前言：中文期刊網精心挑選了小學體育工作年度報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學體育工作年度報告范文1
這次會頒布了《學生體質健康監測評價辦法》、《中小學校體育工作評估辦法》、《學校體育工作年度報告辦法》三個規范性文件，旨在深化學生綜合素質評價、學業水平測試和考試制度改革，系統設計和整體完善學校體育工作評價機制，督促各地政府有關部門落實發展學校體育的職責。這也是教育部貫徹落實十八屆三中全會《決定》提出的“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”精神的系列“組合拳”。
青少年體質普遍下降歸因
中小學生缺乏運動、體質下降，是當前青少年體質健康方面比較普遍的問題。會上，王登峰著重分析了三個方面的原因。
首先，青少年參與體育鍛煉的內生動力不足，學校體育工作外在激勵力度不夠。從內生動力來講，學生體質狀況、學生參與體育鍛煉的情況，跟學生的成長評價有一定的關系，但關系不大。這在一定程度上影響了學生參與體育鍛煉的積極性。從學校的外在激勵來講，學生的身體健康、學校開展體育工作的情況，跟教育行政部門對學校的評價關系不大。另外，學校組織學生參加體育鍛煉還存在現實問題，尤其是安全方面的困擾。如果學生在學校參加體育鍛煉、體育競賽中受到意外傷害，學校就會承擔無限責任，很多學校因此不太愿意或不敢組織學生參與劇烈運動，甚至連正常的體育課，如果有一點點的危險性，都不敢組織。
其次，體育課教學效果和學校體育辦學條件都存在不小差距。體育課如何吸引學生的興趣、調動其積極性，除了在評價方面需要進一步改進外，還要讓學生感受到體育課的樂趣，讓他們在體育鍛煉過程中獲得真正的成長。在體育課教學中，要讓學生真正“學會”一定的運動項目和技能，不斷地提高運動技能水平。另外，很多學校無論師資還是場地、器材，都存在不小差距。
第三，思想觀念落后。整個社會輿論尚未形成對于提高學校體育工作水平的關注與支持。在很多家長心目中，考試成績最重要，“孩子參與體育鍛煉，就會影響其文化課成績”。另外，在學生如何學習、提高他們的運動技能方面，也缺乏相應的科學認識。
以“基本制度”推進學校體育工作
三個《辦法》是學校體育工作的基本要求和基本制度。分別規范學生體質健康監測、學校體育工作評價、地方體育工作報告等學校體育工作的目標、過程和條件等。文件總體上以學生體質健康為主線，以學校體育教學改革為重點，以各地學校體育政策支持為保障，其目標是建立一套學校體育工作管理制度。這一制度的著力點有三：一是聚合一個目標，即強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強??；二是健全一個機制，即通過監測評價學生、學校和地方的行為，建立健全學校體育評價機制，并與學業考核、素質評價、招生考試、質量監測、教育督導等教育評價框架相銜接；三是形成一個格局，即要通過三個辦法的有機結合、相互配套、系統設計，綜合形成“激勵學生積極參加體育鍛煉，引導學校深化體育教學改革，推動各地加強學校體育工作”的整體格局。
《學生體質健康監測評價辦法》強調各地以《國家學生體質健康標準》為依據，在本行政區域內統籌開展面向全體學生的體質健康測試，逐步建立健全包括學校測試上報、部門逐級審查、隨機抽查復核、動態分析預測、信息反饋公示、評價結果應用等相關制度和管理措施在內的學生體質健康監測評價體系，并著力建立“六項制度”：一是實行全體學生測試制度，二是完善上報數據審查制度，三是建立數據抽查復核制度，四是建立體質健康研判制度，五是實行監測結果公示制度，六是建立測試結果應用制度。
《中小學校體育工作評估辦法》把學校體育的綜合評估結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，規定了學校體育工作的基本責任和學校體育的“及格線”。該《辦法》要求，凡有下列情形之一者，學校體育工作等級評定結果為“不合格”：一是不能保證學生每天一小時校園體育活動時間的；二是未按國家規定開足體育與健康課的；三是學生體質健康水平連續3年下降的；四是未按要求開展學生體質健康標準測試和如實上報數據的；五是評估中弄虛作假的。
《學校體育工作年度報告辦法》旨在推動各地落實發展學校體育的責任、政策和任務，年度報告要求重點反映各地區學校體育開課率、教學實施總體情況、陽光體育運動開展情況、學校體育經費投入、教學條件改善、教師隊伍建設和學生體質健康狀況等關鍵指標。教育部還制作了《學校體育工作年度報告表》，印發各地填報。報表內容將采取動態調整，以反映不同時期的政策要點、工作重點、工作特色。
小學體育工作年度報告范文2
關鍵詞：體育課程 課程體系 改革
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0023-01
2014年4月，教育部頒布實施《學生體質健康監測評價辦法》《中小學校體育工作評估辦法》和《學校體育工作年度報告辦法》三個規范性文件，并明確指出：“小學將體質健康測試情況列入學生成長記錄或素質報告書，初中以上學校列入學生檔案，作為學生綜合素質評價和學業水平考試的重要指標和內容。將體質健康測試情況作為高等學校學生評優評先、畢業考核或者升學的重要依據?！盵1]學生體質健康素質越來越受到相關行政主管部門的重視，在此背景下濮陽縣教育局本著“陽光體育一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的理念，引導廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，特在全縣范圍內推出體育“1+X”課程體系。
一、濮陽縣中小學體育“1+X”課程現狀
濮陽縣教育局為認真落實教育部倡導學生“陽光體育一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的指導精神，進一步引導學生走向運動場，積極參加體育運動，特對濮陽縣中小學體育課程體系進行改革與創新，專門出臺《濮陽縣中小學“1+X”體育課程教學實驗指南（試行）》。然而“1+X”體育課程在中小學校推廣的過程中出現了諸多制約，包括教師專業素養方面的問題、場地設施的制約等。
二、制約“1+X”體育課程實施的因素
1.教師專業素養方面
教師的專業素養直接影響到學校教學工作的有序推進?！?+X”體育課程要求體育教師實施創新教學方式與教學方法，目前濮陽縣中小學校的體育教師的專業化程度普遍不高，專業知識結構體系的不完善，加之中小學校體育教師大都沿用傳統的教學方式與方法，使得中小學校體育教師在教育思想、教育方式和教育方法創新方面嚴重滯后，使得中小學校體育教師專業素養與“1+X”體育課程體系不相適應，難以滿足“1+X”體育課程對體育教師在專業知識與專業能力方面的要求。
2.教師工作負擔過重
經過前期對濮陽縣中小學校體育教師的調查研究發現，中小學校體育教師的配備嚴重不足，有的中小學校并未有專業的體育教師，有的體育教師不但要擔任體育教師的工作，還需擔任其他文化課程，大大加重了體育教師的工作任務量?！?+X”體育課程體系對體育教師的要求不斷提高，不僅需要體育教師掌握R檔奶逵理論知識，同時還需要體育教師掌握多門體育專業技能。另外，初中體育教師不僅需要上好體育課程，還需要完成體育中考的任務，無形中加大了體育教師的工作壓力。
3.基礎設施更新緩慢
體育基礎設施是體育運動開展的基礎條件，直接影響到學生體育課程開展的質量，體育基礎設施建設的現狀直接反映了學生體育課程開展的情況。通過對濮陽縣中小學校體育場地設施建設的調查走訪得知，濮陽縣中小學校可供學生參加體育運動的基礎設施較為落后，運動器械較為陳舊，且存在嚴重不足等諸多問題，體育課程形式較為單一，教學效果較差，體育課程開展流于形式。濮陽縣教育局在全縣范圍內推出的“1+X”體育課程對基礎設施的要求較高，不僅需要有專門的運動場地，還需要有專業的運動器械，而現階段的基礎設施更新遠遠滿足不了“1+X”體育課程的教學需求。
4.缺乏必要的配套政策
無論是《基礎教育課程改革綱要（試行）》《關于強化體育課和課外鍛煉深化學校體育改革的實施意見》《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》政策法規，還是濮陽縣教育局推出的“1+X”體育課程，都是從引導學生參加體育活動為出發點的，目的在于全面發展學生綜合身體素質?！?+X”體育課程在宏觀上促進了濮陽縣陽光體育活動的進一步發展，然而在其推進的過程中缺乏相應的制度保障，讓“1+X”體育課程成為一種形式。
三、結語
“1+X”體育課程是體育課程的一種新形式，通過選一個運動項目為學校的特色運動項目，并開設X項運動項目供學生選擇，全面發展學生的身體素質。因此，濮陽縣相關行政主管部門應加大重視，不斷加強基礎設施建設力度，構建體育教師學習交流機制，為學生提供更加優質高效的體育運動新環境。中小學生是祖國的未來、民族發展的希望，關注中小學生的健康成長是一項國家發展的頭等大事。中小學生除了完成基本的學業外，還需要擁有健康的身體，為更好地推動學生體質健康測試工作順利進行，為國家的長久發展提供綜合素質較高的人才，我們應重視中小學校體育課程體系改革，并將它作為當前國家發展的大事。
小學體育工作年度報告范文3
一、概述
2013年，在縣委的正確領導下，在人大、政協的監督下，縣政府堅持以科學發展觀和黨的十精神為指導，以紅色文化建設為主線，緊緊圍繞全縣中心工作，以健全機構、完善制度為有力抓手，積極穩妥地推進全縣政府信息公開工作。
1.加強組織領導。為了更好地開展政府信息公開工作，我縣及時調整充實了兩當縣政府信息公開工作領導小組，加強了政府信息中心力量，為政府信息公開工作長期有效的開展提供了保障。2. 加大政務公開平臺建設力度。一是我縣12個鄉鎮惠農服務大廳已全部建成投入使用，為群眾查詢各類政策信息提供了快捷窗口。二是縣政務服務中心配套設施建設已全部到位。三是加強網站建設。今年，我縣對門戶網站進行全新改版，對政務公開的相關欄目進行了重新規劃調整，使其內容更全面，條目更清晰。同時，引導有條件的政府部門建立自己的網站，目前，共有“兩當新聞網”“兩當縣人口網”“兩當招商網”“兩當縣財政信息網”“兩當縣發展改革局網站”“兩當縣旅游局網站”“兩當縣科學技術局網站”等多個網站。在建設網站的同時，切實加強了網站管理工作，各單位都確定專人，負責網站欄目收集和信息整理匯編，確保網站的內容及時更新，讓群眾更加方便掌握各類政策信息。四是高質量開辦了《兩當動態》，分為一句話信息和重點信息，對每個月的重點工作和重大事件進行編寫登載公開，2013年共登載公開信息242條。
二、主動公開政府信息情況
2013年，我縣通過多種形式，共向社會主動公開政府信息5622條，其中：通過市政府網站公開信息16條；通過本部門網站公開信息2224條；通過政府公報公開信息60條；通過新聞媒體公開信息247條%；通過其他形式公開信息3075條。
1.通過兩當縣財政信息網，公開了兩當縣財政預算和決算。2.通過兩當電視臺、政務公開專欄、張貼公告等形式，公開了兩當縣保障性住房的項目名稱、地址、分配辦法和分配結果。3.通過政府公報的形式，公開了人民群眾關注的兩當縣城區集中飲用水源地、楊店鄉集中飲用水源地以及沿江沿河7家礦山企業開展了水質監測結果。4.通過甘肅省建設工程招標投標網、隴南市建設工程招標投標網、兩當縣發展和改革局網站，公開了項目招投標的相關信息。
5.通過編發《安全工作通報》、手機短信和新聞媒體等形式，公開了安全生產預警、預報和預防信息，及時了可能引發事故災難的自然災害風險信息和重大隱患預警信息。6.通過兩當縣國土資源網、兩當新聞網、公告等形式，公開了《國有土地上房屋征收與補償條例》、《征收土地公告辦法》、《中華人民共和國城鎮國有土地使用權出讓和轉讓暫行條例》等法律法規、土地征用和房屋拆遷的批準文件、補償標準、安置方案等方面信息，主要包括征地補償安置方案公告，建設項目用地審批結果，土地使用權出讓公告，土地使用權出讓公告，拆遷公告，拆遷范圍、期限、拆遷人和拆遷單位，舊區改造項目涉及范圍、相關責任部門、工程完工日期和進展情況等方面。
7.通過村級政務公開、計生宣教室、計生宣傳欄、發放宣傳資料等形式，公開了計劃生育各項優惠政策的評定條件、申報要求、審批程序和審批結果。8.通過兩當縣民政網、政府公告、政務宣傳欄等形式，公開了城市低保和農村低保的類別、標準、審批程序和評定結果，孤兒認定審批辦法，城鄉醫療救助類別、標準和審批程序，婚姻登記審批流程，五保戶供養標準，收養登記工作流程和災害應急救災辦法。 9.通過政府公告、新聞媒體和設置制度牌等形式，公開了全縣已竣工的 公路工程項目情況、交通項目資金管理程序和路政案件辦理程序。 10.通過兩當縣教育網、政府公告、設置制度牌等形式，公開了高中階段招生報名及收費標準，民辦教育機構審批程序及結果，學校重大事項報告審批制度，安全事故報告及應急處置，學校安全事故責任追究制度，中小學體育衛生管理制度，中小學畢業證核準，義務教育學校寄宿生生活補助標準，高中階段學生資助范圍及標準，生源地助學貸款審批程序及結果，貧困學生資助審核程序及結果，教職工違規違紀處罰，高考報名及收費標準及全縣農村義務教育階段營養餐補助標準。11.通過設置制度牌和新聞媒體等形式，公開了兩當縣醫療機構設置程序、收費標準，衛生行政許可程序和收費標準、新農合報銷程序和標準。12.通過兩當新聞網、張貼公告等形式，公開了因日常維護造成的停電、停水等信息。
三、依申請公開政府信息情況
2013年，我縣未收到公開政府信息申請，沒有不予公開的政府信息。
四、政府信息公開的收費及減免情況
我縣政府信息公開工作的財政支出均為日常辦公經費,未發生政府信息公開工作的專項支出。全縣各鎮、各部門未對政府信息公開申請收取費用。
五、政府信息公開申請行政復議，提起行政訴訟情況
20__年度未發生針對我縣有關政府信息公開事務的行政復議申請、行政訴訟案件、申訴以及電話投訴。
六、今后的工作打算
目前政府信息公開工作中存在的主要問題是：一是政府信息公開服務水平有待進一步提高。二是公開渠道需要進一步拓寬。今后，我們將著重做好以下幾方面工作：
1.充實政府信息公開內容。按照“以公開為原則，不公開為例外”的總體要求，進一步做好公開和免于公開兩類政府信息的界定，加強加強信息報送質量。
2.拓展政府信息公開形式。發揮政府門戶網站信息公開第一平臺和主要載體作用，加強政府信息公開平臺及查閱場所建設。重點對政府信息公開欄目設置進行優化，對網上政府信息公開申請及時受理、辦理和答復。
小學體育工作年度報告范文4
百度百科對“熱門”一詞提供了4種解釋，分別是：1.比喻興盛的、吸引人注意力的事物；2.指能吸引許多人的事物；3.形容事物受眾人關注、歡迎等；4.比喻時興的引人注目或吸引人的事物。雖然，每種解釋之間還有細微的差別，但能提取公因式得到一個解釋，那即是：所謂“熱門”是“吸引許多人注意的事物”。為什么能吸引許多人注意呢？每個人的經濟收入、受教育程度、所處的環境等不同，因此他們的世界觀、價值觀都不一樣。那為什么他們都對同一個事物感興趣呢？所以，用另一個“熱門”詞匯來指代“熱門”也許更為合適，那就是“流行”；流行是指一種普遍的社會心理現象，指社會上新近出現的或某權威人物倡導的事物、觀念、行為方式等被人們接受、采用，進而迅速推廣直至消失的過程。流行是會過季消失的，變得不流行，當然，經過一段時間又有可能重新變得流行。從心理學角度來看，盲從是一種典型的社會心理現象?！懊ぁ笔侵笡]有全面的信息來源或信息不充分，而“從”則意味著跟從周邊他人的行為舉動?？茖W松鼠會解釋到：盲從本是自然界的生物群體生活中一種相互提供信息迅速決策的生活方式，靠同伴提供信息來更好地保護自己和種群的延續，本身不應該是一個負面詞語，不應該讓“盲從”有了如此不堪的名聲。
熱門背后的社會心理
考生和家長在填志愿時，為什么會選擇熱門專業，也是一個盲從的表現（中性的表述，沒有價值評判）。他們會想，既然這個專業就業前景這么好，既然眾多學校開設這個專業，既然這么多人選擇這個專業，那為什么我們不跟從眾人的選擇？特別是當信息不充分時，更是如此，這本身不應該被批評，反而是一種理性的選擇。這也頗有股市中“追漲殺跌”的意味?；蛘哒f是專業選擇中的“皮格馬利翁效應”，越多人選擇的越熱門，越熱門的越多人選擇，反之亦然。眾人為什么選擇這個專業？自然是某專業的未來發展前景好，但具體原因又不一樣。即每一個個體對熱門的判斷標準不一致，好比盲人摸象，大家看到的都只是局部，而非整體。有人認為就業率好是熱門，有人認為就業薪水高是熱門，有人認為容易出國和學術深造是熱門，也有人覺得某專業是某學校的王牌專業那就是熱門。盡管不同的個體看法不一，但從社會需要的角度來看，在一定社會發展階段，特定行業和職業的供需比會出現差異，當供小于求時，自然就會變成熱門，同時理性決策就是選擇增加供給；而當供過于求時，馬上變成冷門。所以，冷與熱也是有規律可循的，關鍵是怎么把握住時機，做出正確的選擇。而多數人并不具備這種專業的理性分析，自然相信多數人的選擇，只可惜有時真理確實掌握在少數人手中。
熱門專業與重點專業
教育主管部門的法律和政策中都沒有出現過“熱門專業”的表述，但對專業而言確有重點和非重點之分；當然，重點學科（專業）是要看各校具體的教學科研實力來判定，是一種從教育規劃建設上去考量和評價的，與就業率和就業質量無關。教育部2006年的文件《國家重點學科建設與管理暫行辦法》第三條規定，國家重點學科須具備的基本條件是：1．主要學科方向對推動學科發展、科技創新，促進我國經濟建設、社會進步、文化發展和國防建設等具有重要意義。2．擁有學術造詣高、具有一定國際影響或國內知名的學術帶頭人，有一支結構合理的高水平學術團隊。3．應有完整的本科生和研究生培養體系，培養的博士生質量和數量位于國內同類學科的前列。4．具有鮮明的學科特色，在本學科領域有較大的學術影響；已取得較高水平的成果，對經濟建設和社會文化發展做出了重要貢獻；承擔著國家重要的研究項目。5．教學、科研條件居國內同類學科先進水平，具有較強支撐相關學科的能力，有良好的圖書文獻和現代化信息保障體系。6．學術氣氛濃厚，國際國內學術交流活躍。從這個表述中，一般人很難理解到底什么樣的學科專業才能達到國家重點學科的標準。當然，省市層面還會有重點學科的建設規劃和評選。所以，重點學科和專業的信息是完全公開的。但這是否是熱門專業的評價指標之一還因人而異。
熱門專業是否意味著高就業率？
“熱門專業為何遭遇就業寒流？”網絡、報刊、雜志經常出現這樣吸引人的標題。但是理性一想：為什么熱門專業就不能遭受就業寒流呢？高中選報志愿的熱門專業就等同于就業市場中的熱門專業嗎？邏輯并非如此。根據麥可思《2011中國大學生就業報告》：2011年度就業前景最不看好的本科專業為動畫、法學、生物技術、生物科學與工程、數學與應用數學、體育教育、生物工程、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易。報告中還指出了2011年度就業預警本科黃牌專業為藝術設計、美術學、電子信息科學與技術、公共事業管理、信息管理與信息系統、工商管理、漢語言文學。從選報志愿到畢業，至少有4到5年的時間，這么長的時間段經濟形勢和社會發展很難被準確預料。況且，市場需要這個專業的人才，并不是僅僅是要這個專業畢業的人，而是需要具備相應的能力和訓練的人才。所以，人才市場中也是有看不見的手去調節供給關系的，某個領域和行業的人才缺乏，市場中的人才通過培訓和實踐很快會轉行進入這個領域，而不是一定要等四年后高校向社會輸送人才，而且高校輸送的不一定是合格的人才，即使某個專業畢業也不一定有能力從事相關的工作。
因此，對于職業和行業的相關度問題有必要再作一個分析。根據國家統計局的行業分類標準，L類租賃和商務服務業分為租賃業和商務服務業兩大類，租賃業又分為機械設備租賃和文化及日用品出租，而文化及日用品出租中又細分為娛樂及體育設備出租、圖書出租、音像制品出租和其他文化及日用品出租。而目前為止高校里并沒有一個圖書出租專業。即使根據《中華人民共和國職業分類大典》，也很難和教育部門專業設置來進行一一對應。因此，希望廣大考生和家長對此有清醒的認識，理解職業與專業并不是一一對應的，職業所需要的是專業培養出來的能力，而不簡單是這個專業畢業的人。如果這一點不好理解，家長和考生們可以看看每年國家或省市公務員、事業單位招錄考試時，招考公告里對專業的需求，看看職位與專業的相關度，能總結出多少是熱門專業，多少是冷門專業，又有多少是不限專業。
此外，關于專業與就業率的爭論，最近也是如火如荼，源起則是教育部的一紙公文。根據《教育部關于做好2012年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，通知中提出要：探索建立高校畢業生就業和重點產業人才供需年度報告制度，健全專業動態調整和預警、退出機制，對就業率連續兩年低于60%的專業，調減招生計劃直至停招。這一條在社會上引起廣泛討論，形成兩派鮮明的觀點。根據中國網“高校專業廢存就業說了算？”的專題報道，占據主導地位的反對聲音有：“對歷史、哲學、古典文學、數學等就業率稍低的冷門專業而言，‘紅牌’制度可能是一種傷害，專業設置固然要把就業作為剛性目標，但也應該同時實現教育傳承的功能，對于某些專業而言，教育傳承的意義甚至要大于促進就業的意義，如果一味地追求就業率，一刀切式地壓縮甚至喊停就業率低的專業，那么，就可能會妨礙教育傳承功能，就會對一些專業不公平”；“連續兩年就業率低于60%的專業將停辦”有把大學異化為“職業技能培訓工廠”的嫌疑，道理很簡單，上大學僅僅為了找工作嗎？隱藏其后的邏輯就是社會心態的普遍功利化、實用化和大學生成了“流水線上的產品”。支持者則認為專業設置就是要因市場導向而設置專業，不能就業，就應減少停招，減少大學入學率。我們很難直接判斷孰是孰非，問題涉及到非常深層次的體制問題：一、大學專業教育的意義和目的到底何在？二、為什么要統計就業率？為什么要設定就業率的目標？如何評價就業質量？教育部歷年的文件中都表示：“確保高校畢業生離校時初次就業率基本穩定、就業人數持續增加；畢業生就業質量進一步提高”（2012年）；“力爭保持高校畢業生初次就業率基本穩定，就業人數持續增加”（2011年）；“力爭畢業生離校時初次就業率基本穩定，確保畢業生就業人數持續增加”（2010年）。作為教育主管部門如此功利化地設定目標，意欲何為？就業率不應當是大學教育的指揮棒，不同專業的就業率自然有高低之分，也不能簡單地從就業率的高低來判斷專業教育質量的高低。
熱門專業是否意味著通向幸福生活捷徑？
我們分不清專業的冷與熱，或者說我們不能準確把握就業市場的變幻莫測，所以我們應當抓住能讓我們安心的真實體驗。職業本身只是生涯的一部分，雖然是重要的一部分，但不是全部。除了工作，我們還有家庭，還有朋友，還有自己的興趣愛好，還有我們的生活。因此，我們在一生中要做許多選擇，或大或小，所以不應該過分強調高考這次選擇的重要性。高考志愿只是一次選擇，與別的選擇一樣，我們要綜合考慮許多因素，不斷權衡最終決定。所以，如果只以某個熱門專業的就業率作為重要甚至唯一的標準來決定確實是不明智。
小學體育工作年度報告范文5
那么，對于休閑抱有一腔熱情的你，對它還滿意嗎？
今年8月底，《小康》雜志社聯合清華大學媒介調查實驗室，并會同有關專家及機構，在全國范圍內進行了“2014中國休閑小康指數”大調查，結果顯示，從休閑時間、休閑方式、休閑支出、休閑觀念等方面來綜合衡量，對自己的休閑狀況感到滿意的受訪者占比41.3%，對自己的休閑狀況評價一般的受訪者占比35.1%，對自己的休閑狀況感到不滿意的受訪者占比23.6%。
雖然對休閑狀況感到滿意的受訪者人數占比尚未過半，但與前兩年的同題調查結果相比，人們的休閑滿意度已經有了很大的提升。2012年和2013年，對休閑狀況評價一般的受訪者人數都遠遠地超過了感到滿意的受訪者人數。
時間太少，帶薪休假落實難！
影響人們休閑滿意度的最主要因素是什么？
“2014中國休閑小康指數”調查發現，排在前兩位的仍與時間、金錢有關――58.3%的受訪者選擇了“可自由支配的時間太少”這個選項，48.8%的受訪者選擇了“個人和家庭的收入狀況所限”；“帶薪休假制度不完善”（48.4%）也飽受詬病，被受訪者排在了第三位，并且僅比排在第二位的“個人和家庭的收入狀況所限”低了0.4個百分點。
帶薪休假制度在這一年多的時間里，常常被輿論提起。去年年初頒布的《國民旅游休閑綱要（2013―2020年）》指出，到2020年，職工帶薪年休假制度基本得到落實，城鄉居民旅游休閑消費水平大幅增長，健康、文明、環保的旅游休閑理念成為全社會的共識，國民旅游休閑質量顯著提高，與小康社會相適應的現代國民旅游休閑體系基本建成。
雖然職工帶薪年休假制度被放在了非常重要的位置，并且在此之前，《職工帶薪年休假條例》已經實施了五年，但直到現在，這項制度依然面臨著落實難題。
根據勞動法的規定，在天津一家私企從事會計工作五年的趙娜應該享有帶薪年假，但她卻從來都沒歇過，沒有人通知過她可以休帶薪年假，單位里也沒有同事休過所謂的帶薪年假，為了不給領導“找麻煩”，她只能渴望著那傳說中的帶薪年假，卻不敢做休假的“領頭羊”。
和趙娜情況類似的人還有很多。人社部的一項調查顯示，目前帶薪休假落實率約為50%，而落實帶薪休假比較好的主要集中在黨政機關、事業單位、大型國有企業、外資企業等，一些民營企業、中小企業落實起來相對較差。帶薪休假落實冷熱不均，且底層和非公勞動者是沒有帶薪休假的重災區。
“2014中國休閑小康指數”對于帶薪休假制度的調查亦反映出該制度難以落實的現狀，受訪者普遍認為帶薪休假制度是每個勞動者都應該享有的權利，同時也是大部分勞動者希望獲得的福利，但51.8%的人通過自己的切身感受和經驗判斷“大部分中國勞動者并沒有享受過帶薪休假的權利”，45.5%的人坦言“職工能否享受帶薪年休假取決于單位老板的態度”，18.2%的人認為“職工能否享受帶薪年休假取決于職工自己是否堅持要休假”，16.7%的人認為“只要不怕看領導臉色，就能享受帶薪年休假”，14.4%的人認為“只要不在乎錢的問題，就能享受帶薪年休假”，7.6%的人認為“只要不擔心在同事中顯得‘另類’，就能享受帶薪年休假”。
盡管公眾對于帶薪休假的呼聲很高，但在勞動爭議案件中，有關帶薪年休假應休未休而要求賠償的，卻鮮有單獨訴求。據北京市人社局統計，帶薪休假僅占到勞動報酬類仲裁案中的5%。同時，向勞動監察部門舉報企業沒有執行帶薪休假的案例也幾乎為零。
帶薪休假幾時能有？今年8月21日，國務院印發《關于促進旅游業改革發展的若干意見》（以下簡稱《意見》），強調了切實落實職工帶薪休假制度，“強化全社會依法休假理念，將帶薪年休假制度落實情況納入各地政府議事日程，作為勞動監察和職工權益保障的重要內容”，推動機關、企事業單位加快落實職工帶薪年休假制度，“鼓勵職工結合個人需要和工作實際分段靈活安排帶薪年休假”，同時提出“高等學?？山Y合實際調整寒、暑假時間，中小學可按有關規定安排放春假”，為職工落實帶薪年休假創造條件。
不久后的9月15日，中國政府網消息稱，國務院已批準建立國務院旅游工作部際聯席會議制度。新組建的國務院旅游工作部際聯席會議，由分管旅游的國務院副總理擔任召集人，成員單位包括國務院的28個部門。此前已運行了14年的“全國假日辦”在這次調整中被撤銷，業內人士對此解讀為政策從“假日旅游”轉向“帶薪休假”。
這些政策和改變，讓趙娜們看到了希望。
旅游休閑基礎設施進步最大
《國民旅游休閑綱要（2013―2020年）》（以下簡稱《綱要》）實施一年半以來，大部分受訪者都感受到了變化，認為在“推進國民旅游休閑基礎設施建設”方面有成效的人最多，其次是“保障國民旅游休閑時間”，再次是“改善國民旅游休閑環境”。
《中國休閑發展年度報告2013-2014》顯示，國家加大了國民休閑的基礎設施和公共服務投入，國民休閑發展迎來更好的外部環境；我國的休閑基礎設施成為了新型城鎮化和新農村建設的重要內容；公共休閑場所不斷豐富完善，政府對于景區等公共休閑場所的管理能力進一步提升。休閑公園、旅游景區、博物館等減免門票政策得到有效落實。且隨著移動互聯網的快速發展，休閑基礎設施智慧發展和智能化管理已經成為重要趨勢，政府的休閑公共服務能力進一步增強。
除了這幾方面之外，北京工業大學教授、北京和而不同旅游規劃設計研究院院長、北京工業大學文化創意產業研究所所長王國華還看到了《綱要》作為中國產業轉型升級的一個重要綱領性文件而給中國帶來的許多明顯變化，“首先，《綱要》促使人們的觀念發生了較大的變化。許多房地產老板開始意識到文化的巨大價值，他們在建房的時候開始注重建設文化景觀，注重做文化地產、做休閑莊園。其次，《綱要》的出臺，對拉動內需、帶動相關產業聯動起到了很好的作用。另外，在國家新型城鎮化戰略推動下，將會進一步刺激現代休閑產業的大發展，它不僅能夠提升城鎮居民的整體素質，而且還會迅速改變居民的傳統生活方式、消費方式，為現代服務業發展搭建出許許多多的產業平臺?！?/p>
北京第二外國語學院中國閑暇經濟研究中心主任魏翔則更多地關注到了一些省市的休閑發展在《綱要》出臺前后發生的變化，在《綱要》出臺前，中國的很多省市就已經在“提升國民旅游休閑服務質量”方面開始行動了，而《綱要》出臺后，變化最大的則是山東省和廣東省，“這兩個省份在落實《綱要》方面有些共同點。一是把它作為對其他工作的重要補充；二是都在考慮如何推動消費、內需，在通過旅游拉動內需方面確實起到了很好的效果，對旅游、確切來說是觀光游有一種促進作用?！痹谖合杩磥?，有的省份并沒有完全弄清甚至也沒有真正去剖析關于“休閑度假”的定義，還是停留在供求的水平上，而《綱要》在很大程度上是希望觀光能夠向休閑度假這個方向來轉換的，而在這個預期上，全國基本上都還沒有什么動靜。
國人休閑觀漸變：
長長見識，換種生活方式成主流
《綱要》出臺一年半來，國人的休閑觀念發生了較大的變化，中國人對于休閑生活的渴望程度超越了以往。
我們為什么要進行休閑活動呢？在“2014中國休閑小康指數”調查中，73.1%的受訪者表示參加休閑活動首先就是為了放松身心；在“2013中國休閑小康指數”調查中，放松身心也被受訪者列為了參與休閑活動的五大目的之首。
那么，還有什么因素使人們越來越“離不開”休閑活動了呢？“2014中國休閑小康指數”調查顯示，人們參與休閑活動的第二大目的是增長見識（35.5%），第三大目的是換一種方式生活（34.6%），第四大目的是暫別現實壓力（33%），第五大目的是享樂（25.7%）。
在“2013中國休閑小康指數”調查中，增長見識被排在第四位，換一種方式生活位列第九，暫別現實壓力位列第七，享樂位列第十。位列“國人五大休閑目的”榜單第二、第三和第五位的分別是鍛煉身體、滿足愛好和結交朋友。
參與休閑活動的好處有很多，很多正在職場中打拼的人還特別提到了一點，休閑對于提高工作效率有促進作用。對此，《小康》也向參與“2014中國休閑小康指數”的受訪者進行了詢問，結果，87.2%的人都覺得休閑對于提高工作效率有比較大甚至是很大的作用。
那么，在“休閑”已經深入人心的當下，提及“休閑”二字，人們首先會想到什么呢？在問卷中，《小康》請受訪者將最先想到的字或者詞寫出來，結果寫下“放松”、“輕松”這兩個關鍵詞的人最多，他們當中有人想到“徹底放松”、“出去放松”、“舒適放松”等等，還有人想到“輕松自由”、“輕松無壓力”、“輕松愉快”等等；寫下“旅游”、“度假”這兩個關鍵詞的人數排在第二，他們當中有的直接寫“旅游”，還有的寫“度假旅游”，也有人寫“旅游觀光”、“度假娛樂”、“自助游”等等；寫下“開心”、“享受”這兩個關鍵詞的人數排在第三，這部分人寫下的詞有“享受大自然”、“享受生活”、“開心快樂”等等。
中國休閑領域的一些權威專家、學者也說出了他們的真實感受。魏翔最先想到的是“消遣”。武漢體育學院經濟與管理學院休閑教研室主任鐘曉明和書記汪蓉蓉都首先想到了“生活方式”，不同的是，如果要給這樣的“生活方式”加個定語，鐘曉明更強調“科學的生活方式”，而汪蓉蓉更強調“綠色的生活方式”。美國南阿拉巴馬大學健康體育與休閑系副教授董二為則從學術角度對“休閑”一詞進行了剖析，他告訴《小康》記者，“從傳統的休閑理論來講，當我們提起休閑的時候，大多數學者同意休閑是自由時間、活動和精神狀態。這是因為休閑是在自由時間當中產生的，是一種活動，而當上升到一種境界的時候，比如成為業余圍棋高手或遛鳥專家的時候，休閑就成為了一種狀態。如果從多文化角度來講，每個文化都有自己的休閑定義，如果從英語Leisure直接翻譯到各種語言，每種語言對休閑的解讀也是不一樣的。”
談及休閑與生活的關系，董二為認為，休閑是在生活當中穿插發生和進行的，是生活和生活方式的一部分。
（圖表）
國人五大休閑目的
1 放松身心
2 增長見識
3 換一種方式生活
小學體育工作年度報告范文6
關鍵詞 職業技術教育；教育碩士；培養
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0041-04一、問題提出：國家新一輪職業學校碩士層次人才培養改革啟動
2014年，我國中等職業學校專任教師66.38萬人（不含技工學校），其中具有碩士學位及其以上教師4.14萬人，占中等職業學校專任教師比例6.24%。在碩士學位及其以上教師中，具有碩士學位教師4.07萬人，占碩士及以上學位教師的98%。可見，具有碩士學位教師是具有碩士及以上學位教師的主體，但其在專任教師總量的比例偏低。這與我國加快發展現代職業教育，提高人才培養質量目標不符，需要進一步加快中等職業學校碩士層級教師的培養。
2000年開始，國務院學位辦、教育部通過實施職業院校教師在職攻讀碩士學位，全國有30多所高校招收職業院校在職教師攻讀碩士學位，培養碩士層次“雙師型”教師，累計招收教師1.8萬余人，畢業1.4萬余人。招生人數從首批的982人，到2013年的2579人，增加了近3倍；招生專業從最初的39個增加到100多個，涵蓋中等職業學校專業240多個（2010年修訂的中等職業學校專業目錄包含321個專業），為提高中等職業學校教師素質和學歷層次作出了積極貢獻。但由于職業院校教師在職攻讀碩士學位頒發的是偏重研究的學術學位，而中等職業學校教師職業是一個特定職業領域，應以培養適應中等職業學校教師專業崗位的綜合素質，提升教師職業勝任能力為重點，更適合作為專業學位研究生來培養，這需要重新審視中等職業學校碩士層次教師培養工作。
為適應加快發展現代職業教育需要，為中等職業學校造就一批素質全面、基礎扎實、技能嫻熟、能夠勝任理論和實踐一體化教學的高層次“雙師型”師資，2015年7月28日，國務院學位委員會下發《關于公布教育碩士（職業技術教育）專業學位研究生教育試點單位確認結果的通知》（學位辦[2015]28號），批準45所院校首批開展職業技術教育領域教育碩士培養試點工作。自2016年起，開展職業技術教育領域教育碩士專業學位研究生招生和培養工作。職業技術教育領域教育碩士即將考試并入學，需要試點單位進行系統的培養方案的設計，培養出真正適合中等職業技術教育需要的合格教師。
二、歷史沿革：我國中等職業學校碩士層次教師培養的路徑選擇
在加快發展現代職業教育，加強各級各類教師隊伍建設的背景下，中等職業學校教師隊伍建設需要全面提升培養適應經濟社會發展和產業轉型人才的能力，需要改善人才培養方法和手段提高人才培養質量，需要適應現代職業教育體系建設對人才培養目標的新定位，加強中等職業學校教師專業化發展已經成為提升中等職業教育質量的關鍵。中等職業學校教師一方面要通過繼續教育全面提升在職教師專業實踐能力、教育教學水平和教科研能力，從而提高職業教育培養質量。同時也需要引進一批專業技能扎實、熟悉職業教育方法論和教學法的新任教師，在源頭上保證職業教育教師勝任能力。這就需要建立一個全日制和非全日制相互補充的碩士層次職教師資培養體系。
實施職業院校教師在職攻讀碩士學位，借用的是學術性學位。按照學術學位研究生培養模式，培養院校在培養的過程中，基本采用學術碩士所設課程的基礎上加幾門教育類課程的方式，授予的是不同學科專業的學術學位，側重學術能力和專業理論水平的培養。而就職業教育的專業屬性而言，不是學科性專業，它總是與從事該職業的人的職業活動聯系在一起，是對相關職業領域里的職業群或崗位群的從業資格進行高度歸納概括后形成的一種能力組合。職業教育專業的這一職業屬性反映在教學中，集中體現為職業教育專業的教學過程與相關職業領域的行動過程，即與職業的工作過程所具有的一致性。這就要求職業教育的專業教學，要以自己獨特的視野，構建有別于普通教育或高等教育的專業教學論體系，即職業教育的專業教學論體系[1]。顯然，專業學位的性質更符合職業教育教師培養的實際，需要中等職業學校碩士層次教師的培養轉到以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養上來。
我國從1996年開始在學位系統中增設教育碩士專業學位（1997年起正式招生），為中小學教師和管理人員獲取碩士學位開辟了一條新的渠道[2]。教育碩士專業學位與學術學位不同的是，學術學位重在培養創造知識或技術的能力，為各學科的學術研究儲備人才。而專業學位重在培養應用知識和技術的能力。在教育碩士專業學位研究生培養實踐中，由于定位準確，在1996年分設兩個培養方向（學科教學和教育管理）的基礎上，逐漸擴展到小學教育、科學與技術教育、心理健康教育、學前教育和特殊教育等專業領域。學科教學從包含6個專業方向擴展到包含11個專業方向，很好地適應了我國教育事業發展對碩士層次優質教師的廣泛需求，為我國基礎教育輸送了大批高素質專業化教師和教育管理人T。職業教育教師培養作為教師教育的一個范疇，從教育碩士專業學位體系完備上來說，教育碩士已經在縱向上包括了中小學、學前教育等領域；在橫向上，從普通教育擴寬到同一學歷層次的中等職業教育，滿足中等職業學校急需提高專任教師和教育管理人員的業務素質和能力的需求。
但職業教育與普通教育一樣，具備完備的體系，縱向上有初等職業教育或在普通院校中的職業技能課程，中等職業教育和高等職業教育，從長遠來看，要在探索中等職業學校教育碩士專業學位研究生培養的基礎上，建立完備的職業教育碩士專業學位制度。中等職業學校碩士層次教師培養制度的建立可以按照“兩步走”的路線進行，第一步可以在現有的教育碩士專業類別下增設職業技術教育領域，通過先行先試，探索中等職業學校碩士層次教師的培養規律。第二步在先行先試的基礎上，適應現代職業教育體系建設的需求，逐步建立符合職業教育特點的職業教育碩士專業學位制度。
三、經驗借鑒：德國職業教育教師（培訓師）培養實踐
德國職業教育櫚鹿的經濟發展做出了重要貢獻，德國經濟在金融危機的影響下并無明顯的衰退，前總理施羅德和現任總理默克爾都明確表示，德國經濟發展的秘密武器就是職業教育。好的職業教育必須有好的從事職業教育的教師隊伍，德國職業教育教師（培訓師）培養的實踐經驗值得我國學習借鑒。
在德國，要想取得職業學校教師資格，必須參加專門的職業教育教師培養。參加職業教育教師培養課程的基本要求是具備高等教育入學資格，必須具備至少12個月的工作經歷，這段工作經歷要與所學的職業學科相關。職業學校教師培養基本上可以分為兩個階段，第一階段學習是為期9個學期的大學課程，學習結束后參加第一次國家考試，考試通過后才能進入第二階段。第一階段課程主要包括職業領域中的職業科目（相當于我國本科階段的專業教育）、第二學科和學校中的教學實踐。職業科目課程是對職業技術專業科學領域的深入學習。第二學科可以為普通學科，如數學、物理、政治、英語、體育等；或是與許多職業領域都相關的一門科目，還可以是側重職業教學的教育科學，必修的教育理論和心理學、組織心理學、勞動教育和工廠教育等。第二階段是實踐性教學培訓，以預備形式進行，一般為期18個月至24個月。內容主要包括在職業學校聽課，在職業學校接受一名有經驗的職教教師的指導，嘗試獨立組織課堂進行教學，以及參加由教育部在師范院校組織的教育理論和與專業相關的教學法研討課。預備結束后參加第二次國家考試。第二次考試通過，將獲得到職業學校從事教學的資格。
德國職業學校教師的培養，從源頭上保證了教師既具有職業專業知識和技能，同時也保證了接受系統的教育教學技能和教學方法。但即使是這樣，德國在大學實施科學的職業教育教師教育后，還是受到社會各界的批評，主要觀點是來源于工程科學知識與工人學習如何工作、生產、操作、維修技術系統或機器的知識基本上是不同的，工程師作為實踐者所獲得的知識也是不同于他們大學課程中學習到的理論性知識[3]。同時，對專業教學論的學習也存在異議，專業教育論本應是職業教育教師的核心能力，但在大學課程學習時，專業教學論未發揮主導性作用，在實踐教學培訓過程中學習的是實際的教學方法，沒有系統、連貫的學習專業教學論。
20世紀90年代，為改變職業教育教師教育這種情形，德國幾家提供技術領域職業教育教師教育的院校開始改革職業教育教師教育學科，在職業教育教師教育中，給予教師實踐性知識，注重培養其工作過程中的知識和技能，在工作過程中進行教育教學或培訓（行動導向教學）成為職業教育教師教育核心內容，重構了職業專門化學習課程與一般職業教育學、教學法學習兩者之間的關系。
德國職業教育教師（培訓師）的培養已經取得了很好的經驗。一方面，需要滿足職業教育的工作特點，突出技術性，強調熟練掌握生產一線工作的實際技術技能，能為學生進行操作示范，能指導學生進行實踐；另一方面，需要符合師范教育的特點，突出學術性和師范性，強調教育理論和職業教育實踐結合起來，按照職業教育教學規律組織教學。
四、明確方向：職業技術教育領域教育碩士培養相關建議
（一）發揮院校主體作用
培養院校要強化主體和責任意識，統籌整合校內外優勢資源，提升研究生培養整體實力。培養院校應加強導師隊伍建設，指導中等職業學校碩士層次教師培養的導師通常應具有豐富的實踐經驗，有過工程師工作經歷，熟悉技術知識和熟悉技術發展?；蚪⒂尚葘煛⒅械嚷殬I學校教學實踐導師和行業企業技能實踐導師三位一體的導師指導團隊。培養院校應擁有必備的教育實踐和專業實踐的實習實訓條件，要建立長期穩定的企業實踐基地和中等職業學校教學實踐基地。培養院校要加強培養過程各個環節的質量管理，制訂培養質量評價標準，定期開展自我評估，培養質量年度報告。建立畢業生跟蹤調查與用人單位反饋機制。
（二）實現招生考試突破
職業教育教師要求在職業性、專業性和師范性上三性統一，不僅需要一定的專業理論水平，還需要專業技能和職業經驗（生產一線的能力），同時還需要職業教育的教學技能，如果按照教育碩士專業學位研究生入學考試科目的設置來進行入學考試，從教育學、心理學、教育理論來考察學生的知識和能力要求，顯然與培養的要求有一定的距離。因此，在考試上要對全國統一考試科目進行改革，實行綜合素質考試、專業知識測試。加大培養院校自主測試和面試的比例，專業知識測試由培養院校自主命題，內容要注重專業知識和實踐技能相結合。實施招生計劃單列管理，單獨錄取。在全日制攻讀職教碩士研究生中，實施緊缺行業相關專業職教碩士研究生推免政策，吸引專業學科畢業生和在職中等職業學校專任教師報考職業技術教育教育碩士專業學位研究生。
（三）優先重點領域培養
職業教育與經濟社會和產業轉型發展有著密切的聯系，人才的培養既要服務于經濟社會和產業轉型發展，又要引領經濟社會和產業轉型發展，在我國轉方式、調結構、促民生的戰略轉型期，國家要加快發展面向現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業和社會管理、生態文明建設等領域，重點培養這些領域的中等職業學校專業教師，適應職業教育服務經濟發展和產業轉型需要。職業教育又是與地方經濟發展結合最緊密的教育類型，需要結合地方重點產業、優勢產業進行合理布局。這就需要在教師的培養過程中，要結合國家和區域經濟的發展，培養能支持國家、區域經濟社會和產業結構技能人才培養的緊缺“雙師型”教師。
（四）強化兩個場所實踐
我國普通高等學校和職業技術師范院校的學生，大多接受了嚴格的專業學科訓練，具有較好理論功底和過硬的專業技術。這些學生是中等職業學校教師的主要來源，但由于缺乏與企業生產實踐等職業情境保持緊密接觸，實踐操作技能不夠導致教學與產業脫節，培養出的人才不適應企業崗位需求，只有加強實踐操作能力的培養，強化到真實生產環節去工作、鍛煉、實踐，通過到企業實踐掌握相關典型工作任務和職業工作過程，強化職業實踐的訓練，才能為企業培養符合需求的高素質技能型人才。同時，教學技能需要在教學實踐中不斷提升。這就需要在中等職業學校碩士層次教師培養的過程中，讓研究生到職業學校去實踐，在有經驗的教師的帶領下，參與集體備課，單獨進行教學設計，單獨組織課堂一系列的實踐活動，強化教學技能的提升。
（五）突出三個能力提升
中等職業學校教師在專業化發展上需要不斷提升教育教學能力、實際操作技能和教科研能力。這就需要培養院校制定切實可行的職教碩士研究生培養方案及實施細則，合理設置專業課程和教師教育課程，注重開展應用導向的教學活動，著重培養研究生將職業崗位工作內容轉化為課程與教學資源的能力，促進教育教學能力和操作技能同步提升。建立校內外課題研究、教學實踐、技能訓練實訓實習基地，實施學位證書和職業資格證書“雙證書”制度，支持研究生獲得相關職業資格證書。
（六）推進四個方面協同
中等職業學校碩士層次教師培養，離不開培養院校、地方政府、行業企業和中等職業學校共同參與。培養院校招生培養要有效對接地方職業教育教師需求，密切與行業企業產學研合作，優化整合教師教育資源，形成職教碩士教育協同培養機制。一個研究生不應該只由一名導師指導，而應該吸收行業企業、中等職業學校優秀人才全方位參與培養過程，協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量，每個研究生應該有多方參與的導師團隊進行指導。地方政府要做好職業教育教師隊伍建設規劃，科學預測碩士層次教師需求數量，優化調整教師隊伍結構，積極委托高等學校開展職教碩士研究生培養，保證職教碩士研究生能夠順利到中等職業學校教師崗位上工作。鼓勵支持行業企業積極參與教師培養，為研究生提供企業實踐崗位和實習指導。中等職業學校要積極創造條件支持教師攻讀職教碩士，要積極引進具有職教專業碩士研究生到學校就業任教，為研究生提供教學實習崗位和教學研究條件。參 考 文 獻
[1]姜大源.職業教育專業教學論初探[J].教育研究，2004（5）：49-53.
