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系統科學原理范文1
一、教學進程的改革
“通信系統原理”課程的內容是介紹通信系統的基本理論、基本分析方法和各項性能指標。該課程的特點是內容抽象、理論性強，需要較強的數學基礎，其先修課程有“高等數學”、“線性代數”、“信號與系統”、“概率論”、“高頻電子線路”等。后續課程有“移動通信”、“程控交換機”、“光纖通信”、“移動終端設備原理”等。因此，該課程是一門承前啟后的課程，也是通信專業最重要的課程之一，其教學質量的好壞對通信工程、信息工程專業的學生有著重大的影響。傳統的強調學科本位的本科教學模式是嚴格按照完整的“先修課程通信系統原理后續課程”的教學模式進行，在開展本課程之前，必須把前面的所有先修課程全部講授完畢。其教學進程如表1所示：
表1所示的教學進程在該院進行的時候遇到了以下問題：
第一，第三學期進行的“概率論”、“信號與系統”課程內容過于抽象、深奧，高職院校學生基礎較差存在厭學情緒，教學效果不理想。
第二，隨著高職院校的改革和發展，“工學結合”、“頂崗實習”已經成為教學活動中最重要的一個環節。為了保證“工學結合”、“頂崗實習”活動的正常開展，必須要大力對過于抽象的理論教學時間進行壓縮，而且為了實現高職院校的教學與就業的“零過渡”，越來越多的高職院校從第五學期開始就安排學生到企業實習了。因此，將通信工程的核心專業課程設計在第五學期，是不能滿足高職院校教學改革發展的需要的。
鑒于此，學院進行了教學進程方面的改革嘗試，將專業核心課程提前一個學期，刪掉“概率論”、“信號與系統”課程，重新調整了教學計劃，如表2所示：
“高頻電子線路”課程的先修課有“模擬電路”等。“通信系統原理”的內容里面在模擬調制系統這一章節與“高頻電子線路”有較強的相關性，如果學生先學習“高頻電子線路”，再學習“通信系統原理”，那么學生理解這一章節也許會好一些。不過由于時間緊湊，因此，只能將“模擬電路”安排在第二學期開展，而將“高頻電子線路”與“通信系統原理”課程同時在第三學期開展。結果發現，學生在學習“通信系統原理”課程關于模擬調制系統原理的時候，感覺到需要掌握對應的高頻電子線路的知識，而在學習具體電子線路時，也能加深對通信系統的理解，從而取得相輔相承、互相促進的效果。
二、教學內容的改革
把“概率論”、“信號與系統”課程全部刪除，不利于學生對通信系統原理課程的理解。不講授“信號與系統”的基本內容，學生無法理解通信系統課程中關于頻譜和傳遞函數等方面的基本概念；不講授“概率論”的基本內容，學生無法理解課程中關于信道與噪聲以及誤碼率方面的推導過程。因此，在講授本課程之前，需要適當地補充相關的基本內容，將“概率論”、“信號與系統”的主要內容作扼要的介紹，將其精髓濃縮出來，并無縫地插入到通信原理的相應內容中去，力求對于那些沒有接觸過這些先修課程的對象也能夠沒有困難地理解其中的內容。
通信系統原理課程本來基本學時數為64學時（4學時/周），我們的嘗試是將其學時數增加到96學時（6學時/周），增加了32學時。其中約24學時用于講授“信號與系統”的基本知識，8學時講授“概率論”的基本知識。課程教學的順序是先講授“信號與系統”，繼而講授“通信系統原理”，然后在講授中遇到與“概率論”有關的知識時補充必要的基本內容。將三門先修課程的內容高度濃縮，不遺留必要的知識點，同時凡是與“通信系統原理”無關的章節一概跳過，達到“少而精”的目的。
三、教材的選擇與編寫
教材乃授課之本，好的教材對教、學活動都產生良好的促進作用。高職院校要根據學生的特點及其培養目標選擇適合于高職學生定位的教材，最好采用高職高專規劃教材。在本次實踐中，我們選擇張會生主編的《現代通信系統原理》作為教材，至于“信號與系統”和“概率論”方面則參考以上的教材中相關章節內容，將需要補充的知識點抽取出來，然后采用電子教案和印發補充資料的形式發放給學生，既達到教學目的，也節約教材成本。
系統科學原理范文2
關鍵詞：競技能力系統；子系統；要素；特征；運行機制；散打
中圖分類號：G852.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）04-0080-05
比賽中高水平散打運動員的表現是其競技能力各子能力協同作用的結果，系統科學將之稱為系統整體涌現性。涌現過程是系統功能實現過程，這一過程受系統結構影響外還會受到系統運行機制的影響，“所以在觀察涌現現象時，應該致力于發現涌現現象的規則，關鍵是需要找到產生涌現現象的受限生成過程”[1]。
因此，需要運用整體觀念、聯系觀念和演化發展觀念對高水平散打運動員的競技能力展開研究，既要研究其結構又要研究其特征和運行機制，這樣才能形成一個系統的、科學的、全面的認識，并能夠為高水平散打運動員的培養提供理論指導和方法支持。
1 高水平散打運動員競技能力系統結構
“元素之間一切聯系方式的總和，叫作系統的結構”[2]。通過對系統結構的研究有助于對各構成元素在系統中作用的定位；另外，系統結構對功能具有決定作用，了解結構可以在功能與元素之間建立聯系，從而有助于對系統功能的發展。訓練是以挖掘、發展運動員的競技能力為目的，這一目的實現主要是通過改善運動員的競技能力系統結構，所以只有對運動員的競技能力系統結構建立正確認識，才能夠安排有針對性的訓練手段、最適宜的訓練內容以及最有效訓練負荷量度。
魏香明研究認為，競技能力結構是指運動員競技能力各組成要素之間相互聯系、相互作用的方式。通過對目前有關競技能力研究成果的研讀可知，競技能力五要素構成論目前被運動訓練學界學者普遍認同，即運動員的競技能力由體能、技能、戰能、心能和智能幾個子能力組成，這些子能力又由不同要素組成。運動項目很多，但是項目不同其競技能力各子能力、要素的貢獻度以及協同效率會不同。從系統觀出發，高水平散打運動員競技能力系統結構則是指高水平散打運動員競技能力體能、技能、戰能、心能、智能以及同一子能力各構成要素之間聯系方式的總和。項目特殊性決定了高水平散打運動員競技能力系統各子能力及其構成要素之間關系的特異性，這種特異性是不同項目之間區別的根源之所在。依項群訓練理論可知，散打屬于同場格斗對抗型項群，不管訓練還是比賽運動員的體能、技能、戰能、心能、智能及其構成要素之間的關系、貢獻度都有別于其他項目；另外，項目特異性要求使得體能、技能、戰能在高水平散打運動員競技能力系統中占著非常重要的地位。胡亦海等研究認為“競技能力的主體結構具有鮮明的系統性和清晰的層次性特點[4]。在訓練或比賽中，高水平散打運動員的競技能力系統功能實現是各構成要素相互協同、由低層級向高層級逐級整合的結果。通過以上分析，根據研究需要建立了高水平散打運動員競技能力系統結構如圖1所示。體能、技能、戰能、心能和智能構成了高水平散打運動員競技能力系統第一層級；第二層級則是由體能儲備、體能動員、技術儲備、技術運用、戰術儲備、戰術運用、智能儲備和智能運用組成；第三層級則是由符合散打專項需要的要素組成，主要有身體各種能力、對身體各種能力的動員能力、拳法、腿法、摔法、單個技術、組合技術、主動進攻中運用、防守反擊中運用、防守中運用、戰術意識、戰術理念、具體戰術行動、“認知能力、注意能力、自控能力”[5]、心能儲備在比賽中的應用能力、專項所需智能的發展水平、對專項閱讀能力、對身體的控制能力等。高水平散打運動員競技能力系統中同一層級內要素之間關聯關系相對固定，只是在不同階段、面對不同對手時要素之間的協同效率會有所不同；第三層級中的體能儲備內容、技術儲備內容、戰術儲備內容和心能儲備內容等顯著地反映了高水平散打運動員競技能力結構的專項特征。
2 高水平散打運動員競技能力系統的特征
2.1 整體性特征
整體是系統功能實現的基礎，整體各組成部分之間按照某種關系協同作用使系統實現功能的規模效應即實現了系統功能整體涌現。系統的整體性特征主要體現在結構、特性、功能、狀態和行為等方面。
高水平散打運動員競技能力系統是由體能、技能、戰能、心能和智能等子能力組成，撇開任何一個子能力談競技能力系統都不科學也不成立；從競技能力具體構成要素來說，有進攻與防守、進與退、上與下、左與右，既需要無氧耐力又離不開有氧能力；比賽中高水平散打運動員任何行為都不是哪一個子能力或要素單獨作用的結果，而是由不同子能力、要素共同參與下完成，所以高水平散打運動員競技能力系統運行時各子能力之間相互聯系、相互促進、相互制約，競技能力以整體方式參與比賽過程，整體性成為其顯著特征。高水平散打運動員競技能力系統功能實現需要每個子能力的參與，缺少任何一個子能力競技能力其他子能力之間就無法建立有效聯系，競技能力系統就無法正常運轉也就難以正常參與比賽。高水平散打運動員競技能力系統的整體性是運動員競技能力水平發展的結構基礎，通過專項訓練運動員各子能力之間的時空結構不斷發生變化，從無序逐漸走向有序，子能力之間不管在空間上還是時間上協同程度都在不斷提高，互補作用不斷增強，比賽中運動員表現為技法規范、速度快、力量大、攻防轉換速度快。
2.2 關聯性特征
系統的關聯性是指構成系統的各子系統以及系統各構成要素之間具有相互依存、相互作用、相互激勵、相互補充和相互制約的特性。關聯性是系統整體性建立的紐帶，是各子系統協同作用的基礎，是系統功能實現的保證。
高水平散打運動員競技能力系統是一個復雜系統，復雜表現在系統構成要素和要素質的差異性上，它是系統關聯性存在的條件；高水平散打運動員競技能力系統要想成為真正的功能體，它所包含的子能力、要素需要建立起有效的聯系。因此，關聯性就成為高水平散打運動員競技能力系統一個特征。關聯性使高水平散打運動員能夠運用不同的技法、不同的戰術打法和適應不同的對手，它是存在差異的關聯關系產生的運動員競技能力功能放大。對優秀高水平散打運動員來說，這種關聯關系建立得越多運動員適應不同對手的能力越強，競技能力系統運行也越順利、越高效。
2.3 動態性特征
系統功能實現是各子系統、要素之間相互協同，由低層級向高層級逐級整合過程，系統功能實現是系統、子系統及其構成要素運動變化即行為的結果。系統相對于它的環境所表現出來的任何變化，或者說，系統可以從外部探知的一切變化，稱為系統的行為 [6]25。系統功能實現是以要素的各種行為做基礎，包括系統功能發展過程中外界對系統的影響而使系統發生的行為和系統功能實現的行為。行為是系統運行、演化發展的方式，是系統的動態性特征體現。
高水平散打運動員的競技能力是在先天遺傳基礎上通過后天訓練所獲得的一種有效參加訓練和比賽的能力，先天遺傳為其發展提供可能，而后天訓練才是競技能力發展的動力源泉。訓練過程是外界環境對競技能力系統產生影響的過程，這樣的影響使競技能力系統產生學習、適應、演化和自組織等一系列行為，動態過程使運動員競技能力系統結構發生了變化。然而高水平散打運動員競技能力各子能力、要素發展并不均衡，競技能力系統運行過程中存在非衡補償行為，在戰術行動中有局部行為與整體行為，在各子能力之間協同時有穩定行為與不穩定行為等。比賽中高水平散打運動員競技能力系統功能實現是各子能力、要素之間在一定的規定性、協同效率基礎上相互協同作用的結果，這種規定性和協同效率會因比賽對手、場上情況等的變化而變化，所以多變的規定性也必然造成高水平散打運動員競技能力系統運行的動態性。因此，不管是高水平散打運動員的競技能力發展過程還是競技能力功能實現，無不體現動態性特征。
2.4 層級性特征
系統的層級性首先體現在結構上，即系統由子系統構成，子系統又是由次級子系統或要素構成；其次是系統的發展和功能實現是一個由低級向高級逐級整合的結果，運行過程體現出明顯的層級性。因此，層級性在系統結構和運行過程中都有體現。
首先，由圖1可知，高水平散打運動員競技能力系統由若干層級組成，不同層級構成要素不同，如第一層級由體能、技能、戰能、心能和智能構成，第二層級是第一層級的分化，由若干要素組成。其次，在發展高水平散打運動員競技能力時，不同階段有不同的訓練內容和訓練手段，它們將高水平散打運動員競技能力系統不同層級的要素為作用對象。例如，在技術教學、訓練中先單個后組合、先條件實戰再實戰的安排方式就是對競技能力系統運行的層級性特征的利用。最后，不同技術等級高水平散打運動員的競技能力指標與運動成績的關聯度不同，如劉滿金[7]在研究中認為，國際健將級、健將級、一級高水平散打運動員競技能力結構的一級指標與運動成績的關聯度的重要程度排序分別為“技術指標>素質指標>機能指標>形態指標>心智指標；素質指標>技術指標>機能指標>形態指標>心智指標；素質指標>技術指標>形態指標>機能指標>心智指標” ，它是由不同層級內構成要素之間協同效率和貢獻度不同造成，是競技能力系統層級性一個佐證。因此，層級性特征在高水平散打運動員競技能力系統結構和運行過程都有體現。
2.5 自組織性特征
組織是指系統內的有序結構或這種有序結構的形成過程[8]，它分為他組織和自組織兩種。組織過程是系統的一個特殊演化過程，它能夠使系統結構發生變化，這種變化集中表現為系統結構的有序程度增加和系統組織過程有序程度增加。
散打運動訓練的目的是發展運動員的競技能力，而競技能力的發展主要途徑是改善其結構。通過長期訓練負荷的作用，高水平散打運動員的競技能力結構的有序程度明顯增加，從運動生理學角度來說，神經系統所建立起的能夠滿足散打比賽的條件反射增加、神經系統對運動系統的支配能力增強，這一結果是他組織和自組織共同作用的結果。由辯證法原理可知，外因需要通過內因才能發生作用，他組織是外因，自組織是內因，他組織需要通過自組織來對高水平散打運動員競技能力系統結構產生作用，自組織是高水平散打運動員競技能力系統結構發生變化的根本原因。在高水平散打運動員訓練或比賽中競技能力系統各子能力、構成要素之間通過自組織過程相互作用，作用的結果使競技能力結構有序程度增加，實戰中表現為運動員反應快、判斷準確、選擇的技法合理且熟練、動作協調有力且無多余動作、打法多變，適應能力和應變能力增強。因此，自組織性是高水平散打運動員競技能力系統的重要特征之一。
2.6 非均衡性特征
系統各子系統、構成要素在系統整個發展和運行過程中都呈現出非均衡性特征。系統發展過程中的非均衡性表現為各構成要素的發展速度上；系統運行過程過程中非均衡性特征體現在各子系統和構成要素的貢獻度和協同效率上。非均衡性為系統的演化發展提供了可能性空間。
研究證明，高水平散打運動員競技能力系統各子能力、要素的發展速度呈現出明顯的非均衡性特征，以體能為例，符合專項需要的速度耐力、速度、爆發力等的發展速度和程度要高于其他素質。劉大慶等[9]在研究中也證明，運動員個體競技能力的各個構成因素的發展大都呈不均衡狀態。非均衡性特征使高水平散打運動員競技能力可塑性增強，其中發展水平較低的素質非專項核心素質可以由其他高度發展的素質在一定程度上給以補償，即競技能力非衡結構的補償效應。另外，訓練或比賽中運動員競技能力系統各子能力、要素參與程度和所起的作用也明顯表現出非均衡性特征，葉偉[10]在其研究中證明，徒手格斗項目運動員的核心競技能力為體能和技能，這也正是非均衡性特征的體現。
3高水平散打運動員競技能力系統運行機制
3.1 適應是競技能力系統演化和發展的根源
從生物學角度說，適應是生物體調整自己以適合環境的過程[11]，從目前研究成果可知，運動員競技能力發展也以機體適應不斷變化的有效訓練負荷為基礎。運動訓練過程中的適應包括機體對訓練負荷的適應以及競技能力系統中各子能力、要素之間的相互適應。
適應是主體與環境的交互作用中能夠根據環境的特殊要求而修改自己的行為規則，以便更好地與環境產生良性互動。高水平散打運動員競技能力系統在符合散打專項特征的訓練內容和訓練負荷量度的作用下不斷地學習、積累，使體能、技能、戰能、心能和智能子能力發生適應性變化，最終通過競技能力系統結構的改善和協同關系的改變滿足專項訓練或比賽需要。長時間專項訓練形成的適應變化使高水平散打運動員的無氧代謝能力增強，速度、速度耐力、爆發力和協調性提高；技術儲備多，且個人特長突出；自信、意志力頑強、勇于拼搏，善于調控情緒以及距離感和空間定向能力增強；體能、技能、戰能、心能、智能協同程度提高。
3.2 競技能力系統運行的標識機制
復雜系統演變過程是系統構成要素按照某種特殊機制發生聚集行為的過程，系統科學把這種機制定義為標識，它是供系統與環境、各子系統之間和系統構成要素之間相互識別和選擇時使用。“聚集不是簡單的合并，也不是消滅個體的吞并，而是新的類型的、更高層次上的個體的實現；原來的個體不僅沒有消失，而是在新的更適宜自己生存的環境中得到了發展”[6]254；聚集行為通過標識的作用在使系統要素獲得發展、功能得到實現同時又使復雜系統得到了簡化。因此，標識是系統演化、發展和功能實現的機制。
在高水平散打運動員競技能力系統運行過程中同樣也離不開標識機制的作用。首先，在競技能力發展過程中，標識是借助物質、信息、能量交流來提供聯系的依據，其中尤以信息交流為重。高水平散打運動員的競技能力發展包括技能、體能、心理、戰術和智能等子能力發展以及各子能力之間聯系的建立，這一過程離不開信息、物質和能量的標識作用。標識在高水平散打運動員競技能力系統發展過程中的意義在于提供了競技能力構成要素建立聯系的信息、物質和能量基礎，直接影響到競技能力結構建立的有效性，這種有效性對優秀高水平散打運動員來說特別重要。其次，訓練或比賽中高水平散打運動員競技能力系統功能實現也離不開標識的作用。運動員機體需要通過與外界進行信息交換、加工和利用，通過將外界信息轉化為內部神經活動使競技能力系統各子能力產生有效的、最佳的協同，滿足專項訓練或比賽的需要。
3.3 競技能力系統運行的響應機制
在有外界干預的情況下響應與控制相對應，沒有外界干預僅有系統內子系統之間協同時，響應表現為子系統之間的應答性反應。訓練中運動員控制身體活動時同樣也存在一個運動員、運動員機體對信號的響應過程，這種響應不只是機體對外界控制的響應，還有機體各組織、器官對訓練負荷的響應。響應是運動員競技能力系統不同子能力、要素之間在同一層級內按照某種規定性運行的基礎，運行結果使競技能力系統向預期方向發展。
發展高水平散打運動員競技能力是一個他組織和自組織共同作用過程。教練員根據運動員實際情況制定有針對性的訓練計劃，然后根據計劃對運動員實施訓練控制。為完成訓練任務，運動員需要聽從教練員的安排，對訓練指令要積極響應，按照教練員的要求進行相關內容的練習。訓練中運動員按照教練員的指令進行練習是一種外在的響應，外在響應對競技能力系統演化發展發生作用需要通過內部應答性反應來完成，也即競技能力系統各子能力對機體行為的響應，結果使競技能力系統各子能力之間聯系的牢固程度和協同協同效率提高，實戰中運動員根據對手進攻或防守情況而采取相應的技法就是運動員競技能力系統響應機制作用的體現。
3.4 競技能力系統運行的積木機制
系統科學中的積木亦稱構件（building blocks），它形象地利用了物理學中積木在搭建中的可重復使用和按照某種規定性進行組合的特征。積木機制要求在對系統進行考察時主要把注意力放在積木之間的相互作用和影響上。系統層級性結構是積木機制作用的結構基礎，積木機制只對同一層級內的要素發生作用。層級內積木機制的效應即要素或子系統間組合方式和組合的效果直接影響到系統整體功能涌現。
高水平散打運動員競技能力系統運行過程同樣離不開積木機制的作用。任何一名高水平散打運動員其競技能力系統各子能力、要素的發展程度都不是均衡的，有的能力很強而有些能力偏弱，但是運動員競技能力整體水平不會因為偏弱能力的影響而降低，這就是在積木機制作用下同一層級內子能力、要素建立重新組合，形成運動員競技能力系統非衡補償效應，例如運動員的耐力素質不好但是可以通過高度發達的速度和爆發力來彌補。另外，不同高水平散打運動員其競技能力系統各子能力、要素發展程度不盡相同，但是在比賽中卻可以獲得同樣的比賽結果，這種情況發生也是積木機制作用的結果。因此，積木機制是高水平散打運動員競技能力系統運行的一個重要機制。
4 結論
4.1 高水平散打運動員競技能力系統結構呈現層級性，不同層級由不同要素構成，同一層
級內子能力或要素之間相互聯系、相互作用、相互制約，競技能力運行是一個由低級向高級逐級整合的過程。
4.2 整體性、關聯性、動態性、層級性、自組織性和非均衡性是高水平散打運動員競技能力系統的主要特征。
4.3 適應是競技能力系統功能演化、發展的根源，高水平散打運動員競技能力系統運行包括標識機制、響應機制和積木機制，適應是它們產生作用的基礎。
4.4 高水平散打運動員訓練中在訓練內容、訓練方法和訓練負荷量度選擇上應以競技能力系統的特征為依據，在訓練內容安排順序上應以能夠改善運動員競技能力系統結構為目標，在實施訓練控制時應以符合競技能力系統運行機制為標準。
參考文獻：
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系統科學原理范文3
關鍵詞：操作系統原理；教學改革；啟發示教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)18-0127-02
1引言
“操作系統原理”這門課難學、難懂、概念抽象、感性認識差，教師在教學中使用傳統的教學方法和教學手段很難實現教學目標。如何改革“操作系統原理”課程教學，以提高其教學效果和教學效率，跟上計算機技術的發展，這是我們當前亟需解決的問題。
2教學內容的改革
“操作系統原理”課程內容改革必須兼顧基礎性和前瞻性，同時體現趣味性以激發高職學生的學習興趣。
首先，在講授操作系統原理的具體方法和技術細節時，加入對技術發展歷史和當前新技術發展潮流的解釋，既開拓學生的專業視野，又對專業歷史有深入的了解，以此激發學生的學習興趣和專業使命感。其次，在詳細剖析操作系統的五個核心原理時，注重剖析算法設計思想和優化方法的差別，強調激發學生的主動思考能力。而且，整個教案的內容組織注重引導學生探討各種知識的內在聯系和技術的引入背景，注重知識的理解，而非簡單記憶?；谶@樣一條明確主線，學生的學習更具方向性和目的性，學習效果明顯提高。最后，要注重選用真實操作系統作為學習的案例。通過對真實案例的剖析以提高學生的感性認識。例如，將目前流行的Windows XP系統和Red Hat Linux 9.0系統進行對比，無論是進程管理還是文件系統中EXT3、FAT32和NTFS的對比，都以這兩個系統為實驗的基礎。
3教學方法的改革
對于操作系統原理這門難學、難懂的課，我們采用的是形象化的教學方法與啟發式的教學方法相結合、突出對目前流行操作系統中問題解決的兩個方面。
3.1采用形象化與啟發式相結合的教學
形象化教學是教師將抽象的原理與現實生活中的具體的事件相聯系，使課程內容變得生動而簡潔，從而取得良好的效果。
例如，在操作系統原理中，中斷機制是非常重要的，它用于協調系統對各種外部事件的響應和處理，并且是實現多任務的必要條件。在教學時可以打這樣的比方：小王和小陳在下象棋，眼看小王就快招架不住了，正當此緊要關頭，小陳的女友來了，非要小陳陪她上街買衣服不可，于是小陳不得不同小王商量，先把棋盤封了，待買完衣服后繼續戰斗。掌燈時分，小陳帶著滿臉疲憊回到了棋盤前，結果小王不費吹灰之力便反敗為勝。這就是整個中斷過程。然后，筆者對這個中斷過程進行分析，中斷請求(小陳的女友要他逛街)，中斷響應 (小陳準備放下棋局陪女友逛街)，現場保護 (先把棋盤封了)，中斷處理(小陳陪女友逛街買衣服)，恢復現場 (把棋盤解封)，中斷返回 (繼續戰斗)。如果小陳把棋移到密室中下，不讓他的女友打擾，這就叫“中斷屏蔽”。
啟發式教學法是教師啟發學生積極思維，使他們主動掌握知識的一種教學方法。教師一方面要深刻理解“操作系統原理”課程的基本理論，另一方面要了解計算機科學的最新發展和應用情況。同時，教師應該注重知識的邏輯組織形式，采用多種多樣的形式將枯燥的理論知識與靈活的實際應用相結合，使教師和學生之間形成流暢的信息流動，從而最大限度地調動學生的主動性，營造出積極、和諧的課堂教學氣氛。例如，在教學過程中，教師可以不失時機地設置一些問題，將流行操作系統中的問題和現象與課本上的理論知識結合，引導學生進行積極思考，而實現觀點的撞擊。并且鼓勵學生提問，根據學生反饋的信息和問題，與學生探討問題的解決，而非直接給出答案。
3.2突出對目前流行操作系統中問題的解決
教師在講授操作系統原理時，要注意理論知識的實現環節，使學生的感性認識和理性認識結合起來，以激發學生學習的積極性和主動性。
目前流行的操作系統以Windows與Linux為主流，教師在授課過程中，從應用的角度介紹Windows操作系統的原理與實踐，包括：Windows操作系統簡介、Windows XP的安裝、資源管理、磁盤管理、用戶與安全管理、輔助工具的使用及系統的管理和維護等。通過這些內容的學習，可以提高學生對操作系統原理的理解與實際中的使用能力。例如，在講解文件系統時，筆者把Windows XP支持的FAT32和NTFS文件系統進行了比較，FAT32長于與Windows 9x的兼容性，NTFS長于系統安全性，如何將FAT32轉換成NTFS格式，最終引導學生在滿足應用的前提下，思考怎樣設置文件系統才能充分發揮Windows的特性，突出了實際的應用能力。
4教學實踐環節的改革
目前，高職院校的教師普遍感覺學生在課堂上聽不懂，造成這種情況的主要原因是教師按理論研究型的人才而非實踐應用型人才的培養標準在要求學生，沒有考慮到高職學生的智力類型、興趣特點和能力結構，違反了“因材施教”的教育原則。
因此，做好教學實踐是十分重要的環節。通過教學實踐，學生可以在實際操作中查看和修改操作系統的屬性與狀態，增強動手操作的能力；學生可以把理論知識與實踐相結合，在實際工作中得到鍛煉和提高，使學有所用。筆者特別注重實驗內容的選取，緊跟操作系統的發展，選取合適的操作系統實例，注重與實際運行的各類操作系統結合。實驗平臺選用目前最為流行的兩大操作系統Red Hat Linux 9.0和Windows XP系統，實驗內容以驗證性操作為主，并為每個實驗列出大致的步驟和實驗記錄表格。比如，在剛接觸“操作系統原理”這門課時，筆者設計了操作系統的安裝實驗，內容主要以安裝Windows或XP與Red Hat Linux 9.0為主線，并介紹了這兩大操作系統的發展歷史。在講解文件系統時，相對的實驗操作有：Windows XP的文件加密、磁盤配額、創建緊急修復磁盤、磁盤清理、備份與恢復數據、CHKDSK維護文件完整性等操作。
學生通過實驗來了解和實踐課程知識，通過實驗來形成一定的感性認識，在此基礎上，教師在課堂教學環節中答疑解惑，系統地提高學科知識的理論水平。
5結束語
“操作系統原理”作為計算機專業的核心課程．它的教學工作理應得到進一步的加強。在此過程中，我們應根據高職學生的實際情況，及時調整教學內容，加強應用與實踐環節，變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視應用能力培養，大力推進素質教育，從教學內容、教學手段、實驗配置等幾個環節全面提升教學工作。
參考文獻
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系統科學原理范文4
關鍵詞：操作系統原理；關聯法；交叉學習；聯想教學；教學改革
1 背景
操作系統是一系列非常復雜的程序，該課程以概念抽象、知識點多而雜、邏輯層次發散為特點，因此教授該課程是一項具有挑戰性的任務。很多學生在學習該課程時還未掌握相關的編程方法和硬件知識，在學習計算機操作系統內核程序時感覺十分困難。教授該課程的老師也常常陷入操作系統龐大的理論體系中，無法給出一條能貫穿整個系統的主線。許多學生在學習該課程后都不約而同地感到疑惑：計算機操作系統原理到底是在學什么？與其他課程有什么樣的關系？每一部分學習結束之后如何與前一章節的知識點連貫起來？實驗與教授的內容為什么難以一一對應？很多教師也都在研究如何改進該課程的教學方法，或者想辦法改進實驗內容及設施，這些文獻從不同角度分析了傳統教學模式的不足。目前的操作系統原理課程及實驗內容與實際教學確實存在較多問題。
2 存在的主要問題及原因剖析
排除教師教授方法僵化、教學手段單一、實驗設備陳舊等原因，我們從課程本身分析該課程的特點與難點。
2.1 課程及實驗難度較大
該課程概念多、原理性強、抽象度高，學生理解起來困難；課程基礎和原理性的知識居多，幾乎占全部內容的70%，且重點內容和知識點分散，難以發現各概念間的內在邏輯關系。另外，操作系統自身是復雜的程序集，所涉及的實驗理解和設計都有難度。
2.2 教學內容與實驗無法有效關聯
對于學生來說，實驗和課堂內容無法有效關聯，很多重點知識沒有提供實驗，而內容很少的部分卻提供了較多的驗證實驗，具體情況如下：（1）有關內存管理和設備管理的實驗很少或者基本沒有；（2）實驗多為驗證性質，設計性實驗數量少且較難；（3）課程學習的是各操作系統的共性問題，而具體操作系統的實驗與教學內容無法一一對應；（4）操作系統與硬件緊密相關，但實驗往往與硬件關聯不大或難以實現。
綜上可知實驗內容的選擇和安排至關重要，太難和太簡單都不能達到學習操作系統原理的目的。國內外教師都意識到了這個問題，因此，針對實驗平臺和實驗內容提出了一些相應的解決辦法。
2.3 學生先導經驗不足
先導課程開設不合理，以至于學生開發經驗及硬件相關知識薄弱。另外，學生在學習該課程時，沒有實現從人類思維向計算機編程思維轉換。
2.4 課程內容與其他課程脫節。未能利用其他學科范例觸類旁通
有些課程與操作系統課程內容聯系緊密，同樣的內容，會以不同角度、不同方式重現，但學生在學習時卻沒有把其他學科范例關聯和利用起來。
2.5 考試內容與應用相對脫離
考試注重概念和原理，往往與實際應用脫離，導致學生學習重點偏移，不注重實踐，對知識點的掌握流于死記硬背。
2.6 思維方式僵化，教課和學習方法不夠開放
操作系統本身就是社會現象的一種濃縮和提升，是對資源的管理和分配過程，因此和社會現象以及現代管理學都能夠聯系起來。目前學生對該課程的學習多數采用各類模擬題進行訓練，沒有掌握本質，考題的方式稍微變化就無法回答，說明學生的思考能力和關聯能力較弱，知識掌握得太死。
3 課程改革研究現狀
自從2011年教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見后，操作系統原理課程進入精品課程建設行列，各大學校都開始了該課程的精品課程建設工作，在教學課件、教學方法、實驗平臺方面做了大量工作，起到很好的示范作用，很多教師針對目前存在的弊端，從實驗和教學兩個角度給出了一些解決方案，一些學校為了給學生搭建更好的實踐環境，甚至為學生提供了遠程虛擬實驗室。遠程虛擬實驗平臺的好處顯而易見，但其局限性是實驗均為驗證已經編好的程序，如果想更好地理解操作系統原理的實際過程，最好的方法還是動手編寫相關的內核程序。
相對國內來說，國外更關注擴展教學實踐范圍，例如合理地進行實驗內容的設計以及選取不同的實驗平臺。文獻[8]設計并闡述了如何基于Android平臺進行操作系統實驗設計；文獻[9]和文獻[10]分別設計了基于實驗的操作系統系統管理和調度的教學模式。
國內一些教師從學生學習的角度提出了一系列教學改革方法，如文獻[2]探討了以計算機思維為主體的操作系統教學改革方法；文獻[3]提出了基于學生自主學習模式、互動式理論學習的教學方法改革。還有一部分教師關注教材建設和實驗內容的建設，如文獻[4]從操作系統課程內容角度提出了課程、實驗的改革方案，強調教材建設與教學建設同等重要；文獻[5]從操作系統的教學、實驗等方面探討了操作系統課程的理論與實踐教學。很多教師還關注教學方法和學習理論的提高與改進，如文獻[6]、文獻[7]從課程內容體系的組建、教學方法、教學手段的改進、實踐教學環節的合理制定等方面提出了課程教學改革的基本構想；文獻[11]探討了行為、認知、建構和人本主義4種不同的學習理論并應用于操作系統教學。
綜上所述，操作系統原理課程自身難度無法克服，好的教材能起到推波助瀾的作用，更需要授課老師知識的積累，因此，采用合理教學方法尤為重要，只有以人為本，充分發揮教師的作用，才能夠事半功倍。由于客觀原因，所有的學生都接觸到名師的可能性不大，而一套合理高明的教學方法是每個普通教師都能掌握的，好的教學方法關注的是授課質量的提高，因此即使教材和實驗設備仍具有客觀現實制約，采用關聯教學法也必將最大程度地調動學生的積極性，引導學生自主學習，提高自身的學習能力。
4 關聯教學法
一個好的教學方法，不僅會讓學生理解操作系統原理基礎及內在機制，而且能使他們掌握關鍵的軟件工程技能。
關聯教學綜合利用類比教學、聯想教學方法，教學生以開發者思維學習操作系統，調動一切因素，將整個操作系統原理課程串聯起來，形成一個有機的、不可分割的完整體系，而不是慣例教學中，直接根據操作系統功能將該課程主要內容分成幾大模塊，每個模塊中又劃分成小模塊來講授。操作系統概念分散的特點決定了教授過程更注重加強各知識聯系而不是割裂他們，例如想盡辦法將高內聚低耦合的各知識模塊變成高內聚高耦合的方式。
關聯教學的關鍵在于把知識點關聯起來，根據知識點的不同，考慮不同的關聯方式和關聯范圍。基本的知識關聯可以劃分為樹狀、串狀、圈狀、網狀關聯結構。
4.1 關聯教學方法要點
操作系統原理知識結構體系使用關聯教學方法要點見圖1，需做到以下幾點：
（1）注重學生關聯思維方式的訓練。
（2）引導學生換位思考，站在不同的角度學習（如開發者、使用者、管理者），不同角色關注的內容不同。
（3）提供Linux、Windows、Android或簡化操作系統實驗平臺，將通用功能與具體應用對應起來。
（4）改變實驗、課程的教學步驟，讓學生自己找到問題，而不是讓老師找問題問學生。經過驗證，我們發現驗證性實驗學習方式效果比較好，教師先演示不解釋，再讓學生自己運行及修改，教師再提問并運行，學生再提問，教師再解釋。
（5）注重實驗與程序設計之間的關聯。計算機編程是理解操作系統的重要途徑，建議教師提供系統編程項目、操作系統模擬實驗平臺、教學操作系統以及商業操作系統的內核開發等實踐環節。
（6）注重參考資料的查找與關聯，引導學生掌握檢索參考資料的能力，例如關于進程調度的一些算法可以參考數據結構的算法，內存管理等硬件知識可以參考計算機組成原理等內容。
（7）注重前后知識點的關聯，依靠對比、聯系、模擬等方法不斷把新舊知識連接起來。
（8）加強硬件和軟件的聯系。操作系統本身就是為了管理計算機硬件而設計的，如果用一條主線可以將操作系統原理這個龐大的計算機體系穿起來的話，這條主線就是計算機各部分的組成。
4.2 關聯思維方式的引導
更好的學習操作系統的方法就是站在一個操作系統內核設計開發者的角度去理解每個知識。
（1）與社會現象相聯系的概念與算法。可以根據生活場景啟發學生自主舉例，由圖1自主關聯，最終串聯所有知識點。例如，可以把CPU理解為決策者，操作系統理解為管家，管理包括軟件和硬件在內的整個計算機體系，而整個計算機體系是個多層社會體系，軟件可以關聯運輸調度、交通、各職能部門、社會結構、社會分級體系等，計算機硬件可以關聯道路、房屋、倉庫、土地、車輛等。
（2）與軟件開發及軟件工程相聯系。折中與提高效率是有限資源分配與共享的共性問題，比如程序設計中的時間換空間、空間換時間的編程思維、控制理論中的次優控制、保成本控制都是對資源的一種均衡。因此，首先引導學生站在開發者、設計者的角度來學習，明確資源有限的前提，明確操作系統程序設計是對有限資源合理管理的原則。例如，程序開發中的變量申請、內存動態申請與操作系統中的內存管理是息息相關的。此外，操作系統程序本身是符合軟件工程的開發與設計理念的，軟件工程的思想可以在這里得到驗證。
（3）學科交叉點概念關聯。相關學科總會有些重復的知識點，不同學科具有不同的提法和不同的授課角度，如果教師能夠在授課的時候從不同角度講解，則對各門課的融會貫通大有裨益。例如，學生在使用Windows操作系統進行應用管理時，會涉及很多文件系統的概念，如分區、格式化、扇區、簇等；學習內存管理的離散管理方式時涉及的硬件知識和計算機組成原理具有相同的內容但表述不同。
（4）課堂內容與實驗知識點進行關聯。需要教師對具體的命令、調用、過程等與教材知識點進行關聯引導。
（5）新舊知識點之間進行關聯。新知識和舊知識的關聯是銜接整個操作系統原理的關鍵，很多同學都無法將新舊知識點進行有效關聯，似乎學了新知識就忘了舊知識。
（6）CPU執行與硬件支持的關聯。教師要向學生講授哪些是干活的人（即程序），哪些是放東西的地方（內存、外存、寄存器）。
（7）Windows設置與硬件及操作系統接口之間的關聯。需要分清哪些是圖形接口，哪些是程序接口、命令接口。
（8）垃圾回收體系與設備回收、資源回收的關聯。這與編程的資源回收相似。
5 操作系統關聯教學法舉例
以Linux操作系統實驗“進程的創建與控制”為例，利用系統調用forkO等方法創建、控制、退出進程。本實驗對習慣采用雙擊Windows圖標或者鍵人Dos命令來啟動一個進程的學生來說，理解起來有一定難度，原因之一是學生沒有直觀看到forkO方法創建的進程，其二是程序調用多個forkO時，學生無法理解創建的子進程和孫子進程之間的關系。
理解forkO命令有“兩個相同一個不同”。第一個相同是共享代碼一模一樣，第二個相同是執行的進度一樣；一個不同即代表收到的返回值不同，相當于一段程序同時執行了兩次，代碼相同：可是數據區不同。僅僅用語言描述這個問題顯得很抽象，如加上關聯知識和一些形象化手段可以起到事半功倍的效果。
利用上節提供的關聯學習方法形成思維導圖，參見圖2，我們對該知識點做如下擴展：
（1）找出需要理解的重點內容，包括進程與進程之間的關系（父子進程、兄弟進程），包括創建過程與退出程序關系（孤兒進程、僵死狀態）。
（2）找出需要理解的概念及關聯概念，如進程、進程控制塊、線程、運行隊列、就緒隊列、阻塞隊列、進程變遷、系統調用、進程優先級、多道程序設計、調度、中斷、進程的狀態。
（3）幫助學生將關鍵概念與熟悉的社會現象關聯，比如什么是進程和線程。進程可以理解為完成不同工作的小組，每一組都是一個進程，目的是完成不同的任務，有獨立的辦公室和辦公設備等。線程可以理解為每一組里面的成員，成員可以獨立工作但是要和組里其他成員共享辦公室和辦公設備。成員和成員之間的交流比較容易，因為都在一個辦公室里，而組與組之間的通信則需要一些交換手段，如電話、網絡、訪問等。進程的創建可以理解為在廚房做菜，父進程相當于在廚房照菜譜做菜，創建子進程相當于按照同一個菜譜在另一個廚房做菜，而父進程做到哪個階段（如剛切好菜），子進程也做到相應的階段；大家都按照相同的菜譜（相同程序區），在不同的廚房（數據空間獨立>做菜，有各自代號（PID）。
（4）采用圖形或者路線圖方式表達（關聯程序流圖、框圖、示意圖等），幫助學生迅速抓住重點并理解要掌握的內容。
（5）關聯其他學科相同知識點，包括計算機組成原理、C語言程序設計、軟件工程、Linux和數據結構。例如與面向對象程序設計的繼承與派生現象進行對比，forkO后的子進程完全繼承了父進程的特征，并能“派生”，即用exectO調用其他進程或者根據forkO返回值創建其他代碼，區別是forkO后父子進程是動態的，而繼承與派生是靜態的。
（6）章節內部關聯，包括多道程序設計、進程的提出、進程調度、進程同步。
（7）關聯的其他實驗或外部章節，包括進程間的通信、進程間的制約關系、進程調度（時間片、先進先出等）。
（8）關聯硬件，如CPU（處理器相關概念，包括硬件型號、關鍵參數、指標、指令集、運算能力、數據傳輸能力等）、內存、主板、總線、插槽、寄存器。
（9）進程的描述信息及相關命令。描述信息包括PID、PPID等，相關命令包括ps、pstree、top等。
（10）關聯的系統調用，如forkO、execO、exitO、getpidO等，以及Windows系統下API函數調用、CreatProcessO等。
可以看出，進程的管理涉及的知識點較多，即使做了實驗，進程的運行過程還是難以理解，而采用關聯教學方法則能夠對問題進行多層次多角度闡述，這要求教師不僅要教授本門課程，還要盡量找到本門課程和其他課程的相關聯系，引導學生自己尋找發現本門課程與其他課程千絲萬縷的聯系，從而既知道自己為什么要學習本門課程，又知道從哪些方面人手提高學習能力。
6 結語
本方法的主要特點是教學生動形象，各章節聯系緊密，易于整個課程內容的融會貫通，其核心是加強學生關聯思維能力的訓練。經過課堂實踐，該教學能有效克服教材和實驗設備帶來的客觀制約，采用關聯教學法也最大程度地調動了學生積極性，引導學生自主關聯學習，從而促進學生提高自身的學習和消化能力，并且能夠觸類旁通，進而將該能力推廣到其他課程的學習中去。
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系統科學原理范文5
我院2016年將調劑錄取部分二志愿優秀考生，為方便有意向調劑到我院攻讀碩士研究生的考生調劑報考，現將我院2016年接收調劑考生的有關事項通知如下：
1.擬接收調劑專業： 電力系統及其自動化、高電壓與絕緣技術、計算機應用技術、輸電工程(自設專業)。
2.調劑要求：所有申請調劑考生的初試成績必須達到“2016年全國碩士研究生招生考試考生進入復試的初試成績基本要求”，且符合國家教育部關于2016年研究生調劑的各項政策。
3.預報名：在國家分數線尚未下達之前，我校接收調劑生預報名，考生可登錄中國電科院官網(epri.sgcc.com.cn)人力資源模塊下載填報《2016年中國電科院研究生調劑申請表》，同時可自愿提交個人簡歷，格式不限。并將電子版以郵件方式發送至研招辦信箱：[email protected]，進行預登記。
4.正式報名：待全國碩士研究生招生考試考生進入復試的初試成績基本要求公布后，請有調劑意愿的考生在規定的時間內登陸“中國研究生招生信息網”(yz.chsi.com.cn/)調劑系統，按要求填寫相關調劑信息及申請。經審查合格后，我院將向符合條件的考生發出復試通知。
單位代碼：82302
網 址：epri.sgcc.com.cn
聯系部門：中國電力科學研究院研究生招生辦
系統科學原理范文6
關鍵詞 到課率 獨立學院 學風建設
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Analysis of the Study Style Building of Independent Colleges from the Statistics of Attendance Rates
——Take North Institute of Information Engineering， Xi'an Technological University as an example
Abstract This paper takes North Institute of Information Engineering， Xi'an Technological University as the investigation object lesson rate statistical analysis， to show the actual status of the academic atmosphere of our hospital and its deep-seated reasons， to explore improve our students to the lesson rate effective measures on this basis， an independentCollege fine style of study the formation of reasonable and feasible recommendations. as the investigation object lesson rate statistical analysis to show the actual status of the academic atmosphere of our hospital and its deep-seated reasons， to explore improve our students to the lesson rate effective measures on this basis， an independent college fine style of study the formation of reasonable and feasible recommendations.
Key words attendance rates； independent college； study style building
1 調研背景介紹
本次調研以西安工業大學北方信息工程學院為對象，調研歷時較長，跨越2011-2012學年兩個學期（一學年）。調查地點為西安工業大學北方信息工程學院三個校區，調查對象覆蓋我院所有學生。在進行到課檢查和教師座談會、學生座談會的基礎上，得到關于學生到課率的第一手資料，做出詳細的統計結果，并謹慎給出相應的統計結論。
2 學生到課率及其分析
在為期一學年（兩學期）的檢查后，在科學統計的基礎上，基本掌握了學生到課率的情況和規律。學生到課率是一個綜合指標，它與學生、教師、課程、年級、學生管理、教學條件與管理等多種因素有關，同時也反映教學過程一定的規律性。
2.1 學生到課率與系別的關系
西安工業大學北方信息工程學院是一所以工學為主、多學科全面發展的三批本科獨立院校，其中光電信息系、機電藝術系、電子信息系、計算機系、建筑工程系是以工學為主的系部，而經濟貿易系、管理信息系、人文社科系是以經濟學、管理學、文學、法學等學科有關的系部。上圖從整體上看，表明我院學生整體到課率約為85%，到課情況良好。從系別看，人文、計算機、經貿系學生到課率相對較高，而光電信息系、建筑工程系到課率較低。分析原因一方面是人文、計算機、經貿三個系部規模較小、學生人數少，一般都是小班教學，老師對課堂容易控制；學生人數少也使得學生管理工作復雜性相對較低，輔導員對學生工作能夠投入較大精力做深做細。另一方面，光電、建工系學生人數較多、管理復雜性大，學生管理工作隊伍不穩定和學工工作不夠深入等也是重要的影響因素。
2.2 學生到課率與課程類別的關系
（1）表1反映了我院學生到課率與課程類別有關：
從表1可以得出兩個結論：（1）就以工學為主的系部而言，專業課程的到課率明顯高于基礎課程；而對于以經濟學、管理學、文學等學科為主的系部而言，基礎課程的到課率要高于專業課程。（2）就我院整體到課率來講，專業課程和基礎課程無明顯差異。原因在于：首先，對以工學為主的系部來講，基礎課程除大學英語外都是大班教學，人數多教室大，老師點名次數少，教師上課與學生的互動會較少，課程內容比較枯燥，學生沒有興趣就會逃課；而且這些系部的生源均為高中階段學理科的學生，高中時期的數理化的高強度學習已經使他們產生厭倦。相反，工學類的專業課程實用性很強、與就業聯系緊密，而且知識難度大，需要學生下功夫認真對待才能學懂，所以到課率相對較高。其次，對經、管、文、法等學科為主的系部來說，這些學生生源絕大部分都是高中時文科類的，基礎課程對它們來講難度大、需要下功夫才能跟上教學進度。相較工學類課程而言，這些系部的專業課程相對比較簡單易懂，教師授課方式單一、理論性強，課堂內容比較枯燥，因而到課率較低。
（2）表2表明了基礎課與專業理論課、實驗課、思政課到課率的詳細區別：
如果再將基礎課程和專業課程進行詳細區分，基礎課程除高等數學、大學英語、大學語文等課程之外，還設置思想政治教育課（即“兩課”），如表2顯示，學生對專業課的重視程度要高于公共基礎課和思政課，學生對實驗課如計算機拆裝實驗、電子電裝實驗、ERP實驗等課程的到課率極高，達到全員參與，而且任課教師反映課堂效果很好。這表明一方面學生有積極主動學習的良好愿望，另一方面對實踐課程的重視高度高于理論課程，大部分學生學習更注重興趣和實效性。而思政課到課率明顯偏低。分析其原因，思政課內容淺顯易懂，課堂容量大，教學方法單一（以講授為主），學生積極性不高。
（3）學生到課率與年級的關系：
表3反映了在同一系部，到課率隨年級的增長而逐年遞減。學生剛進校對大學的學習環境、方法有一個熟悉、適應的過程，一年級學生一般均能按照學校設計的教學進程按部就班學習，到課率較高。隨著適應程度增加，學生自主意識增強，選擇方式增多。因而出現隨年級增長，到課率遞減的趨勢，這一規律在文科、工科是類同的。表3也表明，我院2011級的學生到課情況整體不容樂觀。這種情況與當年招生的生源質量密切相關。
（4）學生到課率與星期的關系：
表4反映了學生在一周內到課情況的一般規律。一周內，學生到課率最高的周二、周三、周四，周一的到課情況居中，而周五的到課情況最低。分析原因在于我院為陜西省的本科獨立學院，其生源絕大部分來自當地。這些學生每到周末會選擇回家，他們會選擇周五早退而周一上午才返校，這就使得周五和周一的到課率較低。如果周末又逢國家法定節假日，這種情況會更加嚴重。
（5）學生到課率與教師類別的關系：
表5反映了我院學生到課率與教師類別有關。獨立學院的教師成份與公辦高校有所不同。目前，西安工業大學北方信息工程學院的師資隊伍由三方面構成：一是建設自有專職教師；二是從母體院校聘任的教師；三是從其他兄弟院校聘任的兼職教師。我們把后兩類師資統一稱為我院的外聘教師。專職教師的管理與公辦高校專職教師一樣，即人事組織關系在獨立學院，專職教師的事業、責任、權益與獨立學院建設發展是密切相關的。表5說明：專職教師任課的學生到課率高于外聘教師。分析其原因，專職教師屬于獨立學院一員，其工作責任感、歸屬感、事業心明顯強于外聘教師，加之學校管理、考核嚴格，專職教師對教學投入程度較高。而外聘教師與獨立學院是一種勞動用工關系，兼職教師通過講課取得合理課酬，與獨立學院事業發展關系不大，再者外聘教師大多在公辦高校工作，本身教學科研任務較重，來獨立學院任課是第二職業，不可能全心投入。因此，到課率往往低于專職教師任課的到課率。
3 獨立學院學風建設的思考
從學生到課率的統計數據可以分析獨立學院學風現狀，學生到課率的主要影響因素在于教學、教師、學生和管理因素。因此，從這四個層面入手，以提高學生到課率和學生課堂聽課率為切入點，有利于促進獨立學院良好學風的形成。
（1）建立適合于獨立學院自身的培養計劃和教學計劃。與公立高校相比，獨立學院的人才培養定位是培養應用型、復合型人才，突出學生的實踐動手能力。根據這個發展定位，科學合理地確定培養目標、規格、培養模式、課程設置。另外，對于教學計劃，在克服師資緊張的前提下盡量安排小班教學，提高課堂到課率和學生聽課率。
（2）加強教學過程的管理，抓“教風”促學風。教師在授課過程中可以通過點名來對學生進行約束。任課教師要提高自己的教學水平，增強責任心。在教學中要維持學生的興趣和注意力。此外，教師還要根據教學目標，組織教學活動，進行師生互動式教學。
獨立學院的管理者還應認識到獨立學院必須建設一支穩定的專職教師隊伍，盡量減少對外聘教師的依賴，這樣能保證任課教師對學生到課率的重視。
（3）狠抓學生管理工作，是加強學風建設的根本。根據獨立學院學生特點，實行嚴明的學生管理。首先要建立一支素質過硬、紀律嚴明的高校輔導員工作隊伍。其次，要嚴格抓好學生這一關，嚴格遵守學生守則，不能把尺度放得過寬，并且要做到一視同仁。 再次，有針對性地開展學習目的、學習習慣、學習方法的教育和引導，以自律教育為切入點，抓好宿舍風氣，班風的建設，嚴格規章制度，獎懲公正分明。
（4）加強部門協作，形成學風建設的“合力”。學風建設是獨立學院的一項全方位工程，需要全院教職工共同努力、各部門通力協作才會取得顯著效果。通過高水平的教學、管理、服務，教育、引導學生形成良好的學風；舉全院之力，促進學風的根本好轉，才能保證人才培養的質量。
