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微生物學的應用范文1
關鍵詞：醫學微生物學 ； 教學 ； 應用
醫學微生物學是醫學生學習臨床學科的重要基礎課程，但內容多而枯燥，無規律可循且不易復習和記憶。如果采傳統的"灌輸式"教學法，容易導致學生失去學習興趣，從而影響學習效果。為了提高學生的學習效果，我們必須不斷探索更好的教學方法，以目前醫學教育的需要。下面我根據自己的教學體會談談"四個結合"在醫學微生物學中的應用。
1基礎與臨床結合
醫學微生物學一門重要的醫學基礎課程，而且與臨床學科聯系非常緊密。比如外科手術時使用的無菌操作技術，臨床選擇抗生素時所做藥物敏感試驗，傳染病的防治如肺結核、艾滋病、傷寒、痢疾等，這些臨床技術及知識都與醫學微生物的理論密切相關。因此在教學過程中，既要全面講授醫學微生物學的基本知識，又要找出與臨床學科聯系緊密的知識點，注重醫學微生物學知識的臨床應用。我們便可采取病例教學法來實現。首先在病例要選真實的、典型的、自然的、內容少而信息量大的病例。比如在HIV的時候，先介紹病例：患者，男，26歲。有不結史和吸毒史。近半年來感覺疲乏無力，體重明顯下降，腹瀉，咽痛，反復出現口腔真菌感染，近2w出現持續性的發熱，（低熱或高熱），淋巴結腫大（頜下、頸部、腹股溝），全身散在皮疹，未進行過任何治療。血常規檢查：白細胞總數2.8*109 /L，中性粒細胞1.6*109 /L，淋巴細胞0.9*109 /L，CD4/CD8比值下降。肺部X線檢查見雙肺彌散滲出影，未見明顯結核病灶。思考：本病例可能是什么??？有何診斷依據？應做哪些病原學檢查確立診斷？根據HIV的表面結構如何防治病毒顆粒進入靶細胞？如何防治疾病傳播？這是一種方案，也可以采取以下方案：上課的前1w將病例發放到學生手中[1]。把學生分成若干小組，以小組形式對病例進行分析與討論，學生自己推薦小組成員一名上講臺講解，小組其他成員可以做補充，教師必要時參與指導。通過病例討論可以鍛煉學生的語言表達能力與組織能力，提高綜合歸納能力與理論聯系實際的能力。典型的病例可使學生得到啟發，增強記憶，有利于學生進一步思考，從而拓展知識面。開展病例教學法后，我對學生進行問卷調查，結果顯示：98%的學生對這個教學方法很滿意，只有2%的學生認為教學效果一般。由此可見這種教學方法得到了學生的普遍認可。
2理解與記憶結合
醫學微生物學由于內容多、邏輯性較差、相對枯燥和缺乏系統性。不少學生普遍反映醫學微生物學比較枯燥繁瑣， 不易記憶， 在學習上深感困難。 由于微生物的種類繁多， 同種同屬的病原微生物的差異不大， 隨著所學病原微生物的增加， 往往容易混淆。這時采取有效且簡便的記憶方法十分重要，可以采取總結歸納法，使之容易記憶。如可通過比較引起性傳播的病原微生物如沙眼衣原體、HIV、人瘤病毒、淋病奈瑟菌等來理解并記住其致病特點[2]， 總結常見的革蘭氏陽性菌有哪些？專性胞內寄生的病原體有哪些？比較芽孢與孢子、內毒素與外毒素、細菌L型與支原體來掌握容易混淆的知識點。此外還可以采取閉目內視記憶法、聯想記憶法、羅馬房間系統記憶法識記醫學微生物學的知識點。這些記憶方法既可以幫助學生記住知識點，還可以提高學生學習的趣味性。
但學生學習醫學微生物學普遍存在一個誤區，他們認為醫學微生物的知識完全是靠記憶來掌握的。其實不然，比如溶原性轉換、轉化、轉導、接合等基本概念，如果學生不理解它們，那么對今后學習細菌耐藥的機制、理解白喉外毒素毒性的來源等將會帶來困難。因此對于某些知識點理解是必要的，也是很重要的。我們知道理解是記憶的前提，理解還有利于促進知識系統化、條理化，可以有效地幫助學生記憶。如果我們將理解與記憶結合起來學習，那么學習效果會更好。
3基礎知識與社會熱點結合
近年來，新聞常常報道由病原微生物引起的傳染病，嚴重影響著人類的健康，這些報道有利于學生對病原微生物有一個大概的了解，把這些內容融入課堂中不僅可以增強學生學習的興趣，使內容變得生動，同時也縮短了基礎與臨床應用之間的距離，而且也使學生充分認識到學習醫學微生物學的意義所在。此外，關于這些疫情的報道很容易引起醫學生的關注，如果在相關微生物的講述過程中結合這方面的內容，并引導學生去思索，定會激發他們的好奇心和求知欲[3]。比如，最近2年在我國流行的禽流感，是由禽流感病毒A（ H7N9） 引起的，有幾百人感染，其中200多人死亡；在2003年流行的SARS，它導致8000多人感染，其中800多人死亡；2011年我國又報道了9例脊髓灰質炎患者等，這些報道為我們提供了豐富的教學素材。授課老師可以根據報道設計問題啟發學生思考，比如這些疾病是什么原因引起的，為什么會爆發流行，如何阻止這些疾病的流行等。教師可結合這些問題講解相關病原微生物的生物學性狀、致病性及免疫性、微生物學檢查法與防治原則，將使學生消極被動聽課轉為積極主動，從而提高課堂效率。
4總論與各論結合
在教學過程中我們發現，學生的學習質量是由老師的教學質量所決定的，教學質量的高低在一定程度是由學生的學習效果來衡量的。醫學微生物學有總論與各論兩部分，總論是學習各論的的基礎，如果總論沒學扎實，那么學習各論的內容就會難以理解與記憶，不僅僅會加重學生的學習負擔，也會增加老師教學的負荷。因此講好總論有舉足輕重的作用，在總論部分的學習中又以緒論最為重要，緒論的講解還將影響到學生對教師及課程的總體評價。如何講好緒論方法很重要，在授課過程中可采取理論聯系實際、總論聯系各論的方法。引導式和啟發式相結合的方法，從問題著手逐步引導學生去認識微生物的本質，讓學生主動去開啟微生物知識的大門。在學習各論的時候，要適時進行歸納總結并善于提問 。在學習的過程中碰到類似的內容，可用提問的方式進行回顧歸納 。比如，通過血液傳播的病原微生物有哪些？導致人畜共患病的微生物有哪些？這些問題可以幫助學生更好地學習微生物學知識，在頭腦容易中形成系統概念。
總之，在醫學微生物學的講授過程中， 我們應該根據情況靈活運用"四個結合"的方法，激發學生的學習興趣， 全面調動學生學習的積極性， 活躍課堂氣氛，加深對醫學微生物學知識的理解與記憶， 最終達到提高醫學微生物學的教學效果的目的。
參考文獻：
[1] 李曉華，黃衍強，趙麗娟 .PBL 教學模式在醫學微生物學設計性實驗教學中的應用與探討 [J]. 右江民族醫學院學報，2009，31（15） ：901-902.
微生物學的應用范文2
直觀教學法已經被廣泛應用于各學科的教學領域，它包括實物直觀、模像直觀、言語直觀3個方面，此法應用于醫學微生物學課程當中，也取得了良好的教學效果。
【關鍵詞】 醫學微生物學；直觀教學；教學研究
直觀教學是從具體形象入手，通過直觀的感知刺激不斷強化，使學生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感知表象，開發學生形象思維能力，強化學生記憶認知效果［1］。筆者在醫學微生物學教學中采用直觀教學法，討論如下。
1 實物直觀
1.1 標本觀察 提供實物讓學生去感知，在此基礎上，再輔助以相應講解、強化，可以使學生牢固掌握微生物的生物學形狀，達到過目難忘，這種效果是單純抽象語言敘述所無法達到的。
1.2 實驗示教 醫學微生物學實驗技術復雜，標本具有一定的致病性，且要求嚴格遵守無菌操作，是實驗學習的難點。到位的實驗示教可以保證良好的實驗效果，培養學生嚴謹的學習態度，一絲不茍的工作作風，對學生今后從事臨床研究極為重要。
1.3 訪問調查 醫學微生物學涉及面廣，涵蓋性強，與醫學免疫學、內科學、實驗診斷學等多學科相聯系，因此，在條件允許的情況下帶領學生到醫院訪問實際病例，觀察臨床表現，以了解微生物的致病性。
實物直觀優點在于學生直接接觸物體，所獲感性材料真實具體，有利于準確理解知識，在此過程中，學生易產生學習興趣，提高學習積極性。但實物直觀的缺點是易受客觀條件限制，需用模像直觀加以彌補。
2 模像直觀
2.1 圖片觀察 提供實物照片或簡化了的示意圖，通過掛圖、投影方式展示出來，滿足學生的感官認識需要。
2.2 繪圖教學 人的感知規律其中包含活動律，即在固定不便的背景上活動的物體容易被感知，因此教師在教學中畫圖優先于掛圖。
2.3 動畫展示 課程中許多知識點研究微生物動態活動規律，如病毒的復制周期，衣原體感染細胞的過程，噬菌體的生活周期等，將這些書本上單純語言敘述的枯燥過程制成模擬動畫呈現出來，具體而直觀，有利于調動學生的學習興趣。
2.4 電子課件 應用計算機技術，教師根據課程需要制作個性化的電子課件進行微生物教學也是十分必要的。電子課件可以整合書籍、圖片、動畫、聲音等直觀素材［2］，是最有效的模像直觀手段。
轉貼于 3 言語直觀
3.1 口訣式 微生物學中零散的知識點很多，很難記憶，將這些知識點綜合起來，編成通俗易懂而又朗朗上口的口訣，則方便記憶。如描述破傷風芽胞梭菌生物學性狀有這樣的口訣：細長桿菌周鞭毛，幼齡運動很活躍，革蘭陽性鼓棰樣，端立芽胞要記牢。學生根據口訣，扎實記憶知識點，避免了造成相關特征的含糊和混淆。
3.2 類比式 為了使學生深刻理解典型知識點，類比方式在微生物教學中使用較為普遍。如介紹結核分枝桿菌培養特性，將其擬人化總結為3個字：饞(專性需氧，營養要求極高，pH6.5-6.8)、懶(生長速度極慢，18-24h繁殖一代，2-4w見菌落)、賴(菌落極粗糙，聚集生長，呈菜花狀)。肺結核典型臨床表現3個字：熱(發熱)、汗(盜汗)、美(面部潮紅)。類比法化難為易，變抽象為具體，引起學生興趣，加深學生對知識的理解。
3.3 情境式 這種方法是啟發式教學的一部分，設立問題情境，組織學生討論，使學生開動腦筋，運用課程相關知識解決問題，設立具體情境，啟發學生發散式思維，知識在頭腦中有意識地整合與重組，鍛煉了學生分析問題解決問題的能力。言語直觀的優點是不受時空條件限制，使用范圍廣，但言語直觀往往不如實物直觀和模像直觀鮮明、具體、完整和穩定。
【參考文獻】
［1］彭聘玲.普通心理學［M］.長春：東北師大出版社，2001.
微生物學的應用范文3
關鍵詞：PBL 醫學微生物學 評定 影響因素 對策
PBL教學法是1969年由美國神經病學教授Barrows首試于加拿大麥克瑪斯特大學醫學院的一種教學方法。PBL是將問題作為基礎和導向的教學法，是國際上公認的一種效果較好且十分流行的教學法，歐、美等多個國家都采用了此教學法。目前，我國對此教學方法特別是在基礎醫學教育中的應用仍然處于嘗試摸索階段。
醫學微生物學主要研究與醫學有關的病原微生物的生物學性狀、免疫性、致病性、診治等內容，是一門涉及臨床多個學科的重要的醫學基礎課程，作為基礎醫學課程和臨床醫學課程的重要樞紐。但病原微生物的種類和生物學性狀具有多樣性，枯燥、復雜、易混淆，并且病原微生物和相關的臨床疾病的關系復雜交錯，授課時若不能調動學生的學習積極性和主動性，會使學生對該課程產生厭煩心理，更不易掌握該課程。傳統的教學模式基本都是單純依賴教師和教材而忽略了培養學生學習的主動性和創新性，缺乏對學生實踐能力和獨立分析解決問題能力的培養，限制了學生的思維發展，難以適應醫學快速發展變化的需求。筆者認為，解決此問題，將PBL教學法引入醫學微生物學理論教學很有必要。
一、介紹PBL教學法
選取我校2012級農村醫學的兩個教學班108個學生為研究對象，隨機分為實驗班和對照班，每班54人。兩個班均由相同教師進行授課，教學時間為38個學時，實驗班采用PBL教學模式授課，對照班采用講授法的傳統模式授課。PBL授課法實施具體過程如下：課前教師根據教學大綱，緊密結合教材內容和章節規劃系統的教學計劃，將大綱要求和密切相關的病原微生物作為教學重點和難點內容，例如化膿性細菌、肝炎病毒、結核分枝桿菌等，同時準備相關的臨床案例和問題，將準備好的病歷資料提前一周發給學生并讓其做課前準備工作。將學生隨機分為9組，每6個學生一組，課前針對問題查閱相關資料并和組員進行討論和分析，綜合資料解答問題，提出病原學診斷和鑒別診斷的方案。然后在課堂上進行討論和考核，每組推薦代表進行總結性發言，主要是講解問題解決方案并回答問題，組內其他同學可進行內容補充或修正，并協助回答班上其他同學提出的問題。另外，還可以對其他組的方案診斷結果提出質疑，再由其他組成員作答。若交流中提出的問題難倒學生、解決不了時可以求助教師給予啟發和引導。然后教師對每組學生的方案和表現給予客觀評定，作為期末總成績的10%。教師在課堂結束前根據課堂討論結果和存在的問題做系統的梳理并總結教材內容，再次重點強化大綱要求的重點、難點，引導學生反思問題。
二、評價PBL教學法的實施效果
評價PBL教學法的實施效果包括定量評價和定性評估。定量評價主要是分析學生的期末理論考試和分析題的成績，即期考成績。期末總成績包括期考成績（占60%）、平時成績（占10%）和實驗考核成績（占30%）。其中微生物學理論考試主要采用病例分析題進行考核，檢測學生綜合分析解決問題的能力。采用SPSS17.0軟件統計分析實驗組和對照組學生期末理論考試和分析題的成績及期末總成績，采用t檢驗。
定性評估則采用問卷調查的方式比較兩班學生的學習態度、興趣、分析思維能力的教學效果，征求學生的反饋意見，反饋結果采用SPSS17.0軟件統計分析。
表1結果顯示，實驗組學生的期考成績、實驗考核成績和平時成績均高于對照學生，且P
從表2可看出，實驗班的教學效果反饋普遍比對照班好，實驗班有74.1%（40/50）的學生認為教學氣氛活躍，而對照班只有29.6%（16/54）；實驗班有61.1%（33/54）的學生認為能更好地掌握理論知識，而對照班只有25.9%（14/54）；實驗班有77.8%（42/54）的學生認識能培養邏輯思維能力，而對照班只33.3%（18/54）；實驗班有81.5%（44/54）的學生認為能調動積極性和主動性，而對照班只有35.2%（19/54）；實驗班有72.2%（39/54）的學生認為該教學優于其他教學法，而對照班只有25.9%（14/54）。兩組比較，P
三、討論
PBL作為一種新的行之有效的教學法，其實施過程中的影響因素也不少，需要進行探討并提出解決對策。比如教師角色轉變的困難，教師需要由傳統的教授教學中的“教”轉為以“導”為主的“教”。教育目標則由傳統的傳授教學大綱基礎知識轉為以培養學生的主動性、創新性和綜合分析解決問題能力為主，同時傳授大綱知識。這就要求教師具備非常系統和扎實的專業知識和相關專業知識，還要熟練掌握多媒體教學手段和靈活應用的教學技巧。相關對策如下：教師應善于挖掘身邊與微生物聯系密切的事例，教學時做到對學生循序誘導，增強學生的好奇意識，創設質疑情境，主張學生敢于質疑，培養學生的科學探究精神，要能創造良好活躍的課堂氛圍，鼓勵、引導和開發學生的創新思維。教師還應系統扎實地掌握交叉學科和本專業的最新研究進展，傳授大綱基礎知識的同時應加強學科領域前沿知識的拓寬。課前應廣泛查閱相關資料，精選優質案例作為課堂討論內容，合理安排教學計劃。教師應有效地組織學生進行課前準備和課堂交流、討論，促進PBL教學的有效開展。
學生需要從傳統教學的被動轉向主動。而且PBL教學以討論為主，討論前學生都應對問題進行充分的準備。而組內若有同學缺乏積極性和主動性，課前未能預習了解相關知識以至于邊討論邊看書，則會影響交流和探討的進行，會干擾小組討論的進程，造成負面影響。相關對策如下：教師進行授課時應該加強理論和實際的聯系，通過案例激發學生興趣并引導學生思考，使學生自覺地轉被動為主動。分組時讓學生自己推薦小組代表或者由教師安排，小組代表負責督促各位組員按時完成查閱總結資料和討論任務等，協助PBL教學的具體實施。討論是共同學習并能提高學習效果的有效方法，課堂上教師對組內學生的討論情況應及時關注，幫助無法參與討論的學生一起參與，因材施教，激發其興趣。
四、問題及對策
PBL教學中經常是通過引入案例提出問題，需要引導學生獨立地解決問題。而病例中不同疾病癥狀有相似也有不同。對于中職醫學生而言，因其尚未接觸到診斷學的相關內容，容易混淆相似的癥狀區別，即使教師可以引導學生查閱相關診斷學的資料，但學生仍會理不清頭緒，影響了討論教學的進程，事倍功半，嚴重挫傷了學生的學習積極性。相關對策如下：教師應提前教會學生掌握病例分析的方法，主要從病人的主訴、體征癥狀、實驗室檢查結果和病史等入手，尋找支持疾病診斷和鑒別的關鍵證據，再將疾病癥狀、體征、病史等結合所學微生物基礎知識進行對應分析，培養學生善于使用推斷法、排除法、反證法等分析得出最終結論。病例的設計則是至關重要的，應遵從科學嚴謹性的原則，在原始真實病例的基礎上進行必要的重組、編輯和修改。最好選擇典型的病例，使學生在通過分析討論后有更深的印象，能更好地掌握該課程的重點內容，為以后的臨床實踐打下重要的基礎。要教會學生如何通過不同途徑比如課本、文獻、網絡等查閱相關資料的方法。
時間和硬件條件的缺乏：教學課時非常重要，不同學校醫學微生物學課程的理論課時不同。PBL教學中有42學時和43學時的，而我校此課程僅有38學時。課時數相對較少則教學任務繁重，缺乏足夠的學生討論時間；且我校的數據庫查閱文獻非常有限，相應的硬件不能滿足學生查找資料的需求。相關對策如下：盡可能提供適當的時間給學生自主學習，鼓勵學生充分有效地利用課外時間進行討論，完善學習的硬件設備和可用的網絡資源平臺，為學生查閱資料提供更加便利的條件。就完善學生成績評定的考核方式，比如查閱文獻資料，可以借鑒其他學校教學改革的成功經驗試用于本校的教學改革，有的PBL教學分數占期末總成績的10%甚至30%。如果所占比例過少會影響學生的學習主動性，反之則會造成部分學生有坐享其成的想法。因此，PBL教學部分的內容考核比重值得慎重考慮。同時應繼續探索新的更好的考核方法。目前，在國內有關學者進行PBL教學除以期中考試的形式考核學生外，還有以綜述或病案會診意見書、PPT等形式考核學生。當然，也不妨嘗試與學生共同探討考核的方式方法，以達到最終提高學習效率和成績的目的。
參考文獻
微生物學的應用范文4
【摘 要】為探討微課在護理專業微生物教學中的應用及效果，采用隨機抽取護理專業兩個班為試驗組，兩個班為對照組，試驗組采用傳統教學方法為主，微課教學為輔；對照組采用傳統教學方式。比較兩組學生實驗操作考核、期末考試成績，采用問卷調查試驗組學生對微課教學的評價，并比較兩組學生對同一教師授課綜合評價的優良率。實驗操作考核成績兩組無差異性（P>0.05），期末考試成績實驗組高于對照組（P<0.05），試驗組學生對微課教學效果的滿意度較高，對教師授課評價的優良率高于對照組（P<0.05）。護理專業微生物教學采用傳統教學方法為主微課教學為輔可以有效提高教學效果。
關鍵詞 微課；護理專業；微生物教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0055-02
微生物學是護理專業一門重要的基礎課，教師和學生普遍反映該門課程知識點多、內容分散、條理性不強，如何提高微生物教學效果是一項值得探索的課題。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose首次提出微課程（microlecture）這一概念，胡鐵生是國內微課創始人，他率先在佛山市組織了微課大賽，2012年9月，“全國首屆中小學信息技術教育應用展演會”上，教育部劉利民副部長指示，中小學搞微課，高校也要搞微課。教育部全國高校教師網絡培訓中心于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學比賽，2014年3月又啟動第二屆全國高校微課教學比賽，由此一個席卷高等教育的全國性推廣普及微課程的活動自此展開?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的教與學活動全過程。本研究在護理專業微生物教學中引入微課教學，取得了較好的效果。
一、對象與方法
1.對象。從2013級護理專業班級中隨機選擇4個班作為研究對象，其中兩個班級的學生為實驗組共123個學生，另兩個班級的學生為對照組共122個學生，研究對象全部為女生，兩組學生在性別、年齡和入學成績方面，差異無統計學意義（P>0.05）。
2.方法。試驗組和對照組學生由同一教師授課，材，理論和試驗學時數相同。兩組教學方式除微課內容外，其余所用PPT內容、教學方法相同，主要采用傳統講授、多媒體教學為主。
（1）試驗組微課教學內容及教學方法。根據微課的特點及教學內容的重要性選擇微課教學內容：如細菌形態與結構、細菌生長與繁殖、細菌消毒與滅菌、細菌接種與分離技術、革蘭氏染色、抗酸染色、結核分枝桿菌主要生物學性狀、破傷風芽胞梭菌形態特征與致病性及預防、病毒的復制周期、乙肝病毒抗原與抗體檢測意義、艾滋病毒的致病性與防治等教學內容預先制作成微課課件及相關微課資料（教學設計、教學反思、教學測評、微教案及教學素材等）。
試驗組教師上課時錄制好教師上課的微課視頻，建立微課學習平臺，將微課視頻及相關資料上傳至世界大學城空間，設置權限允許實驗班級學生在線學習，要求學生完成相關測試題及在線學習時間，師生可隨時進行交流和答疑。
（2）對照組教學方法。對照組采用傳統講授、多媒體教學為主，具體安排如下：課前3分鐘回顧上次課重點教學內容，隨后以PPT形式講解新課，并輔以提問、討論等教學方法，最后總結本次課重點教學內容，并布置課后作業。
3.評價方法。
主要包括：①實驗操作考核成績、期末考試成績（期末考試試卷中微課相關教學內容成績占40%），兩組實行統一考核、考試，考核分和卷面分均為100分。②采用問卷調查實驗組學生對微課教學效果評價。③學生對教師授課效果的綜合評價：課程結束后，向試驗組和對照組學生發放調查問卷，對任課教師的教學效果進行綜合評價，包括好、較好、一般、較差、差幾個選項，問卷回收后計算優良率（“好”加“較好”的百分比）。
4.統計學方法。采用spss 13.0統計軟件進行數據錄入及統計分析，主要采用描述性統計分析、兩獨立樣本t檢驗及χ2檢驗。
二、結果
1.兩組學生實驗操作考核成績、期末考試成績比較（見表1）。
試驗組學生實驗操作考核成績與對照組比較無顯著性差異（P>0.05），試驗組學生期末考試成績高于對照組（P<0.05）。
2.試驗組學生對微課教學效果評價（見表2）。
一共調查11項內容，從表1可見微課教學在學習興趣、自主學習環境、個性化學習、學習主動性、重點、難點內容掌握、實驗操作能力、創新能力、延伸課堂教學及師生交流方面都非常有作用（均 P<0.05），但在系統知識掌握方面作用不大，認為作用一般的學生占43.09%。
3.兩組學生對教師授課效果的綜合評價。試驗組學生對教師授課效果的評價較高（優良率為98.5%），高于對照組學生（優良率為88.43%），有統計學意義（P<0.05）。
三、討論
現在傳統的講授法也不是狹義理解為只是教師講而學生聽的一種教學方法，在講授法的基礎上教師都會進行教學方法上的改革，比如根據教學內容運用舉例、病例、諧音、拋錨、情景、討論、歸納總結等多種教學方法，教學手段一般使用多媒體。講授法便于學生對系統知識的理解，但學生課上課下參與度還是不夠，學習的主動性也不高，相關知識也不扎實，對于一些需直觀表達的知識點光靠講授領悟不透。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、課件素材、教學反思、練習測試及學生反饋等輔教學資源。從調查中得知微課具有提高學生學習興趣、自主學習環境、個性化學習、學習主動性、實驗操作能力、創新能力、有利于重點、難點內容掌握、延伸課堂教學以及促進師生交流互動等作用。但微課教學也給教師提出了更高的要求，一是教師需加強對微課的本質的認識，微課不是傳統課的壓縮，是一種支持學生自主個性高效學習的微型在線網絡課程。二是教師需要精選微課內容，重視教學設計、教學策略及教學活動的實施等核心環節，而不僅僅重視微課制作技術。三是教師除了重點建設好“微視頻”外，還要建設好微課教學平臺及微課教學資源庫。此外，微課也存在一定的不足，本次調查中也證實微課缺乏知識的系統性和連貫性，不利于學生對系統掌握的知識。
參考文獻：
[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011,(17):14.
微生物學的應用范文5
【摘要】醫學微生物學的各論部分內容繁雜，枯燥，易懂不易記。而病案學導式教學法能較好地解決這一難題。它以“病案”為載體，以學導式教學為方法的教學活動。它突出學生的主體地位，體現學生的主體參與與意識，實現讓學生自主發展的教學目標，注重學生能力的培養，讓學生學會學習，學會創新。
【關鍵詞】病案學導式教學法；微生物學；教學
《病原生物與免疫學》是一門重要的醫學基礎課。而其中的醫學微生物學既是醫學教育的主干學科，也是銜接基礎醫學和臨床醫學的橋梁課，它是一門較早講授疾病的學科。病案學導式教學法，是以病案為基礎，問題為先導，分析討論為核心，充分調動教與學的積極性，從而實現教學目標、培養學生智能的一種教學方法［1］。筆者在2009級護理專業學生采用此方法，目的是探求一種能提高學生自主學習能力及解決教學內容膨脹與教學時間不足的矛盾的行之有效的教學方法。
一 病案學導式教學法的原理和目標
病案學導式教學法是以病案為載體，以學導式教學為方法的啟發式教學，引導學生靈活運用以往學過的綜合學科知識去解決新問題，起到與一反三、觸類旁通的作用［2］。病案學導式教學法的實施是直接給學生病例，借病例啟發學生的思考，引導學生深入到教材中尋找材料，有計劃、有目的地進行自學，要求學生學習知識解決問題，然后展開討論，最后由老師歸納總結。同時，在病例討論中無可避免地涉及到一些尚未學習到的科目，這使學生認識到各學科之間的緊密聯系，激發學習的興趣，由“要我學”轉變為“我要學” 學習態度。另外，小組的討論培養了組內學生之間的團結協作、溝通交流及相互學習的能力，而小組之間的觀點交鋒更是鍛煉了學生們綜合分析問題的能力和批判性思維［3］。這種鍛煉有利于學生創造性思維能力、科學素養和臨床實踐能力的培養，從而促進學生的綜合素質全面提高。
二 病案學導式教學法的設計思路
學導式教學法是在國外醫學教育中常采用的一種教學方法。這種方法通常式簡明扼要、提綱挈領式的講解，講授的不僅有本門課程的難點、要點，一般還會包括本門課程的發展動向及最新研究動態。這種教學方法由兩個最大的優勢：首先，醫學生可以通過自學某些醫學科學知識，學會進行科學研究、獨立地思考并作出判斷，學會選擇吸收好摒棄信息；其次，它還可以較好地解決教學內容膨脹與教學時間不足的矛盾［4］?；趯W導式教學法的優勢，結合病案教學，我們擬在微生物學各論部分實施病案學導式教學法，具體設計思路如下：
1 收集、編寫、整理病案。病案質量的高低是病案學導式教學成功的關鍵。在教學大綱的基礎上，根據教學內容的重點和難點，查閱國內外文獻，選擇臨床指征典型、診斷明確的病案，再根據教學大綱要求及學生的知識水平精心設計附帶的思考題。
2 發放病案，課下自學，分組討論。將病案及附帶問題提前發給學生。對于病案中涉及到的知識，由教師負責解釋，并引導學生對教科書相關基礎知識進行有計劃、有步驟地自學，同時針對病案討論內容通過各種媒介手段獲得詳細的信息資料，歸納出重點，并針對思考題作出答案。
3 課堂精講評價，課堂討論。在展示病案的基礎上，讓學生自由發言，互相補充。對于解決不了的問題進行討論，并對本次課內容進行精講，針對學生的答案及提出的傾向性問題、模糊的概念性問題進行小結和集中解答，并歸納總結出普遍性和規律性的知識。
4 教學效果評價:根據教學大綱要求精心設計階段考試試題，試題中適當增加主觀試題的比例，以檢測學生分析問題和解決問題的能力。通過問卷調查，對此種教學方法進行評價。
三 病案學導式教學法的設計原則
1 好的病案要具有代表性、爭議性和連續性［1］。 （1）病案的代表性。要選擇既遵循教學指導思想又符合教學目標要求和學生認知能力、體現該系統疾病特征的典型病案，通過這些病案的學習，對學生今后的臨床工作有借鑒意義。 （2）病案的爭議性。主要指病案的選擇，也會影響課堂教學深度。只有見解紛呈，爭議性比較強，才可能使學生形成為問題。 （3）病案的連續性。主要指在選擇病案時，選擇既符合教學大綱要求又隨教學進度、病案難度和深度逐漸增加的典型病案，使病案學導式教學由潛入深，由易到難，符合學生的認知規律。
2 設計高質量的病案附帶問題，在教學活動中精心組織教學內容，加強與生活、臨床的聯系。醫學微生物學是隨人類對微生物的認識級同傳染病做斗爭中發展起來的，它既是一門重要的醫學基礎課，又與其他臨床學科有著非常緊密的聯系［5］。加強與生活、臨床的聯系能使學生進一步理解微生物與我們的接近，使理論知識找到了實際落腳點，不但可以使學生對微生物學的學習興趣得以延續和加強，更有利于學生對微生物知識的理解好記憶，培養學生主動思考問題好分析問題的能力，為將來的臨床學習和工作創新打下基礎［6］。
3 利用本學科前沿知識和實例布置自學內容，以培養好提高學生自學能力。結合病案巧妙設計課后問題。課后問題往往是傳統教學中學生被動學習的一種方式，通過思考教師課后布置的病案及其問題，可使學生們的知識得到鞏固好拓展，從而強化教學效果。在學習過程中，先給出典型病例并提出問題，讓學生看書并查閱相關文獻，然后進行討論，這種學習更能強化學生的學習動機，調動更多的精力去解決問題，充分體現學生學習的個體性、主動性。這對提高學生的自學能力、分析問題和解決問題能力、啟發學生找出知識間的內在聯系有著重大意義［7］。
總之，《病原生物與免疫學》中的醫學微生物學，既是一門重要的醫學基礎課，又與其他臨床學科有著非常緊密的聯系。作為教師不僅要吃透教材，還應了解本學科前沿理論及最新方法、技術，這樣才能有效地引導學生，了解該學科領域的發展趨勢和研究動態，培養學生在學習上積極主動、勇于提出問題、探索問題好解決問題的能力，為今后更好地適應社會發展做好準備［5］。為了提高教學質量，培養新型的高素質的醫學人才，以適應現代醫學教育的需要，我們在微生物學課程教學中，采用病案學導式教學法，我們的基本思路是將病原生物的生物學特性、致病性和診、防、治措施有機融合，準確導向臨床實際，因而使微生物學各論的內容變得生動，縮短理論與應用之間的距離［7］。我們相信，隨著病案學導式教學法的深入推廣和應用，這一教學改革模式必將在高職高專醫學教育中取得越來越多的成就和深遠的影響。
參考文獻
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［3］ 肖湘，賀加，趙先英，等.幾種常見的醫學教學方法［J］.西北醫學教育，2007，15（4）：612-614
微生物學的應用范文6
關鍵詞：臨床微生物學檢驗;實踐教學;病例資源庫;教學效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0092-02
醫學微生物學檢驗要求學生具有較強的動手能力，但傳統實驗教學模式過于強調對學生動手能力的培養，往往忽視其他軟指標的考察[1]。本課程的教學需要與臨床充分接軌，教學中讓學生掌握一定程度的臨床相關知識至關重要。培養學生的團隊精神和團隊協作能力已經成為高校人才培養的重要任務，實踐教學是其重要載體[2]。本課程授課對象為醫學檢驗技術專業的學生，該專業要求學生必須具有良好的職業態度和職業嚴謹性[3]。根據上述，我們擬通過在實踐教學中應用資源庫以提高學生的綜合能力。本項研究將為采用基于病例的實踐教學模式打下良好基礎，將對本課程“以學生為主體、老師引導”的翻轉式教學提供很好的借鑒作用。對本校2013級醫學檢驗技術專業學生進行了初步實踐教學研究，證實所構建病例資源庫適用于本課程的教學。
一、對象與方法
2013級三年制醫學檢驗技術專業學生，共5個班，每個小班30人。將對象進行了隨機分組，班級間學生的入學成績和學習興趣均無顯著差異。隨機選擇了2個班作為平行對照班級，3個班作為研究實施班級。對照班級采取傳統的實踐教學方法，授課老師先回顧理論課教學內容，然隨后導入實踐課教學，向學生講講授操作方法，最后讓學生操作并回答老師提出的問題;根據構建的病例資源庫，實施班級采取基于病例的討論式教學法，通過“以學生為主體，老師引導”的形式開展教學。課前從病例庫調出病例提前分發給學生，讓學生結合教材和相關材料預先溫習，上課再進行小組討論，在老師指導下確定檢驗方案，隨后讓學生開展操作，最后出具檢驗報告。
二、授課過程
以沙門菌感染檢驗為例，課前從所建的病例資源庫中調出“沙門菌感染檢驗”相關病例，將班級學生分為7個小組，每組4～5人，將病例信息按照小組分發給學生。病例后面附有思考性問題：該患者可能是由哪一類病原體感染引起的？如何從微生物檢驗的角度進行鑒別診斷和微生物學檢驗？上課時按小組對病例進行分析討論，教師指定或每組推薦1名同學對病例進行講解，提出該小組的檢驗思路和方法。實踐課教學突出實驗設計的綜合性，體現出實驗具有探索性。每組標本事先不告知學生，讓其進行探索性檢驗。每小組利用病例討論結果和實驗室提供的材料，設計實驗逐步確定是否為上述的細菌。實驗過程中小組內同學相互合作，也相互進行監督。教學過程中會遇到不容易解決的問題，這時組內同學先進行討論，真正無法解決時老師將參與組內討論并給予指導，但以啟發學生的思考為主，不直接告訴其答案。在整個實驗過程中，授課老師對學生的操作進行嚴格要求以提高結果的準確性。實驗結束后，授課老師對問題進行總結，學生將實驗結果以報告形式提交。在傳統教學模式中，沙門菌感染檢驗為6個學時，老師講解和培養基配制為2學時，細菌接種和結果鑒定各為2學時;對于基于病例的教學模式，整個教學計劃為8學時，課堂討論和培養基配制為3學時，細菌接種為2學時，結果鑒定為3學時。
三、教學效果評價
通過對研究實施班級的學生進行不記名問卷調查（表1），在收回的90份問卷中，絕大多數同學認為病例教學能激發他們學習興趣，增強了自學能力、思考能力、記憶能力、歸納能力、分析能力和學習效率。100%學生均認為基于病例的實踐教學模式可有利于基礎聯系臨床，可很好地增強師生的互動。
相比而言，對照班級的學生有95.8%渴望采取基于病例的實踐教學模式，學生基本上認為傳統教學模式不能起到良好的師生互動作用，不能有效地將基礎知識與臨床相結合（表2）。根據調查結果，可以看出大多數學生渴望改變現有教學模式。
四、討論
微生物學檢驗課程是一門實踐性很強的學科，以操作技能為核心同時提高學生的綜合素質是課程改革的目標。本課程教學目前的主要問題是教學觀念陳舊、教學內容和方法滯后?；诓±慕虒W可起到將教學資源最大化利用的作用，使授課變得形象生動，使臨床思維明確、知識系統全面、師生互動增強，從而可提高學生的綜合能力[4]。該教學模式目前較為受歡迎，它改變了教師滿堂灌的傳統模式，有利于培養學生的綜合能力。
病例資源是實施病例教學的基礎和前提，其優劣直接影響教學效果的好壞。因此，構建該課程的病例資源庫就顯得尤為重要。我們前期已構建了該課程的病例資源庫，將團隊協作、溝通與交流、職業嚴謹性、分析能力、生物安全意識等指標的考察融入了病例之中。
如何有效提高學生的積極性、提高分析問題的能力、增強團隊協作和溝通能力以及增加職業嚴謹性，同時讓授課對象感覺到所學內容與臨床實際接軌，這些是我們教學改革的主要內容。在本課程的實踐課教學中引入基于病例的教學模式非?？尚?，它能使學生從被動變為主動，而且也非常有效地增強了師生互動。對照班級和實驗班級均有100%同學認為該模式可有效促進基礎與臨床的聯系和增強師生互動，對照班級有95.8%的同學希望采用基于病例的教學模式，其他指標的研究也發現該模式相對于傳統教學有著較為明顯的優勢。
根據構建的病例資源庫，通過病例教學可大大提高學生的學習熱情，也可提高教師的綜合教學能力，拓寬教師知識面。但該教學模式實施中也會遇到一系列問題，例如：如何更好地用病例串聯起本課程的教學計劃、更好地通過病例完成教學任務還需要深入探討;為了更有效地實施教學，需要花費時間讓學生去熟悉、討論、分析病例，實驗室的相應配套材料也需同步;此外，授課對象為?？茖W生，基礎知識還比較薄弱，采取以學生為主體的教學模式對于成績較差的學生可能還不太適應。上述問題均值得繼續探討，但病例教學法在微生物學檢驗課程中應用的優勢不言而喻。
參考文獻：
[1]李菁華，史紅艷，劉永茂，等.病例教學法在《醫學微生物學》實驗教學中的應用[J].科技創新導報，2011，（9）.
[2]李湘健.在實踐教學中著力培養學生的團隊精神[J].中國大學教學，2008，（11）.
