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五年級說明文范文1
1.寫法
五年級上冊《圓明園的毀滅》中第三段集中描述了圓明園昔日的景況。教學重點不是體會圓明園昔日有多輝煌，而是引導學生學習作者是如何將一個偌大的圓明園用簡單的六句話概括出來的？作者采用了什么樣的寫作方法？作者采用的是“對照”的寫法。園中金碧輝煌的大建筑物與玲瓏剔透的小建筑物形成對比；熱鬧的買賣街與寧靜的田園風光對比；現代的名勝古跡對照古人的詩情畫意；各具形態的民族建筑對照西洋景觀。正是這種鮮明的對照寫法，使得作者筆下的圓明園如此了得，使得讀者眼中的圓明園如此精湛。順勢而導，讓學生學習作者的寫法寫寫自己熟悉的建筑物。這就是很好的練筆點。
2.表達方式
還是以《圓明園的毀滅》為例，作者著實在寫圓明園的毀滅，而作者大部分的筆墨卻寫圓明園昨日的輝煌，作者用意何在？因為只有輝煌的東西毀滅之后，我們才會更加痛心疾首。所以同學們要想寫一件今日物體之毀滅可以先寫昨日之輝煌，此處也是學生寫作的切入點。
二、依據文本的特點，找準練筆的切入點
1.在情感交融處練筆，目的是升華情感
當學到《圓明園的毀滅》最后一段時，教師可以這樣引導：“這是昔日圓明園的景象，而今天園的樣子呢？（教師此時用多媒體展示其斷壁殘垣）它是怎么變成這個樣子的？請你讀讀第五段。聽你讀，老師能感覺到你的氣憤，你為何這么生氣？“”是?。A明園的毀滅是中華民族不可估量的損失，也是這世界文化史上不可估量的損失?！薄皩W到這里你想說些什么？”此時，學生的情感已醞釀良久，落筆流瀉下一時的感受并非難事，而且此時的練筆也能激發孩子的愛國之情。
2.在文本經典處練筆，目的是學習作者的表達方式
在生活中，無論是要講清楚植物的形態特征、說明白動物的生活習性，還是需要解釋自然現象的形成原因，都離不開說明性的文章。說明性文章和我們的生活息息相關，學習說明文有助于學生思維品質的提升。說明文的語言具有鮮明、準確的特點，小學階段的說明文雖淺顯易懂，但仍具有基于小學生已有認識經驗鮮明、準確、簡潔的特點。二年級上冊《比尾巴》一課，介紹的是動物尾巴的特點，如“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”此處就是很好的文本經典練筆點。教師可以引導孩子學著作者的樣子，問一問，編一編。這是其中一個孩子的練筆“：誰的尾巴細？誰的尾巴粗？誰的尾巴最好看？”
3.在文本留白處練筆，目的是激發學生的想象
五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，有這樣一句：“我再也忍受不了了，趴在床上失聲痛哭起來，此時，母親和父親還在客廳爭吵。“”同學們，爸爸媽媽在客廳是如何吵架的？你能寫一寫么？用上外貌、語言、動作描寫”。在文本留白處選擇練筆的切入點，能很好地激發學生的想象力。
4.在意猶未盡處練筆，目的是拓展延伸
六年級上冊《窮人》一課描述了一對極其窮困的夫婦，在他們潦倒的情況下，拉開帳子有一排的孩子，這時他和她的丈夫會想寫什么呢？留白處的練筆巧妙地拓展了文本內容。
5.在改寫詩文處練筆，目的是創設情境，聯想入境
一提到改寫詩文，我們往往誤解為詩文翻譯。事實并非如此。常言道，會讀書的人是把文字讀成一幅畫。詩文改寫亦如此，是將作者詩的語言描繪成一幅幅優美的畫卷，給人留出無限遐想的空間。潛移默化中讀者就已入詩入境。
三、總結
五年級說明文范文2
一、夯實朗讀訓練，凸顯學科特色
語文課始終是書聲瑯瑯的，無論是放聲朗讀還是默讀，無論是個別讀還是集體讀，都是培養學生語感、豐富語言表達的最好方法。說明文教學也要把“讀”放在第一位，讓學生讀詞語、讀句子、讀段落、讀全文。只有讓文本走進學生的心靈，使這些語言“爛熟于胸”，他們才會悟得更快、悟得更多。然，占閱讀課堂主潮流的“有感情朗讀”，并不適合所有說明文，筆者認為，說明文的教學不可過于追求有感情朗讀，得視文本語言而定。 比如，《海底世界》一文語言生動形象有趣，給人親切熱情之感，教學時可以指導學生有感情的朗讀，尤其是描繪海底小動物們活動時的有趣情景。
說明文的朗讀方式還可以多樣化，根據表達特點，采用輪讀、接讀、對讀、分組讀等方式。如：《秦兵馬俑》中“仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人……”
較之其他文體而言，說明文要適當地重視默讀的教學。
說明文教學的一個重要目標是引導學生快速提取與整合文本信息。而默讀這種讀書方式有利于對文章內容的理解，速度較朗讀快，又不影響別人。隨著年段的升高，默讀訓練在說明文教學中的比重也逐步加大。對于默讀，整體感知內容時可以進行。如教學《神奇的克隆》可以讓學生在默讀中思考：課文講了哪幾方面的克隆，并用線在文中標出來。學生邊讀邊思考，就會在較短的時間內提取文本的重點信息。當然，默讀在品詞析句時更適合使用。學生只有真正靜下心來，潛心默讀，思悟同行，才會體會到說明文遣詞造句的特色。那種一味的“有感情朗讀”，很難保證學生的心靈真正進入到字里行間。
要注意的是，說明文雖以傳授知識為目標，語言嚴謹，但也不乏形象生動之處。因此，說明文的朗讀教師要引導學生把握好情感基調，平靜處還他個平靜，贊嘆處還他個贊嘆。
二、關注文本表達，體會語言特色
朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知其味也?！闭f明文表達嚴密，條理清楚，教學中，如能引導學生關注言語形式，細細咀嚼，慢慢品味，聽其聲，辯其味，掂其分量，觸其脈動，必能使學生領略到漢語言文字本身的獨特魅力，從而激活閱讀內動力，于無形中把握語意，敏化語感，享受品讀之樂趣，形成濃濃的語文味。
1、斟字酌句，品味語言準確。準確、嚴謹是科普性說明文語言最大的特點，作為教者，需引導學生體會說明文遣詞造句的精當。
《火星――地球的孿生兄弟》（蘇教版五年級下冊）一文中多處運用“也許”“可能”等表示不確定性的詞語，看起來與科普說明文的“科學嚴謹”相矛盾，但這恰恰表現了作者嚴謹的科學態度和扎實的語言功底，因為文中的相關內容只是未經科學證實的一種猜測。在教學中，如何讓學生充分感受作者語言的準確、嚴謹性，筆者采用比較的方法讓學生品讀，收到良好效果。
2、把握結構，梳理行文思路。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真?！弊裱髡咚悸返拈喿x是有效的閱讀方法。說明文具有條理清楚、結構嚴謹的特點，對文本知識的說明，是按序列層層展開的。因此，說明文的語感教學，要致力于從整體和局部上梳理和把握其內在邏輯結構。這對學生今后說話寫文章有條理是大有裨益。
教學《神奇的克隆》一課時，當學生把關于克隆的科學知識概括出來之后，我說，如果老師原封不動地把這些凌亂的、沒條理的知識復印給你們，你讀了之后有什么感受呢？這一問引導學生注意文章敘述的條理性，發現文章是按這個順序來介紹克隆的：有性繁殖――無性繁殖――植物的克隆――低等生物的克隆――高等動物的克隆，即是按從熟悉到不熟悉，從簡單到復雜的順序，知道了文章寫作內在的線，這條“線”應該有邏輯，有層次，有條理。
3、比較品悟，建立文本意識。文體不同，寫作方法不同；文體相同，表達上也會有所側重。通過比較品析不同的文體或者相同文體不同的文章，能使學生對說明文的表達特點、寫作方法與文體特征更加清晰。
如同題材同文體說明文的品，用《百科全書》中的《麋鹿》與教材中的《麋鹿》進行品，讓學生比較品析中感受到寫法的多樣性。同題材的也可以是不同文體的文章比較品析，如將《太陽》與《海上日出》進行品析悟：《太陽》是從多方面來介紹的，《海上日出》則是按時間順序來描述的；《太陽》一文語言平實，而《海上日出》語言形象生動，學生在品析中初步建立了文體意識。另外，不同題材的說明文也可以進行品悟。如將《麋鹿》與《恐龍》一起品，引導學生在品悟中認識《麋鹿》與《恐龍》的不同之處：《麋鹿》側重于形體特點、生活習性及傳奇經歷，《恐龍》則介紹了種類、形態及生活習性；《麋鹿》運用了引用、打比方等表達方法，《恐龍》則采用了列數據、舉例子、打比方、作比較等說明方法；《麋鹿》一文在介紹時，語言簡潔、平實，學生易于理解，《恐龍》一文語言生動有趣，字里行間流露出對恐龍的喜愛之情。
三、加強遷移運用，優化語言實踐
“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累?！碧岣邔W生的語言表達能力，歷來是語文教學的一項最基本的和最重要的內容之一。只有在課堂教學中教師有目的的、有意識的對學生進行語言文字的訓練，學生的習作興趣才會被激發，語言表達能力才會提高。說明文教學也不例外。
五年級說明文范文3
關鍵詞 漢語，閱讀，眼動研究。
分類號 B842.1
1引言
中國是有著悠久文明歷史的國家，漢字是世界上最古老的文字之一。開展漢語閱讀的研究具有重要意義。眼動儀是研究閱讀過程的一種重要工具，對于揭示漢語閱讀過程的本質具有重要意義。最早對漢語閱讀進行眼動研究的是沈有乾。1925年和1927年，他與Miles在斯坦福大學對閱讀中文時的眼動進行了初步的研究[1,2]，開拓了中文閱讀的眼動實驗這一新的研究領域。本文將對漢語閱讀的眼動研究進行回顧，并針對相關問題提出自己的一些看法。
2漢語閱讀的眼動研究
眼動分析法是研究閱讀最有效的方法之一，國內外的心理學家在漢語閱讀的眼動研究領域進行了一系列的探索。下面將從漢語字詞、句子、語篇和不同文體閱讀等幾個方面對相關的主要研究成果予以介紹。
2.1中文字詞閱讀的眼動研究
2.1.1詞頻、筆畫、熟悉度和預測性
詞頻、筆畫數、熟悉度和預測性是影響閱讀中眼動模式的一些重要變量。對于中文閱讀，也有許多研究證實了詞頻、熟悉度和預測性效應的存在，同時也發現筆畫對中文閱讀沒有影響。
Just等人考察了閱讀中文時的眼動特點。閱讀材料是科技說明文，被試為中國留學生。實驗結果發現：（1）對一個詞的注視時間與這個詞的頻率的對數的相關為0.71；（2）對這個詞中的字的注視時間與這些字的頻率的總和的對數的相關為0.50[3]。
孫復川等人對漢字識別時的眼動進行了研究。通過對漢字識別的定量分析，發現識別漢字的注視次數和識別時間與漢字的頻率有關，而與漢字的筆畫沒有關系[4]。陳凌育等人考察了漢字識別的眼動特性。研究對字頻和筆畫數均做了控制。結果表明：漢字識別時間與筆畫無關，而是存在識別時間隨字頻減小而增大的字頻效應；識別眼動的注視次數也隨字頻減少而增多，注視時程基本不變[5]。Yang和McConkie等人考察了閱讀不同頻率詞的眼動特征。實驗發現：即使是那些優秀的漢語閱讀者在眼跳距離上也存在個體差異；詞頻對漢語閱讀的回視概率和眼睛停留在該詞上的凝視時間都有影響，即低頻詞比高頻詞更容易受到即時的回視，低頻詞比高頻詞的凝視時間長；字的結構的復雜性也會影響回視概率和凝視時間[6]。閆國利等人在一項漢語閱讀的眼動研究中，考察了漢字的首字字頻、尾字字頻和詞頻對漢字識別的影響。結果表明，讀者閱讀包含目標詞的句子時存在詞頻效應。此外，字頻也影響對目標詞的注視時間。首字字頻比尾字字頻對目標詞注視時間的影響大。這種影響的程度隨目標詞的詞頻變化而變化，當目標詞是高頻詞時，首字字頻對其注視時間的影響不大，但當目標詞為低頻詞時，首字字頻對其注視時間影響較大[7]。孫復川等人的研究發現在識別單個漢字時，眼動模式與被試對該漢字的熟悉度有關[8]。Rayner等人考察了詞的預測性對漢語閱讀者眼動的影響。目標詞在句子語境中的可預測性分別為：高中低。閱讀者對中、高預測性的目標詞的注視時間短于對低預測性的目標詞。相對于中、高預測性的目標詞，閱讀者也更有可能注視低預測性的目標詞。這個結果證實了漢語閱讀者同英語閱讀者一樣，在閱讀過程中使用目標詞的預測性信息[9]。
2.1.2語音在漢字加工中作用
語音在漢字加工中的作用問題一直存在爭議。關于這一領域主要存在兩種觀點，第一種認為語音信息在漢語閱讀中的作用不像英語那么重要，即語音在中文閱讀中僅發揮次要作用。Inhoff等人在《中文句子閱讀中亞詞匯和詞匯信息的使用：來自眼動研究的證據》一文中即認為語音信息可能僅在拼音文字而非中文的閱讀中有助于詞義通達[10]。
第二種觀點認為語音在中文閱讀中發揮特殊的重要作用，它能夠很快取代正字法進行字意的通達，但就語音效應發生的階段仍存在爭議。首先，Pollatsek等人以眼動為指標，考察語音編碼對漢字識別的影響。研究發現：在副中央窩視覺看到的與目標字同音的漢字有助于后來對目標字的識別。而且，對高頻的規則形聲字的命名要快于對高頻不規則形聲字。因此，詞匯和亞詞匯語音編碼均參與了漢字識別的早期加工[11]。相反，Wong以及Feng等人的研究則認為語音效應發生在較晚的階段。Wong等人應用眼動技術考察了中文語篇閱讀中對正字法和語音信息的使用。結果表明正字法操作能夠產生對目標字位置的首次注視時間可靠而較早的破壞作用。相反，語音效應僅出現在對目標詞位置相對較晚的加工階段的測量中，而非在早期加工的測量中。這些結果支持了正字法而非語音在中文閱讀中起較早且主導作用的觀點[12]。Feng等人考察中英文讀者在閱讀中如何利用與語音和正字法（拼法）特征，作者應用Daneman和Reingold（1993）的錯誤破壞范式，以眼動為指標，考察閱讀中英文材料時的拼法錯誤效應。中國和美國的熟練讀者用他們的母語閱讀短文，這些短文含有偶然的拼法錯誤（spelling errors）。結果表明，在有些條件下，非常早期的語音激活能夠在英文中得到確認，而沒有證據顯示中文中也存在類似的語音激活現象。對于兩種語言，同音異義錯誤在后期加工的測量中都有優勢，說明語音有助于讀者從錯誤的破壞效應中恢復。這些結果說明熟練讀者能夠利用特定正字法的獨特特征，但這些正字法（拼法）效應最有可能在詞匯通達的早期階段進行。這兩個研究均支持語音對漢語閱讀有重要作用但發生較晚[13]。
此外，研究者們還對其他一些與中文閱讀有關的因素進行了眼動研究。例如語音編碼、視角、最佳注視位置、讀者的知識經驗等。這些研究對于探索漢語字詞的認知過程具有重要的價值[14~16]。
2.1.2閱讀知覺廣度
閱讀的知覺廣度（perceptual span）是指閱讀者在閱讀過程中每次注視能獲取有用信息的范圍，它是閱讀研究中的最基本問題之一。McConkie和Rayner在1975年首次采用“呈現隨眼動變化技術”（eye-movement-contingent display changes technique）研究閱讀的知覺廣度[17]。這一技術在研究不同語言的閱讀知覺廣度時被普遍采用。
Tsai和McConkie使用呈現隨眼動改變技術考察了中文閱讀的知覺廣度，結果發現，漢字的閱讀知覺廣度是從被注視的漢字左側一個漢字到右側二個漢字[18]。Tsai等人對閱讀知覺廣度進行了研究，發現閱讀知覺廣度是從被注視漢字左側一個漢字到右側四個漢字之間[19]。陳煊之等人使用自定速度的移動窗口技術（self-paced moving window technique）考察了漢字的閱讀知覺廣度，結果發現，成人的閱讀知覺廣度為被注視的漢字及右側兩個漢字[20]。Inhoff和Liu在1998年采用呈現隨眼動變化技術對漢語閱讀的知覺廣度進行了實驗研究[21]。被試為中國留學生。該研究揭示了漢語閱讀知覺廣度的不對稱性（閱讀知覺廣度對不對稱性是指，在知覺廣度的范圍內，注視點左右兩側的字數不等。），范圍大約從被注視漢字左側一個漢字到右側三個漢字之間。閆國利等人使用呈現隨眼動變化技術對小學五年級的學生進行了眼動研究[22]，結果發現：（1）小學五年級學生的閱讀知覺廣度具有不對稱性。（2）小學五年級學生的閱讀知覺廣度為注視點左側一個漢字到注視點右側兩個或三個漢字的空間。
從上述對漢字知覺廣度的研究可以發現，目前對成人的研究的結果不甚一致。但是，知覺廣度范圍大約從被注視漢字左側一個漢字到右側4個漢字之間。出現這種現象的原因可能有如下幾點：（1）不同研究使用的閱讀材料的難度不盡相同。閱讀材料的難度會影響閱讀知覺廣度。（2）不同實驗使用的被試不同。有的實驗使用的被試是在國外的中國留學生，有的使用的被試使是在國內的大學生。（3）使用的研究技術不同。有的研究使用的是呈現隨眼動變化技術，有的是自定速度的移動窗口技術。
2.2句子閱讀
句子是獨立表達完整語義的語言結構單位，而句子理解是在字詞理解的基礎上，通過對組成句子的各成分的句法分析和語義分析，獲得句子語義的過程。我國有人對句子閱讀理解過程進行了眼動研究，但是這個方面的研究較少。研究者主要集中考察了漢語歧義句的加工情況，以及動詞信息和漢語句子的可繼續性對句子加工的影響等問題。
張亞旭等人采用了移動窗口和眼動記錄兩種范式考察了話語參照語境條件下漢語歧義短語的加工。結果發現：在早于解歧區1的區段上就開始出現話語語境效應。這些發現表明話語參照語境可以通過概念期望機制起作用，而并非僅僅通過參照前提機制起作用。研究證明了話語參照語境在句子加工早期的作用[23]。石東方等人使用眼動分析技術考察了動詞信息在漢語句子加工早期的作用結果表明，包括語義信息在內的各種詞匯信息被通達后立即參與了漢語句子加工[24]。石東方等人還考察了漢語句子可繼續性對句子理解加工的即時影響。結果顯示，語義等多種詞匯信息被通達后立即共同參與了漢語句子加工[25]。
武寧寧等人考察了漢語歧義句閱讀的眼動特征。閱讀材料為含有單字詞類歧義詞的句子，歧義詞前語境不提供任何明確的偏向性信息，后語境提供解歧信息。結果發現：當后語境支持次要語法時，歧義詞及后面第一個解歧區的總閱讀時間加長，歧義詞后的第二個解歧區的回掃次數增多，而當后語境支持主要法時沒有出現類似的現象，表明相對頻率能夠即時影響詞類歧義解決過程，結果支持基于制約的模型[26]。陳向陽考察小學五年級、初中二年級和大學本科學生閱讀理解句子的即時加工過程。研究的結果發現：眼動模式所反映出的加工差異，表明了從小學五年級到初中二年級也是學生對句子閱讀理解能力發展的一個重要時期[27]。閆國利等人對工作記憶與歧義句的加工的眼動特征進行了研究。結果發現：（1）在無前語境的暫時句法歧義句中，不同的續接方式在句子的最初加工過程中的作用不顯著，而在最終的理解過程中作用顯著。（2）工作記憶高有利于句子的理解，但對歧義短語的兩種意思的提取和保持的作用不顯著[28]。
2.3語篇閱讀
語篇是指介于句子和段落之間的一個語言單位。我國學者對語篇閱讀進行了初步的眼動研究。白學軍等人探討了工作記憶、兩個前提間的關系以及表達方式對線性三段論推理的影響。結果發現：（1）線性三段論推理過程既有語言加工又有表象加工。（2）推理過程中的語言表征和空間關系的建立均受工作記憶容量的影響[29]。張興利等人考察了類別指稱對象提取過程的眼動特征。實驗材料包括18個不同總括類別概念編寫的18個語篇。每一語篇包括四個句子，第一句給出一個總括類別概念（如交通工具），第二句給出第一句中總括類別概念的兩個類別概念即兩個樣例（如飛機和輪船），第三句中包括有兩個下位類別概念之一的上位類別概念即上指示詞（如空中交通工具），第四句再次提到下位類別概念（如飛機或輪船）。結果發現：類別指稱對象提取過程中包含激活和抑制兩種過程。被試在閱讀完上指示表達之后，立即激活了可能的指稱對象，但是對非指稱對象的抑制卻發生在后來的整合過程中；高工作記憶容量的被試能更有效抑制非指稱對象，更容易形成語篇的完整表征，有效提取類別指稱對象[30]。周榕以眼動為指標,考察了隱喻表征性質。結果發現：概念投射于另一語義域概念,由此產生的隱喻表征是一種自動加工,無需要更多的認知資源;這種隱喻表征是長時記憶已有的知識部分,是預存性的[31]。
2.4不同文體的閱讀
漢語有著不同的文體。國內有人針對不同的文體以及圖文閱讀問題，進行了一系列的發展研究。這些研究對我國中小學生閱讀不同文體的文章時的信息加工特點和規律進行了初步的探索，也顯示了閱讀的眼動研究在教育領域應用的前景。
2.4.1記敘文閱讀
記敘文是一種重要的文體。一些學者對記敘文閱讀進行了眼動研究。彭聃齡等人比較了漢語閱讀者和英文讀者閱讀中英文故事時的眼動軌跡。結果發現，在決定讀者的眼動模式和注視停留時，認知因素比知覺因素有更重要的作用[32]。白學軍等人考察了小學三年級、小學五年級、初中一年級、高中一年級學生理解課文時的眼動特征。結果發現：（1）隨著兒童年級的增加，課文閱讀時間、注視次數、回視次數不斷減少。（2）在理解課文的過程中，隨年級的增長，閱讀的注視頻率也增長。表明年級高的兒童在每一時刻獲得的信息量大。（3）各個年級兒童理解課文時的閱讀方式以直接式和往復式為主，問題式和跳躍式為輔[33]。白學軍等人還以不同年齡階段學生為被試，記錄他們在有一定閱讀任務要求下的眼睛注視方式。結果發現：閱讀速度隨年級升高而加快,且小學五年級組和初中一年級組、高中一年級組和大學生組之間差異顯著；在閱讀課文的過程中，各年級學生使用兩種類型的回視和四種注視課文的方式；回視次數隨年級的升高而減少等現象[34]。
呂勇等人以小學四年級學生為被試，探索通過快速閱讀訓練提高小學生閱讀速度和學習成績的可能性及快速閱讀訓練對小學生眼動模式的影響。結果發現：快速閱讀訓練可以提高小學生的閱讀速度；快速閱讀訓練可以在一定程度上提高小學生的考察成績，通過快速閱讀訓練，可以有效地減少閱讀時間、注視次數和回視次數[35]。閆國利等人也考察了經過快速閱讀訓練和沒有經過訓練的被試的小學五年級學生在閱讀文章時的眼動特點。結果發現了與上述研究類似的結果[36]。
2.4.2說明文閱讀
說明文是一種重要的文體。國內外學者對不同年齡的學生閱讀說明文的心理過程進行了眼動研究，下面將介紹有關的研究成果。
閆國利對不同年齡學生說明文閱讀的眼動研究。研究使用眼動儀對小學三年級、初中二年級、高中二年級學生和大學生閱讀科技文章的眼動特征進行了研究。結果發現：（1）隨著年齡的提高，被試閱讀課文的總注視次數顯著減少。（2）高年級學生能夠根據閱讀內容的重要性來靈活地調節自己的眼動策略。（3）隨著年級的提高，各年級被試使用前進式回視的比例逐漸減少，而使用選擇式回視的比例逐漸增加[37]。
2.4.3寓言閱讀
陳向陽等人考察了不同年齡階段學生閱讀寓言過程的眼動特征。研究使用眼動儀記錄對小學五年級、初二和高二年級學生閱讀難、易兩種寓言材料的眼動過程進行了記錄。結果發現：（1）無論是對同一難度寓言閱讀理解成績的差異還是眼動模式的差異，在小學五年級和初中二年級之間顯著，在初二與高二之間不顯著，這說明對寓言真正理解的年齡在初中，高中只是進一步完善階段。（2）材料難度對不同年級學生的眼動模式有一定影響，分別影響小學生的眼跳距離、初中生的注視次數和高中生的注視點持續時間[38]。
2.5圖文閱讀
插圖對于文章的閱讀理解有促進作用，這種促進作用表現在可以對文章的閱讀給予補充和修正，并可以幫助讀者建立、整合相關的心理表征。
韓玉昌等人對小學一年級數學新教材插圖效果進行了眼動研究。結果表明：無論應用題難易，學生對有背景插圖的閱讀理解優于對無背景插圖的理解；復雜的插圖背景有利于理解較難的應用題；簡單的插圖背景有利于學生理解較容易的應用題；眼動實驗結果表明：小學一年級新教材插圖效果好[39]。
沈德立等人以眼動為指標，對初中學生閱讀有無插圖的說明文進行了研究。結果發現：初中生閱讀有無插圖課文的成績、時間和速度，插圖課文顯著優于無圖課文，插圖對課文的閱讀理解整合具有明顯地促進作用[40]。
3結語
以上全面系統地回顧了漢語閱讀的眼動研究，針對漢語閱讀的眼動研究問題，提出如下幾點看法。
（1）眼動研究的理論價值問題。眼動儀為漢語閱讀研究提供了強有力的研究工具，它在閱讀研究中的重要理論價值主要表現在兩個方面，一個方面是驗證已有的詞識別、句子理解、語篇理解的相關理論，另一個方面是有助于建構和驗證閱讀的眼動理論模型。
目前，西方已經提出了一些較有影響的眼動理論模型來解釋閱讀過程[41~45]。眼動研究作為一種構建和檢驗眼動理論模型的重要手段是不可或缺的。具體而言，眼動模型中的一些基本假設往往是建立在前人的一些眼動研究成果上的，此外，眼動的理論模型建立后，其不斷的修正和完善大都是在檢驗后人相關的眼動實驗的過程中完成的。
（2）閱讀中眼動控制機制的研究問題。目前我們對漢語閱讀中眼動控制機制的研究較少，如在漢語閱讀中哪些因素影響眼睛下一步向何處移動？引起回視的因素是什么？引起跳讀的因素是什么？眼睛在何時移動？這些方面的研究對于深入探討閱讀過程的本質具有重要意義。
（3）漢語閱讀的眼動理論模型的建立問題。由于英語閱讀的眼動研究開始較早，心理學家們已經提出了一些較為成熟的眼動理論來解釋英語的閱讀過程。但是由于漢語閱讀的眼動研究起步較晚，目前尚沒有一個認知加工的眼動理論模型來解釋和預測漢語閱讀過程，加強這個領域的理論探索將是今后的一個重要發展趨勢。
（4）漢語閱讀研究的系統性問題。目前我國學者對漢語閱讀的眼動研究雖然已涵蓋了字詞、句子、語篇和不同文體等方面，所涉及的領域越來越廣泛和深入，但由于我們的研究正處于起步階段，且研究者感興趣的領域不同，導致研究比較零碎，不夠系統。這是國內學者應該關注的一個問題。
參考文獻
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EYE MOVEMENT STUDIES OF CHINESE READING
Yan Guoli, Bai Xuejun
(Academy of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074)
Abstract
五年級說明文范文4
通過仔細地研讀1—6年級各年級各個單元的訓練題，我覺得有如下特點：
1.充分體現循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養學生寫話的興趣，培養學生樂意寫話的學習品質。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當地寫具體，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發現，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應該說完成了任務。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應付自如。
2．注重自主、合作與探究的學習能力培養。縱觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發現，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養。就其訓練內容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環節。其實這個環節是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經不再是課堂內簡單的游戲、活動等所能達到的，其內涵已經大大增加，即使是課堂內的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內說說家庭發生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導游”以及“環保小調查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯”，三年級的“策劃新年聯歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內容每冊都有，培養學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。
再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規律，寫自己發現的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內容多說，培養學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內容已經從課堂走向了社會，目的就是觸發學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。
3．充分發揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發現，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環節，這是一個很容易讓人忽視的一個環節。因為經過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發現，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發現孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態以及心理活動的細節描寫；寫人物的語言、動作、神態以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導聯系不緊密的問題。單元設置的課文對習作缺乏指導作用，教師教學難以與習作結合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導學生從作品中領悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設置的是《節約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內容出現脫節現象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。
又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結尾的寫作技巧應該列入訓練內容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。
這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。
新課標指出：學生習作能力是語文素養的綜合體現和重要標志。語文教師要培養好學生的習作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設置更優的教學方法，學生的語文綜合素養也就會因此而大大增加。
五年級說明文范文5
要想讓學生有耐心地把一本書看下去，最重要的是興趣。興趣是最好的老師。只有對這本書產生了興趣，他們才會投入更多的熱情，并能把這種讀書的欲望轉化為自覺自愿的行為。
利用書里的故事情節，激發學生課外閱讀的興趣。
比如說《新課程標準》規定的五年級學生必讀書目里的《魯濱遜漂流記》，魯濱遜一個人荒島求生，這個故事對學生來說就有著很大的吸引力。學生的好奇心、求知欲會被調動起來，讓他們有興趣把這本書讀下去。
1.利用課堂教學，進行正面激勵。在課堂教學中，當學生能把自己課外積累的知識在課堂中進行發表時，哪怕是一個詞語、句子，我都會及時表揚鼓勵，讓學生感受到收獲的喜悅。培養學生的觀察能力，運用語言表達出來，對表現好的，立刻大力對他進行表揚，請他交流為什么表達得那么好，并隨即鼓勵大家要向這位同學學習，多讀書，多積累。學生在獲得表揚后，課外閱讀的興趣會更高，積極性和主動性會更強，而其他學生也會學有榜樣。
2.結合課堂教學，引導學生閱讀。語文課堂仍然是語文學習的主陣地。課堂教學在學生的語文素養形成過程中，仍是不可或缺的重要環節。在用好教材的同時，要對教材進行適當的拓展和延伸，引導學生閱讀與所教學課文有關的文章或書籍。這樣既能更好地理解所教學內容，又能增強學生自主學習能力。
如教學《二泉映月》一文時，先讓學生查找資料，了解阿炳的身世。同學們通過課外閱讀，有的知道了《二泉映月》這首名曲被保留下來的過程；有的知道了阿炳一生創作了五十多首曲子，可惜只留傳下來為數不多的幾首；還有的同學通過查找資料，知道了阿炳的師傅就是他的父親。這樣的課前閱讀為后面的教與學做好了充分的鋪墊，老師教得容易，學生學得輕松。
再如教學《海倫?凱勒》一文時，讓學生結合海倫的身世，先去閱讀《假如給我三天光明》。這樣在學習課文時，學生對海倫的遭遇的同情，對海倫頑強不屈的奮斗精神的理解更加的深入，更加的透徹。
這是課前引導閱讀，這種對閱讀的引導也可以放到教學活動之后。
如教學《我和祖父的園子》一文時，講完課文，配樂朗誦作者蕭紅《呼蘭河傳》里的一段唯美、傷感的文字：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父?！薄澳菆@里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了?！薄靶↑S瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。”學生大多會被蕭紅的這種悲涼的心境所感染。與課文描寫的玩樂相比，這里作者蕭紅的情緒產生了如此巨大的反差，為什么呢？好奇心會驅使孩子們找來這本書，一探究竟。
3.精選名篇佳作，推薦學生閱讀。小學生愛讀書，但不一定會選書。他們的鑒賞水平和判斷力還不夠成熟，因此，給孩子們推薦一些閱讀書目還是很有必要的。推薦書目要符合他們的心理特點，適合他們的口味，貼近他們的生活。如《小學生必讀書目》，有各個年級版本，可在班級進行推薦。也可以根據孩子特點，推薦一些其他書目。如比較流行的《哈利波特》系列等。
還可以根據教學需要，向學生推薦一些名篇佳作。如蘇教版五年級下冊《語文》，第一單元的教學內容都是跟春天有關的文章。在教完本單元后，向學生推薦朱自清的《春》，讓學生讀一讀此文，感受春天的美，同時也感受語言文字的魅力。第二單元大都是科學說明文，就向孩子們推薦《昆蟲記》等科普書籍，還可以推薦他們看看科普紀錄片，讓他們在科學知識的世界里自由翱翔。
五年級說明文范文6
五年級學生生活范圍和認知領域進一步發展，體驗、感受與探索創造的活動能力增強，小編整理了小學五年級2020新學期教學計劃范文【精選4篇】，希望能幫助到您。
五年級2020新學期教學計劃一一、教材分析
五年級上冊音樂主題：音樂和我的祖國。以《愛的禮贊》、《多么好》、《彩色的版圖》、《情系江淮》、《南海風情》、《歡聚與期盼》六個單元為學生的音樂學習提供活動與展示的平臺。貼近學生生活，體現經典性、時代性和開放性。
二、教學重、難點
1、用歌聲肢體動作大膽的表達內心的感受。
2、歌曲意境的創設和表現。
3、培養學生的民族自豪感。
三、教學目標
1、通過欣賞和歌唱，感受祖國的美好景象，體驗不同音樂體裁所描繪的春景，了解不同民族的音樂風格特點;
2、在“我的創造”活動中，根據所學的音樂內容，用自己的音樂方式開展創造活動;
3、了解有關地方民歌的基本知識，增添對傳統藝術的熱愛之情和民族自豪感。
四、主要教學措施
1、認真備課，做好課前準備、復查工作，備課時注意與新課標相結合，并注意備學生;
2、課堂形式多樣，最大限度地調動學生的積極性，最大可能的讓課堂充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰性。
使他們最大限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力。
3、多看多聽其他學校的課程，在本校多實施，使學生開闊眼界。
教師從中總結經驗。
五年級2020新學期教學計劃二五年級學生的基礎參差不齊，兩級分化現象嚴重。學習的主動性遠遠不夠。當然，班上也有很多積極向上的學生，也有很多思維活躍、善于思考的學生。針對班級的實際情況，在下學期的數學教學應重點采取以下措施：
1、幫助后進生樹立學習數學的信心，加強課后輔導，對其作業降低要求。
2、深入調查學生的作業要求，改進作業的布置及檢查方式，增加趣味性、開放性、實踐性作業。
3、強化培養、訓練學生良好的學習態度和習慣，把學習習慣的好壞與期末數學成績的評價相結合。
4、多鼓勵和表揚學生，多開展一些數學競賽活動，激發學生學習數學的積極性和主動性。
堅持課堂“數學之星”的評選，嚴格要求的同時鼓勵學生上進。
二、教學內容
圖形的變換，因數與倍數，長方體和正方體，分數的意義和性質，分數的加法和減法，統計，數學廣角和綜合應用等。
在數與代數方面，這一冊教材安排了因數與倍數、分數的意義和性質，分數的加法和減法。因數與倍數，在前面學習整數及其四則運算的基礎上教學初等數論的一些基礎知識，包括因數和倍數的意義，2、5、3的倍數的特征，質數和合數。教材在三年級上冊分數的初步認識的基礎上教學分數的意義和性質以及分數的加法、減法，結合約分教學最大公因數，結合通分教學最小公倍數。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了圖形的變換、長方體和正方體兩個單元。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，認識圖形的軸對稱和旋轉變換;探索并體會長方體和正方體的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握長方體、正方體的體積及表面積公式，探索某些實物體積的測量方法，促進學生空間觀念的進一步發展。
在統計方面，本冊教材讓學生學習有關眾數和復式折線統計圖的知識。在學平均數和中位數的基礎上，本冊教材教學眾數。平均數、中位數和眾數都是反映一組數據集中趨勢的特征數。平均數作為一組數據的代表，比較穩定、可靠，但易受極端數據的影響;中位數作為一組數據的代表，可靠性比較差，但不受極端數據的影響;眾數作為一組數據的代表，也不受極端數據的影響。當一組數據中個別數據變動較大時，適宜選擇眾數或中位數來表示這組數據的集中趨勢。
五年級2020新學期教學計劃三一、班級情況簡析：
本班級學生共有8人，男生占大多數6人，女生2人。思維不夠活躍，課堂氣氛比較沉悶。在這學期，應抓實基礎，培養良好習慣，提高寫話能力，全面提高學生的語文素養。在培養優秀學生的同時，建立學困生檔案，促進整個班級語文水平的提高。
二、教材分析：
1、教材的基本結構
教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉明，學習說明文，生活的啟示，父母的愛，不忘國恥，每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧與拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。教材注意整合性和訓練性的循序漸進，將課文分為8組，每組一般有3——4篇課文，在每組課文之前安排了“導讀”。在每篇精讀課文的前面安排了“預習”，后面編寫了“思考與練習”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”，在每組課文之后編排了“積累。運用”。本冊還安排除 2個重點訓練項目，體會句子含著的意思、閱讀要有一定的速度，體現由扶到放的設計思路。
2、教材的主要特點
(一)專題組元的角度更加靈活多樣。
(二)加強整合的編寫目的更加明確。
(三)課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。
(四)強化導學功能，引導學生思考。
(五)改進“綜合性學習”，培養學生的綜合實踐能力
(六)拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系
三、學習目標
(一)認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。
(二)能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優美。
(三)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
(四)默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。
(五)能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。
(六)在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
(七)學習瀏覽，根據需要搜集信息。
(八)養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。
(九)樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。
(十)能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。
(十一)學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。
(十二)在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。
四、教學措施
1、精心鉆研教材，讓課堂有增量。
2、開展大量閱讀，并開設“閱讀欣賞課”引領學生走向閱讀。
3、加大積累量，開展“經典文化誦讀”活動。
除完成八個園地的作文練習之外，進行擴展作文練習和日記的練習，真正提高學生的寫作能力。開展各種語文綜合實踐活動，提高學生的綜合實踐能力。遵循記憶的規律，定期復習和檢查，讓學生掌握扎實的語文基本知識和技能。
4、加強提高學習自覺性，端正學習目的，注意良好的學習習慣的培養，提高同學的自信心和上進心，讓每一位學生都體會到成功的樂趣，配合學校完成素質教育的多項教育措施。
5、營造自主學習的情境。
重視培養學生的自學能力，加強預習指導，自行解決生字詞，課堂有針對性地對重難點稍加點撥，攻破重難點。
6、為了加強學生的閱讀面、知識面，培養學生的的寫作能力，為其寫作積累素材，繼續要求每天或隔天做課外閱讀讀物文摘卡
7、加強學生的愛國主義教育，培養他們關心國家大事的習慣，要求學生每天讀報或看新聞，并把當天最重要的時事寫在文摘卡上(用一句話概括新聞的內容)。
8、重視詞句段的訓練，引導學生運用多種方法理解含義深刻的句子。
9、繼續對班里的朗讀情況加以重點指導，并且加強讀書的速度訓練，以達到一定的要求。
10、重視重點訓練項目的訓練。
精心設計課堂作業和課外作業，減輕學生的學習負擔，大面積提高語文教學質量。
11、促進學習方式的改變。
發揮優等生的帶頭作用，帶動全班同學使其形成良好的班風，重視班干部的培養，班集體的建設。重視學生的德育。
12、習作教學要注意以下幾點：
1).啟發引導，讓學生樂寫、愛寫，對寫充滿興趣。
2).感情真實、內容具體，養成良好的習作習慣。
3).讓學生經常練筆，養成勤動筆的習慣。
4).習作交流和評價，重在鼓勵。
五年級2020新學期教學計劃四一、學情分析：
五年級學生生活范圍和認知領域進一步發展，體驗、感受與探索創造的活動能力增強，但音樂欣賞課還是缺乏耐心的傾聽，學生最喜歡律動與音樂活動，在這兩方面表現非常好，樂譜知識的學習部分學生仍不是很感興趣。三個班的學生情況有所差異，一班樂感較好，學習能力強，模仿能力好;二班上課紀律差，表演時不活躍;三班性格內向，不敢表現自己。因此在今后在學習中，應加強對這些學生的培養，利用生動活潑、富于藝術魅力的形式，鼓勵他們參與到音樂活動中，以此來激發、培養、發展他們的興趣。
二、教材分析：
五年級第九冊的音樂教學內容人為八個單元：朝夕、農家樂、足跡、可愛的家、故鄉、歡樂的少年、雨花、冬雪。這八個單元包括了人文、地理、風景等各方面的內容，使學生能全面地體會到不同的審美意識。這學期的教學主要以唱歌為主，同時結合欣賞、樂理知識。在此基礎上能進行歌曲創編與同伴之間的合作。
三、教學目標
1、要求學會唱課本上的8首歌曲，通過歌曲的演唱，使學生更加愛祖國、愛人民、愛勞動、愛學習、愛科學、愛大自然、愛生活。
2、學會如下樂理知識：下滑音、前倚音、拍號等。
3、上好欣賞課，通過欣賞，擴大學生的視野，以音樂的藝術形象有力地感染和鼓舞學生。
四、教學措施：
1、認真備課，認真學習音樂教學大綱，全面了解本學期的教學任務，備教材、備學生、備教法，教學目標明確，重難點突出。
2、認真上課，課堂是老師完成教學任務的主要陣地，提高課堂教學質量是完成教學任務的主要手段，課堂教學力求思路清晰，結構嚴謹，符合學生的認識規律，教學生動形象，激發學生的學習興趣，讓孩子們聽起來津津有味，學而不厭。
3、積極參加組里的教研活動，多聽同行老師的課，吸取他們的長處，不斷提高自己的業務和教學能力。
4、積極大膽地使用現代化的電教設備，加大教學容量，提高課堂教學效果。
5、密切聯系學生，經求學生對老師的意見，不斷改進教法，提高教學效果，爭取大面積的豐收。
五、考核內容
1、本學期要求學會唱課本當中的7首歌曲：清晨、趕圩歸來阿哩哩、蘋果豐收、外婆的澎湖灣、牧場上的家、雛鷹之歌、雪花帶來冬天的夢，考試時隨教師自由抽取。
2、認識6/8拍號，并知道指揮方法，認識下滑音及唱法。
六、考核標準
1、期末考核的成績應以平時成績(20%)和期末成績(80%)相結合的方式。
平時成績(20%)包括：不遲到、不早退、不曠課、上課紀律等，遲到或早退一次扣1分，曠課1次扣3分，紀律嚴重不好者，經老師多次批評后屢教不改者扣1分。
