所與教學儀器設備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求，同時也為小學教育專業學生現代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。
師范生教師教學技能訓練是一項系統工程，不僅要優化教師教育課程結構，強化教育實踐環節，發揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用，還要組織開展優質的校園文化活動、提供更多的校內外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺，調動學生訓練的自主性、積極性，發揮非正式課程訓練途徑的補充作用。
注釋
① 陳威.本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008.3（27）：74-75.
② 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
③ 周慶元.語文教師職業技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.
④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內容建構與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.
⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.5.
小學語文優質教案范文4
一、了解兒童心理，提高教師兒童文學素養
作為學生進行兒童文學學習的引導者，小學語文教師自身所具備的兒童文學素養，是幫助學生實現有效學習的關鍵。成年人的思維模式與兒童有著較大的差別，這便要求教師從兒童的心理角度出發，利用自身良好的兒童文學素養，來引導學生進行優質的學習。
一方面，教師應該對相關教材以及課外兒童文學，進行大量閱讀和深度思考，以提高自身的知識儲備，進而綜合運用教育學、心理學以及文學藝術等知識，進行科學合理的教案設計。
另一方面，教師應該充分了解兒童心理，擱置自己作為成年人的思維模式，與學生進行充分的接觸和了解，掌握學生的心理特征和思維模式。如此，教師便能在兒童的個性化需求和獨特見解的基礎上，對學生進行有親和力且有吸引力的教學。
二、趣味教學策略的運用
在傳統小學語文的教學中，很少有教師將相關課文視為“兒童文學”的范疇，一味地偏重刻板的對知識分析，忽視了課文本身所具備的趣味性。如此一來，難以調動學生的學習積極性，不利于學生想象力的發展和本性的釋放。這便要求相關教師認識到“兒童文學”的本質特征，采取多樣化的教學策略，調動學生的學習興趣。兒童文學的本質不僅僅在于引導學生識文斷字，還在于使兒童在愉快的感知氛圍中實現綜合素養的提升。
因此，教師可以采用多樣化的趣味教學策略。比如，教師可以利用相關的插圖和動畫來創設教學情景：在《鳥的天堂》一文中，河面中央一棵盛大的榕樹，枝丫茂密、根節錯雜，晨間早起的鳥兒，身影多姿、數量繁雜——教師利用相關的動畫和插圖，可以使學生深刻地領悟當時情境，進而調動學習興趣。此外，教師還可以采用朗讀法、角色扮演法等相關策略：在《陶罐和鐵罐》一文中，兩個本沒有生命的事物，經過作者形象生動地擬人化包裝，變得鮮活而有趣。為此，教師可以引導學生對“陶罐”和“鐵罐”進行角色扮演朗讀，進而彰顯文章的趣味性，實現寓教于樂。
三、注重對學生心智的啟迪
真正的“兒童文學”教學，應該是有意義的教學。如果說“趣味性”和“故事性”是兒童文學的表現形式，那么“科普性”、“啟迪性”則是它的深刻內涵。因此，教師在相關文章的教學過程當中，要樹立起“陶冶學生性情”“啟迪學生心智”的教學目標，進而實現學生人格的健全發展，提升學生的綜合素養。
在當前的語文課文中，具有啟迪作用的文章數量甚廣。比如寓言故事《揠苗助長》啟示學生“欲速則不達”，《鷸蚌相爭》則告誡學生“切勿內亂，使人‘漁翁得利’”；此外，諸如《金色的魚鉤》、《秋天的懷念》等課文，皆能引起學生對人性的初步思考。為此，教師在教學過程中，應該加強對學生的啟迪和引導，帶領學生深度把握文章，體會作者的情感和心理，進而幫助學生實現個性化的感知和心理成長。
四、拓展閱讀渠道，創設閱讀環境
豐富的閱讀體驗，是提升小學生文學素養的重要途徑。僅僅停留在課本的“兒童文學”，在質量和種類上還遠遠不夠。為此，相關教師應該鼓勵學生接觸豐富的課外兒童文學。
（一）豐富學生對課外文學的接觸種類
教師應該引導學生接觸不同種類的課外兒童文學，關注新近的主流兒童文學，拓展學生的閱讀渠道。目前看來，民間兒童文學作品、幻想性兒童文學等題材，正是傳統小學語文教材所缺乏的；此外，“頑童類”文學以及“死亡類”文學，也是多數教師所避忌的。其實，教師可以引導學生對其適當接觸，進而實現學生人格的全面發展。
比如，頑童性文學《克麗思漫游奇境記》，死亡題材《一片葉子落下來》《馬提與祖父》等，被部分國外的小學教材所收錄，因為他們認為，學生在對其閱讀的過程當中，可以實現對自身行為的反思總結和對人性的初步思考；此外，新近人氣作家楊紅櫻著的《淘氣包馬小跳》系列作品、成人和兒童皆適宜閱讀的作家幾米的漫畫，同樣能夠激發學生想象力、拓展學生思維。
（二）創建良好的閱讀環境
良好的閱讀環境，對于學生文學素養的提升具有潛移默化的作用。因此，教師可以通過創立班級圖書角、開展兒童文學讀書活動等形式，培養起學生良好的閱讀習慣。就讀書活動而言，教師可以定期舉辦讀書交流會，同學生一起交流讀書心得，鼓勵學生的個性化見解。此外，相關的“親子共讀”、“講故事比賽”等活動形式，教師皆可以加以嘗試。
總之，不論是基于學生的學業進度還是其身心的全面發展，“兒童文學”向來是小學語文教學的重點。一方面，小學語文的課本教材本身便多以“兒童文學”的形式出現，另一方面，課內外各種形式的兒童文學符合小學生的心理特質，能夠幫助其實現本性的回歸和思維的啟迪。因此，相關教師必須對“兒童文學”的教學策略進行深入研究。與高階段語文教學相區別的是，以兒童文學為主的小學語文教學，需要更多地彰顯文章的趣味性，同時也不能脫離對心智尚未成熟的小學生群體的思想啟迪，這便要求相關教師從學生的心理角度出發，采取能夠調動學生興趣的教學策略，樹立起啟迪學生心智的教學目標，同時為學生構建良好的閱讀環境，以實現對小學語文“兒童文學”的優質教學。
小學語文優質教案范文5
以黨的十六大精神為指導,努力實踐"三個代表"的重要思想,認真貫徹,落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和浙江省教育廳《關于實施教育部〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉的意見》;根據省,市教研室和縣教育局2004年工作思路,圍繞"課程改革"這個中心工作,樹立以"學生發展"為本的思想,加大教學管理,教學研究和教學評價的工作力度,發揮指導職能,強化服務意識,為鞏固我縣"創強"成果,順利實施新課程而努力工作.
二,工作要點和策略:
加強學習,更新觀念,積極穩妥地做好新課程實驗工作
課程改革是一次全面的教育創新,課程改革的全過程都需要不斷的學習.我們要結合新課程的實踐活動,幫助廣大教師樹立新型的教學觀,人才觀,評價觀和課程資源觀.
1)認真組織好第三次縣級學科培訓(分兩個階段進行).調整培訓模式,增強針對性和時效性,培養一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓相結合的新模式.
2)研究和改進新課程標準下的課堂教學常規和課堂教學評價.
3)召開課程改革實施工作專題研討會,組織"走進新課程,實踐新理念"的教師論壇活動.
4)試行《湖州市中小學綜合實踐活動課程實施與評價》方案.
5)積極探索和研究新課程理念下的考試內容,方式的改革和促進學生發展學業評價方案.
6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準備工作.
2,加強教學研究和教學管理工作
教學研究和教學管理是實踐性,指導性很強的工作.
1)完善一日集體調研制度.本學期在調研活動中將選擇有代表性的學校,幫助總結成功的經驗,并予以推廣
2)配合市教研室,加強對高中段教學的研究和指導工作.研究05年高考對策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學校,教師參考.
A)組織中學教研員對高中段學校進行集中教學調研(重點是昌碩高級中學);各科教研員根據各校學科的實際情況,經常到學校了解情況,指導,幫助高三教師搞好教學工作.
B)組織好高三"期末調研"考試,閱卷及分析工作.
C)重視高一,高二年級的教學指導工作.要與各校教師一起進行探討,切實加強對高一,高二年級的過程管理;組織好高一,高二"期末調研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學質量的穩步提高.
3)加強對義務教育階段教學情況的調查和研究,根據新課程理念,做好義務教育階段教學管理的指導工作.做好中,小學教學質量抽測工作.
4)加強對學科教研活動質量的管理,為學校提供高質量的服務.
A)本學期的各學科教研活動要以新課程理念為指導,以優化課堂教學結構,提高課堂教學效率為主攻方向.通過活動切實促進教師業務提高,達到互相交流,互相學習,合作探究的目的.
B)加強教研活動的策劃和運作.活動前要有充分準備,要有目的,有計劃,活動后要總結.
C)各學科教研員,要以課程改革為契機,認真組織好公開課,示范課,觀摩課,評議課和實驗課等多形式課型的交流,促進"課堂教學模式多樣化";"課堂教學內容個性化";"課堂時空拓展延伸化";"課堂教學手段現代化".
5)繼續加強初,高中學科教學質量動態評估辦法的研究和改進工作;改進音樂,美術,勞技等學科的測試辦法.配合督導室,基教科等科室做好中小學辦學水平評估工作.
6)組織中,小學教導(務)主任學習現代教育理論,研究教學管理,努力提高理論水平和業務能力.
7)繼續重視全縣各校的教研組,備課組建設.使教研組,備課組團結協作,較好地發揮群體效能.加強校本教研,校本培訓,校本課程開發等的研究,指導和服務工作.各學科要建立和建好學科教學基地;各校教學要逐步形成學科教學特色.
8)科研向教研落實,教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級教學教研系統課題的實施工作(申報,立項,過程管理和成果推廣),在學科教學科研上有所創新,有所突破,為提高課堂教學質量服務.
9)加強對高中會考工作的領導,思想重視,操作規范,切實提高各會考學科的合格率,優良率,降低會考工作的差錯率.
3,加大教師培養的工作力度
課程改革順利進行的關鍵是有一支精良的師資隊伍.加強教師教育理論,教學業務的學習,努力提高政治素質和業務水平,以適應課改新形勢的要求.
1)配合教育局做好"名師工程"的實施工作.
2)繼續做好對新教師的業務指導和教學常規管理工作.
3)對重點培養和指導對象,要按計劃搞好培養,指導活動.
4)建立,健全學科教師業務檔案.
5)各學科在教研活動中除要抓好教師的基本功訓練工作外,更要組織教師學習現代教學理論,樹立新的教學理念.認真組織好學科的各類評比活動.
6)繼續進行各級教學明星,教學能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門等活動.
7)加強學科競賽輔導教師的培訓,加強學科競賽的組織,輔導和研究,爭取更好成績.
4,加強教研室自身建設,提高教研員政治素質和業務水平
教研室不論作為一個整體,還是到學科教研員個體,都必須具有良好的素質,才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實踐中發揮指導作用.
1)組織教研員認真學習"十六大精神",自覺實踐"三個代表"的重要思想,努力提高政治思想素質,教育理論水平和貫徹落實黨的教育方針的自覺性.真正在學習,研究和指導服務上下力氣.
2)完善教研室內部管理制度及崗位工作目標,崗位考核等辦法,積極穩妥地進行內部管理制度的改革.本學期要完成幾個有質量的教學調研報告.
3)辦好《安吉教研》安排好每期內容,職責落實到人.
4)繼續關心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.
5)加強教研室工作作風建設,密切與基層學校的聯系,強化服務意識.虛心聽取意見,進一步做好服務工作.
三,2004學年第一學期教研活動安排
(八月份)
初中語文新教材培訓
初中科學新教材培訓
初中英語教研組長會議
中學政治教師理論學習
初中政治新課改培訓及調研工作
(九月份)
初,高中語文教研大組會議
高三語文高考總結分析會議
初中學校數學教研組長會議
高中數學教研組長會議
省初中數學優秀課評比
組織高中數學競賽輔導活動
召開初中科學,高中化學大組成員會
物理教研大組長會議,高三物理競賽
高中(各完中)英語教研組長會議
10,中英語聽課教研活動
11,高一與高二英語備課活動
12,初,高中歷史與社會教研大組會議
13,各完中歷史與社會教學調查
14,市初中思想政治優質課評比
15,傳達省高中勞技信息
16,縣中小學體育教研大組成員會議
17,布置中小學體育優質課評比事宜
18,新教師聽課(職教)
19,中小學成績統計分析表下發
20,全縣教科室主任會議
21,小學高段語文大組成員活動
22,組織召開小學低段語文大組成員
23,小學低段語文"重培"組活動
24,小數(高段)教研大組活動
25,小學常識大組活動
26,縣新課程備課活動(小學思品)
27,縣小學思品大組會議
(十月份)
1,初中語文學科青年教師閱讀能力競賽
2,高一語文教研活動
3,初,高中語文優質課評比
4,全國高中數學競賽
5,高一數學教師集體備課
初中數學新教材教學情況交流
高中數學優質課評比
市級初中自然青年教師業務素質比武推薦活動
高三化學2004高考試卷分析研討會
10,高一化學課堂教學質量評比
11,初中自然中考復習分析會
12,高一物理新教師優質課評選活動
13,高二新教材(英語)聽課教研活動
14,初中新課程教案評比(歷史與社會)
15,高中歷史教學片段評比
16,市地理學科論文評比
17,高三生物教研活動
18,總結03年度體育健康標準實施情況和布置下屆……
19,課堂教學指導(職教)
20,高中電腦課教研活動
21,教科研成果推廣
22,小學語文作文序列研究活動
23,小學語文參加全國青年教師課堂教學評比活動
24,小學語文第二冊新教材第二次培訓
25,小學數學,小學常識命題競賽
26,小學數學青年教師課堂教學觀摩活動
27,小學低段數學課標交流,討論(一)
28,小學思品培養對象活動
29,1—6年級思品命題競賽
30,小學英語聽課教研活動
(十一月份)
高二語文教研活動
高三數學教學研討會
初中數學課改研究小組活動
召開高二化學教學指導研討會
高三物理研討活動,初二自然研討活動
中學生英語能力初賽
高三英語教研活動
初中社會優質課評比
體育高考研討會
10,體育青年教師教法培訓(中,小學)
11,期中高三語文教學評價(職教)
12,初中電腦課教研活動
13,教科研活動一次(課題指導)
14,小學低段語文命題競賽版權所有
15,實踐新課程的論文評比(小學低段語文)
16,小學低段數學課標交流,討論(二)
17,一年級教師上課比賽(小學思品)
18,骨干教師外地學習(小學思品)
(十二月份)
中學數學優秀教研組評比
湖州市高二數學競賽
初三數學競賽
初中科學第三批培養對象會
高中綜合理科復習研討會
初中科學新教材第二次培訓
高二物理研討活動
中學生英語能力決賽
新課改評價研討會(歷史,社會)
10,高一歷史教師縣外教研活動
11,高二生物教研活動
12,生物優秀論文評比
13,中小學體育檢查輔導
14,職教語文教師公開課
15,教科研活動一次(課題結題)
16,承辦市青年教師閱讀教學評比活動(小學語文)
17,小學高段語文第二批"重培"對象課堂教學匯報活動
18,小學4—6年級數學競賽
19,小學低段數學教案評比
20,小學電腦課教研活動
(05年一月份)
做好期末考試工作(物理)
《歷史與社會》教師教材教法競賽
小學語文優質教案范文6
在小學語文課程總體目標的設定上，《小學語文課程標準》也提到了要引領學生認識中華文化的博大精深，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。例如：在第一學段就要求學生努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔；
一、書法課程，實現專業引領
學校有兩位專職書法教師，其中老師是中國書法家協會會員，也是吉林市較有名氣的女書法家。另一位書法教師王秋艷師從吉林市有名的書法家韓戾軍先生，也有著很深的書法功底。
根據學校優質的師資條件，學校將書法課確定為校本課程，每周每班有3節課，由專職書法教師授課，依據課標對不同學段的要求，從筆畫到漢字，從結構到行款，各年級均有不同的教學計劃，由淺入深，自然銜接。
書法課上教師細致的指導讓學生的書寫更為規范，他們的起筆、運筆、停頓都可見專訓的痕跡。有了這樣的專業引領，就為學生更好的書寫奠定了基礎。
學校要求書法教師持教案上課，教案書寫要求同其他學科，這樣就保證校本課程的特殊性與規范性并存。
教導處也經常深入書法課堂，了解教學現狀，及時發現問題，在教學方式上給予教師適當的指導。比如：針對教師教學方式單一，學習氛圍過于呆板的問題，教導處與書法教師集中研討，從關注對學生的評價開始，通過展覽、獎勵、評比等方式實現多元激勵，有效提高了學生的學習興趣，提升了學習效果。
二、語文課堂，實現普及提高
2011年《小學語文課程標準》重新修訂后，對學生的書寫又有了新的規定，要求學生每天必須有10分鐘的寫字時間，也就是說在語文課堂上要落實學生的書寫。這就要求語文教師必須具備指導書寫的能力，保證語文課堂上的有效指導。
因此，在期初備課時，學校就要求語文教師每天必須安排10分鐘的指導書寫的環節，這既符合課標的要求，也是對書法學習的很好的補給。
三、抄寫訓練，實現有效鞏固
書法課的引領、語文課的指導都為學生提供了認真寫字的空間，但在實踐中我們卻發現學生在課堂上寫得都很好，而寫作業和練習時就會遜色一些。
針對這種情況，我們除了要求各科教師在自己的教學范圍內關注學生的書寫以外，從學校層面規定，每周一和周三的午間讀書時間，作為固定的學生抄寫訓練時間，這一過程由班主任負責，根據學生閱讀情況，指定一段內容，組織學生抄寫。教導處在字的大小、行距、字距等方面給出明確的規定，學生就按這樣的要求抄寫，力求做到規范，整潔，美觀。同時還要關注學生正確的寫字姿勢，培養學生良好的寫字習慣。
只幾個月的時間，學生的書寫就有了明顯的進步，高年級寫字太小的問題得到了解決，低年級行距、字距不合理的問題也不存在了，學生的書寫不僅做到了規范，而且也達到了干凈、整潔和美觀。
四、等級測試，實現深度激勵
從書法教師到語文老師，再到班主任，提高學生的書寫能力，已成為了學校各個學科教師的重要職責。而教學管理部門的檢查和監測更讓書寫真正落到了實處。
每月月末，教導處會根據各年級教學內容出一張書寫能力測試卷，或抄寫指定的一段話，或是含有字詞、閱讀的試題，一方面可以考核教師對教材的講授和學生的理解情況，另一方面也是為考核學生的書寫情況，而教師每月的質量分析和教導處的檢查反饋都讓教師意識到教學無小事，事事要落實。
同時，為了達到深度的激勵，學校每年度都要組織一次校內學生書法等級考試。考試內容和標準由教導處和書法教師共同研究制定。教導處主要從《小學語文課程標準》的要求方面去考慮，書法教師則結合自己的教學實際，從專業引領的角度出發，關注書寫技巧和章法結構等。
五、特色活動，實現充分交流
每學期期末，學校都要組織一次學生學習成果展，不僅讓學生之間取長補短，相互促進，也是為了讓學生家長了解學生的書寫情況，獲得他們的支持，家校共教，才能達到最佳的教育效果。
每年的5月份，學校都要舉辦一次“綠蔭杯”師生書畫展，教師與學生共同參加。因為我校許多教師都是書法愛好者，學校申報的教師集體絕活就是毛筆字書寫，加之學校長期堅持的硬筆書法的學習，教師的作品完全可以在展覽中受到學生的關注，從而激發學生的學習興趣。
六、陽光課堂，實現興趣拓展
《小學語文課程標準》在第二學段提出用毛筆臨摹正楷字帖；第三學段提出能用毛筆字書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。對于這部分內容的落實，我們以陽光課堂為主要平臺。
陽光課堂是學校實施素質教育的主陣地，時間為每周三下午的后兩節課，學校根據現有師資力量，開設了輪滑、健美操、樂隊、葫蘆絲、書法、繪畫等興趣小組。書法組主要學習毛筆字的書寫，因為屬第二課堂，所以吸收了部分書寫能力較強的同學參加，初步實現學生的興趣拓展。
七、校園文化，實現環境熏陶
最好的教育是潤物無聲的教育，最好的影響是環境的影響。當學校確立“翰墨養行”的辦學理念后，學校在校園文化的建設上考慮了更多的書法元素，讓整體環境給學校師生一種文化的引領。
校園文化的建設為師生了解書法藝術提供了良好的平臺，這呈現出的一字一句關乎的不僅是文化，更是一種情感的陶冶和升華。
經過幾年的實踐，學校師生對書法這一傳統文化的認識均有了很大的提高，更重要的是我們著力解決了曾有的低年級認真書寫，越到高年級越不好好寫字的問題；從教師到學生，每一個人都充分認識到書寫對人生成長的重要作用，寫一手好字，練就好性情，日益成為我們書法教育的更高目標。
