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普通化學和無機化學范文1
【關鍵詞】理科平臺課 基礎化學 課程體系
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0066-02
我國高?；瘜W專業本科課程體系的基本框架形成于20世紀50年代，當時借鑒前蘇聯模式，以培養高級專門人才為目標，構建了四大化學課程體系，實驗依附于理論課程，實施專業教育。近年來，隨著高等教育的不斷發展和教育改革的不斷深入，對于大學化學教育提出了新的挑戰。這些挑戰包括：（1）社會需要創新型的人才，需要在快速變革下的社會里具有應變能力和高度競爭力的人才，國內大學的教育模式發生了顯著變化；（2）社會價值觀的多元化使得教育培養的目標開始多元化，從培養專門化學人才向培養具有化學背景的高素質人才過渡；（3）學生的自主意識逐漸增強，從被動接受轉為主動選擇。學生已經擁有更多選擇課程、選擇專業甚至選擇院系的自由。
此外，課程結構不盡合理的矛盾也越來越突出。學科專業課程中，四大化學基礎課比重大、學時多，內容重復嚴重，造成學時浪費，導致講的內容用不上，要用的內容沒有講。同時課程結構和課程內容有交錯重疊或銜接不緊密的現象，嚴重影響了課程結構整體功能的發揮和教學效果的提高。
在此情況下，國內一些實力較強的學校，紛紛開展教學改革，改變原有的本科教學思想和培養目標，在課程體系、教學內容和培養方法方面開展探索，建設適合大理科模式人才培養的基礎化學課程新體系。改革的出發點都是以“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”為辦學方針，充分利用本校學科齊全的優勢和良好的教學資源，實踐本科階段低年級通識和基礎教育、高年級寬口徑專業教育相結合的培養模式，突出基礎、能力、素質三要素的全面發展，為研究生教育輸送高素質、創新型生源；同時也為社會提供適應能力強的本科畢業生。這其中做得比較好的有北京大學、南京大學、南開大學、復旦大學等，而北京大學和南京大學的理科平臺課設置方案又最具有代表性。
一 課程體系概況
北京大學首先在元培計劃實驗班中開設了理科平臺課，而南京大學與此相對應的是理科強化班。這兩個實驗班均是在低年級實行通識教育和大學基礎教育，在高年級實行寬口徑的專業教育。一般是在第一學年設置大平臺課程，學生在第一學年學習完畢后，在對自身特點、學校的學科狀況、專業設置、培養目標以及其他情況有了進一步了解后，選擇進一步學習的專業領域。第二學年按模塊設置核心課程，學生可以選修數理類、化學生物類核心課程。從這一學年開始，無論是元培計劃實驗班還是理科強化班的學生，均開始按照各院系的教學計劃進行選修課程的學習，但還歸元培班或強化班管理。從第三學年開始，學生分流到各個院系，這一學年開設課程為各個專業的核心課程，第四學年為選修課程、科研訓練課程和畢業論文階段。由此可以看出，改革后課程體系建設的重心是第一學年的大平臺課程。
二 課程體系的設計與安排
北京大學理科平臺課中的化學課程為普通化學原理，課程開設對象為化學、生物、環境、地礦類專業方向的學生（數學、物理、信息、力學與工程專業方向的學生學學化學）。對于修化學專業方向的學生，隨后開設的主干課程有定量分析、儀器分析、無機化學、有機化學、物理化學、結構化學及相關實驗等。從課程內容上來講，他們所開設的平臺課普通化學原理類似于傳統授課方式中的無機化學（上），但在內容處理上又與傳統的無機化學（上）有較大的區別。普通化學原理教材為一冊，包含的內容主要有六部分：（1）物態（氣體、液體、溶液）；（2）化學熱力學初步；（3）化學動力學初步；（4）溶液化學（四大平衡）；（5）物質結構（原子結構、分子結構、晶體結構和配合物）；
（6）元素化學導論。
他們在課堂教學中減少了新概念比較少的四大平衡、溶液等部分內容，而把更多的時間放在對理解化學原理更為重要且學生感到比較困難的原理部分，如熱力學、動力學和結構化學等。雖然這其中也列出了元素化學部分，但其課時數較少，僅僅是對元素化學進行簡單的概況介紹，更為詳細的內容放在了化學學院開設的后學的課程無機化學中。這樣的課程設計真正體現了普通化學原理作為理科平臺課的作用，因為對于非化學專業學生來說，過多地學習元素化學的知識沒有多大必要。
南京大學理科平臺課中的化學課程為“化學原理”，從字面意思可以看出，它們與北京大學一樣，都是著重化學原理的講授，但課程開設對象更廣，包括數學、物理、天文、化學、生物、地質、地理、大氣等專業方向的學生。后續的模塊課程包括有機化學、有機化學實驗（上）、譜學原理、物理化學實驗（上）、儀器分析實驗、生物化學為化生大類學生的必修課程。有機化學實驗（下）和物理化學實驗（下）為化學生物大類學生的選修課程。在通過大理科平臺課程和化生模塊課程后，專修化學方向的學生可以進一步修讀材料與結構、結晶化學、高分子化學、高等無機化學和高等有機化學等化學專業核心課程以及其他化學類選修課程。交叉方向如生物物理方向等在通過平臺課程后，根據需要可選修譜學原理、有機化學、生物化學、有機化學實驗中的部分課程。
從南京大學的課程設計來看，他們對原有的化學課程進行了充分的整合和充實。新設計的化學原理內容豐富，包括原無機化學、分析化學（化學分析部分）和物理化學三門課程的主要內容，分上、下兩冊出版，具體內容包括：（1）物態（氣體、液體、固體）；（2）溶液化學（四大平衡）及定量分析化學；（3）熱力學基礎（包含統計熱力學簡介）；（4）化學動力學；（5）物質結構（原子、分子、晶體和配合物結構）；（6）元素化學。
由于化學原理涵蓋的內容很多，因此不再開設后續課程無機化學。這樣設計的主要優點有：（1）從基礎化學教學的總體要求出發，刪減了原三門課程中的重復部分和陳舊內容，融入了近現代化學的思想、內容和發展成就，增加了新的涉及學科前沿的內容。（2）該課程及教材的特色是注重全面系統地介紹化學學科的基本理論，使一年級學生對整個化學領域有全面的了解和認識，從而為進一步深入學習化學及其相關的知識打下良好的基礎。（3）大大縮減學時（從原先的240學時減至140學時），為學生的主動性學習提供了時間保證。（4）配置有系列后續理論課程，如譜學原理、有機化學、生物化學、材料與結構等，構成了完整、全新的基礎化學課程體系。
從兩者的課程設計來看，南京大學的改革更徹底、更完善，課程體系中已經完全不見了無機化學和定量分析化學的蹤影。這樣的設計既有利也有弊，好處是大大縮減了學時，利于教授授課和學生自學，不利之處是這樣的課程設計極大地增加了一年級學生的學習負擔，對學生的知識接受能力要求較高。
三 實施效果
由上不難看出，通過理科平臺課模式培養出來的學生將具有知識面寬、創新意識強、對交叉、邊緣學科的適應性好的特征。學生有深厚的數理和化生基礎、獨特的知識結構，能夠在不同學科方向之間作選擇。如物理方向的學生可以在化學領域，特別具有向理論化學、量子化學等方向發展的潛力，在物理領域內也特別適合在凝聚態物理的某些方向發展；化學方向的學生也可以在物理、材料、生物、環境等學科發展，成為能適應邊緣學科和很快進入學科前沿的人才。這樣的學生將來走上科研道路后，與其他學生相比也將有更為出色的成就。據統計，南京大學強化班的學生在研究生階段普遍都有高水平高質量的于國內外科技期刊。
總之，南京大學強化班的課程設計同北京大學元培班的課程設計相比，向前邁的步子更大，培養出來的學生知識面更寬。但這種模式的推行至少需要兩個條件，一是學校的整體實力，二是學生的知識接受能力及智力水平，正因如此，這種理科平臺課的人才培養模式在短期內還不能在更多的學校內實行。
參考文獻
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普通化學和無機化學范文2
CAI是“計算機輔助教學”(Computer Assisted Instructing)的英文名稱縮寫。多媒體CAI課件的含義為：把自己的教學想法，包括教學目的、內容、實現教學活動的策略、教學的順序、控制方法等，用計算機程序進行描述，并存入計算機，經過調試成為可以運行的程序[1]。
無機化學是藥學專業學生必修的一門重要基礎課程，其主要任務是根據藥學專業培養目標要求，使學生掌握化學基本理論和基本操作技能。內容包括普通化學原理和元素化學兩部分，這些內容的掌握不僅為后續課程的學習打好基礎，也是今后從事專業工作所必須。我們在藥學專業的無機化學教學過程中，全部采用教師自制的多媒體CAI課件進行教學，受到學生的普遍認可，獲得了較好的教學效果。
一、無機化學教學中運用多媒體課件的優勢
(一)改進傳統教學方法，教師易于講授
緩沖溶液對藥劑生產、保存具有重要作用，是要求學生掌握的重點內容。我們在講授緩沖溶液概念時，運用Flash MX 2004制作以下實驗：在三個試管中分別都加入純水或NaCl溶液，然后各試管中加入數滴溴麝香草酚藍指示劑(這種指示劑在pH值為7.0的溶液中呈綠色，在pH< 6.0的溶液中呈黃色，在pH> 7.6 的溶液中呈藍色)，這時試管中溶液由無色透明變為綠色;接著我們在一個試管的溶液中加入少量鹽酸，則溶液立即由綠色轉變為黃色;在另一試管的溶液中加入少量氫氧化鈉溶液，則溶液立即由綠色轉變為藍色。教師演示完實驗后，分析實驗現象得出的結論是純水和一般溶液的pH值是不穩定的，其pH值容易受外來少量強酸或強堿的影響而改變。再制作另外一個實驗：在四個試管中分別加入由NaH2PO4和Na2HPO4所組成的pH=7的溶液，然后分別滴加溴麝香草酚藍指示劑，這時溶液均由無色透明變為綠色。接著我們在第一個試管中，加入少量的鹽酸溶液，溶液仍呈綠色。在第二個試管中，加入少量的氫氧化鈉溶液，溶液也是仍呈綠色。在第三個試管中，加入少量的水進行稀釋，結果溶液的顏色仍然是綠色。上述實驗表明這一類溶液能夠保持溶液的pH值基本不變，不因外界加入少量強酸、強堿或稀釋而使其溶液pH值有明顯的變化。教師通過應用二維動畫手段形象生動地在課堂上展現緩沖作用過程，從而可以使其教學內容清晰工整，講授形象生動，提高學生的感知水平和學習興趣，使學生較好的理解和掌握了本節內容，取得了較好的教學效果。
(二)更新授課方法，激發學生的學習興趣，提高學習效果
教學中充分發揮多媒體CAI課件的優勢，充分利用計算機多媒體技術將文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒體綜合應用到無機化學多媒體CAI課件中，不僅有利于形象逼真的表現化學世界，還可以對微觀現象和抽象事物進行模擬和直觀表現，同時將重點、難點內容再現等。應用無機化學多媒體CAI課件授課學生不需要在課堂上忙于做筆記，課下利用拷貝下載的多媒體課件可以自由復習鞏固所學知識，從而激發學生學習興趣，培養其自學能力，提高了教學效果。同時，教師通過學生反饋學習過程中遇到的問題，對自制的多媒體課件的內容進行有益的補充和完善，取長補短，達到教學相長的目的。
二、發揮多媒體課件優勢優化教學效果的措施
(一)發揮教師授課過程中的主導作用
發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使多媒體課件在現代教育理論的指導下，為提高教學質量服務。應用多媒體無機化學課件使一些難以理解的、抽象的教學內容等更容易理解和記憶，教師要發揮其主導作用，除了制作動畫外，還要用專業化學術語、肢體語言等對動畫和相關知識進行詳細講解[2]。同時，教師還必須熟練掌握現代多媒體教學技術的操作方法，這樣才能在課堂上很好地駕馭教學課件，靈活應用課件，隨機應變地處理某些偶發的小故障，使現代化教學手段成為整個教學過程的有機組成部分，從而優化教學過程，提高教學質量[3]。
(二)利用計算機的虛擬仿真技術突破教學難點
在藥學無機化學教學過程中雜化軌道理論是比較抽象，一直是學生比較難理解和掌握的重點內容，講授這部分內容時我們通過網上搜集素材，利用計算機仿真技術對具體實例分子，例如BeCI2、BF3和H2O等分子的形成過程進行模擬，通過動畫演示將不同類型的雜化過程形象生動的展現在學生面前，使復雜的教學過程簡單化，抽象的內容具體化、形象化，給學生留下深刻的記憶，從而突破教學難點提高了教學和學習效率。
三、制作多媒體課件注意的問題
(一)設計課件內容時注重表現形式簡單明了，突出教學重點、難點，文字表達盡量簡明扼要，以提綱式和結論性為主。避免將課本內容或講稿內容簡單的復制粘貼到幻燈片上。課件頁面布局簡潔美觀，畫面色彩搭配合理、生動形象。
(二)文字編輯要注意采用合適的字體、字號、字形和顏色。編輯和設計課件文字內容時要注意標題醒目，文字內容的字號要盡量大，選擇的字體要醒目，同一級別的內容采用同一字體和字號，突出課件的整體感。對于文字內容中涉及關鍵性結論、總結等，考慮用不同的字體、字號、字形和顏色設計加以區別，從而強化視覺效果上的沖擊力，加深印象;文字顏色與背景顏色相匹配，如果不是為了制造特殊效果，盡量采用無圖案的簡單背景;文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是長時間看了以后不累，把握好文字顏色與背景顏色的對比度。
(三)音頻、視頻、圖像和動畫與教學內容相符合。課件中設計的音頻、視頻、圖像和動畫要與教學內容相符合。視、聽覺配合和諧;視頻、動畫中的對象運動流暢，有跳躍的感覺。同時注意使用量得當，根據教學內容的需要適當應用，簡單易懂的教學內容就沒必要應用，避免喧賓奪主，過分花哨，影響教學效果。
在藥學無機化學教學中采用多媒體CAI課件教學，是教學手段和教學方法改革的一個重要方面。為使學生更好地掌握與藥學相關的化學基本理論和基礎知識，堅持對傳統的理論課教學進行改革，在課前制作多媒體CAI課件、課堂教授以及課后總結經驗上，注意教與學的緊密結合，合理有效利用多媒體手段，充分發揮多媒體教學的優勢，堅持自制多媒CAI體課件，引入多種形式的教學方法，從而達到豐富教學內容，提高教學質量，優化教學效果的目的。
作者簡介：
普通化學和無機化學范文3
關鍵詞:工科專業;無機及分析化學;教學改革;教學實踐;網絡教學
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)18-0191-02
無機及分析化學是如化工工藝、食品科學與工程、環境工程等工科相關專業的必修基礎課,對學生科學素質、專業素質和綜合素質的培養起著重要作用。長期以來,我國高等院校對大學化學基礎課程的教學,一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學,這種傳統的課程體系過于強調教學內容完整性,且自成體系,但使得各課程間內容重復度大,不利于目前學生的學習。因此,更新教學內容、優化課程體系、打破學科間的壁壘、建立新課程體系勢在必行。無機及分析化學是將原來的無機化學(或普通化學)和分析化學進行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學過程中積累了許多寶貴的改革經驗,取得了一定的成果。現結合多年理論課教學經歷,談談這方面體會。
一、目前存在的問題與發展概況
目前存在的問題有:(1)課時與教學內容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學忽視學生的主體性;(4)生源高中化學基礎參差不齊。
無機化學與分析化學整合的課程改革始于20世紀80年代,首先在國家一些重點院校中進行,經過近30年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材,是在1975年南京大學自編講義基礎上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學1992年出版的《無機及分析化學》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業教學內容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學、南開大學等數十所高校教師成立了“全國高?！疅o機及分析化學’課程建設與教學研討會”,歷次研討會對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論,實現了課程結構和教學內容整合、優化和教學體系改革,《無機及分析化學》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材。
針對無機及分析化學的教學現狀,我校對《無機及分析化學》課程進行了調整,并將實驗單列為一門課程,建立了相應的考核方式和辦法。同時,隨著全校新專業的增加,開設《無機及分析化學》課程的專業增多,課程建設力度加大,為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質,滿足課程建設的需要,加強相關人才的引入力度,逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組,《無機及分析化學》課程在2005年獲得了學院首批精品課程建設的立項資助,在2008年成為蘭州理工大學的校級重點課程,建立了精品課程網站。經過幾年的教學改革,已建立了科學、系統的無機及分析化學課程體系,并于2008年在華中科技大學出版社的大力協助下,與五校合作正式出版了《無機及分析化學》。
二、無機及分析化學理論課教學改革探索
(一)潛心研究,整合內容,構建教學新體系
原無機化學教學中包括四大化學平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系,這樣的教學安排,既浪費時間,又讓學生感到枯燥。在無機及分析化學課程的教學中,將原理和應用知識有機地結合起來。將原無機化學和分析化學兩門課程中內容聯系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結合起來。濃縮精簡后的課程安排,體現少而精的原則,使得必須掌握的理論重點突出。
由于無機及分析化學內容廣泛,涉及現代物質結構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學要求,認真鉆研教材,潛心研究教學內容,在吃透教材的基礎上,合理安排教學內容。同時,課程內容還引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果,注意了知識面的補充和延伸,以滿足現代無機及分析化學對各專業人才的基本要求。
(二)多平臺教學層次滿足不同專業要求
對于不同專業,教學大綱、教學內容和教學計劃的安排要有所區別,為了保證基本的教學要求和整體教學水平,不同專業開設無機及分析課程要統一界定基本教學內容和教學環節(約占整體的75%)。以多平臺教學層次編寫教學大綱,提出各專業教學內容的基本點與側重點,以及相應的教學方式與教學環節的要求。
(三)結合實際,改革教學方法
根據講授與自學相結合的原則,采取了靈活多樣的教學方法,抓好課堂教學,確保教學質量;采用多媒體教學,在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導通過課件可以一目了然,使學生更易理解和掌握;培養學生自學能力,在部分適合自學的教學內容學習中引入自學模式,課前給出自學提綱,并將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查,了解學生完成的情況,通過輔導答疑方式,及時了解自學的效果,使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。為進一步調動學習積極性,在教學中課開展“部分雙語教學”,對章節標題及專業術語標注英文并配以中英文講解,收到良好的教學效果。
(四)介紹學科發展的前沿知識和發展動向,激發學生的學習熱情
我們的新教材中編寫了部分前沿知識內容,例如稀土元素化學簡論、生物無機化學簡論、無機高分子物質簡論和化學分離方法,這有助于教師在教學中,結合該領域的前沿研究動態,將新方法、新成果融入教學相關部分,激發學生獲取新知識、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學生上課記筆記、考前背筆記的“授業傳道”定式,充分調動了學生的學習積極性。
經過近7年的理論課內容和教學方法的改革實踐,已初步建立了一套適合我校實際情況的無機及分析化學理論課教學體系,實踐證明該體系能激發學生學習興趣,提高教學質量。 今后,還需進一步使之完善,使課程教學質量有更大提高。
參考文獻
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普通化學和無機化學范文4
授課題目：離子鑒定和未知物的鑒別
授課時數：4課時
教學課型：實驗課
所屬學科：化學
教 材：趙新華主編，《無機化學實驗》第四版，高等教育出版社
授課對象：化學專業本科生
一、 教學內容分析
由于酸堿性、氧化還原性等的限制，很多陽離子或陰離子不能共存于同一溶液中，共存于溶液中的各離子彼此干擾較少，且許多陽離子或陰離子有特征反應，故可采用分別分析法，即利用陽離子或陰離子的分析特性先對試劑進行一系列初步試驗，分析并初步確定可能存在的陽離子或陰離子，然后根據離子性質的差異和特征反應進行鑒定。本實驗為設計性實驗，要求學生學會設計實驗方案進行離子鑒定或未知物的鑒別，達到實驗教學的目的，進一步培養學生發現新方法、積極探索的精神。
二、 學情分析
化學專業的本科生在進行該實驗之前，了解了一些典型物質的分析與鑒定，通過設計化學實驗的相關內容，對設計實驗方案開展化學實驗有一定認識，具備了一定的基礎。同時，在該實驗之前，學生已進行了多次無機化學實驗，掌握了大多數儀器的基本操作，具備了一定的動手能力。通過對設計的實驗方案實施，驗證實驗方案的可行性與合理性與教材進行比對，更好地明白和掌握理論知識，同時提高實驗過程中的動手能力。
三、 教學目標
1、 思政目標
（1） 通過實驗探究，激發學生的學習熱情。
（2） 培養學生發現新方法、積極探索的精神。
2、 知識與技能目標
（1） 通過已學的元素及化合物的基本性質進行常見的鑒定或鑒別。
（2） 鞏固常見陽離子和陰離子重要反應的基本知識。
四、 教學重點和難點
1、 教學重點
（1）運用所學的元素及化合物的基本性質，進行常見物質的鑒定或鑒別。
2、 教學難點
（1）進一步鞏固常見離子和陰子重要反應的基本知識；
（2）綜合運用所學知識對未知物進行鑒別或鑒定。
五、 教學方法
1、 采用理論講授和操作演示的方法；
2、 采用“線上預習——線下實驗（提出問題——解決問題）——線上鞏固”的教學模式，以啟發式教學的方法激發學生的學習興趣。
六、 教學過程
教學
環節
教師活動
學生活動
設計
意圖
時間
線
上
預
習
學習通線上學習任務：
預習實驗；
了解實驗原理、操作要點、實驗關鍵點；
根據要求，設計實驗方案。
登錄學習通，完成線上學習；
預習實驗內容。
自主安排
導
入
新
課
了解酸、堿、鹽之間的反應規律，再根據物質的不同性質可對常見物質進行鑒定和鑒別，這對人類的生產、生活有重要的作用。
學生體會，嘗試舉例。
激發學生實驗的興趣
3~5min
提
出
問
題
問題鋪墊：通過對前面一些實驗中對一些典型的物質分析與鑒定的學習，已經初步具備了鑒別未知物的意識，但是還未系統的學習過鑒定或鑒別物質的方法，那么對某種物質或離子進行鑒定時的依據是什么？應該如何鑒定離子和鑒別未知物呢？
思考歸納，回答所提出 的問題，鞏固理論知識。
思考、
討論、
完善方案
培養學生的化學思維，鍛煉歸納總結與表達能力。
35 min
問題提出：
1、如何區別二片銀白色金屬：鋁片和鋅片？
2、如何設計實驗鑒別四種黑色和近于黑色的氧化物：CuO、Co2O3、PbO2、MnO2？
3、未知混合液1，2，3分別含有Cr3+，Mn2+，Fe3+，Co2+，Ni2+離子中的大部分或全部，如何設計實驗方案以確定未知液中含有哪幾種離子，哪幾種離子不存在？
4、當盛有以下十種鈉鹽試劑瓶標簽被腐蝕，如何分別鑒定這些物質：NaNO3、Na2S、Na2S2O3、Na3PO4、NaCl、Na2CO3、NaHCO3、Na2SO4、NaBr、Na2SO3？
解
決
問
題
解決問題：（列出方案）
1、可以利用物質性質和化學性質（如先加稀鹽酸溶解、再加濃氨水）對鋁片和鋅片進行鑒別。
2、根據他們與濃鹽酸地反應條件和產物的不同進行分析，再利用不同陽離子的特征反應進行鑒定。
3、利用陽離子性質不同進行鑒別。
4、利用鈉鹽中陰離子性質不同進行鑒別。
問題解決詳細方案見教學內容
動動手：講解實驗目的和要求，指導學生操作，指出其中的不足。
開展實驗，解決問題。
2 h
課
堂
小
結
實驗結束后，引導學生根據自己實驗方案以及實驗結果進行分析，總結實驗中的不足，與先前的理論分析做對比。根據學生的實驗結果進行總結，進行思政教育：科學家精神，嚴謹求實的科學態度，掌握科學方法、積極探索。
積極參與課堂小結，回顧操作中遇到的問題，激發自主探索精神。
通過總結幫助學生熟練掌握相關知識
2~3 min
線
上
提
升
線上討論題：
1、查閱資料，設計方案對盛有以下十種硝酸鹽的試劑瓶標簽被腐蝕試加以鑒別：AgNO3、Hg(NO3)2、Hg(NO3)2、 Pb(NO3)2、NaNO3、Cd(NO3)2、Zn(NO3)2、Al(NO3)3、KNO3、Mn(NO3)2？
線上拓展學習資料：
1、登錄學習通，學習網課視頻資料。
2、完成線上資料拓展學習。
學生積極參與且思考
檢驗學生的學習效果，培養其自主學習能力和探索能力
自主安排時間
七、 參考資料
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普通化學和無機化學范文5
一、引言
早在20世紀80年代后期， 國際化學界就已經廣泛地開展有關化學教學改革的研討活動，提出過不少新的見解和改革方案。我國化學教育界也及時組織有關專家、
教授就化學教學體系、課程設置和專業設置等方面的問題，進行研討，系統地研究國外優秀的化學教材，結合我國實際進行分析和探索化學教學和教材改革的問題， 并提出了許多非常有創見的意見和建議。有些院校不僅設計了新的教育教學模式，而且進行了多輪試驗，取得了可觀的成果。
二、教學改革
1、對課程結構進行改革，以適應時代的變化
在化學教學課程改革方案的設計中，有多種設想，大致可以歸納為兩種不同的思路。一種方案以保持四門化學獨立設課、分別講授為特點，要求在強化每門課程改革的同時，重視四門課程之間的聯系與綜合。另一種方案則主張按照課程的性質和內在聯系，或兩兩合并，或將四門課綜合為一門課程。在這兩種方案的試驗過程中，都形成了各有特色的試用教材，其中的一部分已經納入21世紀新教材的出版計劃之中。教學實踐表明，這兩種方案都有利于化學教學的改革，得到了廣大師生的支持和鼓勵。無論哪種方案，改革的趨勢強調的是各科之間的融合，而非孤立。
天津大學、四川聯合大學等對化學系列課程的結構進行調整，即打破原有的課程設置結構，不再分無機化學、分析化學、有機化學、物理化學四門化學課程，而開設相關的新的系列課程，無機化學被主要或部分融合到基礎化學或普通化學、化學原理、中級無機化學等課程中，取得了一定的教改成果。他們將四大化學重新組課，例如分析化學與無機化學合并、化學原理與物理化學基礎理論部分及有機化學原理部分合并，能夠解決各化學分支學科內容重復問題，同時也適應新的學科發展要求。
2、充分利用多媒體教學手段，深化大學化學教學改革
新時期大學的教育教學改革正在不斷深入，要求高校教師不斷深入學習和探索新的教學方法和手段。多媒體技術具有處理文字、圖像、視頻和音頻等多種功能，課堂教學中運用多媒體技術，可以發揮其良好的交互優勢和視聽優勢，能更大程度地提高教學效率。高校教師要充分認識多媒體在教學中的必要性，充分發揮多媒體的優勢，揚長避短，深化大學化學教育教學改革。
多媒體技術不僅可以豐富課堂內容、增大課堂容量，而且能變抽象為形象、提高教學效率。比如使用化學軟件可以畫出晶體結構以及配合物的結構，這樣就能夠使抽象的知識形象化，復雜的問題簡單化，微觀的知識宏觀化。提供交互式的學習環境，實現因材施教。使用多媒體教學，還可以為教師的教和學生的學提供良好的交互性。多媒體教學可以很好地實現教師對學生進行個體輔導，生動地體現“因材施教”原則。多媒體教學要強調學生的主體性，充分發揮其在學習過程中的主觀能動性、積極性和創造性。教師在教學過程中起著主導作用，教師要使自己從知識的“講解者”的角色自然地轉變到學生學習的“導演者”。
總之，多媒體教學是當代教育教學改革的必要手段，其可以使教學重點由單純的傳播知識轉向培養學生能力，擴展學生知識面，激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生的學習積極性和主動性，提高教學效率。
三、實驗課程建設
化學通常被視為是一門實驗科學，我國著名化學教育家徐光憲院士認為：“化學是研究從原子組裝成分子和泛分子的科學”；理論課的學習是一個積累知識的過程，而化學實驗課不僅僅是一個積累知識和技能訓練的過程，而且還是一個綜合能力的培養過程，化學實驗課教學不僅僅是傳授知識，而且還是技能的訓練和素質的培養；不僅需要學會“說”，還需學會“做”，要學會帶著“問題”去做，帶著“想法”去做，善于“手腦并用”。傳統的“四大化學”實驗教學內容陳舊，缺乏學科間的交叉，缺乏多種實驗技能的相互聯系和綜合應用。學生缺少接受綜合性實驗訓練的機會。傳統的實驗課程已經不能滿足時代的需要，為了與新的化學教學改革相呼應，必須對大學化學實驗課程進行相關的調整。
1、突破舊框架，建立課程新體系
針對上述問題，早在20世紀80年代，浙江大學就率先進行基礎化學實驗教學改革，獲得顯著成效。而后， 南京大學、天津大學、華東理工大學、湖南大學等著名大學均對四大化學實驗課程各自作了內容和形式有所不同的教學改革，都取得成功。其教學改革的主要內容是從整體人才培養新目標出發，根據人才培養的要求，更新教學內容，優化課程體系， 打破了四大化學課程間的壁壘， 將四大化學實驗與理論課剝離后合并，獨立開設基礎化學實驗課程。這一教學成果已被全國眾多大專院校接受，各種風格的實驗教材也相繼出版。
合肥工業大學化工學院在創建基礎化學實驗的整體框架時努力尋求“四大化學”實驗的內在聯系，以化學實驗的原理和方法為主線，從而構建基礎化學實驗新體系， 并編寫了《基礎化學實驗講義》試行本。取得了很好的效果。
2、以專業為背景，設置不同學時
在多學科綜合性大學中，由于培養目標和目的不同，不同學科對化學實驗需求的深度和廣度不同，因而在各門實驗課程中，根據專業需求程度，設置不同學時。
3、加強“三基”訓練，培養可持續學習技能的能力
傳統教學是將所有化學“三基”訓練列入教學計劃，以大量學時作保證，嚴格教導學生，使學生掌握扎實的基本功。但存在的問題也很明顯，長期以來我們的學生被認為是基本功扎實，但可持續學習能力差，科研后勁不足。 “三基”訓練強調“授人以漁”，著重掌握部分“三基”訓練的深層次，培養學生可持續學習掌握技能的能力。
4、開展課外實驗及開放性實驗
除為開設必修化學實驗課程外，可考慮增設課外開放性實驗。積極地利用師資及設備資源，為學生提供一個創新平臺。
開放性實驗是指課程外自選實驗，一般為綜合型實驗，由學生自己選題、查閱文獻、獨立操作、總結實驗結果，旨在培養學生的課外實驗興趣和學鼓勵性評價體系強調要把評價的出發點放在促進學生的發展上。以培養學生的創新思維、創新意識、創新能力和創新精神。中南大學化學實驗教學中心根據學校創新人才培養的總體要求，以本課程進行基礎化學實驗創新教學項目為試點，將創新教育培養落實為創新意識、創新思維、創新技能、協作能力、自我學習能力和自我評價能力的培養等各個環節，分層次進行。
四、展望
應當看到，課程的合并與否，并非當前化學教學改革的關鍵，至少不應當是著力點之所在。如何將“四大化學”各科進行融合，從大量的化學素材梳理出那些在基礎化學學習階段最基本、最核心和最有啟迪作用的知識，組成一個最有利于學生自學和復習用的體系，并在此基礎上編寫出既符合少而精原則又有啟迪作用，符合化學學科的現狀并且關注到它在近一二十年的發展趨勢的教材，可能是當務之急。
參考文獻
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普通化學和無機化學范文6
測試系統是專門用于用戶注冊、登錄、參加實驗預習測試并查看預習成績的web應用程序。學生通過學生模塊可進行注冊、登錄、密碼修改、在線考試。界面主要包括科目選擇、實驗預習測試、系統自動評分、預習成績查詢等。測試系統能自動計時、閱卷、評分并反饋測試結果，并能根據考生信息控制登錄時間及次數。設計網絡實驗預習測試系統時，我們主要考慮了以下幾個因素：
1．系統應簡單、易操作。
學生以學號登錄，題目多為選擇題。
2．時間及登錄的限定。
一方面答題的時間限制，要求每位學生的考試不超過20分鐘；另一方面，因為考題是隨機抽的，為了防止個別學生為了獲取全部考題而反復登錄答題，設定只要提交預習答題結果就不能重新答題，還有同一賬號在同一電腦上登錄時間間隔是20分鐘。
3．計算機能自動評卷并顯示成績。
教師根據計算機給出的分數判斷學生預習是否合格。
4．本系統有一定的安全性、平臺通用性。
管理員和教師可以輕松地向題庫添加、修改和查詢試題?？忌褂糜行У纳矸蒡炞C登錄后，根據自己的需求，選擇考試科目及要做的實驗，并在規定的時間內進行答題。當達到規定的時間后，系統將自動予以提示。考生做完交卷后便能立即看到自己的考試成績，并且其分數將被記入庫中供教師審核和查閱。
（一）用戶注冊
用戶輸入合法的用戶名和密碼，提交后由系統判斷該用戶是否存在，并給出相應信息，完成注冊。系統將輸入的用戶名和密碼寫到數據庫中。
（二）考試系統
考生登錄成功并選擇實驗項目后，即可調出試卷進行在線考試。現階段題目多為選擇題，考生按鼠標選擇答案即可?？荚嚂r間由管理員進行設置，考試結束采取自主交卷和限定時間自動交卷結合的方式予以實現。學生提交答題結果以后就不能再次答題，即便沒有答題，同一賬戶在同一臺電腦上連續登錄時間間隔是20分鐘。
（三）后臺管理
后臺管理內容包括試題管理、試卷管理、成績管理、用戶管理、系統管理等功能，采用的是管理員和教師兩層管理。教師具有學生沒有的權限，教師模塊由系統管理、學生管理、題庫管理、試卷管理、成績管理及修改密碼等部分構成。教師登錄后，根據學生的課表安排，選擇實驗項目，讓學生答題；在實驗課前隨時查看學生的預習情況，將預習檢查沒有通過的或者誤操作而賬號被鎖定的學生的賬號解鎖，使其可以重新答題。教師還可以隨時更新題庫中試題。因為本系統承擔基礎化學五門（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、普通化學）課的實驗預習測試，所以需有專門管理員對整個系統進行維護。管理員具有比教師更大的權限，可以管理每個用戶（包括教師和學生）的賬號，可以根據學生的年級或者課表設置其可選實驗課程；還可以根據不同教師承擔課程的不同，設置教師的權限。后臺管理界面會顯示課程名稱、教師資料、學生資料、實驗成績等信息。
1．題庫管理
（1）對于題目的要求
由于本系統是要求有較好通用性的考試系統，因此試題要按統一的規范去設計。試題的類型、方式為標準化試題，答案要求確切無歧義且唯一。知識點的分布要均勻合理，才能反映出學生掌握知識的情況，減小投機取巧概率。題庫內的試題量要足夠大，考試采用隨機抽題的方式，每個考生的試題不完全相同。管理員可隨時適時地更新、維護題庫，隨著課程發展不斷補充新的試題。
（2）題庫的維護
管理員可以根據教學需要增、刪課程。每門課教師可以根據實驗內容，增加新實驗的檢測題目，或者對原有題目進行修改。在增加或修改題目時，教師根據題庫管理界面的提示，設計選擇題的題干、選項及正確答案。系統將題目提供給參加實驗預習的學生，并根據答案隨即對學生的答題情況進行打分。
（3）安全性的保證
教師應根據學生課表選擇實驗項目，讓學生答題。學生只能看到下一次實驗的預習題，而不能看到所有實驗的預習題。測試時，考生抽取了一套試題后，不能再通過瀏覽器中的“刷新”功能來抽取其他套試題，否則系統會認為是作弊行為，將其賬號鎖定。學生回答的題目隨機抽取，每個學生不完全相同，題目的保密度較高。進入系統后，即使沒有答題，同一帳戶在同一臺電腦上連續登錄時間間隔是20分鐘。
2．試卷管理
管理員和教師均可對試題數量和每道題的分值進行修改和設置，并根據試題難度和試題數量對考試時間進行設置。
3．成績統計
為了了解學生實驗預習效果，教師可通過成績統計管理系統方便地查看學生的考試成績。教師督促成績較低的學生重新預習，使用權限將其賬號激活，重新測試。
二、預習測試系統的實現
系統主要采用C＃編程語言來實現，選用2005sqlserver數據庫平臺來完成后臺數據庫，考生和管理員分別在Web瀏覽器上進行答題和系統各種功能的維護。
三、教學實踐結果討論
本系統從2013年開始正式應用于基礎化學實驗教學中，師生普遍反映較好。對于教師來說，其在一定程度上減輕了工作負擔，提高了工作效率。對于學生的影響更為顯著和積極，很多學生反映，預習測試可以督促自己主動學習，明確要做的實驗的重點和難點，而不能泛泛地看一遍教材就算預習了，提高了自主學習的意識和能力。
四、進一步工作的設想
（一）增加主觀題目
僅僅靠幾個選擇題來判斷學生的預習情況是不全面的，因此目前這個系統在日常教學工作中只能作為教師考查學生預習實驗情況的參考，學生還要寫預習報告。以后，我們希望加入主觀題目，讓學生在計算機上回答填空題和簡單的問答題，提交后由教師評分。這樣可以較為全面地考查學生的預習情況。
（二）增加討論區
有時學生在預習時遇到問題，又找不到討論者。所以我們增加了討論區模塊，這是一個專門討論實驗的論壇。由于登錄的限制也僅限教師和學生討論，安全性較強。這里不僅可以討論預習中的問題，還可以研究實驗中出現的“意外”情況。
（三）豐富學習形式
根據化學學科特點，學生除了回答問題以外，掌握基本操作更加重要。以后我們還會增加一個“模擬操作”模塊———讓學生輕點鼠標，就像玩電腦游戲一樣———正確的就過關，錯誤的則從頭再來，最后通關就得分記入預習成績。這樣可以增加學習的趣味性，使一些基本操作更加形象地呈現給學生。不同學科還可以根據自身特點改進教學內容，提高效率。如在“無機化學實驗”中，目前我們采用人工方法讓學生抽取離子，用實驗方法鑒定。如果將計算機技術應用其中，事先在數據庫中輸入無機離子，然后讓學生隨機抽取，將提高考試的效率和公平性。
五、總結
