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國際經濟與貿易專業描述范文1
職位的需求是求職者對工作的需求，也是企業公司對職位人才的需求。在編寫個人簡歷的時候，想要有針對的來寫，則就要注意的的其職位需求方面。當然首先就是自己對職位有沒有需求，其次是企業公司需求多少人次，需求怎樣的人才，能夠的在個人簡歷中體現出來，則就可以大大提高簡歷的通過率。每個人的都具有一定的能力，這是生存競爭的基礎，當然很多人的能力也不只是一點兩點。但是在編寫個人簡歷的時候，要有針對的寫個人簡歷，則就要求能力與職位的相匹配。能力寫的再多，不是職位需求的則就沒有任何競爭力。
個人信息
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目前所在地： 廣州 民族： 漢族
戶口所在地： 湛江 身材： 171 cm 63 kg
婚姻狀況： 未婚 年齡： 27
誠信徽章： 人才測評：
求職意向及工作經歷
人才類型： 普通求職
應聘職位： 采購員/助理、外貿/進出口專員/助理、銷售主管/銷售代表/客戶代表：
工作年限： 3 職稱： 無職稱
求職類型： 全職 可到職日期： 隨時
月薪要求： 3500--5000 希望工作地區： 廣州
個人工作經歷：
公司名稱：起止年月：2011-03 ～ 2012-06偉時(廣州)酒店用品供應有限公司
公司性質：外商獨資所屬行業：貿易/消費/制造/營運
擔任職務：營業員
工作描述：只要接待來訪客戶，進行產品的介紹與推廣。定期打電話或通過E-mail 或QQ的方式與客戶聯系，了解客戶對產品的接受程度，定期走訪在廣州的分銷，了解他們的業務狀況并協助分銷商開展業務
離職原因：尋求更好的發展
公司名稱：起止年月：2010-03 ～ 2011-02俄羅斯商貿公司
公司性質：外商獨資所屬行業：汽車及零配件
擔任職務：采購助理
工作描述：主要負責：汽車配件，工藝品資料的收集和采購;到工廠或倉庫整理和清點貨物，監督貨物的裝柜情況。在平時工作中本人還負債，采購單的錄制，excel表的制作，簡單的英語翻譯;給所采購的產品進行拍照和應用photoshop對所拍照的圖片進行處理，以最好的一面展示給國外客戶。
離職原因：辭職
公司名稱：起止年月：2009-08 ～ 2010-01廣州二天堂大藥房連鎖有限公司
公司性質：股份制企業所屬行業：醫療/護理/保健/衛生
擔任職務：倉庫管理員
工作描述：主要負責藥品的出入庫(按日期，批號，生產廠家);定期做好盤點工作。計算倉庫內現有的藥品種類與數量，掌握和明了庫存的實際情況，作為采購或進貨的參考。做好每月盤點工作，若發生實際庫存數量與賬面結存數量不符，追查差異的原因，編制盤點損溢單，經審批后調整賬面數字，使之與實際數字相符。入庫的藥品按種類堆放整齊，杜絕不安全因素。存貨入庫后及時入賬，準確登記。 做好防火、防盜、防爆工作并保持庫內清潔、整齊、空氣流通;定期檢查存貨、防止存貨變質。
離職原因：合同期滿
公司名稱：起止年月：2007-11 ～ 2008-11外貿學院學生會
公司性質：社會團體所屬行業：教育/培訓/院校
擔任職務：學生會的生活部部長
工作描述：主要負責同學們的學習生活環境及氛圍的管理，定期對學校的各個寢室進行寢室文化評比的活動。并成功舉辦了相約經貿的廚藝大賽。由于工作表現出色于2008年11月7日被評為優秀學生會干部.
離職原因：畢業
公司名稱：起止年月：2007-10 ～ 2007-10白云國際會議中心廣東中秋節茶話會
公司性質：社會團體所屬行業：專業服務(咨詢,翻譯,獵頭)
擔任職務：晚會策劃
工作描述：主要負責整個晚會的總體策劃，包括前期的準備工作、茶話會過程中的服務項目以及后勤工作。通過這項兼職，學習到了要策劃一個活動所要注意的的事項以及特殊情況的應急措施。
離職原因：會議結束
志愿者經歷：
教育背景
畢業院校： 廣州涉外經濟職業技術學院
最高學歷： 大專 畢業日期： 2009-06-01
受教育培訓經歷： 起始年月終止年月學校(機構)專 業獲得證書證書編號 06廣州涉外經濟職業技術學院國際經濟與貿易計算機一級 102008-11廣州涉外經濟職業技術學院國際經濟與貿易外貿單證員D
語言能力
外語： 英語 良好
國語水平： 精通 粵語水平： 精通
工作能力及其他專長
本人在校期間主修：國際貿易，外貿英語函電，國際金融事務，海關報關實務，國際貿易實務，外貿單證實務，國際投資概論，國際貿易地理，國際結算等專業科目。
熟悉OFFICE 辦公軟件的運用，熟悉運用網絡。善于溝通，思維靈活，應變能力強，處事認真細心，適應能力強!
本人愿意從事貿易，物流方面的工作!
國際經濟與貿易專業描述范文2
關鍵詞：國際經濟與貿易；人才培養；課程體系；優化
一、國際經濟與貿易專業課程體系的設計原則
隨著競爭的日益激烈，社會上對于外貿人才的需求越來越大，要求也越來越高。國際貿易人才不僅要具備扎實的基礎理論知識，還要擁有一定的實踐能力。課程體系的建設思想是要以通識教育為目標，爭取培養出兼具理論和實踐的復合型人才，要把教與學有機地結合起來，將所有的課程模塊之間聯系起來。在這樣的課程體系之下，所有的課程和知識點都是相互聯系的，都能夠找到相結合的地方，借此開展對各課程的進一步研究。
國際經濟與貿易專業課程體系的設計原則：一是要掌握一定程度的商務外語能力和計算機能力；二是要擁有扎實的專業理論基礎。國際貿易人才必須要熟練掌握國際經濟與貿易的專業理論知識和技能，對我國有關對外貿易的政策，國際貿易的慣例和規則，進出口貿易的交易程序和合同條款等都必須有所了解。還需要具備一定的國際金融、經濟、政治、法律、社會文化等其他方面的基礎知識；三是要具有較好的綜合素質。目前經濟市場競爭非常激烈，若想要在激烈的市場競爭當中脫穎而出，需要擁有創新的能力。必須要關注外貿的實時動態和各種情況，第一時間掌握國際貿易的信息和商機。要善于發展新思維，探索新思路，在經濟貿易的浪潮中拔得頭籌。
二、目前高職國際經濟與貿易專業課程體系存在的問題
（一）傳統學科體系課程依舊占據主體地位
目前許多高職院校的國際經濟與貿易專業，其課程體系當中傳統學科依舊占有主體地位，沒有能夠從崗位的要求、工作的規范上對課程進行實質的分析和研究。有的高職院校雖已有專門的高職教材，但是教材比較偏重于理論和知識，對于實踐的技能問題并未有所改觀，從而導致理論和實踐的教學安排、課程安排、教學實施安排及考核標準等等方面，都比較難實現外貿人才培養的目標。
當下，畢業生往往就業壓力較大，許多高職院校仍然是只重視對學生進行基礎知識的傳授，而忽視了對其他實際技能方面的培育，與“以就業為中心”等指導思想不符。
（二）課程系統性不強，缺乏內在生命力
國際經濟與貿易專業的主要學科有：經濟學、國際貿易理論和國際貿易實務。經濟學已經擁有了幾百年的發展史，目前具有較為系統的理論體系，包括政治經濟學、宏觀經濟學、微觀經濟學、計量經濟學等分支。而貿易實務也衍生出了許多學科，例如外貿英語函電、國際商法、國際金融、國際結算等等。上述學科都已自成一套完整的體系，又互相關聯，每個課程體系當中都可以找到自己的位置和結合點。當下學生普遍學習興趣不足，系統性不強和內在生命力缺乏的課程體系都不足以有效地激發其興趣，使學生能夠按部就班地自覺安排學習進度。
（三）課程設置不重視對創新能力的培養
對于創新能力的培養，目前往往形式過于單一，對于學生培養創造性的思維和發揮創新能力比較不利。創新能力的素質培養，主要是通過對實踐性的教學來實現的。具體的課程設置有專業實習、學期作業、畢業實習、畢業論文、課外實踐等。實踐方面的教學為學生創造了開放的空間和發展的社會背景，為學生學習知識提供了載體，是激勵學生自主創新的動力。調查研究表明，當下國際貿易人才在創新方面的能力主要有：職業適應力、業務拓展力、知識更新力以及組織協調力，其中業務拓展力最為關鍵。
（四）實踐教學滯后于外貿應用能力的培養要求
實踐教學通常只停留在紙上談兵階段，缺少根據實際來設計實踐內容，不曾體現出國際貿易的發展對實踐技能型人才的需要情況，從而使實踐過程中的內容比較陳舊，項目缺乏創新。另外，由于實踐方面的配套設施比較落后，實踐方面的教學形式比較單調，通常就是電腦進行簡單的模擬訓練，達不到真正實踐的作用。同時，校外實習基地的建設也比較滯后，沒有進行合理地規劃和安排，使得學生實習困難，實習起不到真正的實踐能力的訓練。
（五）課程設置貪多求全，結構不合理
許多高職院校要求學生必須修夠一定的學分才可畢業，所以課程設置上安排了過多的選修課，使得學生學業壓力巨大，缺少精力和時間去發展自己的個性需求和實踐需要。對于理論知識和實踐技能方面的課程安排，大多數學校比較重視理論課，忽視實踐課，更有甚者隨意縮短或取消實踐課的課時，導致學生的理論性大過實踐性，動手能力太差，難以學以致用，將來面向社會很難適應工作。
因為課程設置上往往過分貪求多而全，使得很多的課程內容重復或交叉。這樣勢必導致學生的學習積極性差，不愿意主動學習，教學活動難以開展和實施。另外，一些課程的設置老舊落后，更新不及時，嚴重落后于國際經濟形勢，而在課時安排上受到傳統思想的影響又難以割舍，最終導致課程結構的不合理現象長期存在。
三、高職國際經濟貿易專業課程體系的優化措施
課程體系的規劃安排和設置是高職院校展開教育的重點問題，直接影響著教育水平和教學成果的質量高低。課程體系的優化是一個動態的持久的過程，需要根據經濟的發展和社會的進步不斷進行更新和調整。同時課程體系的優化亦是一個系統的工程，必須擁有配套的師資、教學條件、教學手段和教材設施等方可實現。各高職院校需要根據自己的實際情況和辦學理念，來合理安排和設置課程體系，最好具有一定的特點和特色。課程體系的優化設置要以學生為主，重視對學生實際操作能力的培養，以幫助學生就業為目的，按照社會經濟的發展需要，以社會和企業對人才的需求為培養的目標。
（一）強化實踐環節，加大實踐課比重
對于實務性的課程在進行教學時，要注意加入一些模擬的實訓，例如國際貿易實務、外貿制單、外貿函電、電子商務、國際商務談判、商務英語、外貿運輸與保險等，可以通過開展進出口貿易模擬實訓等。學生可以借由模擬的商務平臺，學習如何編寫外貿函電，填寫外貿制單，從而掌握一整套規范的進出口貿易業務的實際操作。當下許多學生畢業后難以被企業所接收，就是由于學生缺少實踐經驗，而開展模擬實訓是解決這一問題的有效辦法之一。
在對待課程實踐、社會調研、畢業實習、畢業論文等環節，要切實保障實踐性教學的有效實施。可以組織學生進行創建模擬的國際貿易公司，學生通過教師的指導，對模擬公司中進行的一切國際貿易流程進行掌握和學習，能夠為將來就業或創業積攢寶貴的經驗。
（二）以高技能人才培養目標作為構建專業課程體系的出發點
調查顯示，外貿企業往往比較在意工作人員的進出口成本核算能力、進出易磋商能力和跟單履行合同的能力，對函電處理和撰寫能力、單據的制作和結匯能力和信用證的審核能力等也比較重視。企業往往重視畢業生的專業實踐能力，這是畢業生可以順利就業的最核心的本領和技能。
企業對畢業生要求要具有邏輯思維、信息整合判斷能力等，遇到事情能夠尋求到合適的方法進行解決是畢業生應具備的基本能力。企業普遍表示，畢業生具備健康的身心、懂得團隊的協作、會與人溝通、會處理問題，是一名合格的畢業生應該具有的素質。高職院校要以高技能為培養目標，培養綜合性人才。
（三）定位高技能人才培養目標
從畢業生的就業崗位和工作能力來進行分析，得出國際經濟與貿易專業的人才培養的目標有：具備良好的職業素養，掌握外貿跟單、外貿業務等方面的操作技能和知識，掌握國際結算、外貿金融等專業的知識和技能，能夠輕松應對外貿跟單員、外貿單證員、外貿業務員等一線的崗位，具備金融專業背景的高素質的技能型的人才。
（四）構建基于工作過程系統化的課程體系
按照對國際貿易的相關崗位要求，教學方面的管理人員對該專業的各個崗位的工作任務和工作流程進行更深層次的研究。確定了典型的工作任務之后，對關于工作行動領域的范圍、數量、功能、工作過程等給予確定和評價，并把這一過程作為國際經濟與貿易專業學習范圍初選的標準。
根據對工作目標、職業技能要求等的分析，把關于工作行動領域內的內容轉變為專業的課程學習領域，并逐個進行深入分析和描述，對課程的理念、內容、實施及評價等進行設計，重點突出國際貿易的實務學習。把對職業資格的認證也融入到專業的課程教學當中去，吸收優秀企業的文化，對學生進行有針對性的教育。不斷摸索出一套適應職業人才的管理模式，不斷提升學生的職業素質和專業素養，實現國際經濟與貿易專業學生畢業后能夠順利就業的目標。
（五）建設工學結合的優質專業核心課程
按照外貿企業對于人才的職業要求，根據高職院校對于人才培養的目標，學校和企業要結合起來共同促進學生的教育工作，以培養滿足職業技能要求，具備實踐操作能力的人才為目標。可以邀請企業中的優秀員工和高職院校的教師一同進行探討，以具體的崗位要求為出發點，以企業的經營任務為載體，分解工作任務，并針對各個學習情境，安排規劃學生的學習。根據教師的教學方法展開具體的教學內容，并將企業的考核標準和方法融入到教學中，進行教學上的考核，以達到教學與工作實際結合，切實培養學生實踐能力的目標。
（六）加大課程教學方法的改革，加強教學質量評價體系的建設力度
在教學過程中，要不斷按照教學內容和學生的特點選擇合適的教學方法，積極引導學生進行自我思考和探索，勇于實踐，以提升教學的質量和學生的學習質量。對于國際經濟與貿易專業的公共基礎課程方面，要充分運用案例來進行分析和討論，通過校內的實訓基地和課堂來進行實踐性教學，邊教邊練，做到教與練的有機結合。對于專業技能課程方面，要通過項目教學方法、案例教學方法等，到模擬實訓基地、項目模擬公司等地進行組織教學，并在教學過程中強化學生的主體作用，以切實提高學生的動手操作能力和自主學習能力。
對于如何建立并完善教學質量評價體系，包括學校對課程教學質量的評價體系、學生對課程教學質量的評價體系、企業對課程教學質量的評價體系等三個方面。具體的指標有教學內容、教學態度、組織管理和教學效果。按照教學組織的側重點的不同，在校期間以學校的評價為主體，在企業進行實習時，以學校和企業共同的評價為主。學生的成績，可參照其實習期間的工作完成情況、實習期間產品制作情況、資格證書的獲得情況、職業素養的表現情況為評價參考點，目的是為了提升學生的綜合實踐技能。
四、結 語
國際經濟與貿易專業課程體系的建設和優化，需要通過各種科學有效的教學方法的運用，將獨立的學科有機結合起來，構建教與學的橋梁。針對目前教學體系上存在的種種問題，有針對性地借助一系列措施來發揮課程體系優化的效能。隨著全球經濟一體化的進程不斷加快，我國對國際貿易人才需要也不斷地增多增高，高職院校國際經濟與貿易專業的課程體系設置必須不斷適應社會和經濟的發展需求，及時更新理念，與時俱進，并以市場經濟為導向，培養既具有專業知識又具有實踐技能的實用型、復合型人才。
參考文獻：
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國際經濟與貿易專業描述范文3
為提高我國人才的國際競爭力和加入世界貿易組織對國際化復合人才的需求，2001年，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（簡稱《意見》）中提出要在生物技術、信息技術、金融、貿易、法律等專業實行雙語教學。隨后，教育部又相繼頒布了一系列在高校實施和推廣雙語教學的文件。如2004年在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中把“有實施雙語教學的激勵措施和政策，適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例≥10％”定為A級標準。教育部2005年1號文件，2007年1、2號文件都強調開展雙語教學。作為教育部確定的高等院校法學專業必修的14門核心專業課程之一的國際經濟法學課程與我國的對外經貿活動密切相關，其將在高校法學專業課程的雙語教學中首當其沖。目前，一些高校的法律院系陸續開展了雙語教學，但由于各方面的原因，效果不太理想，出現了一些新情況、新問題，引發了關于雙語教學的理論探討。
一、國際經濟法學雙語教學之必要性
（一）我國對外經貿活動對涉外法律人才的需求
外語（主要是英語）作為工具，在經濟全球化和法律全球化時代愈加重要，法律職業者要熟練地運用外語處理法律文書、用外語直接交流，而不能再借助于“翻譯”。這樣，法律實務要求法學教育必須與之相適應，其雙語教學勢在必行［1］。伴隨著經濟全球化的迅速發展，加入WTO后，我國的對外經貿活動日益頻繁，作為世界貿易大國，我國和其他國家間的貿易摩擦和爭端急劇上升。然而，我國嚴重缺乏精通英語，熟悉國際經貿、投資和金融等方面法律的高層次專門人才。以處理WTO方面的國際貿易爭端為例，我國經常要花費數百、甚至上千萬美元聘請外國律師來提供法律服務。國際經濟法學是教育部確定的法學專業必修的14門核心課程之一，其主要內容包括國際貨物買賣、國際投資、國際金融、WTO和國際商事爭議解決等方面的國際法律制度，是一門理論和實踐密切聯系的學科。該課程旨在培養熟悉國際經貿規則和慣例、了解各國貿易政策法規、熟練掌握國際經濟糾紛解決方法的復合型人才。然而，傳統的中文教學方式難以實現上述教學目標。
（二）國際經濟法的法律淵源
國際經濟條約和國際商事慣例，幾乎貫穿了國際經濟法的始終，這些法律的原始文本通常都采用國際通用語言———英語，然而，由于語言本身所具有的符號性、民族性和文化性等特征，使我們在將這些法律文本翻譯成中文時，難以完全表達原意，甚至不理解或曲解原文的含義。例如HighSea（公海）一詞，如果根據其字面翻譯，則無法理解其意思。國內國際經濟法學教科書中的許多內容為翻譯版本，有些翻譯和原文含義有偏差，不夠準確，甚至同類中文教材就同一專業術語的翻譯也有差別，讓人不知所以。最直接的辦法是使用英文原版法律規定，按照英文原版詞義和語境去理解。用英文傳授該部分知識比中文教授更為準確。
（三）處理國際經貿糾紛實踐的需要
國際經貿糾紛往往發生在英語環境中，而在許多高校開展的國際經濟法學中文案例教學中，所選案例普遍與實踐脫節。案例表述為中文，其具體出處無從考證，即便是真實案例，也因教學時間限制而做了簡化處理，國際經貿糾紛中的合同、提單、匯票、信用證等書面材料均處理為中文，甚至只保留其部分內容，使得真實案例的全貌被掩蓋，原本復雜的實際案情被刻意簡化，甚至關鍵情節不清，與國際經貿實踐嚴重脫節。實施雙語教學能使學生在雙語環境的培養和熏陶下，了解到原汁原味的外國法律以及國際條約、國際慣例，在提高學生英語水平的基礎上培養了學生運用相關法律解決國際經貿糾紛的能力，為將來從事涉外法律實務工作打好基礎。
（四）法學研究的需要
法學研究活動中，學者們若能直接參考英文原文文獻，將得出更準確的結論，縮短和國際同行的差距。如果參考的材料都是二手貨，難免失真，何談結論的正確？加之水平高的人很少搞翻譯，水平一般的人翻譯又不可靠，因而只有原文可靠。通過雙語教學，夯實法律工作者和法學研究者的專業英語基礎，使法律實務和理論研究都能躍上一個新臺階。從高校學生對雙語教學的反映來看，大多數同學持肯定態度。如，江西師范大學2008年曾隨機抽取300名文理學生進行問卷調查［2］，結果如下：關于開設雙語課程的必要性，有83％的學生可接受，17％的學生擔心。關于開設雙語課程的影響，有94．5％持肯定態度；86％的學生認為可能拓展就業范圍；45％的學生認為加重了學習任務。
二、國際經濟法學雙語教學含義之辨析
正確理解和把握我國高校實施的“雙語教學”的含義是分析國際經濟法學雙語教學含義的前提。目前，包括法學教育界在內的學界對“雙語教學”的科學含義卻一直存在不同觀點。例如，有人認為“雙語教學”可以成為提供我國新時代外語教學質量的重要策略，其本身也不是單純的教學方法問題。有人定義為：它是在學校包括課堂教學在內的各種教育教學活動，以及學生的日常生活中，不只使用母語，同時廣泛使用外語的一種教學活動。有觀點認為：它主要是指多元文化國家的一種語言政策，而不僅僅是一種教學方式。還有人根據外國字典中的定義將雙語教學理解為：“雙語教學提出的最初目的主要是通過這種教學模式實現多元文化的共存。”［3］客觀地講，這些觀點均具有一定的合理性，但卻均忽視了“雙語教學”一詞在我國的演進歷史和法理基礎，因而缺乏準確解釋“雙語教學”含義的根基。在我國，“雙語教學”是政府強制推動的教學模式之一，按照教育部文件的規定，嚴格講應稱之為“外語教學”。教育部《意見》第8項“積極推動使用英語等外語進行教學”指出：按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭3年內，外語教學課程達到所開課程的5％～10％。暫不具備直接用英語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。這是我國高校實施“雙語教學”的法理基礎。按照上述規定，目前我國高校“雙語教學”的含義有以下4點。（1）本科教育需要逐步使用英語等外語進行部分公共課和專業課教學。（2）部分學科、包括法學的“外語教學課程”需要在2004年后達到總課程的5％～10％。2004年，教育部又規定：把包括法律在內的一些專業課程雙語授課課程比例≥10％作為高校評定為A級的標準之一。（3）暫不能進行外語教學的高?？刹扇?ldquo;外語教材，中文授課”的過渡式教學模式。（4）教育部要求的高校“雙語教學”實際是指“外語教學”，即某一課程的教學要全部或絕大部分使用外語（主要是英語）來進行，而不是用中文和外語共同進行教學。根據一些高校的資料看，“雙語教學”是指除外語課程外，采用外文教材，并用外語授課的課時占50％以上（含50％）的課程。所以，我國目前的“雙語教學”一詞的官方含義是指除外語課程外的外語授課課時占該課程課時的50％以上（含50％）的公共或專業課程。由于英語是我國所有普通高校本科生的必修外語，所以，教育部所稱的“雙語教學”實際就是使用英語進行專業課程教學。在“雙語教學”的精確含義下，國際經濟法學雙語教學是指用英語授課的課時占50％以上（含50％）。#p#分頁標題#e#
三、國際經濟法學雙語教學實施之困
（一）選擇何種雙語教學模式之困
目前各高校國際經濟法學雙語教學模式大致有三種：（1）全外型模式，亦稱浸潤型模式，即所開設課程采用英語原版教材，課堂講授、案例分析討論、課程考核等環節完全用英語進行；（2）混合型模式，采用英語原版教材，課堂講授、案例分析等環節用英語與中文相結合進行；（3）半外型模式，即采用英語教材，中文講授的方法。后兩種模式統稱為過渡型模式。目前，多數學校采用過渡型國際經濟法學雙語教學模式，用英語學習專業名詞和進行簡單解釋和表達，重點的描述和解釋用中文，導致了國際經濟法學雙語教學效果反而不如中文教學的尷尬局面［4］。造成這種現象的原因有二：一是學生的英語水平整體較差。學生的英語水平主要通過四、六級考試來衡量，其中通過四級是基本的要求，而各高校四級通過率很低。二是各高校國際經濟法學雙語教學師資力量普遍較薄弱。目前各高校承擔國際經濟法學雙語教學任務的教師主要是本國教師，其中許多教師原本是外語專業人才，他們仍然照搬外語教學方法用于國際經濟法學教學中，使國際經濟法學雙語課程成了外語翻譯課。另外，許多從事國際經濟法學雙語教學的教師沒有國外法學專業的留學經歷，對國際有關法律制度、法律文化了解較少，其能力與國際經濟法學雙語教學要求還有一定差距。
（二）國際經濟法學雙語教材選用之困
理論性和實踐性兼具的高質量教材直接關系到國際經濟法學雙語教學的質量。目前國內出版的能全面涵蓋國際經濟法領域基本知識的雙語教材較少，其中出現的語法錯誤和中式英語表述過多，法律描述的內容和角度也有不少值得商榷的地方。而且，這些教材存在著涵蓋內容出入較大、重理論輕實務、一般性介紹內容多而具體法律規則少等問題。有些高校雖然直接使用英文原版教材，但多為集中介紹或評析某一國家涉外立法或者專門介紹某一類國際條約，其內容很難涵蓋國際經濟法學的諸多內容，且存在滯后于社會經濟發展、閱讀和理解難度大及教材成本較高等問題。有的高校則使用自編英語教材，其中也有個別優秀的教材，但普及率不高。還有一些院?？紤]學生接受程度，采取中英文教材并用的方法。網上公開的某些法學院校的國際經濟法雙語課程教學大綱竟然90％是以中文來撰寫的。
（三）實踐教學環節和考核方式之困
我國國際經濟法學的雙語教學依然采取的是傳統法學教育方式，即以傳授系統和科學的法律知識為主，注重理論教學。由于目前各高校班級人數多，國際經濟法學雙語課程可是少，課堂教學中教師難以和學生深入地用外文討論或溝通，大大影響了雙語教學的課堂教學效果。課外實踐環節的缺失嚴重影響了學生分析和處理實際涉外法律糾紛的能力。實踐中，不少法學院校也開展了包括模擬法庭、專題辯論、法律咨詢等多種形式的實踐教學。然而這些實踐教學的內容多關注國內民商法、經濟法以及刑法領域，鮮有涉及國際經濟法領域，或者即使涉及到國際經貿案件，也是采用中式法律思維模式分析、討論案件，學生難以全面、正確地理解主要源于英美法系的、以判例法為主的國際經貿法律規則，這會使學生將來真正接觸涉外法律實務時不知所措。進行雙語教學的教師需要根據對教學效果的反饋信息來調整教學方法。教學實踐中的信息反饋主要是通過平時考核與期末考核來實現。目前國際經濟法學課程的考核主要采取結構化考核方式，學生總成績包含平時成績和期末成績。平時考核方式較為單一，多以課堂提問和平時作業的方式進行，這些方式的評價標準模糊，難以客觀、全面體現教學效果。期末考試作為最主要的考核途徑，在具體實施中仍存在問題，例如，有些院校用英語出題，要求學生用英語作答，這種考試方式難度最大，試卷評改標準也不易把握。還有些院校用英語出題，要求學生中文作答，難度降低，但學生需在兩種語言情境下來回轉換，使得雙語教學效果大打折扣。
四、完善國際經濟法學雙語教學的路徑選擇
（一）應采取全外型教學模式
開展國際經濟法學雙語教學的根本目的是要提高學生用英語學習和理解有關國際經濟法律知識、培養學生用英語思考法律問題、表達思想而最終獲得用英語作為工作語言的能力。中、英文并用的過渡型教學模式將學生置于兩種頻繁互換的語言環境下，母語思維定勢的存在使中國學生難以真正適應英文思維模式，而且中文和英文的交互使用導致雙語課程成了翻譯課，達不到開設國際經濟法學雙語課程的目標。所以，筆者認為，際經濟法學雙語課程的開設寧缺毋濫，不要讓其成為應付檢查和評估的擺設。如果要開設，必須采取全外型教學模式，當然，考慮到學生的英語能力問題，應安排在高年級的學生中講授，而且考慮將國際經濟法學雙語課程作為選修課，僅讓通過英語四、六級考試或具有較高英語水平的學生選修。畢竟國際經濟法培養的是專門人才，而非是通才教育。在全外型教學模式下，教師用英語講授、提問，學生也完全使用英語回答和討論，使學生沉浸在國際經濟法律的英語語言環境中。
（二）加大雙語教學師資力量的培養
國際經濟法學雙語教學對師資的要求相當高，從理論上講，由通曉外國法律的外籍教師實施教學是最理想的，但限于條件，實踐中雙語教學任務主要還是由一些專業扎實、精通英語的本國教師來承擔，因此，各高校要加大對國際經濟法雙語專業人才的培養。一是提供出國深造機會或與知名大學聯合培養等方式將英語水平強、國際經濟法學基礎扎實的專業教師培養成雙語教師。二是在外語類高校、師范院校中開設以培養雙語教學師資為目標的專業，將專業外語及有關雙語教材納入必修課程。三是引進法律專業的歸國留學人員培養成雙語教師。
（三）重視國際經濟法學雙語課程教材建設
原則上，國際經濟法學的雙語教學應使用原版英文教材。原版英文教材信息量大、數據翔實、案例豐富、語言純正、邏輯性強，貼近國際經貿實務。但購買費用過高、教材內容不能完全適應中國國情以及較少涉及中國有關涉外經濟立法等問題。所以，引進原版英文教材只能是權宜之計，最終國際經濟法學雙語教學仍應選擇我們的自編教材。目前，國內已經有一些高校使用由對外國法律和國際條約有深入研究、從事相關課程教學工作多年、英語基礎扎實的資深教師編寫的國際經濟法學自編雙語教材，但在教材體系和教學內容側重點上各高校做法還不太一致，所以，可以考慮由教育部統一組織編寫既能滿足我國對外經貿活動需要又適合我國學生學習的高質量國際經濟法學雙語教材。#p#分頁標題#e#
（四）強化實踐環節訓練，探索有效的考核模式
在國際經濟法學的雙語教學中應加大實踐環節的比重，創造多種形式的實踐環節使學生盡可能地適應國際經貿法律實務環境。例如，在校內可以開展有關國際經貿案件的模擬法庭、模擬仲裁、國際經濟法專題辯論和疑案辨析等活動；在校外，學?？梢耘c外資或涉外律師事務所、外資企業、政府外經貿部門等合作建立教學實踐基地，定期組織學生進行課外實踐活動。考核應在堅持結構化考核的基礎上進一步完善，細化平時成績。考核點包括英語表達能力、英語聽力、英語閱讀能力、法律基礎知識掌握程度、法律思維、實踐能力等；考試試題均采用英語表述，學生可根據自身實際情況和考試時間確定用中文、中英文結合或者全英文答題。
（五）雙語教學中貫徹量力而行、循序漸進原則
1在重點大學做好雙語教學試點重點大學的學生外語及綜合基礎好，大一學生即可使用英文授課。北大光華管理學院大一新生就有一門經濟學基礎課用英文教材和全英文授課，學生反映很好。著名經濟學家鄒恒甫教授在武漢大學開辦了國際數理金融和數理經濟系兩個班，開始了中國經濟學教育改革試驗。這兩個班采用英文原版教材，教學與國際慣例接軌。重點大學雙語教學的開展可以為其他學校提供經驗，還可以編寫出版中國自己的英文教材，同時還培養了師資，為其他學校的雙語教學的開展提供了物質上和技術上的準備。普通本科可以緩行，生源較差的本二學?？梢圆桓汶p語教學。
國際經濟與貿易專業描述范文4
涉外貿易個人簡歷范文
姓 名:xuexi.la
年 齡:26
性 別:女
民 族:漢
籍 貫:河南-新鄉-紅旗區
求職意向
要求月薪:面議
工作性質:全職
擬定職業:貿易/采購類 -外貿/貿易操作專員
求職意向:涉外貿易相關工作,英語翻譯等
所學專業:涉外貿易
學 歷:本科
工作經驗:二年
教育背景南昌大學(2004年9月--2008年6月)
專業類別:涉外貿易學歷：本科
描述: 西方經濟學、國際市場營銷、國際貿易理論與實務、國際金融學、國際投資、會計學、統計學、電子商務、國際商法、商務談判、外貿英語寫作、外貿口語等，畢業生可在涉外經濟部門，從事國家貿易和國際經濟合作等實際工作和政策研究工作，以及在高等院校和研究機構從事教學和科研工作。
工作經驗
1.某某公司(2008年3月--2009年3月)
公司性質:私營企業公司規模：1000人以上職位名稱：業務員工作地點：浙江省臨海市前江南路1號
工作業績: 從事對外出口相關事宜，熟悉外貿業務整個流程，可以直接與客戶交流溝通，獨立完成外貿業務.
2.某某公司(2009年3月--2009年8月)
公司性質:股份制企業公司規模：200-500人職位名稱：外貿業務員工作地點：浙江臨海市東塍鎮上街工業園區
工作業績: 負責外貿工作：包括搜索聯系客戶，利用電話或者外貿函電和客戶交流商談相關事宜，接待來訪客戶等相關事宜.
國際經濟與貿易專業描述范文5
關鍵詞： 《國際貿易》 案例教學 培養應用能力 教學實踐
1.前言
國際貿易專業可以說是個老牌專業，1998年國家教育部調整新的專業目錄，將國際貿易專業更名為國際經濟與貿易專業。本專業培養的學生應系統掌握經濟學基本原理和國際經濟、國際貿易的基本理論，掌握國際貿易的基本知識，了解主要國家和地區的社會經濟狀況，熟悉通行的國際貿易規則和慣例，具有從事對外經濟貿易工作的基本技能。其中《國際貿易》為本專業的一門主干課程。為了提高國際貿易專業學生的創新精神和理論知識應用能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的主觀能動性，我從課程內容、教學方法、教授和考核方式等方面，對《國際貿易》課程的教學改革進行了有益嘗試。
2.合理設計案例教學內容與教學方法
我國職業教育已從面對少數領導干部培訓轉為大眾教育，教育目標已從培養領導干部專業技能轉為第一線工作人員的應用與創新能力的培養。即從重點擴大規模轉向全面提高質量，樹立以質量為核心的發展觀，走內涵發展、可持續發展之路。
據我所知，目前擔任國際貿易專業課程的老師很多不曾具備處理和分析實際問題的工作經歷，只是理論研究型人才，很少接觸實際業務，如此循環，如何期望學生能獲得解決實際業務能力？
我國要加快職業教學體制改革，改變人才培養的重理論輕實踐，學校教育遠離社會實際、脫離社會需要的現狀，從源頭上解決職業教育人員缺乏創新精神的問題。當前我國企業教育改革的關鍵是從傳授已有知識為中心的傳統教育轉變為著重培養授教育人員的創新精神和創新能力的現代教育。全日制本科國際貿易專業的《國際貿易》課程體系是適應課堂教學而制定的，以課堂傳播間接知識為主，它強調知識的系統性，往往與高職高專國際貿易專業實踐存在著一定的距離，不利于職業教育中國際貿易專業應用型人才的培養。因此需要增加實例教學內容，獲取以實踐經驗為主的案例教學內容。我在企業教育《國際貿易》課程教學中，對該課程內容、教學方法和考核方式上進行了有益嘗試，使受教育的學生對從國際貿易的理論知識到實踐應用有一個系統的學習和了解。
2.1理論教學與案例教學互融
理論教學具有與實例教學不同的特點，往往學生反映難學，老師反映難教。為此，我首先通過案例教學讓學生明白，雖然理論具有一定的抽象性，但并不難學。只要將理論教學與相應的案例融于一體講授，指導學生通過案例來理解理論知識，就能提高學生的理論思維能力。其次，客觀需要是學生學習的基本動力，如果學生覺得一門課程沒有用，自然就沒有學習的積極性、主動性，那么無論老師采用什么樣的教學方法，學生也很難學好。再次，很多學生認為理論沒有直接的用途，不愿意學。因此，我通過案例教學，告訴學生理論課程是分析和解決實際問題的基礎和前提，學好了理論，對于具體問題可以觸類旁通，從而節省大量的時間和精力；告訴學生理論是應用的指導，沒有理論指導的實踐，是盲目的實踐，告訴學生理論與實踐的區別，理論是“道”，實踐是“實”。通過案例分析，告訴學生在解決實際問題時，要將道理與實踐結合理解分析，這樣將理論知識與實踐案例結合分析，讓學生充分理解理論知識對實踐的指導作用。
2.2角色扮演的案例教學方式
角色扮演本身由來已久。作為一種讓幼兒識別或記憶知識的親子教育手段，角色扮演在實踐教育中發揮著舉足輕重的作用。角色扮演的本質即“換位思考”，角色扮演案例教學可體現學生與教師的講學互動。案例教學，描述的是以實際問題為中心的教學方法，它以豐富的敘述形式，向學生展示一些包含教師和學生思維和觀點的教學方式。
我將案例教學與角色扮演結合在一起，進行教學，分為以下步驟：
2.2.1案例講解
將案例的來源、具體發生過程和最終案例結果及社會影響等先作描述，再分析解決本案例的國際貿易理論課程中相關理論原理和方法，讓學生充分了解案例成功或失敗的原因。
2.2.2案例討論
典型的案例討論一般包括下面的問題：案例表達的信息有哪些？案例中與理論相違背的事件有哪些？作出決策的理論依據有哪些？什么樣的理論決策是最適宜的？此案例對理論知道又有哪些推動作用？根據案例的內容，學生自己會作出什么樣的決策？解決案例中的問題的方法有哪些？學生自己會怎樣實施計劃？什么時候將計劃付諸行動，以及如何付諸？對此案例如何進行整體評價，可得到哪些理論知識？讓學生對案例有一個全面的認識。
2.2.3分析總結
通過從案例討論中引申出一定的結論和實施方案，為后續的角色扮演課堂現演案例做準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，以及討論存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論中學生發表觀點的正確與否，給參與者以鼓舞。
2.2.4角色扮演案例現演
通過對上述案例的分析和討論，使學生充分了解案例發生的原因，形成解決的思路。通過現場扮演再顯案例，以及在扮演過程中加入解決問題的方法和過程，使案例得到解決。比如，讓學生扮演出口商、進口商、供應商、銀行等各種角色，親自走到簽訂合同、制單并審單業務中，從而能更好地掌握該門課程所要求的簽訂合同、履行合同等基本技能，激發學生主動學習的興趣和積極性。
這些角色扮演的過程是對當時情景的再現，是一種對案例的再次探究和解決問題方案的實施過程。同學們對這種上課的形式非常感興趣，自己參入其中，覺得是一種創新。因為學生在其中能做出各種選擇，而這些選擇都指向了案件神秘的本身。通過角色扮演案例的現演，學生代表的發言都切中要害，思路縝密，視野開闊，真正揭示了案例的深層次問題，形成了不同觀點的交流與碰撞。教師的最后點評又使學生對案件的認識得到了進一步升華。通過這樣的角色扮演，學生提升了綜合素質和判別是非的能力。
2.3制訂以科學評價學生綜合能力的考核方式
考核成績作為評價學生學生的標準，必須全面公正地反映學生對知識的掌握程度和解決實踐問題的能力。傳統的考核方式是采用學生的試卷考試分數和平時課堂表現來評定學生的成績，達不到全面評價學生對理論知識掌握熟練程度和實際分析能力。我在角色互換案例教學中，讓學生對自己扮演的角色進行評價，分析案例正確與失敗的原因，我再對學生分析案例觀點進行點評，讓學生從理論上了解案例成功與失敗的原因。并讓每一個學生寫出例案分析報告和體會等，對學生進行綜合評價。
3.結語
在當前社會大量需要應用型人才的情況下，通過對《國際貿易》課程進行教學改革，可培養出新型應用型國際貿易專業人才，提高教學質量。通過教學改革，不僅對授課教師專業知識的掌握和實例分析能力提出了更高的要求，而且培養了學生的思考分析問題的能力、觀察能力和對專業知識的運用能力，使學生增強了對本專業的興趣，增強了對《國際貿易》課程實習的主人翁精神，提高了教學質量。
參考文獻：
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國際經濟與貿易專業描述范文6
［關鍵詞］案例教學法;國際貿易;探析
案例教學法最早運用于法學教育，是英美法系的判例教學法，1870年美國哈佛大學法學院院長柯里斯托弗格倫姆布斯朗德爾(ChristopherColumbusLangdell)教授在法學教育中引入了判例，首創了案例教學法。［1］我國于20世紀80年代正式引入案例教學法，之后被廣泛應用到管理學、經濟學、法學、社會學等學科。案例教學法是以典型事件為基礎所撰寫的真實或虛擬的情景，進行師生問答、討論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法。簡言之，就是利用案例作為教學媒介、以提高學生綜合能力為目標的教學方法。［2］作為一種典型的啟發式教學方法，案例教學法注重通過讓學生主動參與課堂，充分發揮了學生的主體作用，教師的主導引領作用，避免教師一人唱獨角戲，徹底打破了傳統教學填鴨式和滿堂灌的教學方式，將學生從傾聽者轉變為參與者，使其成為教學的主體。［3］因此，案例教學法在教學中的運用將會在更大程度上激發學生的學習興趣和參與積極性，更利于學生掌握理論知識并運用知識解決實際問題，最終提高教學質量，達到學校教育的培養目標。［4］
一、案例教學在國際貿易課程教學中的重要意義
國際貿易課程是高等院校國際經濟與貿易、國際商務及其他經濟類專業一門重要的專業核心課，主要研究國際貿易的產生、發展和貿易利得等問題，并揭示其點與運動變化規律的學科，其主要內容一般包括國際貿易理論與政策兩大部分，如古典自由貿易理論、新古典自由貿易理論、現代自由貿易理論、貿易保護理論、關稅和非關稅壁壘、區域經濟一體化等知識。通過本課程的學習，希望學生能夠比較熟練地運用所學知識理解和分析世界經濟和中國對外貿易中的現實問題，突出培養學生靈活運用所學的理論知識來分析問題、解決問題的能力。從國際貿易課程研究的領域和具體內容來看，該課程涉及知識面較廣，具有理論性、涉外性、綜合性較強的特點。傳統的以講授法為主的教學模式是以教師為中心，在教學內容上重理論、輕實踐，過分強調理論和基礎知識的講解，尤其是注重純理論性的知識，容易造成課堂與社會實際的脫節，教學過程枯燥乏味，過于單調，難以激發學生的學習興趣和積極性，收不到應有的效果。［5］因此，相對單純講解理論知識的傳統教學，案例教學法的最大優勢在于以案例為基本素材，將學生引人一個特定的真實情境中，通過師生之間的共同研討，深入剖析，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判反思意識以及獨立思考、分析問題和解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。
二、案例教學法在國際貿易課程中的總體實施框架
(一)選擇與設計案例
在案例教學的準備過程中，教師首先要做好充分的工作，結合國際貿易課程的教學內容，精心選擇與設計案例。教學案例的選擇是否得當直接影響到教學效果。在選擇具體案例時應注意以下幾點:一是案例的典型性，即緊密圍繞所要傳授的基本理論和核心內容選擇有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解國際貿易基本理論之目的。二是案例的新穎性，即盡可能選擇國際貿易實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，讓學生通過實踐中提出的新問題去進一步理解和思考理論。三是案例的綜合性，即所選案例要有一定的深度和難度，讓學生找出可能涉及的國際貿易理論知識點，以增強學生綜合運用所學的理論去分析、解決實際問題的能力。
(二)介紹與閱讀案例
在這個環節，老師運用多媒體呈現案例并描述案例背景，把涉及到的相關理論知識點向學生做簡要介紹，并盡可能營造出案例描述的氛圍，使學生盡快進入案例情景中。學生在這個環節要充分閱讀教師準備好的案例材料、理解案例內容。
(三)分析與探討案例
在學生對案例背景有了初步感知以后，教師應該引導學生進入案例分析和探討環節。這個環節是學生獲取知識、提高分析問題的關鍵，因此是案例教學的核心部分。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關系，只有弄清問題產生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。［6］因此，教師應啟發學生的思維，引導學生運用相關國際貿易知識，圍繞關鍵性問題、教學重點、難點問題大膽進行思考和積極參加小組討論，始終讓學生成為教學活動的主體，自己只是一個啟發者和引導者的角色。在整個分析、討論、辯論過程中，教師應盡量調動學生的主動性和參與意識，給予學生充分討論與發言的機會，鼓勵學生積極大膽地發表自己的見解，同時注重培養學生的口語表達能力、邏輯推理能力、思辨應變能力、協作能力及靈活運用知識的能力，使案例教學真正達到教學目的。
(四)總結與點評案例
學生在案例討論后，教師要切實進行總結點評，這個環節是對以上各個環節的精煉和提升。教師進行總結點評并非簡單直接給出案例的答案，要對整個案例討論情況做出總體評價，對學生提出的正確論點給予肯定和完善，對學生在自主性探究中暴露出來的正確或錯誤的典型思維給予合理的歸納評價，讓學生從中受到啟發。此外，應總結學生的分析推理能力、理論聯系實際能力，培養學生面對一個案例時尋找問題的切入點和解決思路的能力，使學生在今后面對類似貿易問題時積累一定經驗。因此，教師在總結點評環節，要做到以下幾點:首先要“準”，運用理論知識、概念、原理要準確，點評要切中要害;其次要“精”，言簡意賅，條分縷析，語言洗練，時間把握得當;最后要把握“分寸”，不能挫傷學生的積極性。
三、案例教學法在國際貿易課程中的具體運用:
一個案例分析的示范為進一步闡述案例教學法在國際貿易課程中的具體運用，下面以一個案例作為具體的運用對象進行示范分析。比較優勢理論和競爭優勢理論是國際貿易理論的重要內容，在教學的過程中，教師往往都會首先從比較優勢的內涵、發展過程和競爭優勢產生的背景、內涵一一作詳細的介紹，再對兩者進行比較分析。從邏輯關系來講，這樣的講解過程是嚴謹并清晰的，但學生理解起來可能比較晦澀。在對這兩個重要的國際貿易理論講解時，根據案例選擇的典型性、新穎性、綜合性為指導原則，我們精心選擇了“中國為什么是世界制鞋大國而不是世界制鞋強國”為案例進行示范分析。案例內容:中國是世界公認的制鞋生產大國、貿易大國和消費大國，但近年來，印度、巴西、越南等國家在制鞋產業上迅速追趕比拼，使我國面臨著更加激烈的競爭。中國皮革協會提供的數據顯示，作為生產大國，2010年我國年產130億雙鞋，約占世界總產量的65%，位居第一。作為貿易大國，我國有近百億雙鞋銷往世界近200個國家和地區，出口份額337億美元(不含鞋材等)，出口鞋數量及金額分別占世界鞋類出口數量及金額的73%和40%，位居第一。在世界鞋業論壇上，中國皮革協會做了“未來五年世界鞋業及中國鞋業發展趨勢”，其中一組世界最有競爭力的幾個國家制鞋勞動力成本的數據比較引起很大關注。中國年產量130億雙，勞動力成本是1.3－1.5美元/小時;印度年產量20億雙，勞動力成本是0.65美元/小時;巴西2016年各類鞋年產量近9億雙，勞動力成本是4.35美元/小時;越南2016年各類鞋年產量近8億雙，勞動力成本是0.48美元/小時。中國皮革協會專家分析指出，從鞋業的生產數量上來看，這些國家要在10年內取代中國鞋業大國的位置，是比較困難的，但是中國在今后發展中的競爭壓力依然很大，必須加快調整結構、轉型升級。徹底摒棄依靠速度、規模、價格進行競爭的發展方式，而向依靠質量、標準、技術、服務、創新能力和品牌影響力進行競爭的發展方式轉變。與此同時，專家們一致認為，中國發展皮革產業還有諸多優勢，如豐富的原料皮資源、完善的產業鏈、巨大的加工能力、高素質低成本的勞動力、可用較低成本生產各種質量產品以及極具潛力的13億人口的大市場，但應積極從制鞋大國向制鞋強國轉變。教師在讓學生閱讀完案例后，通過建立以學生為主體的“問題導向”學習模式設立問題，讓學生重點圍繞“為什么中國只是制鞋大國而不是世界制鞋強國”這個問題結合比較優勢和競爭優勢的理論去進行探討，提高了學生應用理論知識分析問題的能力。在學生各自提出自己的觀點后，教師進行案例總結指出主要的原因是中國制鞋業的比較優勢沒有轉化為競爭優勢，而國家的競爭優勢扶持和培養，對于發展中國家競爭優勢的發展具有積極的指導意義，特別是在支持性產業和相關產業方面，我國比較薄弱。國外有競爭力的產業都有龐大的支持性產業和相關產業組成的產業簇群的支持，而我國的大多數產業缺乏這種支持。因此，要提高我國制鞋業的競爭力，需要從產業簇群上下功夫，促進其從比較優勢向競爭優勢轉變。
四、結語
