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本科生導師工作總結范文1
高等教育的目標是培養具有創新精神、實踐能力和高素質專門人才。本科教育是我國高等教育的重要組成部分，高校實行本科生導師制，由專業教師對學生的思想、學習、生活進行全方位輔導，有利于推動素質教育，實現本科生的培養目標。這種因材施教的互動式教學管理制度是大學生管理制度、育人體制改革的新理念，也是改革的重要突破口，對于新形勢下的本科生教育有著積極的促進作用。
一.本科生導師制是提高本科生教育教學質量的有效形式
傳統的本科教育模式已經不能完全適應新世紀社會發展對創新型人才的培養要求，建構本科生導師制是對傳統教學模式的補充，也是提高本科生教育教學質量的有效措施。本科生導師制既不同于本科畢業設計的導師制，也不同于研究生的導師制，它是指本科在學生自在校學習期間，為其配備專業導師，通過教師對學生的言傳身教和個別指導，形成教學互動的良性機制，促進學校的人才培養和全面工作的一種教學模式。
（一）幫助學生實現學習階段的轉變
由于中學階段時學生已習慣于機械學習，并且很多事情由班主任和家長全面負責，學習與生活方面已形成依賴性，從中學來到大學，在學習方法、人際交往方面都存在很大的困惑，好像失去了前進的方向，不知道該往哪里走，出現了精神上的困惑。特別是現在的大學生獨生子女居多，自理能力、心理承受能力等方面較差的問題日漸突出，本科生導師制的設置顯得尤為重要。本科生導師制有助于及時了解并掌握學生的思想動態、學習情況以及專業能力、素質培養情況，幫助并指導學生解決在學習和生活中遇到的困難和問題，維護學生切身利益等；并注意加強與學生及其家庭的聯系溝通，加強與學生工作部門、教學主管部門的配合協作，主動協助做好家庭經濟困難學生的幫扶工作、學生心理疏導工作和就業指導工作。
（二）實現教書和育人的結合
目前，高校普遍采用的是以輔導員、班主任為主的學生管理體制，輔導員主要承擔學生的日常管理和思想政治教育工作，而對學生最重要的學習方面，如專業課程的選擇、學習方法的掌握、學習進度的安排、學習目標的定位等指導方向較少。而本科生導師制是一種以“滿足學生個性發展和創新精神需要”為目的制度。這符合新時期高等教育培養創新人才，滿足個性發展的需要。建立“導師制”確立“以學生為中心”的教育理念，加強師生交流，促進教學相長的有效途徑。更好地實施因材施教，促進學生個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用性創新人才。
實行本科導師制是對現有學生管理模式的有益補充，融合了輔導員、教師的職責和作用，導師以教育者和管理者的雙重身份出現，可以真正做到把“教書”和“育人”結合起來，促進學生健康成長。
（三）更好的完善學分制
本科生導師制是高校學分制完善的需要，目前，我國大部分高校都已經對本科生的教學采用了學分制，學分制作為一種以學分計量學習量的教學管理制度，它允許學生在修業年限、學習進度和學習內容上有較大的靈活性和自由度，與學年制有較大區別。由于剛進入大學時期的學生對學分制了解甚少，選課比較盲目，不注意知識的系統整合。而實行導師制就是很好的解決途徑，能更好地發揮導師的作用，其主要職責是對學生所選課程提出必要的建議，保證學生學習內容的系統性、完整性和科學性。
（四）有利于素質教育，培養新型大學生
本科生導師制是遵循因材施教的教育規律提出的，和傳統的高等教育方法有所不同，能夠全面而深入地了解學生的個性、興趣和特點，因人而異地制定其學習計劃，指導其專業課程等的學習，定期進行檢查、評定。能夠不斷激勵學生的學習，使每位學生在導師的指導下發揮自己最大的潛能。同時，讓學生在了解導師的研究方向和內容后進行選擇，可使學生的興趣和能力得到發展，較早地接觸并參與科研活動，提高學生的動手能力，并在實踐中發現問題和解決問題，全面提高大學生的整體素質。因此，實行導師制有利于培養基礎知識扎實，具有創新意識和創新能力的高素質人才，有利于培養有個性、有能力的新型大學生。
二.在我校實施本科生導師制的可行性
（一）教學改革實踐
鄭州大學西亞斯國際學院秉持中西合璧辦學理念，實施國際化全人教育，培養復合型實用人才。如何把這些大學生培養成對國家對社會有用的人才，適應社會發展的需求，是我們一直追求的目標，為了與世界接軌，培養出更優秀的人才，2010年我校也開始進行本科生導師制的探索，并著手建立本科生導師制。
在推行導師制的實踐過程中，我們強調導師的主導作用，也強調學生的主體作用，強調導師要充分利用各種教學場合與教育機會，從學生全面發展的角度對學生施行全過程的教育與指導。要求導師在課堂教學內外都與學生密切聯系，鼓勵學生創造性發展，鼓勵學生多帶著問題學習，多帶著探索精神去發現學習中遇到的問題和解決學習中遇到的問題。努力使導師的工作滲透在學生身上，創造導師與學生間近距離的人格交流。
（二）需要思考的問題
結合我校實際工作經驗和學生的反映，作為一項學生教育管理制度的新嘗試，本科生導師制在具體實施過程中還存在一些問題：
1.導師工作繁重，精力不夠。院系能夠擔當導師的教師大多工作繁重，人手不夠的問題越來越凸顯，這勢必會影響到導師對學生的指導質量。
2.見面次數較少，師生缺乏聯系。我校學生學習與生活均在學校校區，導師較多為其他地區居住，由于交通距離遠，會出現導師與指導學生見面次數少、見面時間短的情況，這也不利于導師與學生的及時溝通和交流。
3.缺乏導師激勵機制。導師工作量大，激勵措施欠缺，不能充分調動導師的積極性，導師的職責有待于進一步明確，并且要建立起導師制工作考核制度，保證導師制的施行有章可循。
三.本科生導師制在我校的具體實施辦法
（一）明確本科生導師的定位和職責
從管理學的角度分析，導師制是基于人為關懷而產生的，要求指導教師直接面對學生，不僅傳授知識和技能，還要以自己良好的師德和人品影響學生，做到既能教書又能育人。明確導師的職責，導師的主要職責是引導學生做人和做學問，要做到“四個結合”，即思想教育和專業教育相結合，課堂教育和課外教育相結合，共性教育和個性教育相結合，嚴格管理和親情感化相結合。同時，規定導師在每學期開學初對本學期指導做好計劃。每次開展指導活動，都要做好活動記錄。在每學期末應做好工作總結，并向學院提交總結報告。學院將綜合評定導師，做出考核結果，作為教學上的考核依據。
（二）建立完善的管理制度和激勵機制
由于本科生導師制在我國起步較晚，因此在管理方面缺少經驗。在管理機構、管理規章制度、管理辦法等許多方面還存在諸多不完善之處，導致部分導師和學生缺乏積極性，從而影響了導師制的實施效果。高校應以行政為主，人事處、教務處、學務處、聯合成立導師制工作小組，制定相應的規章制度和激勵機制，指導和監督本科生導師制的有效運行。把導師的工作與報酬、職稱評聘集合起來，導師在受聘期間應享受導師津貼，導師工作應按照學生的數量和質量直接計入教學工作量，對于成績突出的導師應在年度評優。在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。學生的表現要與課外的評優評先掛鉤，充分調動導師和學生的積極性。
（三）確定合理的介入時間
不同高校再給學生配備導師的時間不盡相同，有的是新生入學后半年到一年，有的則是在二年級或者四年級畢業論文時配備。筆者認為，在新生入學后半年左右配備導師比較合理。新生入學后，適應新環境、新生活的過程，也正是需要幫助輔導的發展過程。這個時候是本科生導師介入的最佳時機。導師制在后期會有變化，例如：在一年級和二年級期間，導師主要負責指導學生的思想、選課以及生活等方面遇到的種種問題，在三年級和四年級期間導師主要負責專業學習方面、論文方面、就業方面等相關問題的輔導，體現“導師制”的過程化管理方式。
（四）加強對教學雙方的監督
學校要同時對導師和學生進行監督，規定學生應履行和遵從的義務，并與學分、評優評先、畢業結合起來。學生應遵從的義務具體包括：學生有義務按照學校的規定，接受導師的指導；有義務與導師充分討論選定適合自身特點的指導；有義務與導師充分討論適合自身特點的學習方法，制定出學習計劃；遵從導師按照商定的學習計劃對選課的指導意見；遵從導師按照學習計劃安排的科研活動和實踐活動。對于學生的各種評優表格和就業推薦表，應另辟一欄，由導師填寫相關意見。而導師的指導意見，應能對學生的各種評比活動產生一定的影響。
總之，在高校實施本科生導師論是一種創新型的管理模式，在越來越多的高校推行本科生導師制的情況下，本科生導師制亟需在理論上進行深入的探討，在實踐上進行總結完善，只有這樣，本科生導師制才能真正得以落實，為促進我國高等教育事業發展、提高人才培養質量發揮更大作用。
參考文獻：
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本科生導師工作總結范文2
【摘 要】以華南理工大學（商務）英語專業在2013-2014年間為提升本科生科研能力采取的具體做法及其效果為例，探討在研究型大學中培養外語專業本科生科研能力的有效策略， 指出策略實施的具體效果和存在的問題，以資交流和借鑒。
關鍵詞 外語專業；本科生；科研能力；培養；策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0025-03
作者簡介：周建新，男，華南理工大學外國語學院副院長，教授，博士后，碩士生導師。研究方向：漢英詩歌對比與翻譯研究；英語教育。
基金項目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學改革項目“理工科院校英語專業個性化人才培養模式改革與實踐——以華南理工大學英語本科專業為例”（編號：x2wy/N913079a）的階段性成果。
研究型大學以其卓越的研究能力和研究水平為其立校之本，一向注重培養和推動師生研究能力的發展，因而，在研究型大學中，從本科生階段起即提倡研究型教學，注重培養本科生的科研能力，這是較為普遍的做法。最近幾年，華南理工大學在培養本科生科研能力方面取得了突出的成績，連續有本科生在國際頂尖雜志《科學》和《自然》上，引起業界關注，稱為“華工現象”。在外語專業本科生科研能力培養方面，自2013年起，也開始采取新舉措，執行新計劃，努力提高本科生培養質量，提升本科生科研能力。在提高本科生培養質量方面，實施了一些策略，尤其是本科生導師制實施策略，同時，也著眼于培養本科生的科研能力，采取了一些具體措施。提高本科生的培養質量自然也包含了提升本科生的科研能力，因此，兩者所采取的措施并非截然分離，而是互有共通之處。為培養本科生的科研能力，首先形成了培養思路，并依據培養思路和現實具備的條件，制定和實施了相應的培養策略。培養一個人科研能力的行動，總有開始、過程和結果三個階段，其中，開始和過程的實施效率直接決定了結果的質量，因此，開始和過程的應對策略至關重要。就華南理工大學英語專業而言，自2013年起，外國語學院在開始階段實施了源頭精選策略，在過程階段則分別制定了過程實施策略和后勤保障策略，以保證實施的結果，截至目前，已經實施本科生科研能力培養策略2年了，取得了一定效果。鑒于本科生科研能力的培養是一項長期、艱難、不確定因素較多的實踐工作，本著互相交流、共同提高的精神，現將本單位培養本科生科研能力的一些做法和啟示總結如下，以資借鑒與批評。自2014年9月起，外國語學院開始招收商務英語專業本科生，因此，提升本科生科研能力的策略既針對原英語專業本科生，也覆蓋2014級商務英語專業本科生，而其中的生源精選策略則主要針對2014級和2015級學生。
一、源頭精選策略
為進一步提高本科生培養質量，也包含提升本科生科研能力的培養，學院自2013年起確立了提升生源質量的指導思想， 決定自2014年起，在商務英語專業本科新生中提高外語學校保送生的比例，亦即從源頭開始，就要精選生源，提高生源質量，換言之，實施源頭精選策略。為了貫徹落實這一決策，學院采取了一系列措施，并穩定、高效的實施。
1.成立以學院領導為核心、包括各系部負責人在內的招生小組。學院成立了以學院主要領導為核心，包括所有院領導和全院各系、部負責人的招生宣傳小組，并多次進行集體學習和討論，使大家認清了方向，形成了思想共識。此后，在學院主要領導的指引和帶領下，開始進行各項相應的具體工作。
2.制定招生宣傳策略、生源遴選方案和標準。首先是制定了招生宣傳的內容、宣傳的方式方法；還討論和制定了生源遴選的方案和具體標準。這樣，招生宣傳工作就有了理論方向和實踐準備，可以開始進行實際的宣傳和招生工作了。
3.積極主動與各外國語學校進行交流。統一了思想，制定了宣傳內容和策略，明確了生源遴選方案和標準后，招生小組從2013年起就分批次、分組次，分別和各個具有保送資格的外國語學校聯系，積極主動和各校進行交流互動，讓各校的師生了解我校、我專業。
4.投入經費保障招生工作。為保證招生宣傳和生源遴選工作順利進行，學院不僅投入了大量人力和物力，也投入了足夠經費，在財力上全面支撐招生宣傳和生源遴選工作的具體實施。
5.踐行公正、公平的生源遴選辦法。在對報名學生進行選撥時，實施了公正、公平的遴選辦法。從筆試試卷出卷、監考、閱卷評分，到面試考官遴選、面試程序和計分、統分等環節，都嚴格按照規定執行，做到了2014級和2015級學生遴選工作的合理、合規，公正、公平。
二、過程實施策略
從2013年起，即開始實施了提升本科生科研能力的策略，2014級新生到校后，也及時開始了科研能力培養的相關措施。學生入學后，科研能力培養工作進入到第二個階段，即過程實施和管理階段，在這第二階段，制定和實施了清晰的過程實施策略和隨時保障過程實施策略順利運行的后勤保障策略。在過程實施策略上，主要實行了以下幾個措施：
1.實行本科生導師制。新生入學后第一學期，即為每位本科生配備指導教師，指導教師有義務為學生今后四年的大學求學生涯提供生活指引、學業規劃建議、未來職業和人生發展咨詢等。為有效地貫徹落實本科生導師制，學院還制定了相關的實施計劃。
2.開設新生研討課。新生研討課是研究型大學普遍開設的一種課程類型，旨在專業、學業學習和研究方面對新生進行宏觀指引，特別是在學生未來的專業研究上起到方向性的引導和入門介紹作用，對于提高學生對學科和專業的整體認識，明確自身研究方向，培養學生的科研意識、為科研工作打下心理基礎等具有重要作用。目前學院已經為本科生開設了《語言與文化》和《外語學習與文學》兩門新生研討課，為學生明確自己未來四年的研究方向預先做了方向性的指引。
3.實施100本書讀書計劃。學生科研能力的提升必須在學生自身具有扎實、廣博專業知識的基礎之上，為此，必須努力夯實學生專業基礎，擴大學生的知識面，促進學生多學多思，這樣才有了提升其科研能力的前提條件。為此，學院實施了100本書讀書計劃，要求每位學生在大學四年期間必須讀完要求必讀以及推薦閱讀的總共100本圖書。為落實100本書讀書計劃，學院制定了相關措施，并穩妥、有序地執行，定期舉行“悅讀分享會”便是其中一個比較突出的措施。
4.實施“導師工作坊”制度。自2014年起，開始在學院本科生中實施“導師工作坊”制度，不定期地邀請校內外學有所?；蜃鲇兴鶠榈慕處?、校友、社會賢達、企業高管等人士為本科生做專題講座，以開闊學生的學業和社會視野，同時激發學生對相關領域進行進一步研究的興趣。
5.推動師生申報學生研究項目。積極推動教師和學生在教師，特別是指導教師的組織下申報學校的學生研究項目（SRP），借助學生研究項目，學生可以在教師的指導下直接進行相關項目的實際研究。近兩年來，每年都有學生研究項目申報成功，有一批學生在1-2年級階段就開始進行了科研工作，并初見成效。
三、后勤保障策略
在過程階段，除了在過程中具體施行的旨在提升本科生科研能力的具體過程實施策略外，還必須要有相應的后勤保證策略，以確保這些具體的過程實施策略能夠順利、有效的實施，否則，缺乏足夠的后勤支撐，過程實施策略就會落空，無法真正實行。學院制定和執行的后勤保障策略包括：
1.成立領導小組，確立行政保障。為確保提高本科生培養質量、提升本科生科研能力的目標能夠順利實現，學院成立了以院領導領銜的領導小組，明確了分工和責任，并不定期進行工作總結和交流，分析情況，制定應對辦法，確實解決過程中出現的各種問題。
2.實行專人專門管理，明確責任和任務。對學生日常生活和學習、本科生導師制、本科生100本書讀書計劃、導師工作坊、本科生學習和研究實踐等涉及學生生活、學習、實踐和研究等幾方面的工作，學院都指派了負責人，實行專人、專門、專項管理和落實，并明確了責任和任務。
3.施行動態監控，確保過程高效。對學院制定的旨在提高本科生培養質量和提升本科生科研能力的各項措施的落實情況，學院實施動態管理模式，即學院不定期的對專人專門負責的各項工作進行檢查、要求匯報、實行會診、聯合決策等，確保對整個實施過程進行實時、有效監控，以保障各項措施的正常、正確運行。
4.投入經費支持，保障運行資金。為保障提高本科生培養質量和提升本科生科研能力各項舉措的長期穩定實施，學院撥出了適當的經費，對各項措施進行評估，分別給予經費支持，使各項措施均在經費上獲得足夠的支持力度，得以順利實施。
四、效果與問題
學院在2014年設立了商務英語專業，并在2014年9月開始招生，為了提升原英語專業本科生和2014級商務英語專業本科生的培養質量，同時，為與學校研究型大學的地位相適應，尤其要提升外語專業本科生的科研能力，因此，在確立了提高本科生培養質量、特別是提升本科生科研能力的工作目標后，學院在2013年出臺了各項措施，既保障在源頭上首先提升生源質量，也確保在過程中各項措施運行良好，以達到最終的良好結果。從目前情況看，近兩年（2014年和2015年）的新生中保送生比例均大幅提高，達到了提升生源質量的目標，同時，在培養過程中，目前各項措施實施順利、有效，實施兩年來，已經有幾位本科生發表了科研論文，可以說，本科生科研能力提升工作取得了初步成效。此外，在提升本科生科研能力的工作中，也遇到了一些問題，有待進一步研究解決：
1.教師工作量難于量化計算。提升本科生科研能力的工作涉及多方面，包括前期基礎和準備工作，如開頭階段生源的遴選、過程中基礎知識的擴充和深化、研究方向的指引等等工作，還包括后期學生進入實際研究階段時的指導和評估等，這諸多工作中有些是可以量化計算的，而更多的則是無法細化、量化計算，因此，在整個過程中，參與的教師的工作量如何計算和評價，這是一個難題。目前還主要依靠工作布置和教師個人自覺來實施各項工作，雖然效果還不錯，但是教師工作量難以量化的問題始終是一個無法忽視的問題，需要進行研究。
2.師生互動積極性有待提高。提高本科生培養質量，提升本科生科研能力，其動力源于教師和學生當事雙方的主動性和積極性，雙方必須積極主動配合和推動，才能取得最佳效果，不然，措施再多，如果師生都沒有積極主動性，那效果也會大打折扣。在各項措施實施過程中，我們發現教師中和學生中同樣都有積極主動性參差不齊的情況存在。有些教師比較積極，有些則相反，反觀學生，也是如此。在導師和學生之間，有些是導師積極，學生則不積極；有些是學生積極找導師，而導師則不積極，只是消極被動應付學生的求教。因此，總體而言，就出現了師生互動積極性參差不齊的情況，有些導師與自己指導的學生關系緊密，在學習和研究中都有合作和指導，有些導師和學生的關系則較為疏遠。師生互動和交流是提升本科生科研能力的一個重要手段，如何提高師生互動積極性，目前還亟需研究解決。
3.激勵機制難以制定。為了促進師生更加積極參與到提升本科生科研能力的實踐中，也為了使這項工作能夠長期、穩定的推進和實施，需要制定相應的激勵機制。但是，由于參與教師的工作量難以細化、量化，激勵機制也就難以制定。
總之，為提高本科生培養質量，特別是提升本科生的科研能力，學院制定了相應的措施，并探索性地實施了兩年，取得了初步的成效，但也遇到了一些問題，這些成績和問題都給我們帶來啟示和思考，啟示我們在培養本科生科研能力的實踐之路上且行且謹慎。
參考文獻：
本科生導師工作總結范文3
關鍵詞：聲樂演唱；本科畢業論文；管理
隨著畢業生人數的不斷增長，在近些年的發展過程中，我國高等教育事業在畢業論文管理方面，針對當前畢業論文寫作的質量管理和論文管控等方面的改革工作，一直在不斷地探索和調整。本科生畢業論文的設計工作是各大高校教學過程中的重要環節，更是檢驗學生的專業技能或專業理論知識的方法之一。
一、音樂類院校本科生畢業論文的管理體系
（一）組織管理環節
1. 管理方式及內容
按照我國音樂類院校本科生論文管理的具體流程，在畢業論文的設計和指導方面，主要以教研室主任和系主任共同組建起本科生畢業論文小組的形式進行管理。本科生畢業論文小組主要負責本科生畢業論文的選題或設計的確定、分派指導教師、對導師指導過程的監控、對論文答辯工作的組織和實施、對論文或設計質量的評估及對答辯后的理論論文及設計類論文的存檔等。針對本科生畢業論文的管理，需要從領導小組組建開始，貫穿整個本科生畢業論文的開題和答辯完成之后的存檔等環節中。
目前，我國高校對于畢業論文的組織和管理按照各校具體形式的不同而采取不同的管理制度，如分級管理負責制，主要以畢業論文的具體工作為基礎，在教務處的統一籌劃和安排下，由本科生畢業論文小組、畢業院系、指導教師、教研室等構成整個畢業論文管理體系，從各自的職業范疇來對音樂類院校本科生論文的管理進行責任的劃分。
2. 管理的弊端
分級管理負責制盡管條理明晰，對畢業論文管理涉及的各個負責部門的工作進行劃分，以確保論文管理的各一個環節可以按照相關規定順利開展，但是在具體的操作過程中很容易出現信息傳遞不及時而導致失敗或出現信息傳遞的失效等問題。音樂類院校本科生論文管理涉及教務處、教研室、各個系、本科生畢業論文小組、指導老師等多個方面，難免因為交叉管理和層級檢測而出現制約論文管理規范性等的問題。
此外，由于各類高等院校在進行本科生畢業論文組織和管理的過程中缺乏具體的實踐檢驗和調研單位的參與，如某學生的論文內容主要就某公司所籌辦的音樂會的流程和管理等進行研究，在檢驗和監控論文質量時，指導老師、院方無法就該名學生是否深入實踐進行調研而進行檢測。此外，針對專業技巧等方面的研究，需要在實踐過程中借助案例來檢驗，但是學校和公司之間缺乏合作，無法為學生的研究提供第一手的研究資料或實驗的機會。因此，在此方面當前音樂類院校本科生論文的命題研究方面很容易趨向畢業論文的設計而輕視理論性論文的現象。
（二）管理程序環節
我國各類音樂高等院校在進行本科生畢業論文管理時，最容易出現管理問題的環節主要在管理程序的實施過程中。本科生畢業論文的管理需要覆蓋到從選題到論文的寫作，再到答辯和論文總結報送等環節中，任何一個環節出現疏漏都會影響本科生畢業論文管理的全過程。按照不同的程序需要，目前每個環節的內容包括以下幾點。
1. 選題環節的管理
對本科生畢業論文選題環節的管理主要集中在選題時間、選題方式、選題的具體要求等方面。具體到時間的安排問題上，一般音樂類高校的本科生畢業論文答辯會定在第八學期，選題需要定在第七學期或第八學期。具體的選題時間需要按照各個學校和院系的具體安排來執行。在選題方式上，當前我國高?；驹O定為學生自擬或院校代為擬題兩種形式。在具體選題方面，學生必須按照自身的專業目標和教學的基本要求來確定選題，題目同時要提交指導教師審核。如果音樂類高校實施由學校代為擬題方式，則需要選擇富有教研經驗的專業教師來擬定畢業論文或畢業論文設計的題目并提交本科生畢業論文、畢業論文設計領導小組來審核，審核后提報到教務處做題目備案。在擬題過程中，必須要保障題目的設定數目多于現有的畢業生數目，避免出現學生的擅長領域與選題不相符，無法順利選題的問題。在畢業論文的選題設計方面，以學生本科期間的教學目標和教學大綱的要求為核心，以激發學生創作激情為理念，從助力學生綜合使用知識的角度來設計選題。
2. 寫作環節的管理
對于選擇畢業論文設計的學生，針對此類學生所選定設計的內容和在內容中對專業技巧的運用，校方必須明確畢業設計的流程和要求，對于畢業論文設計和畢業論文撰寫兩方面按照格式和內容分別列出明確的要求并將此信息傳達到學生個人。格式要求由于涉及寫作的規范性，因此必須統一，而畢業論文的內容要求則是對學生畢業論文寫作的原則的基本規定。
3. 答辯和總結環節的管理
答辯環節在開題環節之前按職責分配到音樂學院的各院系，在具體的執行中同樣由各個院系按照學校規定的章程和時間來組織和實施。音樂學院的各院系的具體答辯流程、規定、審核的方式及總結提報要有差異性，在對答辯和總結兩個環節進行管理的過程中，主要對答辯的時間、組織方式、答辯的程序、論文成績的審定等各個方面進行規范。答辯結束后，學生的論文需要報送到各個院系的論文管理小組備案，對論文的歸檔進行保存，就論文的工作總結報告等方面進行存儲并按照成績進行匯總。
4. 管理中存在的問題
畢業論文的撰寫和答辯時間通常集中在第八學期，而此學期一般是就業高峰期。畢業論文的寫作時間與就業之間的矛盾同樣會影響畢業論文的質量。在畢業論文的選題方面，盡管目前采用學生自主擬題和學校代為擬題兩種方式，但是從實際情況來看，由于與企業之間合作的脫節，很多學生缺乏實踐經驗，因此在具體論證中，只能從理論角度進行論證或設計，實用性并不高。在對指導教師的資格認證方面，目前僅限于對本校的教師進行職稱梳理，校企共建中的企業指導教師無法被納入到本科畢業論文的管理工作中來，論文設計和管理均具有局限性，尤其是校企共擬選題的設想顯然缺乏落實的土壤。
（三）監管程序環節
監管環節在不同的學校落實的方式不同，主要借助監督工作來開展，具體包括學校的自檢、畢業論文撰寫的中期抽查、畢業論文撰寫完成之后的抽查、對畢業論文導師的抽查等。其中，學院的自查需要將抽查到的結果提送相關部門，中期檢查則主要針對論文的進展和撰寫過程中主要存在的問題等方面來進行檢測。對于答辯前畢業論文的檢測主要在于對畢業論文的重復率、抄襲、拼接等方面進行抽查和檢測。前三個環節比較容易實現，第四個環節，即對指導教師和學生之間交流情況的檢測，由于受到各類人為因素的影響，在具體的落實過程中很難進行有效的把控。
二、音樂類院校本科生畢業論文的體制改革
（一）明確管理意義，明晰管理方向
針對我國當前音樂類院校的本科畢業論文管理階段所存在的各類問題，對其進行整改就務必從源頭出發，如明確管理體系構建的價值和意義。在社會主義市場經濟體制下，音樂類院校的本科畢業論文管理其主要目的并不在于對畢業論文的管理本身，而在于如何以畢業論文為基礎，對本科畢業生的知識架構、專業理念、專業技術、藝術素養及綜合表現能力等方面進行考核和指導，力爭在學生離開學校之前找出學生目前知識和能力等方面所存在的問題，爭取在就業之前加以完善。音樂類院校的本科畢業論文管理工作是對學生和教師進行考評的最為直接的標準和評估要素，同樣也反映著高等院校的教學水平、管理水平和辦學水平等。音樂類院校的本科畢業論文和設計作為一項極其重要的獨立二級指標，應體現在音樂類院校的本科畢業論文管理工作的每一個環節里，按照具體的要求來執行考評標準。
（二）確定工作目標，提高質量意識
論文質量是教學質量的評估標準之一，同樣也是學校謀求生存和發展的核心動力之一，因此在對論文管理的過程中，務必按照每一個階層的要求開展工作。在明確工作目標方面，注重管理和組織是首要任務；在監控教師和學生就畢業論文工作開展方面，需要在思想動員的同時，強化績效考評政策，強調各個環節中管理的質量要求和行為規范要求，尤其在選題把關、指導教師的資格審核、訓練指導、中期檢查、審閱和評閱、答辯及最終成績的考核和評定等方面，均需要對學生和教師進行培訓和指導。提高質量意識的前提是構建合理、科學的管理體系，以先進的管理理念、認真負責的管理精神和規范科學的管理方法等，力求在增加執行力度的同時，為論文質量的把控提供基本保障。
（三）建立校企共評機制，靈活運用考評標準
在一些音樂類高校，校企合作作為為學生提供實踐平臺的方法之一，應在對學生進行日常管理的同時引入企業專業人員對學生進行指導，例如，如何籌劃音樂會等方面所提供的經驗課堂教學指導，在學生進行畢業設計和畢業論文撰寫的過程中，企業的指導人員也可以作為學生論文或者設計里，實踐方面的指導老師。此種方式更有利于促進學生們在畢業論文撰寫和畢業論文設計時，融入更多的創意，在拓展他們思維空間的同時，也有利于就業后視角的開拓和提升其理論聯系實際的熟練操作能力。靈活運用考評制度，將原本的傳統考核和考評制度及規范延伸到對學生能力和素質的考評中來，將實踐作為評分標準之一，轉移到企業的考評和管理中來，可以更有利于減少學校在畢業論文管理中所花費的人力物力財力。
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本科生導師工作總結范文4
關鍵詞：創新人才 大學生 SRT計劃
在進入21世紀的今天，科學技術飛速發展和社會生活的迅猛變化，對人才的綜合素質提出了越來越高的要求。高等教育能否培養出一批真正具有科研意識，科研能力和創新精神的研究型人才，將直接關系到我國人才素質教育全面推進，關系到科學技術能否在更高的層次上取得進展，乃至于祖國現代化建設的興衰成敗。如何為社會培養具有全面創造性的創新人才？國內外高校圍繞這一問題，在人才培養模式的改革上進行了諸多理論和實踐上探索。其中在校內實施大學生科研訓練計劃（Student Research Training，即SRT）被普遍認同為一條有效的創新人才培養途徑。
一、國內外SRT開展情況
最早在大學生中開展科研訓練的是美國麻省理工學院（MIT）。1969年，MIT創設了“本科生研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與教師的科學研究項目。這一項目的實施為促進本科生參與科學研究開創了先河。經過三十多年的實踐，UROP已經形成一套比較完整和成熟的運作機制。有數據表明，80%的MIT畢業生至少參加過一個UROP項目。80年代，加州大學洛杉磯分校（UCLA）開始系統支持本科生科研。目前，UCLA設有2個“本科生研究中心”，分別在人文與社會科學以及生命與物質科學范圍內組織本科生科研。1990年以后，美國研究型大學中本科生參與科學研究的項目越來越多。斯坦福、加州伯克利兩所大學分別于1994、1997年專門成立辦公室，對本科生研究進行組織并提供服務。尤其是伯克利大學由于其眾多開創性的舉措，在本科科研訓練方面成效顯著，形成了著名的“伯克利模式”。
在我國，清華大學在考察了MIT的UROP計劃后，在已有的機械、電子、結構、數學建模大獎賽等學生課外科技活動的基礎上，于1995年提出了SRT計劃，1996年開始正式實施。作為我國首項本科科研訓練計劃，SRT在跨學科培養學生創新能力方面效果顯著。之后，浙江大學借鑒MIT和清華大學的成功經驗，于1998年試行了SRT。其他高校，如中國科技大學、中國礦業大學等高校也陸續設立了正式的大學生科研訓練項目。本科科研訓練的開展在我國已成為一種趨勢，會有越來越多的院校加入這一行列。
2003年4月，南京農業大學把SRT作為一項重要教改措施，通過為學有余力的大學生提供直接參加或獨立完成科研項目以及調查研究的機會，引導學生進入科學研究前沿，從而培養科研素質，提高實踐能力，啟發創新意識，以實現從單純“教學型教學”向“研究型教學”的轉變。
二、大學生開展SRT訓練的重要性
1.培養學生學習的積極性和主動性，提高學生的綜合素質。
現代高等教育的發展趨向，大學生的培養已從知識型向素質型轉化，著重培養學生的學習能力、動手能力和綜合解決問題的能力。通過參與SRT項目，讓學生充分體會到只有從基礎實踐做起，才能更好地理解什么是研究。在研究中，學生的學習由被動變為主動，提高了多方面的能力，如查閱文獻資料的能力、實踐操作能力、學習能力、研究能力等，開闊了視野，完善了自己的知識結構，意志力也得到了磨練。SRT使大學生有更多的時間和機會與導師接觸，在充滿學術氛圍的研究中，大學生的個性品質得到了鍛煉，對科學研究的態度、對工作的認真踏實作風、對事業的敬業精神、對他人和社會的責任感等方面都得到了培養和提高。
2.培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。
傳統的中國教育，過分強調嚴謹認真，按部就班，過于注重學生的考試分數而輕視學生創造能力的培養，造成大學生缺乏創新精神。近年來，隨著畢業生就業壓力的增加，用人單位對學生的動手能力和科研創新能力也提出了更高的要求。SRT訓練讓學生通過直接參加科研活動有利于培養學生的觀察和分析解決問題的能力，激發學生的創新意識和創造熱情。
3.轉變教師的教育觀念，促進了師生間的交流溝通。
通過SRT項目實施，教師的教育理念和對人才培養目標有了新的認識，“以學生為主體，教師為主導”的觀念進一步增強，對完善人才培養模式和加強教學與科研相結合、推進學生科研訓練、培養學生創新精神和實踐動手能力更為關注。在科研訓練的過程中，學生與教師共同探討研究計劃和實驗方案，改變了以往教師上課時間講課，下課就走師生間缺乏交流的狀況。學生的思維較為活躍，常會提出一些新問題和新見解，教師在討論和解答問題的過程中也會受到啟發，在溝通交流中，拉近了師生間的距離。
三、SRT訓練計劃的實施
南京農業大學SRT計劃的實施，已作為常規教學管理工作的一部分，制定出了《南京農業大學SRT計劃項目管理辦法》并寫入《學生手冊》中，其主要包括以下幾個方面：
1.組織機構。SRT訓練計劃由校教務處負責統一實施，設有校院兩級組織機構。校級SRT訓練計劃指導小組由校教務處聘請有一定學術聲望、治學嚴謹、教學和科研工作經驗豐富的教授組成。其具體職責是：審核項目的可行性，對各院項目的執行情況進行檢查、評價、驗收，對大學生科研訓練計劃的有關政策提出意見和建議。舉辦系列講座，對學生科研項目的開展給予一定的指導。院級科研訓練計劃指導小組由院級教學管理部門負責組織，由一名組長和若干名成員組成，其職責是：全面規劃本院科研訓練計劃項目；安排指導教師，組織導師將科研項目及時轉化為科研訓練項目;負責院科研訓練計劃項目的推薦、審核、監督、實施、評價和驗收。
2.執行程序。SRT訓練計劃執行過程分為項目的申報、中期檢查、結題驗收幾部分。項目的申報工作每年一次，由各學院進行宣傳、組織、發動。項目的申報以課題組為單位，設項目主持人一名。主持人填寫項目申請書，經具有副教授以上職稱的教師推薦，通過學院SRT工作小組審核后，提交校SRT工作組審批立項。對立項的研究課題，校教務處發文并要求項目主持人簽訂項目執行合同。在項目執行的中期，學校將統一安排時間進行中期考核，由項目主持人填寫中期檢查報告，對項目進展情況、存在問題等進行總結，并由指導教師簽字。同時主持人向學院SRT項目工作組匯報項目的實施過程及研究進展情況，工作組對主持人的科研進展情況要審核并給出指導意見。在課題項目研究結束后，學校將對SRT項目的執行情況進行結題驗收，課題小組填寫結題報告和工作總結，并由學院統一組織向院SRT工作小組進行匯報和答辯。對按時完成項目研究驗收合格的同學，學校頒發合格證書。
3.項目要求。SRT計劃資助項目應當具有一定的科學性、創新性和實用性。項目研究類型可以是實驗研究，也可以是調查研究。研究題目可以是針對某一學術領域或社會熱點問題，由學生獨立提出，也可以是教師主持的各類研究課題的子項目或企事業單位委托的項目。SRT計劃注重對學生科學思維方式和科研方法的訓練，因此選題不宜過大過深。
4.相關政策。學校對于批準立項的SRT項目，每項給予800―2000元的課題經費，用于支持計劃的實施。對結題驗收合格項目的參加者給予一定的獎勵學分，如研究成果得到應用，發明專利取得一定經濟和社會效益，公開發表了研究論文等，可再另行申請獎勵學分。對于精心指導、認真負責的指導教師學校也給予一定的工作量補貼以鼓勵教師的積極性。
四、大學生SRT訓練的成效與思考
南京農業大學實施SRT計劃到目前已近四年時間，據不完全統計，受SRT資助，我校有30多篇在核心刊物上。2005年我校立項資助項目383項，參與學生達1500多人。從反饋的信息來看，該計劃的實施達到了預期的效果。SRT計劃實施以來，校園里學術氛圍顯得比以前濃厚了，計劃的實施是以項目組形式合作完成，有些項目組成員是跨班級、跨專業的，在開展研究過程中也促進了學生間的交流，培養了學生團結合作的精神。
為了使這項工作取得更好的效益，我們認為還需在以下幾方面做出努力以使這項工作更加完善：
1.拓寬SRT項目的覆蓋范圍。以我校為例，雖然SRT項目參與的學生人數在逐漸擴大，但相對于本科生的人數來說仍顯不足，目前只有1/3左右的同學在大學四年中接受了SRT訓練。在今后的工作中應加大這方面的工作力度，進一步擴大范圍，讓更多的學生能接受科研訓練。另外從項目的內涵上來講，也應該提倡開展交叉性跨學科的研究。
2.加大重點項目資助的力度。目前學校對立項的SRT項目給予了一定的經費資助，但由于資助的金額有限，會對學生深入的進行某一課題的研究帶來限制。建議學校對每年立項的課題中，有研究或應用價值的某些項目，可給予重點資助。除了爭取學校的支持力度外，還應大力爭取教師科研經費和企業的委托項目經費的支持。
3.建立更加彈性的人才培養方案。按照我校目前本科生的培養計劃，學生必須獲得160個左右的學分才能順利畢業。對于大部分學生而言，獲取這些學分已占用大學四年大部分的時間。在美國，同類院校的學生只需120個左右的學分就可以取得學士學位。建議學校建立更加彈性的人才培養方案，讓學生有充分的時間開展科研訓練。如可將SRT計劃和相關專業課程的學習實踐結合、畢業班的學生將SRT計劃和畢業論文相結合等。
大學生綜合能力和創新能力的培養是一個長期的過程，SRT計劃的實施是這種能力培養的一種非常有效的手段。我國在這方面的起步雖然較晚，但這些年發展很快。在今后的工作中，我們應該進一步借鑒國外大學幾十年實施過程中積累的經驗，對我國高校的大學生科研訓練做進一步探索，從而豐富我們創造性人才的培養模式。
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本科生導師工作總結范文5
隨著我國高校的擴招，學校的類型出現多元化的趨勢，科研型、教學型、應用型高校三足鼎立。畢業生的人數逐年增多，學者們在呼吁本科畢業論文的形式要多元化的同時，一些高校也在積極探討。選擇正確又恰當的論文形式，對撰寫合格的畢業論文來說意義重大。
二、研究目標
通過對研究樣本所采用形式的分類和整理，試圖回答以下幾個問題：理論上，市場營銷專業本科畢業論文的形式應該包括哪些？不同形式的論文形式適用什么樣的條件？實際已完成的論文形式又是哪些？理想形式與實際形式之間的差距有多大？造成這些差距的原因是什么？
三、市場營銷專業本科畢業論文的形式
(一）畢業論文形式的多元化趨勢
筆者試圖找到適合于市場營銷專業本科畢業論文的理想形式，為此，在中國知網上搜索“畢業論文形式”等關鍵詞，得到相關文獻十多篇。部分學者們的觀點如下：吳洪霞（2014)提出，獨立學院本科畢業考核的形式應多元化，包括撰寫畢業論文、完成一定數量和質量的實踐作品、參加各類比賽（競賽）獲獎、在公開刊物發表科研論文、撰寫涉及相關領域的調查報告、參與企業項目研究。武云亮等（2013)以財經類專業為例，認為畢業論文形式多樣化改革要以推進應用性選題為主，突出學生能力鍛煉，鼓勵學生采用文獻綜述、財經類調研報告、財經管理實務和創業方案設計等畢業論文形式。周同旭等(2015)認為，應用型本科高校畢業設計（論文）形式分為：專業技能形式，包括設計作品、專業證書計劃、音樂曲目創作、賽事獲獎等;畢業論文形式，包括選題畢業論文、實踐報告、發表學術論文、設計說明等;項目成果形式，包括發明專利、研發產品、自主開發技術、基礎、應用軟件等。任森春等(2014)提出，除學術性畢業論文外，調研實習報告、案例分析、課題研究、問卷分析報告等也可作為考核形式。
筆者認為，市場營銷是一個理論性很強的專業，本科生開展一定數量的科學研究，研究市場營銷的相關理論，探討營銷的發展規律，撰寫專業學術論文是必要的。同時該專業又是一個應用性極強的專業，理論學習的目的在于發現現實世界中企業所面臨的營銷問題，探討產生這些問題的原因，并提出操作性較強的策略。因此，非學術論文的調查報告、案例分析、課題研究、咨詢報告以及其他形式，也應視為與畢業論文分量相當的成果，都可以成為本科生畢業的重要條件。
(二）畢業論文不同形式的特點
筆者擬以上文任森春等學者的觀點為評判標準，分析一下幾種不同的畢業論文形式的特點。
1.學術性論文
國家標準GB7713-87對學術論文所下的定義，學術性論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新簡介和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得的新進展的科學總結，用以在學術會議上宣讀、交流或討論；或在學術刊物上發表；或作其他用途的書面文件。學術性論文簡單來說就是對自己從事的研究工作發表簡單的學術總結。需注意的是，這里的學術總結指的是能夠發表的原創性的工作總結。
2.調研報告
調研報告不同于調查報告，調查報告是因為發生了某件事（如案件、事故、災情）才去作調查，然后寫出報告。調研報告的寫作者必須自覺以研究為目的，根據社會或工作的需要，制訂出切實可行的調研計劃，即將被動的適應變為有計劃的、積極主動的寫作實踐，從明確的追求出發，經常深入到社會第一線，不斷了解新情況、新問題，有意識地探索和研究，寫出有價值的調研報告。
調研報告的核心是實事求是地反映和分析客觀事實。調研報告主要包括兩個部分：一是調查，二是研究。調查，應該深入實際，準確地反映客觀事實，不憑主觀想象，按事物的本來面目了解事物，詳細地鉆研材料。研究，即在掌握客觀事實的基礎上，認真分析，透徹地揭示事物的本質。至于對策，調研報告中可以提出一些看法，但不是主要的。因為，對策的制定是一個深入的、復雜的、綜合的研究過程，調研報告提出的對策是否被采納，能否上升到政策，應該經過政策預評估。
3.案例分析
案例分析是指結合文獻資料對單一對象進行分析，得出事物一般性、普遍性的規律的方法。
4.專題研究
專題研究是針對某一主題做的深入研究。學生可根據自身的興趣和能力與同學、老師、家長等一起選定一個主題，進行一系列有意義的研究。這個過程包括資料收集、整理、分析、綜合、思考等，最后得出結論或新的知識。在研究的過程中，學生可以獨立進行或與他人共同探究。
5.其他
如專業技能大賽的成果、相關產品的研發、相關軟件的開發等。
四、市場營銷專業本科畢業論文形式的實證分析
筆者以河南工業大學市場營銷專業本科2012-2014屆679篇畢業論文為研究對象。經過初篩，其中有76篇屬于無效論文（指論文材料不全），其余603篇為有效論文，作為研究的樣本。
根據已有材料分析所得，實際存在的論文形式有：學術性論文、調研報告、案例分析、專題研究及其他等五種類型。
從畢業論文所采取的形式來看，首先市場營銷專業本科論文采用最多的形式為調研報告，占到總數的60%以上。其次為案例分析和學術性論文，兩者合計超過35%。其他形式占3.48%。課題研究為0。
從不同形式畢業論文的屆別分布來看，2012屆畢業論文選用最多的形式是調查報告，其次是案例分析，再次為學術性論文。2013屆畢業論文選用最多的形式仍是調查報告，其次是案例分析和學術性論文。2014屆畢業論文選用最多的形式還是調查報告，其次是學術性論文，再次為案例分析?？梢姡袌鰻I銷專業本科三屆學生畢業論文采用最多的形式都是調查報告（盡管其中占比有所波動），而案例分析和學術性論文分居第二、第三。以其他形式代替論文的占比很小，而專題研究類畢業論文暫缺。
(一）調查報告選用的原因分析
調查報告這種形式，需要畢業生用科學的調研方式，花費較多的時間進行實地調研，從而獲取第一手數據，具有難度大、耗時長、實踐性強、創新性高等特點。市場營銷專業學生大多選擇此種畢業論文形式的原因大致為：部分畢業生期望提升自身的專業能力，喜歡挑戰難度較大的事情。調研報告這種形式，借助自己的專業知識，從實際生活中得來的一手數據極為真實，減少和降低了畢業論文的風險。雖然前期投入較多，但在后期畢業論文答辯中容易過關，學生也有較高的成就感。
(二）案例分析選用的原因分析
相對于調查報告，案例分析這種形式，可在圖書館、網上搜索到相當多的材料，必要時也需要到案例企業進行實習、調研，但整體難度較高，較調查報告的選擇性要小些。
(三）學術性論文選用的原因分析
學術性論文形式規范，論證嚴謹。論文答辯的通過率高。只要學生有較高的學術素養和專業知識儲備，導師的認可程度較高，學生的成就感也較強。
(四）專題研究選用的原因分析
選擇導師的課題進行研究，需要幾個條件：導師有課題，自己有能力從事課題研究，并能夠把課題研究成果以學術論文的形式予以展示，同時也需要學生投入較多的時間，有科研的興趣、動力和能力等。這幾個條件湊在一起，就有很大的難度，這也是多數大學生棄選的重要原因。
(五）其他形式選用的原因分析
用研發產品、研發軟件、參加專業技能大賽的作品來取得畢業資格，同樣需要一些主客觀條件：學生的前期積累、導師的輔導等，不是所有的學生都能選擇這種形式的。而且不同的學校對這類形式的認可程度不同，如果學生投入了較多的精力，完成了上述形式的作品，而學校不予承認，反過頭來要求學生撰寫學術論文，時間上就來不及，學生也會感到得不償失。
五、總結
(一）結論
筆者通過對河南工業大學市場營銷專業本科三屆畢業生畢業論文形式的統計分析，發現調研報告和案例分析仍是畢業論文的首選形式。學術性論文也有一定的比例，其他形式采用甚少，專題研究則缺失。
隨著市場對應用型人才的強需求，畢業論文形式的多元化己經是大勢所趨。對于像市場營銷這種理論性與實踐性都很強的專業，畢業論文的形式絕不可能僅僅有學術性論文這么一種。調查報告、案例分析的比重將會逐步增多。專題研究也將有所加大。另外，以技能大賽獲獎、競賽作品、公開發表的學術論文、研發產品、開發的軟件等，作為畢業論文的一種形式，也將逐步得到各界認可。
(二）建議
1.學校應構建畢業生多元化論文形式選擇機制
學校應給學生提供多種畢業論文的形式選擇，充分展示學生的才能與個性。畢業論文可以不拘泥于形式，但必須具有一定的標準限制。以市場營銷專業畢業生為例，可以是學術論文，也可以將在省級營銷大賽中獲獎、公開發表的學術論文，或是有一定深度的案例分析和專題研究成果，作為畢業論文的一種形式，成為取得學位的重要條件。
2.團隊合作完成論文
本科生導師工作總結范文6
關鍵詞：法醫學；本科專業；教育
【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526（2012）08-0456-02
溫州醫學院法醫學專業本科教育是在我國高等法醫學教育形成的前提下，在中國特色法制建設全面推進的形勢下，在國內高校逐年擴大招生的背景下，經過調查研究于2002年開始招收法醫學專業本科生，經過10年建設，我院的法醫學本科專業已經建成，到2011年已有5屆法醫學專業225名本科生畢業，就業率100%，是立足溫州、遍布浙江、面向全國的浙江省唯一培養法醫學專業人才的本科專業。現將工作總結如下：
1法醫學專業本科生招生背景
我國頒布《刑法》《刑法訴訟法》以來，隨著法制的建立和加強，我國法醫學專業教育學生迅速發展起來。早在1979年，中國醫科大學、華西醫科大學、中山醫科大學開始招收了法醫學專業本科生。1983年，教育部、衛生部、公安部、最高人民檢察院、最高人民法院、司法部在山西太原晉祠召開了法醫學專業教育座談會。此后，我國法醫學教育事業開始了大規模的發展。目前，已有華西醫科大學、西安醫科大學、同濟醫科大學、中國醫科大學、中山醫科大學等法醫學博士學位授權點，形成了我國法醫學博士、碩士、學士學位的培養教育體系。這些是我國高等法醫學教育形成的主要標志。[1，2]
隨著中國特色的法制建設全面推進，司法鑒定改革的不斷深入，民眾法制意識的喚醒，案件當事人迫切需要科學公正的司法鑒定結論，因此法醫專業人才的市場需求不斷擴增。同時，隨著國民經濟的持續發展，教育事業也相應在發展，高等教育從精英教育向大眾教育發展，高等院校招生規模逐年擴大。正值此時，中國法醫學會副會長、著名法醫學家陳世賢教授訪問溫州醫學院，學校領導對國內法醫學教育情況進行了咨詢調查。2002年3月學校又派教師到華中科技大學同濟醫學院、西安交通大學醫學院法醫學院（系）學習取經法醫學專業本科培養教育模式。在充分調查研究的基礎上，決定招收法醫學專業本科生，2002年溫州醫學院法醫學專業招收首屆本科學生，省內28名，省外2名，到目前已招收9屆學生，2004年溫州醫學院仁濟學院開始招收法醫學專業本科生，到目前已招收8屆學生。溫州醫學院現有在校法醫專業本科學生262名，省內207名，省外55名，生源良好，錄取分高，分別來自天津、重慶、陜西、云南、海南、湖北、湖南、安徽、河北、福建、山東、甘肅等省市。
2學校領導重視
溫州醫學院法醫專業建設得到學校各級領導重視和支持，在2001年，溫州醫學院前任院長就布置任務，準備創辦法醫專業，卸任后，自始至終關心著法醫專業的建設，提出許多寶貴意見?，F任院長高度重視，多次表示要把法醫專業建設好，希望成立法醫學研究所，加強法醫學科學研究。原溫州醫學院副院長，病理學老教授，已有88歲高齡，自始至終關心法醫學專業建設，手把手培養法醫專業師資，無數次電話聯絡、面對面交談工作，在年終茶話會、教代會上為法醫專業建設呼吁吶喊，助威助力。學校領導重視是法醫專業建設的前提。
我國當代著名法醫病理學家和法醫學教育家，華中科技大學同濟醫學院黃光照教授，無數次來電、來信，從專業建設、教材編寫、師資推薦、制度管理、尸體解剖室建設、尸檢個人防護等方面作全面系統指導。
我國當代著名法醫學家、中國公安部陳世賢教授先后五次來溫州醫學院，為我院領導提供咨詢，為法醫專業教師和法醫專業學生提供幫助和開設講座，贈送《中國首法醫――陳世賢》[4]和《法醫學手冊》等書。
我國當代著名的法醫學家，全國高等法醫學教育研究會理事長，四川大學吳家教授，吳梅筠教授多次電話指導、寫信鼓勵、新年祝賀，指明創業艱難，要用毅力和智慧逐個解決出現的問題。贈送吳梅筠教授主編的《法庭生物學》、《吳家、吳梅筠教授從教五十年》[5]等書籍，祝我院法醫學事業興旺發達蒸蒸日上。
2007年8月，全國高等法醫學教育研究會第九次會議暨教育部法醫學教指委第二次會議在溫州醫學院召開。來自教育部和全國23所高等院校的40多名常務理事、理事和教指委委員以及顧問吳梅筠教授出席會議。醫學院云集全國法醫學教育界知名專家教授，來指導我校法醫學專業建設，法醫學界專家學者圍繞我國高校法醫學教育改革發展進行了交流，推動我校的法醫學專業建設更快發展，決心再創現代法醫學專業教育新局面。
3法醫學專業課程開設
法醫學專業有專任教師8名，包括特聘教授、博士生導師1名，教授、碩士生導師1名，副高級職稱教師3名，中級職稱教師4名，具有博士學位教師1名，在讀博士2名，碩士學位教師6名。教材統一使用國家規劃教材，自編實驗指導，開設法醫病理學、法醫物證學、法醫臨床學、法醫毒理學、法醫學概論、法醫人類學、刑事科學技術等法醫專業課。專業實驗室有法醫物證實驗室、法醫病理實驗室、尸體解剖室、硅藻實驗室等，法醫法學、法醫毒物分析和法醫精神病聘外院或外校師資，師資基本是正高級職稱。
在保證教學質量的前提下，積極穩妥地進行教學改革，加強基礎理論教學，基本技能訓練，改革傳統的教學方法，實施實際案例引導的CBL、PBL方式教學，提高學生的獨立思考和綜合分析能力，學生考試成績優良。2010年法醫病理學評為校級精品課程。
4法醫學專業實習基地建設
2002年10月溫州醫學院司法鑒定中心經浙江省司法廳核準登記并正式掛牌成立，依法獨立進行法醫病理、法醫臨床、法醫物證、法醫毒物、法醫精神病等鑒定活動。中心擁有一大批具有高級專業技術職務、掌握堅實理論基礎和豐富實踐經驗的資深專家隊伍，并與基礎醫學院、附屬醫院、藥學院、分子生物示范中心等共享具有國內外先進水平的司法鑒定技術及設備。司法鑒定中心的成立和鑒定工作為校外法醫學專業實習基地打下基礎，并成為校內法醫學專業實習基地。
2006年和2007年，基礎醫學院院長、書記、法醫學系主任到杭州、嘉興、寧波、臺州、金華、紹興、溫州、麗水、衢州等地聯系校外法醫學專業實習基地建設。根據1994年公安部、教育部、衛生部的有關通知《關于加強全國公安機關法醫教育培訓的意見》，強調建立法醫教學實習基地的重要性，保證學生放到公安機關實習，溫州醫學院基礎醫學院和上述各公安局簽訂實習協議，創立校外法醫專業實習基地。
2007年和2008年，基礎醫學院對實習基地進行教學檢查，新增湖州、舟山等地專業實習基地，實習基地領導親自指導實習工作，協調解決實習中遇到的工作和生活問題。帶教老師們盡職盡責，幫助學生結合理論專業知識，用專業知識指導實踐，逐字逐句地修改學生的檢驗鑒定報告。實習過程中，同學們積極骨干，虛心好學，工作認真負責，理論知識扎實而豐富，運用知識靈活而實際。反饋情況表明，我院法醫學專業學生有較強的工作能力，普遍受到各實習單位的歡迎和好評。
5法醫學司法鑒定工作
2002年10月，溫州醫學院司法鑒定中心經浙江省司法廳核準登記并正式掛牌成立，依法獨立進行法醫病理、法醫臨床、法醫物證、法醫毒物、法醫精神病等鑒定活動，是浙江省最早建立的法醫類司法鑒定中心。中心擁有一大批具有高級專業技術職務、掌握堅實理論基礎和豐富實踐經驗的資深專家隊伍，并與基礎醫學院、附屬醫院、藥學院、分子生物示范中心等共享具有國內外先進水平的司法鑒定技術及設備，每年鑒定案件近兩千件，是目前我省鑒定技術力量最雄厚，鑒定公信力最強的鑒定機構之一，為溫州及浙東南地區的司法訴訟提供高質量的司法鑒定服務。法醫學教師作為司法鑒定人，參加司法鑒定工作，提高法醫鑒定實際水平。受理2003年SARS疑似案、2008年奧運會上訪案、2010年五姐弟集體失蹤案等重大、復雜案件的法醫病理檢驗鑒定，提高了社會公信度。接受2007年至2011年5次司法部司法鑒定科學技術研究所的能力驗證，獲滿意、合格評定。2009年，司法部首次組織全國司法鑒定先進集體評選活動，共表彰100個先進集體，我校司法鑒定中心獲司法部全國司法鑒定先進集體榮譽稱號。 2011年，溫州醫學院司法鑒定中心通過國家級CNAS認證認可，成為我省率先通過國家級實驗室/檢查機構認可的司法鑒定機構。這不僅表明中心質量管理達到國內領先水平，也是我省司法鑒定行業發展的里程碑。今后，中心出具的法醫病理、法醫物證、法醫臨床、法醫毒物分析鑒定/檢測報告將得到51個國家的認可。
6法醫學專業畢業生就業方向
法醫學專業畢業生就業，有五條道路可以選擇。1.傳統法醫之路，通過公務員考試，進入公檢法系統，從事法醫專業工作，成為傳統意義上的法醫工作者。2.新興之路，根據國家司法鑒定體制改革的號召，進入司法鑒定機構，從事司法鑒定工作。3.深造之路，通過碩士研究生入學考試和出國深造，進一步提高自身的學歷層次。4.從政之路，到醫院醫務科、保險公司、行政機關等單位從事行政工作。5.從醫之路，法醫學是應用醫學、生物學及其它自然科學理論與技術，研究并解決法律中醫學問題的一門科學，是醫學的分支學科。其教學計劃參照臨床醫學專業，再加法醫學專業課程，法醫學專業畢業生勝任臨床醫學工作。
我院法醫學專業5屆225名畢業生，就業率100%。到2011年12月為止的不完全統計，（1）傳統法醫之路，上海、江蘇、浙江、福建、廣東、陜西、湖北等省市公務員、人民警察（法醫）68名。（2）新興之路，進入浙江、上海、云南、海南等省市司法鑒定機構105名。（3）深造之路，考上碩士研究生12名，1名是中國人民公安大學，1名是外科專業，2名是婦產科專業，1名是心理專業，2名基礎醫學。（4）從政之路，保險公司35名，工商局1名。（5）從醫之路，4名。
7思考與對策
溫州醫學院法醫學專業本科教育從2002年開始[6]，經歷2003年浙江省教育廳組織的浙江省高等學校新專業檢查評估，2004年通過教育部組織的普通高等學校本科教學工作水平評估，2005年全國高等法醫學教育研究會理事單位， 2007年首屆法醫專業實習完成并順利畢業，2007年教育部高校法醫學專業指導委員會委員單位，2009年司法部法醫臨床司法鑒定人轉崗培訓單位（法醫學系），2011年基礎醫學一級學科（二級學科法醫學）獲批碩士學位授權點，2011年通過國家級實驗室/檢查機構（CNAS）認證認可，法醫學專業已經成為立足溫州、遍布浙江、面向全國的浙江省唯一培養法醫學專業人才的本科專業。但是，法醫學專業進一步提高和發展，趕上國內重點高校法醫學院（系）水平，仍有一些問題值得思考。
（1）師資問題：法醫學專業教師年資較輕，缺乏實際工作鍛煉。要積極引進法醫學大師和法醫學博士，充實法醫學專業師資隊伍。此外，聘請校內司法鑒定中心有關專家和校外實習基地（公安局）有關法醫專家參與法醫學專業教學。同時，鼓勵年輕教師積極參加實際檢案工作，提高實際工作能力，從而提高教學水平。醫學院和實習基地聯合辦學，加強教學、科研、檢案全方位合作，以“互利互惠”為原則，組建優秀的專業教學師資隊伍。
（2）體制問題：法醫學專業隸屬于基礎醫學院，司法鑒定中心掛靠在醫院管理處，兩個部門分離管理不利于法醫學科發展，應跟國內其他院校法醫學院（系）管理體制模式一致，實行統一管理，與國內接軌。鑒于目前的體制現狀，應以“不求所有，但求所用”為原則，充分利用雙方資源，共同發展法醫學科。
（3）就業問題：法醫專業招生納入臨床醫學專業大類招生，高年級時分流為法醫專業方向，并且與衛生行政部門溝通，允許法醫專業畢業生參加臨床執業醫師考試，遵循公平競爭原則。同時鼓勵法醫專業學生輔修第二學士學位（臨床醫學專業），爭取臨床醫師執業考試資格，拓寬就業途徑，從而形成招生和就業的良性循環。
（4）國際化：21世紀需要高素質復合型國際化的法醫專業人才，法制建設逐步與國際社會接軌，涉外案件日益增多，教育國際化的趨勢日顯突出，國內、外司法實踐對法醫學不斷提出更高的要求，因此要加強國外刑警組織和法醫局的交流和合作，實現法醫專業教育的國際化。
參考文獻
[1]侯一平.我國法醫學高等教育的特色[J].中國高等醫學教育，1999
