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無機化學實驗理論范文1
關鍵詞：無機化學；實驗課教學；改革；試驗
【中圖分類號】G633.8
前言
實驗教學是工科院校實踐性教學環節的重要組成部分，不僅可以培養學生的科學實驗能力和工程實踐技能，更是啟迪學生創新思維，創新能力的重要方法和途徑。無機化學實驗是化學工程與工藝、環境工程等工科專業學生進校后接觸的第一門專業基礎實驗課程。但是因為很多原因，無機化學實驗存在這一些問題亟待解決，比如無機化學實驗的內容多，但是給的學時很少；實驗老師講得比較多學生動手的時間很少。為解決以上的矛盾，培養出具有良好實驗技能和綜合能力，符合社會需求的人才，無機化學實驗課進行了以下幾個方面改革。
一、無機化學實驗課教學改革試驗的方向
首先，無機化學實臉課教學，自成體系， 獨立于無機化學課程之外 ， 自成一門基拙課秘開設 ， 在地位上保證了教學質量。 其次，加強實臉教學的組織領導、配備專職的實臉指導教師 ， 建立實驗教學小組，在組織上保證了教學質量。最后，建立無機化學實驗課教學的考查和考試制度，在制度上保證了教學質量。
無機化學實驗課是化學系一門重要的專業課。但多年來， 該門課程一直處于無機化學課的從屬地位，所承擔的任務主要是驗證無機化學中的基礎理論和基本知識。因此，無機化學實驗課教學， 成了無機化學教學中的一個環節。由于沒有把無機化學實驗教學放在應有的地位， 結果造成教師不愿意教、不愿意學的竭面 ， 影響了無機化學實驗的教學質量的提高。通過實驗教學， 培養學生具有一定的獨立進行科學研究活動， 確定了無機化學實驗課的基本內容如下：
1、實驗的基本知識
目的的要求， 學生必須掌握實驗基本實驗技能包括玻璃細工、量度儀器（臺天平、分析天平、 比重計、 溫度計、 量筒、 移液管、容量瓶… ） 的使用 ， 加熱 （ 水浴 、 砂浴 、 油浴 ） 、 蒸發 、過濾 （ 常壓過濾、減壓過濾、 熱過濾等 ） ， 分離 （ 漏斗分離、離心分離 ） 、分餾 、 萃取、烘干、灼燒、冷卻 、結晶、滴定， 以及常用試液和試劑的配制， 儀器和裝置 ， P H計， 分光光度計的使用等。
2、基礎理論和元素化合物知識基礎理論和主要元素及其重要化合物的性質、制取，是無機化學實驗課的主要內容， 通過實驗， 學生可以獲得大量、生動的感性知識，因此無機化學 實驗教學，是學生獲得無機化學知識的重要方式。其主要內容，包括基本定律、物質結構、溶液和、膠體溶液， 反應速度與化學平衡， 電離平衡與溶解平衡， 氧化還原反應與電化學、 絡合物， 主要元素及其重要化合物的性性質， 制取等。
二、無機化學實驗課教學改革初步試驗的步驟
1、完善實驗課程體系
以往的無機化學實驗教學內容，以“理論驗證、性質驗證”為主要實驗內容，并且每個實驗項目的內容是固定的。這類單一驗證性的實驗，占用了大量的學時，操作卻很簡單，不但學生的操作技能得不到很好的訓練，而且還僵化了學生的思維和動手能力，更無從談及培養學生的創新能力.所以，針對這一情況，我們對無機化學實驗課程體系和內容進行了一系列的調整，改變了側重驗證性實驗的狀況，加強了基本操作和常用儀器使用訓練，增強了學生能力培養作用較大的無機制備實驗和綜合性、設計性實驗，努力使體系和內容趨于完善和科學。
2、加強基本操作訓練實驗基本操作實驗占所開出實驗的25%左右.對于無機化學實驗的這些特點，在無機化學實驗課上培養學生操作的規范性是非常有必要的也是最基本的要求，同時也是無機化學實驗教學當中的重中之重。所以，實驗老師將基本操作的訓練的兩個實驗通常放在實驗課程的前部先完成。這樣做的好處是突出操作訓練，盡量不牽涉或者較少的牽涉無機化學知識和原理，以便學生能夠集中精力的學習掌握實驗的基本操作。學生只有掌握好基本操作，后續課程才能順利進行，才談得上觀察實驗現象、分析解決實際化學問題的能力的培養。根據我們的經驗，新生實驗能力與大學要求的差距，較之化學理論知識的差距更大.若像以往將基本操作訓練與化學原理相結合進行實驗，勢必沖擊基本操作的掌握，學生顧此失彼，收效不大。特別是近年來學生負擔過重，預習不充分，問題尤為突出。
3、合理調整及精簡驗證性實驗
將驗證性實驗比例從所占開出實驗的80%降至33%左右。通過簡單現象來驗證結果，“照方抓藥”式的驗證性實驗過多，不但不能真正發揮驗證實驗的作用，而且容易導致學生不能正確認識科學的研究方法。另外，該類實驗占用了大量的學時操作卻很簡單，很難激起學生的學習興趣，許多學生對此類實驗不重視，實驗操作草草了事，收效甚微。為此，我們通過合理調整、合并及精簡將此類實驗壓縮為總學時的 33%左右。學生由過去被動學習變為主動學習，大大提高了學生的學習興趣，同時也使學生的個性、特長、能力有了發展的空間。初步培養了學生從多角度、多方位去分析和解決問題，有效地訓練了學生的發散思維。這對培養學生的科學素養、創新精神和創新能力意義
4、實驗課總成績
實驗課總成績由平時成績和期終考核成績兩部分組成，分別占60%和40%.總成績可用下式求算：
總成績 =A1+A2+A3+…+An /n×60% +B×40% 其中 A1～An 為每個實驗的成績，n為實驗個數，B為期終考核成績.這種考核方法不僅能比較全面地評估學生對于技術操作、知識應用以及實驗態度的情況，而且還能夠綜合的反映出學生在實驗課上的動手操作能力、觀察能力以及真實的實驗技能水平，從而更好的激發學生對于實驗的興趣，調動學生的主動性和積極性，促進學生能夠按照教學的要求來很好的完成每個實驗，使學生在實驗中得到全面良好的訓練，達到教書育人、提高教學質量的目的。
結語
經過幾年的實踐，我們深切感到以上改革的方法是可行的，也是有效的，不僅使學生的動手能力、觀察能力、分析和解決問題的能力大大提高，而且學會了初步的科學研究過程，滿足了工科無機化學實驗的要求。
參考文獻：
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[2] 薛來奇.無機化學實驗課的教學探討[J].高校實驗室工作研究. 2011（02）. 132-135.
無機化學實驗理論范文2
關鍵詞：民辦高校；無機化學實驗；教學改革
化學是一門歷史悠久的自然科學，同時也是一門以實驗為基礎的學科。而無機化學則是這門學科的重要分支之一，無機化學是化學、化工、環境等相關專業所接觸到的第一門大學化學課程［1-2］。無機化學實驗是無機化學課程的重要組成部分，通過無機化學實驗，可以使學生們對于相關理論知識有非常直觀的認識，進一步加深學生們對理論知識的理解和掌握。作者根據自己的教學經驗和目前教學過程中所出現的一些問題對無機化學實驗的教學改革進行探索。
1要改變學生對課程的認識
目前，在一些學生中存在著一種非常錯誤的說法，即實驗課不如理論課重要。之所以有這種說法，其產生原因可能是由于學生們只是片面地看到理論課程要進行筆試并涉及及格的問題，并沒有從全面的角度出發，認識到實驗課程的作用。對于化學這門課程來說，實驗才是一切化學理論來源的基礎，沒有化學實驗作為支撐，那么得到的一切理論都是蒼白無力的。因此，要在上課過程中及時糾正學生們的錯誤思想，使他們認識到實驗課程的重要性，同時還要讓他們明白對于無機化學來說，理論和實驗是相輔相成的。
2加強實驗基本操作技能
由于無機化學實驗的授課對象是大一新生，大多數學生在高中時期由于受到實驗條件的限制能夠做的實驗不多，甚至有些學生根本就沒做過化學實驗，正由于這種情況，導致大部分學生缺乏一定的基本實驗操作技能，所以加強他們的實驗基本操作顯得非常重要［3］。為了更好地加強新生的實驗基本操作，可以采用以下兩種形式：第一，在實驗教學的板書上，對于重點內容要突出，例如重點的操作步驟或是實驗過程中需要注意的事項等，要用彩粉筆書寫，以引起學生們的注意。第二，實驗講解過程中要配以相應的操作，使學生們能夠清晰直觀地看到操作過程。尤其是在講解主要或是關鍵的步驟時，還要告訴學生們之所以這樣操作的原因。不僅要做到知其然，而且要做到知其所以然。
3精心選擇實驗課程的內容
對于無機化學實驗來說，一般情況下，大多數是以驗證性實驗為主，內容相對枯燥乏味。為此應當選取一些既能夠強化學生基本操作又能夠引起學生操作興趣的綜合性較強的實驗。例如，用pH計測定醋酸的解離常數，這個實驗包含了溶液的量取、轉移、稀釋及配制4個過程，同時還要使學生掌握pH計的使用。此外，還有硫酸銅的提純，這個實驗包含了臺秤的使用、固體的溶解、過濾、蒸發濃縮、結晶等基本實驗操作，像這些既包含了一定的操作又簡單易上手操作的實驗，可以激發學生對做無機化學實驗產生一定的學習興趣［2-4］。此外還應當在實驗課程的安排上進行適當調整，要按照從易到難的實驗順序，一步一步引導學生對無機化學實驗產生學習的興趣，千萬不要一上來就開設一些操作難度較大或是不易掌握、操作的實驗。
4對部分驗證實驗要進行微型化改革
所謂微型化學實驗就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。微型化實驗的化學試劑用量雖然要比常規實驗用量少很多，但是實驗效果卻是可以達到與普通實驗一致［4-5］。之所以要進行微型化改革，是由無機化學實驗的特點所決定的。無機化學實驗中驗證性實驗較多，大多數驗證性實驗都是將一些化學試劑混合，然后觀察實驗現象，實驗很快就結束了，這樣會浪費化學試劑。如果將試管改成點滴板，既可以減少對化學試劑的浪費，又可以產生同樣的化學現象，同時還減少實驗室廢液產生的量。此外微型實驗還給無機化學實驗帶來了很多好處，例如減少了實驗課程的前期準備工作，增加了學生動手操作的機會等。但是，這并不意味著所有的化學實驗都可以微型化，因為微型化也有它的一些缺點。例如，對操作的規范性要求有所降低，對實驗中有關的安全因素考慮的較少等。因此，在教學中應根據實驗的內容、目的、現象和要求等進行選擇，使常規實驗和微型實驗相結合，兩者取長補短，這樣才可能發揮更好的教學效果。
5加強預習環節
預習環節是實驗教學非常重要的一個環節，尤其是針對大一新生的實驗教學更是必不可少。這是因為很多學生對實驗課程并不是很了解，如果不強調預習環節，教師就要在實驗之前花費大量的時間去講解實驗的目的、原理、操作步驟、注意事項及最后的實驗數據處理，結果學生們仍然在實際操作過程中出現很多問題，造成整個實驗過程非?；靵y。為改變這種現象必須要求學生做好實驗前的預習，并提前寫好預習內容。主要目的是要學生們在實驗前對本次實驗有一個大概的了解，帶著實驗中一些關鍵步驟和注意事項等問題來進行實驗，老師在實驗前對這些重點問題進行講解，而對于那些一般的過程簡單講解即可。這樣既可以減少實驗差錯，又能激發學生的興趣，使學生做完實驗有成就感，同時也提高了實驗課程的教學質量［6］。
6加強對學生的管理
由于面對的是大一新生，對許多學生來說，很可能是第一次進入到化學實驗室，因此會對很多事情感到新鮮，容易不聽教師的統一安排，隨意觸碰實驗室的一些東西，這就給實驗室的管理帶來了麻煩。因此，為避免不必要的事情出現，必須在正式上課之前，給學生們單獨進行講解，使他們能夠更好地遵守實驗室的規章制度。對較為貴重的儀器，還要有使用記錄，做到每次實驗后都進行記錄簽名，確保儀器的正常使用。
7結論
無機化學實驗是大學化學實驗中重要的基礎實驗課程，做好無機化學實驗課程改革是一個長期的、循序漸進的過程。筆者結合自己學校的辦學規模及特點對無機化學實驗教學的改革做了初步的探索研究，主要是想通過對該課程教學的改革，能夠最大限度地發揮實驗課程的作用，加強學生的基本操作技能，以培養更多實踐能力較強的學生，適應當前社會發展的需求。
作者:許偉鋒 單位:哈爾濱石油學院
參考文獻：
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無機化學實驗理論范文3
［關鍵詞］無機化學實驗教學 課堂教學考核
［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0069-02
無機化學作為化學、化工、 食品、制藥、材料等專業的一門專業基礎課程，是系統性和實用性都很強的一門自然科學。不過大學所學的無機化學涵蓋的基礎內容，與高中相比相差甚遠，其中涉及大量抽象的定律及立體結構內容。為了改變學生機械記憶的習慣，著重培養他們發現問題、分析問題及解決問題的綜合學習能力，為學生后續化學課程的學習打下堅實基礎。我們在課堂教學過程中，注重將課本內容與學生的專業與實踐有機結合，將板書與多媒體有機結合，精練與調控教學語言，重視習題課的教學以及把握課堂教學氣氛，取得了較好的教學效果。但同時也發現學生不能運用課堂上學到的理論知識來解釋實驗中所觀察到的現象，為了改善這一情況，我們進行了幾點探索，以使無機化學的實驗教學能夠與其課堂教學很好地融合，從而提高學生的興趣與理解。
一、明確無機化學實驗的教學目標
無機化學實驗是化學相關專業的學生大學學習的首門實驗課，這是他們必修的最基礎的專業技能課程，同時也是對課堂理論知識的銜接與強化，直接關系到后續專業課程的學習。通過無機化學實驗課程的學習，將有助于學生理解無機化學的基本理論，掌握基礎知識，理解并掌握較為瑣碎的元素及其化合物的特性。另外，通過本課程的技能訓練，還可以培養學生良好的實驗習慣、認真的學習態度、自主學習的習慣、理論聯系實踐以及團結協作的精神。
二、改革無機化學實驗的教學方法
（一）預備實驗和預習報告
教師在每次實驗前要作預備實驗。通過預備實驗，及時發現實驗成敗的條件和各種異常狀況出現的可能與原因，從而完善實驗，在上課時有的放矢，使學生充分認識到自己操作過程中的問題。而且，通過預備實驗教師可以理順思路，將理論與實驗順暢地結合起來，針對關鍵的知識點啟發學生的自主思考，從而引導學生將理論與實踐良好地結合起來。
另外，還要要求學生每次實驗前寫預習報告，但要強調：預習報告不是“抄寫”實驗書上已經清楚地寫明了的實驗步驟、原理以及注意事項，而是對要做實驗的了解和規劃。要求學生通過查閱書籍和文獻資料，清楚實驗中所用儀器藥品的性能性質，明白實驗中的重點、難點和注意事項，了解實驗規律，最后達到實驗的目標。
（二）實驗教學方法多元化
目前，實驗課大多都是采取“先講后做”的典型實驗教學模式，但是這種模式容易使學生產生依賴心理，不去思考為什么要這樣做，只管按照老師講的做，阻礙了學生分析解決問題的能力和創新思維的培養。針對這種情況，我們在課程開始時先采用“先講后做”的教學模式，讓學生先適應大學無機化學實驗課程的內容，但隨著課堂教學和實驗的深入，教師可以在講解實驗時先提出若干問題，讓學生在實驗中邊做邊思考，教師在實驗過程中再詢問答案，與學生產生互動，從而加深學生的理解和記憶。例如：“單多相離子平衡”實驗，針對沉淀的生成和溶解內容，教師先不要把涉及的方程式及現象都給學生說明，可以先給學生強調要按照步驟順序與量加入每種試劑，讓學生自己先做實驗，并與自己的預習相比對，及時發現問題，這有助于提高學生動手、動腦及獨立思考的能力。
三、完善無機化學實驗的教學內容
（一）基礎性實驗與應用綜合性實驗相結合
目前，我校理工專業的無機化學實驗課程分成了基礎型技能訓練、拓展型性質實訓和應用型綜合實訓三大模塊。無機化學實驗課程由玻璃儀器的洗滌與使用這一最基本的技能訓練開始，經過氧化還原反應、配位化合物、單多相離子平衡拓展型性質實訓以及粗鹽提純、硫酸亞鐵銨等應用型綜合實訓，在完成教學內容的同時，學生擁有了不錯的專業素質訓練，擁有了一些專業能力。而針對化學專業學生后續學習的要求，我們在無機化學實驗課程中適當增加了他們的綜合性實驗――硫酸鋇溶度積的測定和離子交換法分離檢測鐵鈷鎳，這樣更有利于培養化學專業學生的綜合素質。
（二）加強學生基本操作訓練，強調操作的規范性，養成良好的實驗習慣
在實驗教學過程中，嚴格執行面對面、手把手地傳授實驗技能的教學方式。并加強巡視指導，發現學生的不規范操作及時予以糾正，嚴格要求學生操作的規范性，灌輸規范操作的思想，從而讓學生真正掌握操作方法和技巧。
（三）注重觀察能力的培養
教學中發現學生在實驗中的觀察往往缺乏目的性，也不夠細致。如“氧化還原反應”實驗中，在記錄 Fe3+ 和少量 NaF 固體反應后，再加入 KI 溶液和 CCl4的實驗現象時，學生老是強調溶液混濁，而沒有與 Fe3+ 直接和 KI 溶液反應再加入 CCl4 的現象做對比。因此，教師在實驗過程中要要求學生在預習的基礎上根據實驗目的的不同，有目的、有針對性地觀察，要注意相關聯實驗的關系，分清主反應和副反應、正常反應現象和異常反應現象等。也就是要讓學生知道在實驗中應觀察什么，如何準確地描述和記錄觀察結果。
（四）創新能力的培養
設計實驗是培養學生創新能力的途徑。設計實驗包括實驗目的的確定、實驗結果的假設、實驗材料器材的準備、實驗方法步驟的設計、實驗現象的觀察與記錄、實驗結果的形成。通過設計實驗可以使學生充分理解與掌握實驗的內容，夯實基本實驗技能，提高分析、歸納及思維能力。目前，無機化學實驗中的設計實驗主要為性質實驗中混合離子的分離與鑒定，雖然要求學生設計出實驗過程、實驗步驟，并驗證與分析結果。但是對于無機化學實驗課程來說還稍顯不足，并沒有涉及濃縮蒸發、結晶、抽濾等基本操作。因此，設計實驗在整個實驗課程當中仍然較為薄弱，需要進一步研究和改善。
四、充實無機化學實驗的考核方法
以前無機化學實驗課程主要依靠學生平時每次實驗與最后考查實驗的結果來進行考核，成績的評定比較粗略，很難全面考核學生。隨著實驗教學內容和教學方法的改革，我們逐步對考核體系進行了完善，其中包含了實驗具體操作、衛生紀律、實驗預習、實驗報告、回答問題、實驗結果、考核實驗等，以求盡量綜合實驗操作能力和獨立科研能力、考核學生的知識運用能力。
但是，這樣在考核的過程中也會有問題存在，例如在考核準備中工作量大，與考核的時間要求存在沖突，造成有些考核不能完全落實；實驗操作考核的學生較多，教師不可能看到學生的每一個操作，就造成了有的錯誤操作不能被及時發現，影響考核的準確性。因此，實驗考核的改革還需不斷探索和進一步完善，盡可能使我們的實驗教學工作做到愈加深入與完美。
五、今后改革方向的設想
（一）適當開設一些微型實驗和展示化合物的立體結構
由于時間的限制，無機化學實驗教學往往不能與課堂教學同步，為了促使學生自主地將理論與實驗相結合，適當開設一些微型演示實驗和展示化合物的立體結構，可以激發學生的學習熱情，使學生印象深刻又促進其理解。
（二）適當提供一些簡單的科研課題
在課程學習之外，讓學習進度快的學生接觸一些簡單的科研課題，不僅可以強化學生對課堂知識的理解與掌握，還可以提高學生獨立的實驗能力，為實驗技能大賽培養后備人才，也為畢業論準備，還可以促進學生自發地進行學習及開發學生進行科學研究的興趣。
為了促進與完善無機化學的教學，我們對無機化學實驗教學和課堂教學相結合的方法進行了初步探討，但無機化學實驗教學和無機化學課堂教學的改革是一項復雜艱巨的工程，仍然需要繼續深入地探索和努力。
［參考文獻］
［1］吳文源.對于大學無機化學實驗教學的再認識［J］.化學教育,2007,（6）.
［2］張靜,崔明辰,孫連海.基于實驗教學網絡平臺的無機化學實驗學與教新型模式設計與應用［J］.中國高等醫學教育,2011,（12）.
無機化學實驗理論范文4
關鍵詞：無機化學實驗；教學改革；創新能力培養
一、無機化學實驗原教學過程中存在的問題
1.課程教學目標單一、規程化、實驗項目缺乏專業特色。目前，我校無機化學實驗教學目標還只停留在要求學生掌握“三基”即基本原理、基本知識和基本操作，規范操作驗證實驗教材中正確的數據和結論[2]。這一目標導致驗證式實驗過多，實驗時間短、內容少，規程化問題較突出，無論是制藥工程專業、還是食品科學工程專業開設的無機化學實驗項目基本都一致，缺乏專業特色，不利于學生對自己所學專業的認知。2.實驗教學管理模式較單一，不利于激發學生的創新意識。傳統的實驗教學管理模式都是以教師為中心，學生做什么實驗、什么時間做實驗、實驗步驟是什么、要用到哪些實驗藥品儀器，一旦確定就很少改變，這種單一的教學模式無法滿足學生自主設計學習過程，學生往往是被動接受知識，缺乏主觀能動性，很容導致學生上實驗課時不主動思考，甚至在課上出現手足無措的現象，這樣很不利于激發學生的創新能力和主觀能動性。3.四大化學實驗室單獨設置，現有實驗資源浪費。我校四大化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學）實驗室都是獨立設置并開設課程，實驗資源沒有互通。由于每門課程開設的時間不同，導致出現某一特定時段集中在某個實驗室開展教學，實驗室極度擁擠、實驗試劑及儀器短缺，而有的實驗室閑置無用的現象。4.現有實驗教學隊伍師資嚴重匱乏，教學經驗不足，不利于保障實驗教學質量。我校實驗教學隊伍師資隊伍嚴重匱乏，師生比遠遠超過1∶8，不得不大量使用年輕教師或助教授課，但年輕教師往往由于教學經驗不足，使得其對實驗理解不夠全面、操作不規范、指導學生不到位、批改實驗報告不嚴謹，難以保證實驗教學質量[3]。5.學生實驗成績評定的隨意性大、缺少科學的評定標準。無機化學實驗課程考核成績評定一般是由平時成績和實驗報告兩部分組成。學生即使沒有認真做實驗也可以通過抄襲別人或者教材中的實驗步驟等完成考核。而且一般由于沒有科學詳盡的評定標準[4]，教師只能根據主觀判斷給出一個較為籠統的分數，成績評定存在隨意性大、不合理的問題，十分不利于全面衡量學生對實驗知識的掌握能力[5]。
二、大學無機化學實驗教學改革與學生創新能力培養
1.豐富課程教學目標，優化調整實驗教學內容，培養學生的創新能力。將無機化學實驗分為三種類型：基礎實驗、綜合性實驗、創新設計性實驗。①基礎實驗：通過無機化學的基礎實驗，使學生規范化、熟練化和標準化地掌握化學基本操作技能，是綜合性實驗和創新設計型實驗能順利進行的保證。針對很多大一同學在高中化學課中只有理論知識而沒有實驗經驗的現象，在最新修改的無機化學教學大綱中，第一次實驗課的內容就是詳細系統地講解化學基本儀器操作規范，包括：各種儀器放置規則、如何清洗玻璃儀器及洗凈的判定標準、使用托盤天平的注意事項、溶液的配制、加熱、過濾、冷卻結晶的操作以及離心機、吸量管和容量瓶的使用等。首先由教師示范操作，然后讓學生進行練習，最后隨機抽查學生演示操作，讓其他同學和老師進行點評，達到學生熟練掌握的目的。②綜合性實驗：通過綜合性實驗內容，如測定化學反應速率和活化能的實驗，在使學生具備熟練的化學實驗能力的同時，對化學反應速率和化學平衡的理論知識進行實踐驗證。在實驗后要求學生計算反應速率和速率常數。這樣不僅可以改變以往學生在實驗中只是照搬照抄教材上的實驗步驟、被動地學習不動腦等問題，進一步提高學生做實驗的積極性和綜合運用知識的能力。③創新設計性實驗：創新設計性實驗是提高學生創新精神和實踐能力的有效途徑。例如，將從廢白鐵中制備硫酸亞鐵和硫酸亞鐵銨由驗證性實驗改為設計性實驗，要求學生設計與教材不同的制備方法。在教學實踐中，大多數同學根據設計的實驗方法制備了兩種產物，少數同學雖然沒有制備成功，但通過與同學之間的充分溝通，對失敗的原因進行了探討，較好地培養了學生的創新精神，提高了其獨立設計、分析問題、解決問題的能力。2.更新實驗教學方法，構建新型實驗教學體系。無機化學實驗不應僅僅局限在鞏固學生對無機化學的理論知識，或者讓學生掌握化學實驗的基本操作，更重要的是培養學生的創新意識并將理論知識運用到實際操作的能力，但是傳統的教學方式無法激起學生的學習興趣，更會使學生喪失創新意識。①在傳統實驗課堂講授中，一般先由教師通過板書講解實驗基本原理、實驗操作步驟和注意事項等，并進行儀器操作示范，學生復制完成實驗。在教學改革后，教師事先安排學生對實驗內容進行預習，課堂上要求學生對本次實驗當眾講解和示范，這使學生由過去的教學受體變為教學主體，有利于提高學生的主動性。當然，學生對實驗內容的理解不可能完全正確，在講解和示范過程中難免會出現錯誤，這時需要老師及時給予糾正和指導，加深學生的印象，更好地達到教學目的。②創新安排實驗項目，同學可以根據自己感興趣的無機化學理論知識，設計相關實驗，創設教學情境，采用啟發引導式的實驗教學方法。在部分實驗中，由教師講解該實驗可能會出現的現象或問題，引導學生思考解決問題的方法或產生實驗現象的原因，從而構建出新型實驗教學體系。③更新實驗教學手段，加強師資隊伍的建設。引入多媒體輔助實驗教學，對于一些較為先進的實驗技術，制藥及食品專業學生需要了解，對于學生日后工作中具有指導意義，而受到實驗條件的限制，又不能親自實踐的實驗內容，教師在互聯網上下載一些多媒體資源來引導學生探索，也可由學生組成興趣小組，教師指導學生通過查閱參考資料、互聯網資源，豐富學生的視野，避免以后工作中接觸到此類技術時茫然無知。開設開放實驗與課外研究，以培養學生創新性思維和研究性學習的能力。在本教改項目實施中，每年3—6月派遣相關教師赴中南大學進行實驗教學技能培訓。同時，將經驗豐富、具有中級以上職稱的實驗人員納入實驗課程教學團隊中，負責指導學生的基本實驗和儀器操作訓練，這樣既減輕了實驗教師的工作量，又發揮了實驗人員的優勢，提高實驗教學效果[6]。3.實現實驗室資源共享，充分利用開放實驗室資源。改變傳統的四大化學實驗室單獨設置出現的資源浪費現象，建立基礎化學實驗教學平臺，實現實驗室開放和資源共享，做到一舉兩得，減少人為因素導致的資源匱乏問題。為了更好地培養學生的創新精神，可以通過開放實驗吸引學生利用課余時間進入實驗室，鼓勵學生申請國家、學校和院系多級大學生創新創業基金，讓學生在這些基金的支持下，利用學校開放的化學實驗教學平臺，將科研與本科教學相結合，如已開展的2017年貴州省大學生創新創業項目：貴州余甘子干果與鮮果中有效成分的分析和提取工藝的研究。學生在科研過程中自主學習，從項目選題、設計實驗工藝條件、實驗操作、記錄和處理實驗結果所有過程學生都親自參與，啟發了學生創新思維，培養了創新精神。4.利用實驗技能和創新競賽促進實驗教學，提高學生的學習興趣。我院連續兩年舉辦了全?！按髮W生化學實驗技能大賽”，對推進、深化無機化學實驗教學改革，激發學生學習化學基礎課的興趣，培養學生實驗操作技能和綜合應用能力發揮了重要作用。5.改進實驗考核方法，有理有據地評價學生成績。無機化學實驗課實行獨立的考核、考試和成績評定，為了全面達到無機化學實驗課的培養目標，發揮學生的主觀能動性，促進學生創新能力的形成，需要改進、完善現有的實驗考核方法。我們對無機化學實驗考核內容和方式進行了重新設計，采取平時考核和期末考試相結合，平時成績占70%，期末考核成績占30%，平時考核包括：預習、出勤率、實驗紀律、實驗操作、實驗結果、實驗報告、實驗衛生等，逐項打分。期末考試中采用設計性實驗，由教師在課堂教學結束前兩周給出實驗目的，學生利用課外時間進行資料查閱、設計實驗方案等，然后在規定時間內根據自己設計的方案來完成實驗，教師對每位學生的操作進行評分，這將真正培養學生設計實驗的創新能力，大大激發學生對無機化學課的興趣。
三、結語
本文分析我校無機化學實驗教學中存在的問題，從教學內容調整、教學方法、教學資源共享、教學手段及考核模式等方面提出了一些思路和方法，并在2017級制藥工程、藥學、食品科學與工程3個班建立無機化學實驗教學改革試點，進行了教學改革實踐，明顯激發了學生的學習興趣，提高了學生自主創新能力，達到了預期的效果。但無機化學實驗教學涉及教學過程的各個方面，不可能一蹴而就，還需要不斷提高一線實驗教師的教學能力和綜合素質，把注重學生的創新能力培養作為實驗教學的重要任務，這樣才能滿足新時期社會對人才素質培養的要求。
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無機化學實驗理論范文5
>> 互文性理論與漢英翻譯教學 互動式教學模式在無機化學實驗教學中的應用 無機化學雙語教學中的難題 小學語文閱讀和寫作的依互關系探討 多媒體技術在中醫藥院校無機化學教學中的應用研究 在藥學專業無機化學教學中滲透生物無機化學的思考 應用生物無機化學研究探討 雙向知識流動：校企聯盟互依平衡的基礎 漢英雙語平行語料庫在高職英語教學中的應用研究 “自探互教模式”在生物課堂教學中的應用 生物無機化學課程教學中的一些探索與嘗試 無機化學實驗課教學的實踐研究 無機化學教學中綠色化學教育的研究 實驗引領教學模式在職教無機化學課程中的運用 無機化學實驗教學中綠色環保模式的探索與實踐 無機化學實驗教學中設計性實驗的開設模式探索 大一無機化學雙語課程教學中的問題與教學方法探索 “多媒體教學”在無機化學教學中的應用探討 無機化學教學中PBL教學法的應用 試論多媒體在高校無機化學教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：，2012.
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無機化學實驗理論范文6
關鍵詞：無機化學實驗；教學質量；改革；嘗試與探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0218-03
無機化學實驗是針對高等師范院?；瘜W教育專業的學生開設的一門專業必修課程。通過該課程的學習不僅能夠鞏固和深化無機化學課程所學的基礎理論知識，更重要的是讓剛進入大學學習的一年級新生摒棄中學時期形成的不良實驗習慣，熟練掌握基本實驗操作技能，培養嚴謹的科學態度和正確的科學研究方法，提升學生的實踐動手能力與創新精神，為后續實驗課程的學習打下良好的基礎[1]。因此，無機化學實驗課程的教學質量直接影響著高師院校所培養的中學化學師資的綜合素質與能力。傳統的無機化學實驗教學模式已經與學科的快速發展、專業的培養目標嚴重脫節，極大地制約了創新人才培養的需求。如何優化整合課程教學內容、采用創新的教學方法與教學手段、改革課程考核的評價方式以有效地提升本課程的教學質量成為了培養高師院校學生的創新實踐能力的關鍵。為提升無機化學實驗課程的教學質量，本文作者在多年的無機化學實驗課程的教學實踐中進行了一些有益的嘗試與探索。
一、優化課程教學內容，著力培養學生的創新能力
傳統無機化學實驗課程的教學中，基本操作、基本化學原理和元素性質實驗等驗證性實驗在教學內容中所占的比重很大，如北京師范大學無機化學教研室編寫的《無機化學實驗》（第三版）[2]教材中，驗證性實驗的占比竟然接近60%。開展驗證性實驗雖然能夠鞏固學生的基本操作技能，加強學生對基礎理論知識的理解，培養學生對實驗現象的細致觀察能力。但在教學中過多地選用驗證性實驗內容則難以適應學科發展的需要，不利于實現課程的主要教學目標――培養學生的創新思維能力。我們在近年的教學過程中逐步采用我校自編的《無機化學實驗》[3]教材，將一些內容簡單、與中學知識重復的驗證性實驗進行合并、簡化，使驗證性實驗所占的比重下降為45%，同時大幅增加綜合性、設計性實驗的數目，新開設的實驗項目如“微波固相合成――AlPO4的合成及組成測定”、“一維鏈狀?；撬徕捙湮痪酆衔锏娜軇岷铣伞币约啊凹{米二氧化鈦的制備及其光催化活性”等可以讓學生通過課程的學習掌握多種無機合成新技術，熟悉化合物的鑒定及組成分析方法，增強學生的實驗設計能力、動手能力，對于拓展學生的知識視野、了解學科的發展前沿、增強學生的專業綜合素養以及培養學生的科學研究與創新能力起到積極的作用。而趣味化學實驗內容如“化學冰袋的制作”、“暖手袋的制作”、“彩色火焰蠟燭的制作”等的引入則將專業課程的學習與日常生活緊密聯系起來，寓教于樂，讓學生體會到化學實驗的“魔力”，對實驗課程的實踐性有更清醒的認識。
二、利用多媒體教學手段結合教師現場演示，有效提升課堂教學效果
伴隨無機化學學科的發展，專業的新知識、新技術呈幾何級數增長，如何在有限的教學時間內向學生傳輸更多的知識內容變成了一個令任課教師棘手的問題。多媒體教學手段具有知識信息量大、形象直觀的特點，將其引入無機化學實驗的課程教學能夠有效地提升課堂教學的效果[4]。如在“溶液的配制和滴定操作練習”實驗中，可先行拍攝滴定操作的正規示范視頻并制作成多媒體課件，在課堂上由教師演示滴定操作后，再將正規示范視頻采用慢速方式重復播放數次，必要時進行定格展示，讓學生更清楚地了解滴定操作的具體步驟和要求；在“醋酸解離常數的測定”實驗中，可在多媒體課件中將酸度計的組件和操作面板以圖片的形式進行直觀的介紹，同時將其使用步驟在課件中呈現出來，方便學生在使用儀器的過程中隨時檢視自己的操作是否符合規范。此外，在復雜實驗裝置的組裝、化學反應過程的模擬等方面多媒體教學手段與傳統教學方式相比也具有明顯的優勢，可引起學生濃厚的興趣，因此有必要在無機化學實驗教學中廣泛采用多媒體教學手段，實現更佳的教學效果。不過多媒體教學這一現代化教學手段現階段仍然是實驗課常規教學手段的一種輔助，與理論課的教學不同，我們更強調教師在實驗教學中的引導作用。在講解實驗操作規范和儀器的操作步驟時必須結合現場演示，在學生面前將重要的實驗操作技術逐一分解，通過自己的一舉一動讓學生感受到規范操作的重要性，感受到化學實驗的嚴謹性，感受到化學科學的神奇性。現場演示也有助于在師生之間產生更多的言語、動作交流，充分加強教學效果，有助于學生對教師產生敬佩、尊重之情。
三、改革課程考核的評價體系，重視學生實踐動手能力的培養
鑒于實驗課程的特殊性，僅以期中和期末的筆試或操作考試來評價學生的課程學習情況顯然有違科學性，教師更應該注重學生在課程學習過程中的實際表現，使課程成績的評定更趨合理化。在教學中，我們按照平時成績占70%，筆試和操作考試成績占30%的標準來評定學生的實驗課成績。加大平時成績所占的比重，能有效地促使學生在整個學習過程中保持積極性、主動性。在平時成績的評定中，我們擯棄過去根據某學生一個學期的整體表現打分的粗略方式，而是將成績的評定細化到每一次實驗。對每一次實驗的評價則由過去的教學中只依據預習報告、實驗報告的書寫質量對學生的學習成績進行評價的片面手段，轉而重視學生在整個實驗中的具體表現，綜合考慮實驗的預習情況、學習態度與實驗內容的完成情況、基本操作掌握情況及臺面清潔、現象記錄及實驗結果、實驗報告的書寫質量等指標對學生的實驗成績進行評價，每一部分的分值均為20%，使最終的評分能更真實地反映學生的課堂學習情況，防止出現學生不認真完成實驗內容而通過后期“加工雕琢”實驗報告獲得好成績的現象。評價方式的變化可以讓學生在實驗過程中全神貫注、手腦并用，對于提高實驗技能和實踐動手能力具有重要的意義，同時也有利于指導教師增強責任心，加強課堂巡視，充分了解學生的基本技能是否規范、實驗現象的記錄是否完整、實驗結果是否正確、實驗態度是否端正，并可及時發現教學中存在的疏漏和不足并當場在課堂中予以糾正，避免此次教學中出現的問題影響到后續的教學。
四、逐步實現化學實驗內容的“綠色化”，培養學生良好的環境保護意識
環境污染問題是21世紀世界各國尤其是發展中國家所面臨的迫切問題，而化學工業作為主要的環境污染源已日漸成為“人民公敵”。實現化學過程的“綠色化”是改變化學及化學工業所面臨的窘境的唯一有效辦法。在高師院校的實驗教學課堂上面向未來的中學化學教育工作者傳授環境保護的知識，樹立“綠色化學”的良好意識對于建設大眾期望的環保性社會，消除化學對公眾的負面影響，培養青少年的環境意識具有極為重要的意義。無機化學實驗課程的教學過程中需要使用大量的有毒有害化學試劑，鑒于目前絕大多數高等院校的實驗室還不具備處理實驗廢棄物的儀器設備，因此這些試劑本身或者實驗過程中產生的廢水、廢渣極有可能對環境造成難以修復的污染。如何在教學過程中體現綠色環保理念，實現實驗過程的“綠色化”是當前的無機化學實驗教學中碰到的一個大問題。本著預防大于治理的原則，應從實驗源頭上對污染進行防控。為此我們首先在實驗內容的選取上遵循“5R”原則（減少用量Reduce，重復使用Reuse，循環利用Recycle，再生Regeneration，拒用Rejection）[5]，盡量摒棄對環境污染大的如汞、重鉻酸鉀、苯等試劑藥品，優化實驗方案與實驗裝置，加強實驗廢棄物的處理，盡量減少化學實驗的污染排放；其次強調實驗產物與廢棄物的循環利用，通過開設“由含銀廢液制備硝酸銀”、“由廢干電池制備硫酸錳銨”、“由易拉罐合成明礬”、“由貝殼制備乳酸鈣”等實驗項目，使對環境有毒有害的物質在實驗室內進行流轉，防止廢棄物對土壤、大氣造成污染，不但可以節約大量的實驗藥品與經費，而且可以向學生灌輸原子經濟的概念；此外，我們還在“醋酸亞鉻的制備”、“水的電解”等實驗中采用微型儀器裝置，在保證實驗現象、結果清晰準確的前提下大幅度減少了藥品用量，不但實現了實驗“綠色化”的述求，而且能夠促使學生更仔細地觀察實驗現象，注重實驗操作的準確性。今后我們還將對某些嚴重污染環境、對學生身體健康損傷大的實驗項目進行計算機仿真化，更大限度地消除無機化學實驗對環境所造成的污染。
五、結語
近年來，我們在無機化學實驗課程的教學過程中進行的一些有益的嘗試與探索對于提升化學教育專業學生的創新實踐能力已經起到了積極的作用，為后續課程的學習打下了堅實的基礎。培養出的一些學生先后在全國師范生化學實驗技能大賽以及廣西高校大學生化學實驗技能競賽中取得優異的成績；部分學生在進入老師的研究室開展研究工作時也表現出了良好的科研素養，在科學研究過程中取得了一些令人矚目的成果。這些收獲促使我們在今后的教學過程中進一步加強實驗課的教學改革，追尋學科發展的腳步，利用更有效的手段與措施來發展學生的創新實踐能力。
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