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小學說明文的教學重點范文1
說明文，是以說明為主要表達方式，用來解說事物或事理的特征和本質的文章。教學說明文，要求教師要有說明文的文體意識，突出文體特點，選擇適合的教學方法。
一.對當前說明文教學的問題審視
1.“文體性”“語文味”彰顯不夠，等同于記敘文和科學課
小學中年級教材中的說明性文本，一般以喜聞樂見的童話的形式呈現出來，通過對話等形式介紹了身邊的新事物，如《航天飛機》《水上飛機》等。有的老師在教學時把他們等同于一般的童話故事來組織教學，把逐字逐句品讀故事情節，分析人物形象作為重要的教學目標來實施，卻忽略了說明文的文體特點：通過閱讀文本，認識說明文的文體特點，了解相關知識，培養科學探究精神。教學時應引導學生認識說明文的文體和記敘文、散文、詩歌、議論文的不同之處，為今后的閱讀打下基礎。
說明文的文體更有利于培養學生掌握概括課文內容的方法，品析詞句的方法，搜集資料的方法，模仿表達的方法等“語文”的東西。有的老師往往糾纏于對文本中出現的知識進行反復解讀，卻忽略了語言文字訓練，把說明文閱讀課上成了科學知識課。如，一位老師教學《神奇的克隆》糾纏于克隆的“有性、無性繁殖”等專業技術探究，殊不知這是學生的認識水平所達不到的，不管怎么講，也是講不清，講不透的。把語文課上成了科學課，語文味淡了。
2.表達方式“被忽略”，品味語言“公式化”
我們在教學時除了要幫助學生理清所說明的事物的特點，文本蘊含的知識，還要引導學生關注說明文特有的表達順序、文本結構以及語言運用。一名老師教學《麋鹿》，分析了文中寫麋鹿生活環境、外形、生活習性、傳奇經歷幾個方面內容后，帶領學生沉浸在國家落后，麋鹿遭殃的憤慨中，有的學生情緒激動，痛斥當時社會黑暗，，與本課作為說明文的文體以及價值取向相去甚遠。而對于本課生動準確形象的語言和層層遞進的結構等表達方法卻沒有認真體會。
有的老師在引導學生品味這樣寫的好處時，學生的回答總是停留在公式化的層面。如，這句話用了某某的說明方法，這樣寫的好處是使文章更生動、更準確，更形象。似乎所有的說明方法的好處都可以用這樣的句子來回答。其實，說明文的語言也充滿了魅力，閃耀著“言語智慧”。如《火星――地球的“孿生兄弟”》一文中，“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語的運用，都能讓學生感受到說明文鮮明、形象的語言特色。
二.文體意識觀照下，對說明文教學策略的思考和探索
1.凸顯文體意識，尋找“最佳價值點”，確立準確的教學目標
（1）凸顯文體意識，確定文本解讀的視角
說明文的文本特性決定了其教學內容選擇的艱難，這對教師的文化科學素養、學科教學理念提出了挑戰。筆者以為，說明文的文本解讀的視角應該立足于語文課標理念和對說明文的要求。體現說明文的文體特點，并兼顧學生的學情需要。課標第三學段目標指出，要“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章基本表達方法。”“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！币罁n表理念，結合學生實際需要，進行文本解讀，就避免了把說明文上成其他文體或者科學課。
（2）找尋最佳價值點，確定準確的教學目標
建構說明文文體的閱讀方法和表達方法的“言語智慧”才是說明文教學的重點，也是“最佳價值點”。
學生在教師指導下，通過幾篇說明文的教學，了解了說明文的文體特點，學會了如何閱讀說明文，明確被說明對象的特征，正確分清使用的說明方法以及這樣寫的好處，能理清說明文的順序和結構，那么，學生閱讀說明文的能力肯定會得以提升，實現了說明文的教學價值和教學目標。 如第十屆海峽兩岸暨港澳地區小學語文觀摩交流活動同課異構《只有一個地球》中，澳門老師就把目標定位為：了解文章體裁，區辨說明方法。了解文本內容，明白“只有一個地球，我們要保護她”這一中心。能聯系實際和課外知識，寫出自己的感想。這樣的目標定位，彰顯了說明文的文體意識和教學價值，體現了語文的人文性和工具性，又兼顧了知識技能、方法情感的目標。說明文應該上出說明文的味道，彰顯說明文的文體性。
2.品析說明語言，扎實語言訓練，提升言語智慧
（1）仔細推敲，研讀品析說明方法之妙
“抓住要點，了解文章基本說明方法”是課標對說明文的唯一一句要求。我們在引領學生品讀說明文語言的特點以及這樣寫的好處時，不能僅僅停留在表面，而應該聯系學生生活實際，設身處地地進行品味。
如筆者教學《埃及的金字塔》一課，品讀“這座塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”一句，學生對列數字和作比較的說明方法的精妙之處表達不清。于是，提出為什么作者選擇40層高的摩天大廈作比較？如果選擇300米的高塔做比較會如何？通過討論，學生明白了40層高的摩天大廈在城市中可見，即使沒有那么高，通過其他高樓大廈作為參照物，也能有具體的形象。如果選擇300米的高塔做比較，則不能顯示金字塔的高，反而顯出金字塔很矮，這樣的比較就起不到效果，從而感悟到說明文言語的智慧。
（2）聯系實際，借鑒運用說明方法之趣
學了說明文的說明方法，許多學生有試一試這種表達方法的沖動。這時，教師要趁熱打鐵，抓住這一語言運用訓練的契機，借鑒文本中的說明方法，在實踐中進行運用。筆者教學《埃及的金字塔》，進行了一次課堂小練筆。選擇學生熟悉的家鄉名塔阿育王塔進行介紹。
海清寺阿育王塔名片
【位置】花果山進山處不遠的大村水庫旁。
【外形】塔高40余米，仿閣樓式，九級八面，塔的東、西、南、北四面，各辟一拱狀門，其它四面各隱出一扇直欞窗。
【年紀】興建于宋代天圣元年（1023年），至今已近千年。
【特點】1.結實。經歷過郯城1668年8.5級大地震的洗禮，至今不歪不斜；2.壯麗。水色山光，白云塔影，使游人贊嘆不已。
請根據名片內容，用上合適的說明方法，改成一段說明文。
海清寺阿育王塔
在花果山進山處不遠的大村水庫旁，矗立著一座寶塔，它就是海清寺阿育王塔。這座塔興建于宋代天圣元年，至今已有近 年的歷史（列數字），是蘇北地區現存最高和最古老的一座寶塔。
這座塔高 （列數字）相當于 （作比較）。塔共 級 面，東、西、南、北四面，各辟一拱狀門，其它四面各隱出一扇直欞窗。這座塔十分結實， （舉例子）。這座塔還很壯麗， （形象描述）。
雖然只是簡單的填空，但是此項語言訓練體現了非連續性文本（名片）和說明文的轉換，又訓練了學生運用說明方法說明事物的能力。促進學生用規范、簡潔、準確的最具說服力的語言形式表達自己的思想。
3.發掘文本知識趣味，引領課外閱讀，培養科學精神
（1）挖掘教材中的趣味性
說明文作為一種特殊的文體，其教學過程中必須具有知識的趣味，同時又不失語文味。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學生，讀這樣的課文會很自然地激發他們的猜想，對于生活中的多種現象他們甚至會有想試一試的沖動?！叭丝梢钥寺?？”“假如你被克隆了，會怎么樣？”這樣的問題敲打在學生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。這樣的教學，讓學生充分感受到說明文中蘊含的“情趣”“理趣”，這樣，學生對這種文體就不會再存有陌生，而是成為一個引發閱讀期待的源點了。
（2）引領說明文的課外閱讀
我們發現，課外訂閱的《小哥白尼》《我們愛科學》《科學畫報》等雜志深受學生喜愛。這些雜志有一個共同的特點，寓科學科普知識于生動鮮明的圖畫中、故事中，把抽象枯燥的科學知識變得形象直觀起來。這些雜志就可以作為教材的拓展閱讀材料推薦給學生。如《海洋――21世紀的希望》，中學生對潮汐發電站、建立海底城市特別感興趣。老師就可以把學生引向課外閱讀，通過上網或者閱讀課外書了解新科技，培養科學探索精神，還可以指導學生把研究成果以科普作文、制作專題報紙和剪報、設計科學園地等形式展示出來。
自覺的文體意識不是單純地具備某種文體知識，它是一種綜合性語文素養。說明文，作為一種特殊的文體，對學生語文素養的提高有著特殊的教學價值。教師在教學中要尊重文體特征，善于發掘其中的教學價值，捕捉其中的語文味道，通過精心地解讀與設計，讓學生喜歡學，學得好。
參考文獻：
[1]李政濤.回到語文教學的原點[J]語文教學通訊 2012.2C。
小學說明文的教學重點范文2
關鍵詞：非連續性；文本；閱讀教學；初中語文
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0105-01
近年來，"非連續性文本"作為一個全新的概念進入了教育行業。它的出現對我國教育事業的發展無疑有些里程碑式的意義。語文作為一個最基礎的學科，在學生的學習生活中占有十分重要的比重，它不僅是一切學科的基礎，并且對學生今后的思維視野的拓展有著舉足輕重的作用。因此，本文以初中語文為模板，對"非連續性文本"閱讀進行簡要的闡述。
1.非連續性文本閱讀的概念
非連續性文本的概念，它是相對于以句子和段落組成的"連續性文本"而言的，通常用統計圖表、圖畫、目錄、說明書、廣告等形式，來呈現信息的文本。非連續性閱讀教學換句話說就是在閱讀材料中找出自己需要的信息，并能根據所得信息對原有資料進行整合、分析，從而獲得新的認識的一種教學形式。非連續性文本教學，相對于連續性文本閱讀教學來說，它耗時大大減少，而且也在很大程度上提高了閱讀教學的效率。這種閱讀方式，雖然會在某種程度上減少文本的文學意味，但不可否認，在當前快節奏的生活方式中，它更貼近生活，更能滿足大眾的需求。
2.初中語文非連續性文本閱讀現狀
根據教學經驗以及調查表明，初中語文非連續性文本閱讀現狀主要呈現為以下三種狀況：
首先，初中生比較傾向于閱讀自己所熟悉、所喜歡的文本類型。對于非連續性文本這一新型的文本形式并不是很了解，所以在閱讀教學中，加強中學生對該種文本的閱讀興趣顯得十分必要。
其次，在接觸非連續性文本的學生中，其閱讀動機主要來自于學習與生活、個人興趣、求知欲望等等。所以，教師與家長應當進一步結合學生的學習興趣以及生活環境來培養學生此類文本閱讀的興趣。
再者，調查發現，學生主要是從課外書刊、雜志以及網絡媒體等途徑進行非連續性文本閱讀。所以，平時，應拓寬此類文本閱讀的途徑，幫助學生快速成長。
3.在初中語文教學中開展非連續性閱讀教學的策略
3.1 在課外閱讀中滲透非連續性文本教學，增強學生提煉信息的能力。非連續性閱讀的主要目的就是要讓學生在最短的時間內，高效率地準確掌握文本的主要內容及其他與文本相關的信息。因此，老師在指導學生進行課外閱讀，尤其是長篇文章的閱讀時，一定要有意識地培養學生閱讀目錄，序言等的習慣。序言是指寫在故事前面的話語，一般的文學作品，在出版前都會請一位有名望的人為該書寫序言。序言的內容一般包括對作品的介紹和評價，以及寫序人自己對作品的感悟體會等。學生在閱讀文本的目錄和序言過程中，不僅可以了解主要內容，而且借助別人的評價，能夠在一定程度上加深自身對文本的理解。
八年級上冊的推薦名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，相信很多學生都不感興趣，抱怨文章太長，此時老師可以引導學生通過閱讀目錄和序言的方式大致了解每一章節的框架內容，經過的大膽想象，試著對框架內容進行具體化、細節化的加工潤色，比較自己的創作與原著的異同；然后改變閱讀方式：先閱讀原著內容，后對內容進行提煉概括，再與原著的目錄進行比較，分析優劣。久之，學生便會明白目錄是一本書中每一個章節內容的高度概括，閱讀目錄，其實就是在閱讀作者的行文思路。如目錄標題由第一部的"艱難的成長"到第二部"輝煌的生命"，由最開始的一章"生活的底層"，再到"一身傷殘，不敢隱退"，最后"夢想成真"，可以知道這部作品主要是描寫主人公一生奮斗的故事。
3.2 在文本教學中滲透非連續性文本教學，增強學生整合資料的能力。在初中語文教學材料中，有很多可以開展非連續性文本教學的內容。因此，老師要充分利用語文教材資源，在文本教學中滲透非連續性文本教學，提高學生的非連續性閱讀的能力。比如，在學習八年級上冊的《生物入侵者》一文時，在完成相關教學內容之后，老師可以巧妙地將現實生活中一些關于生物入侵的新聞報道，一些專家的研究成果和一些數據表格引入課堂，結合教材文本的內容，讓學生對這些資料進行整合分析。這樣的教學設計，不僅補充了教材內容，拓寬了學生的視野，而且巧妙地將圖表、數據等資源和課堂教學內容相結合，既完成了課堂教學任務，還將細碎雜亂的非連續性文本的閱讀方法和技巧，通過一系列主題的關聯中，較為系統地傳授給學生，有利于提高學生的非連續性文本閱讀分析的能力，促進學生的發展。
3.3 在實際生活中滲透非連續性文本教學，增強學生分析文本的能力。在開展非連續性文本閱讀教學的過程中，老師除了在課堂教學中要注意滲透非連續性文本閱讀之外，也要注重充分利用現實生活中常見的非連續性文本資料，展開教學，提高學生的閱讀能力。比如，在教學說明文知識時，老師可以選擇一種藥品的說明書作為閱讀材料，并且提出一些問題供學生在閱讀過程中思考。如"本說明書中說明的藥品名稱是什么？介紹了該藥品的哪些功用？又有哪些注意事項？該說明書是按照什么順序進行介紹的？本說明書的語言有什么特點？……"這樣就做到深入淺出地介紹了說明文的有關知識點：如說明的對象，說明的內容，說明的順序，說明文語言的特點等等。
4.結束語
非連續性文本閱讀教學滲透進語文教學的閱讀課程中，為學生創設多元化的閱讀情境，教師在具體語文教學過程中針對不同的文本類型，正確選擇文本內容，巧妙組織文本教學活動，建立整體性非連續性文本閱讀教學方案，使語文閱讀充滿新鮮血液，不斷提升初中語文教學質量?，F階段，非連續性文本閱讀教學研究還尚有缺陷與不足，需要教育工作者在教學過程中進行檢驗與調整。
總之，非連續性文本教學和連續性文本教學一樣，是有法可循的。 我們在初中語文教學中，對非連續性文本閱讀必需高度重視，引導學生關注生活，有效利用課程資源，精心設計，整合各種資源，加強訓練，那么學生閱讀非連續性文本能力的提高指日可待。
參考文獻：
小學說明文的教學重點范文3
“讀”是語文教學的一個基本環節，它是識字的重要途徑。“讀”有利于提高識字質量，能夠提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。因此，要培養小學生的語文素質，就必須從“讀”開始。我在多年的小學語文教學實踐中，深深體會到“讀”的重要，現簡單作一介紹。
一、教方法讓學生會讀
葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師引導學生得不俾善于讀，則其歷至偉?！比~老的話強調了讀的重要性。要讓學生熟練運用祖國語言文字，首先要教給學生讀的方法，讓學生會讀。要把字音讀準。教學中除了要求學生用純正的普通話朗讀外，教師還要指導學生掌握一些音變的規律，包括輕聲、兒化韻、變調、啊變等。此外，還要讀準多音字，進而積累詞匯。要把詞形象化。在教學中，如果能借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解，那將比單純地抄寫詞語解釋要具體、有用得多。要把句子的停頓、重讀和語調把握好。在教學中教師指導學生準確地把握停頓、重讀和語調，再通過對停頓、重讀和語調的反復推敲和揣摩，來加深對詞句的理解和感受，必然能使學生在理解和表達兩方面得到提高。
二、擠時間讓學生多讀
“讀”是培養學生記憶的一種方法。只有多讀，才能把知識轉化為技能。教語文的不讓學生讀書，就像數學不講例題一樣不可思議。由于明白了這一點，我在語文教學中盡量擠出時間讓學生多讀。另外讓學生在學校里在老師和同學的督促下“讀”文，早自習讀、課堂上讀。家里在家長的督促下“讀”文，課后熟讀、課外靜讀。也就是說，凡是教材上的課文都要讓學生正確流利的朗讀，使書面上的“靜態”語言“活化”起來，在學生頭腦中形成鮮明的表象，從而內化為內部語言，為轉化成書面語言和口語作積累。積累多了，作文才能下筆成文。其他凡是教材要求背誦的段落，應該人人熟讀成誦，爛熟于心，并立足課內完成。凡是教材上要求復述的課文，應按要求進行，為學生創造語言轉化的機會。這樣既積累語言，又能一步步把學到的知識轉化為技能，實現了通過多讀，提高學生語文素養的目的。
三、突現人文性讓學生熟讀
挖掘教材中的人文資源。小學語文教材所選編的課文都蘊涵著豐富多彩的文化內容。語文教材中的課文有描寫充滿文化積淀的“物”。如經典寓言故事，不僅可以使學生感受到語言文字之美，而且有利于學生加強思辨，加強自我保護意識；教材中更有歌頌人格魅力的“人”。如著名的科學家李思光、藥物學家李時珍、音樂家貝多芬、革命烈士劉胡蘭、、……教材中的這些人文資源無不影響著學生，激勵著學生。通過熟讀，都是培養學生人文精神的良好素材。
探究教材中的人文內涵。語文課堂是學生生命力的展示場，是師生之間生命的對話場。語文學習的過程也是生命的動態生成過程。學生在語言中生活，在語言中思考，在語言中溝通，在語言中提升，在語文學習過程中通過熟讀課文積累和感悟語言，進而領會文本的人文底蘊。在講《桂林山水》、《五彩池》等課文時讓學生受到熱愛大自然的教育和陶冶愛美的情趣。在講《刻舟求劍》時，讓學生明白周圍的一切都是在不斷變化的，無論做什么事都要隨著情況的變化而采取新的方法，從而受到辯證唯物主義的教育。
四、創設氛圍讓全體學生參與讀
課堂是向學生進行素質教育的主陣地。教師不但要在課堂上擠時間讓學生多讀熟讀，而且還要創設氛圍，讓所有學生參于讀，激勵學生的競爭意識，使每個學生都有機會讀。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。
比賽朗讀。針對孩子好勝的心理，引入競爭機制。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給以打分。在評分的過程中逐步養成了學生認真讀書的好習慣。我還經常利用早讀課、讀書課進行朗讀比賽，每次評出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。教師范讀，學生模仿。孩子們的模仿能力很強。因此，教師的范讀及錄音示范讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的享受。教師在范讀之前應認真“備課”反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
變換形式，常讀常新。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教育中，應根據不同教材的不同要求，作到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才……
創設多種氛圍，讓全體學生參與朗讀，調動每個學生的積極性，讓朗讀變得有滋有味。
五、抓課外讓學生主動讀
課外閱讀是最經常、最重要的活動，是課內閱讀教學的延伸、拓展和深化。因此，教師除了憑借教材有目的、有機化地培養學生讀書的能力外，還要創造條件讓學生進行大量的課外閱讀，博覽群書。同時教師還要加強對學生進行課外閱讀的指導。
要有明確的要求。教師要明確讀書目的，再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書和社會實踐結合。每次閱讀就容易在思想認識、思維方式語言積累和實踐能力等方面有所收獲；要有讀書的內容。配合教材訓練的重點，選擇健康有益的課外讀物。上好課外閱讀課。上好讀物推薦課，向學生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內容作簡要的介紹，或通過朗讀精彩的片斷等各種形式，以激起學生閱讀興趣和欲望。同時，通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍進行讀物推薦；上好讀書指導課。這類課，就是指導學生閱讀的方法。指導內容包括：怎樣閱讀一本書，如何做內容提要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感等，以使學生掌握一定的讀書方法、提高讀書能力。下面是幾種具體的方法：自讀摘錄法，提示段落助讀法，設計結構促讀法；上好讀物欣賞課。這類課是由學生把閱讀過的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、表演朗讀等方式展示出來，使大家在理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染；上好讀書匯報課，這類課即是由學生用各種形式匯報課外閱讀的感受。匯報課具有“促讀”的功能。我們可采取多種多樣、生動活潑的形式開展讀書匯報。
小學說明文的教學重點范文4
一、比較詞句
在閱讀教學中，引導學生對課文中的重點詞句進行仔細推敲，比較學習，不僅能使學生準確理解詞句意思，提高學習效率，而且也能鍛煉思維的準確性。例如，課文《第一場雪》的第四、五節中兩次出現“簌簌”這個詞，為了幫助學生確切地理解“簌簌”在文中的意思，教學中，我引導學生聯系語言環境比較理解。先看第四節里的“簌簌”：“冬天的山村，到了夜里萬籟俱寂，只聽得雪花簌簌地不斷往下落，樹木的枯枝被積雪壓斷了，偶爾咯吱一場響?！痹谶@句話里，“簌簌”是個像聲詞，它表示雪花落時發出的聲響，雖說這種聲音十分輕微，但在“萬籟俱寂”的山村夜晚，聽上去卻顯得特別清晰。從“簌簌”聲中，我們會感到這確實是一場罕見的大雪。再看第五節里的“簌簌”：“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚……”這番美麗的雪景是作者第二天清晨推開門時看到的。因而這第二個“簌簌”用來形容雪花隨著樹枝的晃動紛紛落下的樣子。兩個“簌簌”，在語言環境中一比較，學生馬上明白了一個寫雪落的聲音，―個寫雪落的狀態，意思不一樣。通過教師的點撥啟發，促使學生動腦思考，來比較問題，這是訓練學生思維的好辦法。
二、理清文章脈絡
葉圣陶說過：“作者思有路，遵路識斯真?！蔽以谄綍r的閱讀教學中，十分注意幫助學生“遵路”（了解作者思路）與“識真”（理清文章脈絡），在“遵路”與“識真”的過程中，訓練思維的邏輯性。例如，我教《記金華的雙龍洞》一課，在幫助學生理解課文內容的基礎上，要求理清“路上――外洞――孔隙――內洞――出洞”的文章脈絡，并品嘗作者重點寫“雙龍”的詞句，領悟作者贊美祖國山河的情感。這樣，學生不僅思路清晰，而且思維的邏輯性得到訓練。可以通過品析關鍵詞、分析層次、概括段意、揣摩表現手法等手段，來找到隱藏其間的作者的思想脈絡。
文章脈絡體現在文章的結構及照應、穿插、懸念等寫作技巧的運用中。因此，要理清文章脈絡，一是劃分層次。文體不同，劃分層次的方法也有不同。記敘文可以根據事件的發生發展、情感的變化、地點的轉換等來劃分；議論文則可以根據文章的結構體式，如并列式、層進式、對比式、總分式來劃分；分析說明文應抓住時間順序、空間順序、邏輯順序等要點。二是捕捉“線索”。有的文章靠劃分層次還不能理清思路。由于內容復雜，頭緒眾多，單知道先寫什么，后寫什么，還不能抓住復雜內容有機結合的內在機理和癥結，因此，有必要在分析內容層次的基礎上，捕捉串連復雜內容的“線索”。如，以中心事件為線索；以感情為線索；以具體事物為線索；以時空變化為線索等等。三是分析表達技巧的作用。在寫作中，運用什么樣的表達技巧既受文體制約，也受內容制約，同時也由寫作思路決定。比如寫記敘文，思路是先寫結果，再寫過程，那么就必須用倒敘的敘述技巧。閱讀作品時，先找出這些表達技巧，分析其表達作用，然后綜合起來考查，也能幫助我們理清文章的脈絡。
三、引導想象
想象在創造性思維活動中有著十分重要的作用，借助想象，可以使問題得以連貫思考，解決得深透。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。有人在比較中外教育后感覺，如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法有些古怪離奇，但這對促進思維有作用。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展。例如，我教《撈鐵?！罚趯W生自主學習懷丙和尚用水的浮力把一只只鐵牛撈上岸后，我問：“誰能有什么新的辦法把鐵牛撈上來?”于是，學生思維的閘門大開，各種各樣的最先進的科技，最神奇的幻想出現在課堂。其中―個同學說：“讓一個納米人潛入水底，一下子就能把鐵牛撈上岸?！边@就是在討論中加深了對主題的理解，從而拓展了學生的思維空間，創新思維得以培養。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，在教學中，應根據課文特點，讓學生展開想象的翅膀。
四、鼓勵質疑求異
從多角度、多層面質疑問難，是發展學生思維深刻性、廣闊性的有效途徑之一，是培養學生創新思維的重要手段，在教學中要注意引導，在學生系統掌握問難方式的基礎上，因勢利導，激發學生從多角度、多層面質疑問難。如詞語教學的質疑，可以從詞語的本意，可以從詞語在本文本段本句的意思，可以用同義詞、近義詞換詞，可以從詞語前后重復出現表現不同的意義，可以從詞語的運用，可以從詞語表達中心思想的作用。抓住一點刨根問底，讓學生真正通過自己發現疑點，多角度、多層面質疑問難，自己答疑解難，自主學習語文，掌握學習方法，發展能力。
在閱讀教學中，鼓勵學生大膽質疑求異，這不僅是對講解不足之處的補充，也是培養學生思維個性化的一環。我教《落花生》一課時，我們共同討論分段后，（即按“收獲――過節――教育”的順序，前后自然段各為―段，中間為一段），一個同學卻站起來說，一、二兩個自然段應合為第一段，他執意說：“這篇課文寫的是‘我們’一家人過花生收獲節時談論花生的好處這件事，按這件事的發展順序應該分為：（一）花生收獲了，我們一家人準備在后園的茅屋亭里過收獲節；（二）我們一家人在過節時談論花生的好處；（三）父親的話使我深受啟發?！边@個同學見解有獨到之處，我在課堂上立即給予肯定并贊揚，使學生的創造性思維得以繼續發展，從而培養了個性化的思維能力。
五、發掘教材意蘊
在閱讀教學中，立足以人為本，營造文化氣息，在學生領會教材內容的基礎上，隨機點撥，因勢利導，挖掘教材內涵，引發思維感悟，不僅使學生學的內容更加充實具體，思維更加活躍，而且會取得“學文悟道”的效果。例如教《將相和》一課，為了幫助學生領會廉頗“負荊請罪”的思想根源，我讓學生抓住第三個小故事中的“不服氣”“靜下心”“負荊請罪”三個關鍵詞語及其所在的句子理解課文內容。我這樣問：“廉頗不服氣時怎么說的?他靜下心來又是怎么想的?”學生根據課文內容回答之后，我接著讓學生比較廉頗“不服氣”時說的話和“靜下心”來想的內容，引出廉頗的思想矛盾，并不失時機牽線搭橋：“此時廉頗的內心是多么矛盾呀!他知道自己錯了，可是要向一個原來自己瞧不起的人認錯請罪，這需要多么大的勇氣!這時廉頗負荊請罪的強大思想動力是什么?”此時學生的思維十分活躍，認識得到充分的發展，廉頗“以國家利益為重，顧全大局，勇于改過”的思想品質便深深地刻在學生腦際。
