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小學科學理念范文1
在美國，中小學科學教育早就是綜合性的。至少從20世紀60年代課程改革以來，美國科學課程的整合就已開始，其改革的方式不是增加科學課程的數量，而是對科學課程進行有效的整合。這不僅出于減少課程數量的考慮，也反映了當今科學技術發展的趨勢，即“各門自然科學之間的界線變得越來越模糊，主要的概念變得更加統一”。這是當今科學技術的整合性對科學教育的必然要求。與美國不同，我國中學科學教育長期以來一直實行分科教學，而且從小學到中學的科學課程普遍偏難。以我國當前的中學理科為例，課程門類、教材內容多，學生負擔過重；知識體系以分科為特征，各自為政，割裂了本來完整統一的客觀世界；從價值觀上看，分科課程實際上只是為少數未來科學精英準備的，不能一味地為精英而犧牲大多數。因而，課程的綜合化問題越來越成為改革所關注的焦點。我國小學科學教學雖是綜合性的，但科學教師大多數都是主課(語文、數學)教師被淘汰的或兼任的，普遍缺乏綜合科學素質的訓練，而且小學科學教育至今尚未真正受到重視。
2．教師中心和學生中心
長期以來，我國中小學科學教學是以教師為中心的，就是以教師的講解和提問為主，復習與重復性練習是教師用來控制和鞏固課堂教學的主要手段；學生要反復練習以便能熟練解答與考試相似的問題。這種教學模式培養出來的學生擅長背誦公式和解答紙面上的問題，但缺乏獨立思考的能力。同時，教師的權威和考試的壓力使得學生缺乏懷疑精神和創新能力。近年來，我國教育界雖大力提倡以學生為中心的教育思想，鼓勵學生積極參與教學過程，提倡讓學生自己發現問題和解決問題，但這種理念在“應試教育”的環境里很難得到貫徹。而美國中小學科學課完全以學生為中心，表現在美國的教師更加重視學生的興趣、個性和創造性。他們的教學方式很隨意，教師在課堂上十分幽默，教學中穿插科學故事，運用大量的身體語言，等等。在師生關系方面，美國的教師與學生的關系很隨意，他們鼓勵學生成為與他們平等的人，允許學生懷疑、提問、標新立異、與眾不同。
比較而言，在中國，科學教學是件嚴肅的、按部就班的事。如有文章報道，“美國科學教育協會代表團，在上海一所著名的重點中學聽了一節特級教師的物理課，其教學內容精當、目標明確、節奏緊湊、學生活動充分，教師的提問都是精心設計的，學生的回答也都是清晰明了的。按傳統的評價，這堂課真是天衣無縫子?？墒敲绹韴F成員卻說，課堂上都是老師提問，學生回答，既然學生都已能回答了，為什么還要上課呢?上課應該是學生有問題，學生提問，教師回答，師生共同討論……”為什么會出現兩種完全不同的評價呢?這里反映了兩種根本不同的教育觀念。中國傳統的衡量教學的標準是，將有問題的學生教育得沒問題、“全都懂了”。所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少。而美國衡量教學的標準是，將沒問題的學生教育得有問題，假如學生提的問題連教師都回答不了，那才是成功的。所以，美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。
3．科學概念的推理方式
演繹推理是我國科學教學的主要方法。教師首先一步步地提出概念或理論，然后運用教材上的例題闡明這些概念或理論。在教基本理論和概念時，教師必須做到“正確”、“嚴謹”和“詳細”。美國科學教師傾向于在科學教學中采用歸納推理的方法。他們引導學生從觀察具體的實際事物開始，逐步逼近概念和理論。在教學過程中，利用日常生活中的實例，發展學生獨立思考的能力，并要求學生參加動手操作的活動，有些教師甚至引導學生做真正的科學實驗研究。一位訪美學者說：“教師給學生提供不同的設計題目，學生根據自己的興趣和知識背景選擇課題。然后，教師引導學生進行整個的項目研究——查閱文獻、進行調查、收集與分析資料、檢驗假設、撰寫并提交研究報告?！蓖ㄟ^這種教學，學生對科研過程了解透徹，從而逐步掌握科研的方法并形成科學的精神，而我國的學生沒有或很少有這樣的訓練。
4．主動學習與被動學習
在我國，學生的學習是被動的，因為他們從上學時起就圍繞著教師、教材和考試轉。聽課、做筆記、背誦、做練習是大多數學生的主要學習策略。他們都是按教師設計好的內容和方式去學習，自己沒有選擇的余地。他們學習的基本科學知識通過螺旋式的課程從低年級到高年級反反復復。因此，一般而言，我國學生在基本科學知識的掌握上比較扎實。這樣一來，我國的傳統教學造就了一大批高分低能的學生。目前，我國的中小學生乃至大學生思想活躍，敢想敢干，但想象力和創造力差，多數學生很少有問題意識。盡管教師越來越注重培養學生的創造性及問題意識，但大多仍局限在“教師提問，學生回答”這種語言交流活動中，教師沒有著意培養學生主動的問題意識。當學生要提問時，得先舉手，然后站起來問老師，這就制約了許多學生提問。一位學者這樣評論我國的科學教學：“在教學中，教師要為學生‘咀嚼’知識，像喂他們吃飯一樣地灌輸給他們，學生惟一要做的就是吞下知識。即使在做實驗時，教師和實驗室助手常常為學生準備好一切，而學生所要做的只是打開或關閉開關!結果，大多數學生都非常依賴老師?！倍绹鴮W生是主動學習的，老師在課堂上給予學生更多的自由，學生提問不需要得到教師的允許，也不需要站起來，他們往往問得很多。在實驗教學時，學生通常有機會自己準備設備和材料，并獨立進行實驗。教師還要求他們撰寫實驗報告并向全班同學匯報。顯然，美國的學生在學習上比我國的學生更加主動，更為獨立，更具有創造性。
5．理論與實踐孰輕孰重
我國曾有訪美學者說：“理論與實踐相結合是中美兩國學校里的重要問題。”然而，焦點是不同的。在我國的科學課堂上，過分強調理論的學習，演示與實驗活動卻常常被忽視。正如我國一位學者所說：“中國科學教師只要能夠用語言把問題解釋清楚，他們就不會去動手，而美國學校則更加強調實踐。”就對待實驗和動手操作的目的而言，中美兩國中小學的差異也是十分明顯的。一位訪美學者作了如下的比較：“在中國，動手操作實踐是為了證明課本上的理論和結果。學生只需用相同的方法和儀器，做相同的實驗，并期望得出相同的結果。然而，在美國，動手操作活動的目的是發現課本上以及課本外的理論和結果。因此，學生受到鼓勵進行不同的實驗，用不同的方法和材料，并得出不同的解決問題的方案和結論?！泵绹目茖W教師注重動手操作，只要能夠通過動手操作闡明的理論，教師就不會用語言去解說。美國中小學科學教學的演示和實驗活動有3個特點：①所用的設備和材料并不奢侈、昂貴，大多是一些簡單而又便宜的；許多儀器是教師自己利用日常家庭用品制作的。②由于動手操作與日常生活情境相聯系，既生動活潑又切合實際。③大量使用計算機。
一位訪美學者這樣描述了他所觀摩的一堂高中化學課：“在學習新課時，教師并不像中國教師那樣先講授，而是把學生分成小組，帶領他們進行實驗活動。學生自己把觀察到的現象記錄下來，并作出分析。做完實驗后，學生再閱讀教科書，查閱有關的參考資料。他們各自得出自己的初步結論，然后與小組的其他同學分享彼此的實驗結果。最后，教師花一點時間總結實驗并提出理論。這樣，學生的獨立思考和解決問題的能力就得到了培養?！绷硪晃辉L美學者對生物實驗課作了如下的比較：“中國的生物實驗課總是在教師講課之后進行。首先，教師詳細地向學生解釋實驗的目的、要求、方法和設備。然后，學生像照著烹飪書做菜一樣做實驗。他們不知道實驗的所以然。而在美國的生物教學中，實驗經常是在教師講課之前進行的。在實驗手冊上，投有關于實驗的詳細解釋，而是一系列問題。教師促使學生理解這些問題，然后，學生自己獨立地做實驗。他們必須積極地思考、閱讀、設計、觀察、記錄，并得出結論。顯然，這種方法能夠有效地培養學生的實際能力?！北容^中美兩國中小學的科學實驗課，訪美學者發現，“中國學生的動手操作活動是試驗性的，而美國學生的動手操作活動是探索性的?！边@值得我們深思。
6．評價方式
小學科學理念范文2
關鍵詞：小學數學；教學反思；情境；生活化
新課改已實施多年，給教育帶來了新的變革，但仍需廣大教師不斷地鉆研、反思，在新課程理念的指導下完善教學方法，提高教學質量。筆者針對新課改理念下的小學數學課堂教學進行幾點反思：
一、情境教學反思
情境教學能給學生帶來積極的情感體驗，激發學生的學習興趣，幫助學生內化數學。創設情境是為了更好地引導學生進行“再創造”?！霸賱撛臁笔菍W生學習數學的重要方法，是學生能夠根據自己學習的知識去發現、創造新的知識，從而促進學生數學素養的提高。如，學習三角形、平行四邊形、梯形的面積時，讓學生進行裁剪和拼圖，通過這樣的方法使學生把新的圖形轉換成學生已學過的圖形。因此，我特意安排了一節課讓學生專門進行操作，讓學生在操作中觀察裁剪后拼成的圖形與原圖的關系。通過這樣的操作不僅能促使學生更加積極的思考，更能提高學生實際解決問題的能力，學生一旦掌握了此方法，很容易就能舉一反三，學習這些幾何圖形的面積也就水到渠成了。
創設情境是為了更好地促進學生的學習，讓學生在情境中獲得對抽象知識的理解，但同時更要能促進學生思維能力、情感態度和價值觀等多方面的發展。因此，要注意創設情境教學時，必須做到去情境化?！叭デ榫场笔菫槌角榫?，讓學生從具體的情境中獲取知識，獲得知識的升華，獲得實際應用的能力。也就說情境教學最基本的步驟是創設情境—去情境—應用。但在實際教學中“去情境”這一環節仍存在著被遺漏的現象，從而影響學生抽象方法的形成，導致學生解決實際問題的能力較弱。因此，我們在情境教學中一定要科學地實施，全面地看問題，以發揮情境教學的最優效果。
二、生活化教學反思
數學是自然學科的基本，它來源于生活，又反作用于生活。新課改明確提出生活化教學，引導學生走進生活，提高學生解決問題的能力。在數學教學中引入生活問題，有利于學生更好地理論聯系實際，激活學生已有的生活體驗，引發學生探究的興趣?！读x務教育數學課程標準》也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，而生活化教學能使教學目標形象化、過程生動化、內容生活化、作業實際化。因此，生活化教學方法已普遍應用于數學教學中。如，“估算”學習時，可以向學生提出一些生活中的問題引發學生的思考：“你每天從家到學校需要多久？”“你吃一個桃子需多久？”“你去一趟貴陽需多少錢？”這些都是來自生活的問題，學生很容易能估算出來，再加以引導總結方法，讓學生更加清楚知識的形成過程，體驗數學在生活中的運用價值，感受數學的價值，提高學生對數學的認識，激發學生的探究意識。但是，在實際教學中仍存在著不少疑惑“數學問題是否都要從學生的生活實際出發呢？”由于過多地堅持生活化原則，使得一些課堂往往深陷于大量的生活情境中，卻沒有本質地涉及數學本身，大大降低了教學效果。
教學中我們要看到學生數學學習中是一個不斷提出問題、探索問題和解決問題的過程，問題是關鍵。因此，教師要有效地運用生活化教學，而不是濫用、多用，要能引發學生的認知沖突，引起學生的內在需求，才能更好地促使生活化教學的有效實現。也就說我們要全面地看問題，既要注重數學的應用性、來源，又要摒棄過度的形式化，重視抽象概括、形式推理，幫助學生更好地提煉數學知識，建構數學模型，培養學生的數學思維。
三、學習方法反思
學生學習一般有兩種方法，即接受學習與發現學習。其中發現學習主要是由教師引導學生在問題的誘發下進行獨立的思考、探索，并總結其結論。這也正是新課改提倡的探究性學習方法。發現問題是學生必須具備的元素，只有會發現問題才能更好地促進學生的學習，提高學生的學習效率。在新課改理念的指導下，大多數教師也十分重視對學生問題能力的培養，提高學生的探究能力。接受學習主要指學習的內容形式以定論展示給學生，不需要學生再去獨立的發現，只要學生能把新舊知識進行關聯，促進新舊知識的融合就可以了。如運算順序的規定，此規定本身就是一種法則，無需學生再去探究。誠然，發現學習更能激發學生的潛能，調動學生的學習興趣，但也要取舍得當，不是所有的內容都需要探索，導致時間的浪費，而且數學學習也不是都是由學生自己去發現的。因此，在教學中教師要能選取適當的教學方法，引導學生有效地學習，讓兩種學習方法各司其職，充分發揮其作用。
綜上所述，新課改理念下的數學教學已經有了很大的改變，新的教學理念和新的教學思維下更需要教師努力的研究，采取有效的教學方法，引導學生學習數學，提高學生的數學素養。
參考文獻：
[1]湯井波.教學反思，提升小學數學課堂效益的路徑[J].數學大世界：教師適用，2012（10）.
小學科學理念范文3
一、創設好的教學情境，培養學生感受音樂的能力
教學活動是師生的共同活動。教師與學生教與學的積極定勢：是取得良好教學效果的前提。因此，最佳教學情境的建立，是十分必要的。良好的學習環境，不僅包括教室、教學設備、儀器和掛圖等，更重要的是情感因素、心理環境。其表現為教師愿意教、善于教，學生喜歡學、勤于學。所以，當教師進入課堂后，必須要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情，以此感染學生，從而引起學生強烈的求知欲。比如用《貓捉老鼠》的音樂游戲來訓練學生的聽辨能力。讓四位學生分別戴上老鼠頭飾，手里拿一張旋律卡片，其他學生扮演貓的角色。老師在四個卡片中任選一個在琴上彈出，哪一位學生先聽出來，就來指著那一句旋律唱一遍，就表示老鼠被捉住了。老師最后評出捉老鼠的能手并獎勵他。此外，如果音樂教師還具備一定的繪畫技巧和電教手段，那么在音樂教學中就能更好地利用情境來服務于教學。
二、正確引導,讓自主學習更加有效
所謂的“自主學習”就是指在教師有目的、有計劃創設的教學環境中,在教師的指導下主動、獨立地獲取信息,習得技能,積累經驗,發展學習能力的過程。即孩子按自己的想法、喜好、自己的水平,自己的行為方式,獨立來接觸信息,獲得經驗,提升認識,在主動的學習中孩子的身心獲得自由全面和諧的發展。只有在教師建設性的指導下,才能促使他們形成科學的觀察、操作、思考、探索的能力,提高學習活動的有效性,進而促使學生在原有的水平上發展思維。例如:在欣賞《牧歌》時,我把學習的主動權交給了學生,我給學生布置了一個收集、查找有關蒙古大草原資料的作業,學生在我的啟發下開始收集。有蒙古的風俗習慣,還有有關蒙古豐富的物產等。上課時同學們暢所欲言,談自己對蒙古的感受,我為同學們展示了蒙古族的服裝及各種風情圖片等,讓大家看一看、摸一摸, 親身體驗到大草原的遼闊美麗,和草原人民的幸福生活。之后,欣賞歌曲《牧歌》,感受歌曲帶來的美麗壯觀的意境。學生的熱情一再高漲,下課了,同學們久久不愿離開教室,意猶未盡……在學生自主學習時,教師要以幫助者、促進者的身份進行。
三、圍繞音樂學科審美特征,促成師生有效互動
在音樂課上,我們不但要提高學生審美能力,而且還要好好的利用這一特征促成師生間的有效互動。學生們往往對本民族、本國家的音樂作品感到親切,因而感到興趣。然而,世界上每一個國家和民族都有自己的優秀音樂作品,這就形成了豐富多彩的音樂風格和式樣。我在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時,作了這樣的導入嘗試:①創設生日情景，在一個生日蛋糕上點燃蠟燭,②教師手持賀卡,聲情并茂地表演《祝你生日快樂》,熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學生強烈的共鳴,學生情不自禁地拍著手跟著我唱起來,同時我也拍著手鼓勵學生用情演唱這首歌。在學生充分體驗歌曲歡快的情緒和因為成功演唱而獲得創造美的喜悅時,我向學生介紹了《祝你生日快樂》是兩位美國老師在1893年創作的歌曲,不少學生感到意外,教師抓住時機發問:為什么一首歌曲能超越時空飛過萬水千山,飛遍全世界?為什么在100多年后的今天,男女老少在過生日的時候還會常常唱起它?學生回答:“它有意義”,“它有感情”,“它好聽”。教師總結:“對,同學們說得好,一首好的歌曲不受時間的限制,它永遠不會老;一首好的歌曲不受國界的限制,可以傳到世界的每個角落!讓大家都喜愛它!”這個導入設計非常淺近,非常生動,非常煽情,視覺、聽覺獲得的美感,情感想象獲得的審美喜悅,師生之間默契的互動達到了,學生們也深刻理解了音樂無國界的道理。
四、合理運用教學評價, 注重課堂反饋的實效性
小學音樂教學往往是由音樂知識、學唱歌曲、音樂游戲中、唱游表演、樂曲等若干環節優化組合而成，而每位學生的音樂天賦、能力，都有差異，有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能注意引導學生揚長避短，關注學生的一切表現，隨時隨地發現，挖掘他們的優點，給學生適時適地的鼓勵、評價。那么有時侯，看似平常普通但確實針對學生學習的評價語言，可以有效地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的重要作用。學生在課堂中從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續前進的動力，形成良性循環。
總之，我們課堂教學思路是：更新教學觀念，轉變教學行為，以“先學后教、以學定教，學、做、教互動”為原則，努力實現課堂“有效教學”最大化。
【參考文獻】
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[2]章連啟.《音樂教育教學經驗》〔M〕.北京:人民音樂出版社,1996年
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小學科學理念范文4
關鍵詞：新課程；小學語文教學；課堂效率
新課程提出語文教學中要切實把學生當成語文學習的主人，充分發揮學生和老師各自的創造性和主動性，教師要選擇更合理的教學方式，提高學生對語文的興趣。那么，教師怎樣教學才能達到這些標準呢？筆者根據自身教學經驗對新課程標準下提高小學語文教學質量提出了以下的思考。
一、教師轉變教育理念，爭當課改踐行者
新課程要求教師有新的教育觀，正確的教育觀念能指導教師開展更高效的課程教學。正本要先清源，所以，小學語文教師很有必要先從自身觀念著手思考語文教學。
1.教師要確立“學生是學習的主體”的理念
以前的教育觀是以教師為課程的主體，導致教師忽視了學生的需求，于是出現了教師整節課地說，學生整節課地聽的現象。如此一來教學效果自然不好。若是老師認識了學生的主體地位，那么他在教學中就會實事求是地以學生的實際情況為出發點，設計符合小學生學習能力的教案，開展吸引小學生眼球的教學活動，運用適合小學生的教學方法。比如，小學生有著好動愛玩、自律性不強的心理特點，他們很難堅持40分鐘規規矩矩地坐在椅子上聽課，我們在開展《賣火柴的小女孩》這一課程時可以運用情景模擬的方式進行教學。這樣既能滿足小學生的表現欲望，又能加深他們對課文的印象。
2.教師應時刻謹記“教學是面向全體學生”的教學理念
每一個學生都是獨一無二的，每一個學生都有在課堂上獲得知識的權利。因此，教師對每一個學生都應該用心。有的老師因為學生的語文理解能力參差不齊而把學生分成優等生和差等生，在課堂上對優等生照顧有加，對差等生卻不甚理睬。老師的冷漠態度會嚴重挫傷學生上課的積極性，這對學生的發展十分不利。久而久之，學生會對語文產生抵觸情緒，增加教師教學難度，形成惡性循環。所以，教師要細心呵護學生稚嫩的心靈，用心給每一個學生輸送知識，對學生一視同仁，如此才能促進每一個學生都進步。
二、教師轉變自身角色，創造和諧師生關系
教師權威不容挑戰的時代已經一去不復返，若小學語文教師一再堅持“師道尊嚴”，以領導者的角色自居，那老師和學生永遠不能融合在一起，也創造不了和諧的上課環境和師生關系。因此，教師要認清自身應該扮演的角色，促進角色的轉型。新課程下教師的角色應該向如下兩者轉型：
1.從“教書匠”向學者轉變
我們未來的教育者要面對的是學生時刻變化的學習需求，學生們將會在語文學習中提出各種各樣的新問題，所以語文教師不僅要對本身學科進行研究，還要對學生個體、教學方法開展研究。比如，在人教版《一夜的工作》中，以往的學生只是對感到很敬佩，但是現在的學生從小接受新穎的觀念，也許他們提出“為什么一夜都不休息呢？這是很不健康的生活方式?！钡膯栴}。這時，老師就要清楚當代學生的新特點才能做出讓他們信服的解答了。
2.從“長輩”向“同輩”轉變
這里所說的轉變指的是老師要把自己當成學生的朋友，多與學生溝通，傾聽他們的心聲，和他們打成一片。比如現在有很多的小學生每天都接觸網絡，他們口中時常會冒出一些時髦的網絡詞語，他們會說“老師每天安排太多作業了，我們真是傷不起?。 苯處熑绻荒芾斫馑麄兊谋磉_方式，他們會覺得老師“OUT”了，繼而拒絕向老師吐露心里的想法。老師對學生的想法無從得知，那么他的教學方式則很難得到改進。所以，小學語文老師除了在課堂上關心學生外，在課后也應該參與到他們的玩鬧和活動中。
三、教師積極備課，增強課堂效率
小學語文對于剛接觸語文的小學生來說理解還是有一定的難度的，而一份合適的教案則能夠大大降低學生的學習困難度。所以，教師在上課前應該積極備課。一方面要在備課中多準備小學生感興趣的話題，這樣學生的課堂積極性將會有很大提高。例如，在人教版《頂碗少年》一文中，備課時我們可以加入讓學生們回憶平常和爸爸媽媽去玩時見過的類似的雜技表演，或者設計播放一段類似的視頻等，小學生對這樣新奇的事物都有強烈的好奇心；另一方面，備課應該以本班學生的實際為標準。每個班的學生總體水平不一，如果教師一味地從網上照搬備案，則可能造成教案的內容深廣度與學生理解能力不符，教學結果也許與預期的相去甚遠。
另外，教師的教案設計應該安排新穎的課后作業，比如安排學生課后對鄰居開展一些小調查等。這可以讓小學生在語文課堂上吸收的知識和生活相結合，學生能從中體會到語文知識的趣味，還能培養學生的思考習慣，加強學生的實踐能力。長此以往，學生的語文能力將會得到很大提升。
總之，新課程要求我們的小學語文老師更多關注學生，切實把學生當成學習的主體。教師要轉變教育觀念，轉變自身角色，重視備課，激發學生的課堂積極性，讓學生在知識的海洋里遨游。
參考文獻：
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[2]仲昭霞.新課程理念結合小學語文教學策略探究[J].內蒙古牙克石市民族小學，2013-04.
小學科學理念范文5
【關鍵詞】小學數學 多媒體教學 分組學習 師生互動
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.024
數學與科學緊密相連，看似神秘，實則與生活息息相關，細心觀察，你會發現生活處處離不開數學，每天滴答滴答在行走的鐘表、菜市場里的討價還價、房屋建造時的各種精密數據等等，這些生活中最常見的事、物都離不開數學知識。所以，我們從小學階段就開始開展對數學學科的學習，并不是單純的為了應對將來的高考，更多的是方便我們的生活。
二十一世紀的學生，都應該具備最基本的數學素養以及利用數學解決生活中的問題的能力。數學屬于邏輯性比較強的學科，歷年來很多的學生都反映數學難學，找不到切實有效的學習方法，因此一度想放棄對于數學的學習。在這里我想說，學習雖然主要是靠天賦與自身后天的努力，但與數學老師的引導也有很大關系。如果你有幸遇到一個教學經驗豐富，并且在教學方法上很有一套的老教師，那么恭喜你，你一定會在老師的引導下逐步建立起對數學學習的興趣，并找到屬于自己的有效的學習方法。因此，教學方法在數學的教學上尤為重要，下面我將著重講述一下關于小學五年級數學的趣味課堂的建立。
一、趣味多媒體教學
隨著科學技術的普及及發展，現代多媒體技術被快速應用到各個領域，包括軍事、醫療、教育等等，并在其相關領域起到了非常重要的推動作用。如今，隨著我國教育制度的改革，政府越來越重視教育的發展，并逐步加大了對教育的資金投入，逐漸將現代多媒體教學技術應用到現在教育上來，尤其在小學階段的數學教學中，取得了不可估量的積極效應。與傳統教學模式不同，以前的課堂教學大多采用板書教學，教師在講臺上講，學生則在講臺下低頭快速做筆記，邊聽邊做筆記，時而還要思考老師給出的問題，經常會手忙腳亂，不知道該干什么。這種教學模式存在很大的弊端，往往造成課堂效率低下、學生厭倦課堂的惡劣后果。而如今，我們采用現代多媒體教學工具，通過發達的現代科學技術，將課堂知識通過多媒體課件展現給學生，直觀形象、一目了然，同時多媒體還具有音頻、視頻、圖片輔助教學的功能，課堂教學過程中可播放小視頻或歌曲等等，有利于趣味課堂的建立。
多媒體教學技術在教育上的作用在小學五年級數學的教學上顯得尤為突出，小學數學是非常重要的奠定數學基礎的階段，特別是五年級數學，處于小學的后期階段，學生已初步具備一定的數學概念和數學素養，正處于不斷加強數學能力的階段，這個時期的數學學習尤為重要。通過應用多媒體教學技術建立趣味課堂，首先可以激發學生的學習興趣，將科技與教育相結合，在課堂教學過程中可加入一些與知識相關的圖片、視頻等等，增強數學課堂的趣味性。
運用多媒體教學建立小學五年級數學趣味課堂需要注意幾個方面。首先，小學數學教育工作者要在充分熟悉課堂教學內容的基礎上，做好充分的備課工作，把握本節課本章節的重難點，并通過多媒體課件有條理的展示出來。其次，教師在運用多媒體講課之前要熟悉多媒體課件，在課下多操作幾次，以免在課堂教學中出現問題，影響課堂教學效果。最后，多媒體課件要盡量做的有趣，符合趣味課堂的教學理念。
二、分組學習，師生互動
俗話說：團結就是力量。隨著國家對素質教育的深入開展，學校越來越重視學生的全面發展，包括德智體美等方面全面發展，在團結合作等團隊精神的培養上也格外重視，而小學五年級數學的趣味課堂的建立也少不了團結合作。如今，在各科的課堂教學上，小組學習似乎已成了一種教學必用方法，通過小組學習，學生可以自由愉快的討論學習問題，每個小組成員都有機會發表自己的見解，并且同學之間可以取長補短，在交流學習意見的同時，也能增進同學間的感情，間接的增強了班級的凝聚力。更重要的是提高了課堂學習效率，減輕了教師的教學負擔。小組學習已成為學生與老師都喜聞樂見的學習方式，但如果在小組學習的基礎上建立趣味課堂，需要注意以下幾個方面。
（一）小組成員分配合理
在小組成員的分配上一定要把握全局，并盡量照顧到學習成績較落后的同學，每個組內都要有一兩個學習成績好的同學來帶動整個組的學習，并且每個組里選出一名同學擔任小組長，負責平時小組的管理、收發作業等等。并且小組長有義務為組內其他成績較差的同學解答學習上的問題，如果小組長也不會，那么就去問老師，對于理解難度大的問題教師再進行統一的講解。
（二）通過獎勵措施，鼓勵學生積極發言
課堂教學過程中，教師將學習問題交給各個小組來討論解決，并根據每個小組的完成情況來給予不同程度的獎勵，不論是哪個同學為小組贏得了榮譽，這個榮譽都是小組的榮譽，是靠大家的努力一起贏得的，如此也可以增強學生的集體榮譽感。小組討論學習時要積極熱烈，營造積極的課堂氛圍，組內每個同學都應該積極發言表達自己的觀點和看法，最后由一名同學總結并代表小組發言，代表的同學可輪流著來，盡量讓每一個同學都有在課堂上發言的機會。
（三）必要時教師要進行相關的指導
小學科學理念范文6
新課改小學教育基礎教育小學生處于思想教育啟蒙階段，小學基礎教育是教育事業的重要組成部分。自新課標改革推行以來，沖擊了傳統的小學基礎教育，小學基礎教育面臨著新的挑戰。如何在新課改理念下進行小學基礎教育是當前小學教育關注的焦點。因此，研究新課改理念下的小學基礎教育具有十分重要的現實意義。
一、新課程改革的基本內涵分析
要了解新課程理念下的小學基礎教育，了解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標是關鍵。
1.新課改理念的內涵
新課程改革是全面推進素質教育的一項重要舉措。從新課程改革的理念上看，新一輪課程改革的理念是倡導全面、和諧發展的教育，更加關注學生發展、強調教師成長、重視以學定教。以學生為主體，以教師為主導的教學理念，將貫穿整個新課程改革的始終。新課改理念的提出是對傳統課堂教學的革新，顛覆了教育思想的習慣性思維，代表著現代教育的發展方向，具有重要的意義。在新課程理念的指導下，使得我國從應試教育走向素質教育成為可能。
2.基礎教育改革的目標
在《基礎教育課程改革綱要》中明確地表述了本次課改的具體目標：一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；二是改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程；三是改變課程內容、難、繁、偏、舊，和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；四是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
二、新課改理念下的小學基礎教育的策略
為進一步提高小學基礎教育的教學水平，在了解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標的基礎上，新課改理念下的小學基礎教育的策略，可以從以下幾個方面入手。
1.改變教學理念，引導自主學習
改變教學理念，引導自主學習是新課改理念下小學基礎教育的關鍵。長期以來，傳統的教學理念注重知識的灌輸，以“教師講、學生聽”的形式普遍存在，忽視了學生的主觀能動性，非常不利于學生自主學習。在小學基礎教育中，改變傳統的教學理念，以新課程理念為指導，在教學活動中注意學生個體能力的發揮，引導學生自主學習，有利于提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。對小學基礎教育教師而言，應積極轉變觀念，尊重學生的主體地位，在教學過程中充分肯定學生的主觀能動性，并適時加以引導，使學生真正成為學習的主人，這樣發揮教師的主導作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關系，進而實現小學基礎教育的教學目標。
2.注重教學過程，實施因材施教
注重教學過程，實施因材施教是新課改理念下小學基礎教育的重要環節。對小學基礎教育教師而言，要注重教學過程的作用，教師要善于觀察、善于發現，根據每個學生不同的性格和特點，實施因材施教。可以采用分層教學的教學方法，將學生進行分層，對于基礎薄弱的學生和基礎較好的學生，區別對待，通過分析學生學習的現狀而制定不同的教學目標。對于課堂練習和課后作業的布置上，要根據學生的個體差異，注意作業設計的坡度，使每個學生都能在學習中得到不同程度的發展，以滿足不同層次學生的需要。在教學過程中，趣化教材，活用教材。針對小學生的年齡特點，靈活多樣地采取形象化的教學方式，也有利于小學生積極主動地投入到教學活動中來。與此同時，在整合教材的過程中，要多聯系生活實際，可以鼓勵小學生參與社會調查和實踐活動，讓抽象化的知識轉變為具體的生活知識，更易于小學生理解。
3.更新教學手段，豐富教學內容
更新教學手段，豐富教學內容，對于新課改理念下的小學基礎教育也至關重要。在小學基礎教育中，運用現代化教學手段進行教學，是小學基礎教育的必然趨勢。對小學基礎教育而言，通過科學技術推進現代化教學是小學教育的有效舉措，是教學手段更好地促進小學教育的發展的表現。多媒體教學是實施素質教育的重要手段，如利用多媒體技術進行小學教育教學，小學基礎教育中的教學內容以文本、圖像、視頻、動畫和聲音等方式傳達給學生，創設良好的學習環境，無疑可以有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，讓學生在多媒體教學中理解教學內容。對小學教師而言，應結合小學基礎教育的教材內容，制作符合小學生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學中用多樣化的教學手段，豐富教學內容，開拓學生思維，促進學生發揮合理想象和創造性思維，培養學生的創新能力。
4.優化教學評價，體現以人為本
優化教學評價，體現以人為本是新課改理念下小學基礎教育的有效途徑。建立促進學生全面發展的評價體系，是新課程改革對小學基礎教育提出的新的要求。學校評價改革，是學生發展的力量源泉。就目前而言，在小學基礎教育中教學評價工作還存在著很多不足，片面注重學生的學習成績，忽視學生的身心健康的評價方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導下，優化教學評價，要把對學生的教學評價從片面注重學習成績的思維中解放出來，注重從學生的心理素質、自主能力和興趣愛好等方面，綜合開展對學生的評價工作，幫助學生認識自我，發現和發展學生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學評價中，始終堅持以學生為本的原則，發揮評價的教育功能，使學生得到更好的發展。
三、結語
總之，新課改理念下的小學基礎教育是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。在新課改理念的指導下，小學基礎教育應深入理解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標，積極轉變教學理念，引導自主學習；注重教學過程，實施因材施教；更新教學手段，豐富教學內容；優化教學評價，體現以人為本，不斷探索新課改理念下的小學基礎教育的策略。只有這樣，才能不斷提高小學基礎教育的教學水平，促進小學基礎教育又好又快地發展。
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