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微生物學的意義范文1
【關鍵詞】醫學微生物；教學改革；理論性強；知識結構
【中圖分類號】G640
1. 緒言
對醫學院校來講，醫學微生物是一門非常重要的基礎課程，它在基礎醫學和臨床醫學之間搭建了一座溝通的橋梁，不僅僅有著很強的理論性，還擁有非常高的實踐性，在具體的疾病診斷過程中發揮著巨大的作用。在當下，社會環境的復雜化促使醫學科學教學紛紛開始尋求改革和發展，醫學院校也應該改變傳統的教學方法，著力于培養學生的創新能力，并在此基礎上開展廣泛的改革。作為一門基礎性學科，醫學微生物的教學，必須要順應時代的發展，以尋求教學效率的提高和學生能力的增長，筆者根據自身一線教學經驗，對醫學微生物教學過程中所存在的問題和解決問題的策略進行了分析，以供參考。
2. 醫學微生物教學現狀分析
眾所周知的是，原微生物和免疫學教研室隨著時代的發展到上個世紀80年代已經分別分離出來，成為兩個獨立的學科，這種狀況造成了無論是微生物學還是免疫學，在課時上都有了削減，特別是在和國外的同類學科相比，這種狀況表現得更為明顯。在當下，醫藥科學的迅速變遷和發展，使得當下大多數的醫學院校在教學上無法緊隨時展形勢，出現了脫節現象。筆者同時也認為，醫學微生物教學過程中的教師與學生也存在了一系列問題，影響了教學活動的順利發展。
2.1學生學習偏理論，對課程缺乏興趣
隨著大學的擴招，畢業生就業壓力的增長，絕大多數醫學院校的學生在學習過程中偏重于選擇一些比較實用性的專業與技能，對基礎理論的學習不感興趣，還有很多學生在這種情勢影響之下，不再具備刻苦學習的精神。據調查，有一半以上的在校學生竟然不認為考試作弊是可恥的，還有一部分學生甚至贊同考試作弊；很多學生在課余時間沒有形成良好的學習習慣，熱衷和沉溺于網絡游戲與煙酒應酬，社會實踐能力非常弱，動手操作能力也不強，特別是一些處于低年級的學生，在生活上還比較依賴家長，不具備獨立生活的能力，也沒有節儉精神，心理素質不高，遇到挫折之后很容易一蹶不振，意志力薄弱，缺乏競爭意識和危機意識，這些因素都在很大程度上影響了醫學微生物這一門學科的正常發展。
2.2教師的教學結構不夠合理
世界范圍內的新技術革命已經在很大程度上影響了醫學微生物學的健康順利發展，當然，這對于醫學院校教師的教學結構也是一個非常大的考驗，它不僅僅要求教師要具備豐富的臨床專業知識，還必須及時的更新自己的理論架構，使其適應時代的不斷發展，但是從當下的實際情況我們就可以看出，教師的知識結構遠遠跟不上時代的發展，很多院校為了使自己的教學活動和市場的發展相結合，分配給了教師過于繁重的教學科研任務；另外一些教師也過于急功近利，根本沒有時間來開展新知識的學習，知識結構非常老化；還有很多教師本身的知識面就不夠寬廣，思維局限性大，在教學過程中也只會照本宣科，沒有任何的創新精神；有的教師在上課之前不習慣搜集教學材料好好備課，對當下最新的醫學成果了解的非常少，醫學微生物學的教學水平也因此在長時間來無法獲得增長。[1]
3.醫學微生物教學的改革的策略
3.1適時引入一些新的教學內容
在近些年來，受到生活環境的影響，臨床感染癥狀發生了非常大的變化，譬如說病原微生物的種類發生了急速變遷，一些嚴重耐藥性的病原體出現，都在影響著醫學微生物的發展。在教學過程中，教師也必須要認識到這些發展，要積極引入一些新的教學內容，這樣不僅僅能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，還可以更好的跟上時代的發展，更為重要的是，學生畢業之后如果掌握了這些知識，對于他們開展臨床檢驗工作，有著非常大的促進作用。
除此之外，在生物界，人胚克隆技術獲得了長遠的發展，例如中山大學的教授利用細胞核的轉移技術，成功的克隆出了人胚，人類的器官克隆也因此有了長足的進步；還有重大的蛋白質組學研究技術的發展，對于人類衰老之謎的揭示也有很好的促進作用，教師在開展醫學微生物的教學過程中，要積極向同學們普及和講授這一類的新知識，通過這類新知識的傳遞，不僅僅使教師自己的知識結構能夠獲得改善，學生對這些知識感興趣，進而可以激發他們的學習熱情，使之在一種濃重的知識探索欲望中獲得自己能力的發展。除此之外，學生也能因此更進一步的了解本學科的發展趨勢和發展動向，對他們未來的就業實踐，也有著非常好的指導意義。
3.2通過微生物學的發展歷史，來激發學生的學習興趣
學生對醫學微生物這門學科有沒有興趣，教師做好課堂導入非常重要，才能為學生正確而有效的解讀醫學微生物教學的主要內容做好鋪墊。具體來說，教師要懂得結合多媒體技術，通過生動形象的語言，把醫學微生物學的發展歷史將給學生聽。譬如說告訴學生，微生物學的起源實踐非常之早，甚至可以追溯到古代夏禹時期，因為在那個時候，人們就已經懂得利用簡單的微生物技術來釀酒喝，再譬如說法國的科學家創造了消毒方法，在今天依然在使用。教師還要重點宣講我國醫學微生物學的發展成就，以及在整體的發展過程中和西方國家的差距，激發學生們的愛國熱情，使他們在這種熱情的驅動之下，更好的學習醫學微生物這門學科。[2]
在進行這種教學過程中，教師一定要講求技巧性，先要給學生們講授古代我國在醫學微生物學上的領先地位，我們的祖先對微生物的認識和利用都是非常具有進步意義的，學生的民族自豪感也會油然而生，緊接著，教師要告訴大家，雖然在古代這門學科一直處于領先地位，但是在近代，受多種因素的影響，我們對這門學科的研究和國外還存在著非常大的差距，作為同學們來講，要認識到差距的存在，并要積極的通過自己的學習來提高醫學微生物這門學科的研究與發展水平，這樣不僅僅可以激發學生的學習興趣，還可以使他們在一種神圣的使命感和責任感的督促下開展學習活動，從而使得他們更加珍視學習機會，通過刻苦學習來獲得自身能力的增長。
3.3教師要積極的完善自身教學結構
眾所周知，無論是全局化的微生物學發展水平，還是醫學模式的轉變，對于醫學教師的能力都是一個非常大的考驗。當下，微生物學科的迅速發展也對醫學院校教師的知識結構提出了更高的要求。作為教師來講，必須要通過自己的努力，不斷的加強理論學習和實踐學習，來吸收新的知識，并將其應用在教學過程中。具體說來，教師可以利用的形式包括各種各樣的學歷以及非學歷教育，譬如說短期培訓班、進修班以及專家的講座等等，來獲得自身能力的擴展和知識結構的優化。通過這樣的形式，微生物學教師的思維也會隨即得到擴展，他們會積極鉆研出一系列的教學新方法和新技術，并將其應用到教學過程中，最終提高教學效率。[3]
4. 結語
在當下，時代的迅速變遷也促進了醫學微生物學科的迅速發展，無論在知識儲備和教學模式上，醫學微生物學科的教師都必須要緊跟時代的發展形勢，來同步促進自身教學水平的提升。在這個過程中，不僅僅要積極的完善自己的教學結構，還要懂得順應時展潮流，多引入一些新的教學內容，還要利用多種有效形式來激發學生的學習興趣，促使學生積極主動的探究新知識，來提高自身的學習與實踐能力，最終促使醫學微生物學改革的順利發展。
【參考文獻】
[1]段朝暉，梁偉南.新時期檢驗醫學在臨床醫學中的作用[J].中國醫學理論與實踐，2003，（5）
微生物學的意義范文2
【關鍵詞】 微生物學檢驗；臨床；溝通
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.020 文章編號：1004-7484（2014）-03-1220-01
隨著臨床醫學、基礎醫學以及生物工程學等學科的發展，臨床醫學微生物檢驗獲得了迅猛發展，大大提高了臨床診斷與治療的及時性以及準確性。因此，在現代醫療工作中，許多疾病的診斷及治療越來越依賴醫學微生物檢驗。但隨著微生物檢驗項目增加，影響檢驗標本及檢驗結果的因素也越來越多，從而影響了臨床疾病的診斷和治療[1-2]。故加強臨床醫生與微生物檢驗之間的溝通交流，使臨床實踐與檢驗診斷緊密結合對于提高臨床診斷及疾病治療水平具有重要意義。本研究探討了醫學微生物學檢驗與臨床的溝通交流經驗，旨在說明加強微生物檢驗與臨床溝通的重要性和必要性，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 于2012年4月至2013年10月期間，選擇檢驗科微生物學檢驗人員7名，其中，男2名，女5名，年齡在22-55歲之間，平均為（39.5±2.2）歲；同期臨床醫生55名，其中，男28名，女27名，年齡在28-48歲之間，平均為（33.2±2.9）歲。
1.2 方法
1.2.1 建立健全質量管理體系 健全的質量管理體系是確保檢驗操作規程規范化、提高臨床檢驗及診療質量的根本保障，加強微生物檢驗、分析全程的質量管理，嚴格執行質量管理制度，可確保檢驗結果的準確性以及可靠性，為臨床診斷及治療提供可靠的病原學診斷信息，確保臨床治療的規范性和有效性。
1.2.2 建立檢驗與臨床溝通制度 應定期開展微生物學檢驗實驗室與臨床各科室之間的溝通和聯系，由微生物學科室醫生定期向臨床各科室咨詢檢驗項目的設置是否合理以及相關意見和建議，并隨時處理臨床醫生對于相關檢驗項目所提出的建議，及時予以咨詢、答疑和反饋，并定期進行匯總和評估。制定微生物科參與臨床病房巡房、危重及疑難病例會診制度[3]。此外，微生物檢驗醫生應及時對檢驗結果進行科學、合理的解釋，同時根據檢驗結果向臨床各科室診療措施提出合理的意見和建議，以便將檢驗數據轉化成為有助于臨床診斷和治療的信息[3]。
1.2.3 組建臨床溝通小組 組建臨床溝通小組，積極主動地與臨床進行溝通交流，可將各科室分配到各個專業溝通點，定期由各專業主管對相應科室進行重點溝通可意見詢問，同時詳細填寫溝通記錄表，并由定期科主任與各專業主管召開臨床回饋信息討論會，做好記錄和存檔，并及時將討論結果回饋給臨床[4]。
1.2.4 加強檢驗培訓和學習 醫學微生物檢驗項目與各類感染疾病的診斷及治療具有密切關系，微生物檢驗人員不僅應參與臨床疾病的診斷以及治療過程，還應積極主動地為臨床醫生提供微生物檢驗相關資訊和服務，而這就需要檢驗人員具備豐富的知識。應定期組織微生物檢驗人員的檢驗專業培訓以及相關臨床疾病知識培訓，以提高其綜合知識和技能[5]。同時，應加強對國內外本專業相關研究的最新動向、新方法、新技術以及新成果等的學習，進一步提高檢驗效率和質量。
1.2.5 構建溝通平臺 充分利用短信、微博、網絡技術等建立微生物檢驗科與臨床各科室的信息化溝通平臺，也可定期組織召開座談討論會、專題講座、查房、墻報園地以及簡訊傳遞等形式，增強醫學微生物檢驗科與臨床各科室之間的溝通交流，以便臨床醫生能夠及時了解微生物檢驗相關技術及研究進展，并及時更新相關的檢驗知識[6]。建立專門的網絡留言薄，及時將微生物檢驗以及臨床相關信息共享，以便醫生、護理人員、同行、患者及其家屬之間的互動交流。微生物檢驗人員應協助臨床各科醫生正確進行微生物檢驗報告的閱讀以及分析，以解除其對于檢驗資料的錯誤認識或者疑惑，協助其及時、正確地判別檢驗報告中的各類信息，并正確地理解報告中較為罕見或者少見的菌種，分析其臨床意義，并準確判斷藥敏實驗結果等，為臨床治療提供可靠的支撐[7]。
1.3 觀察指標 統計實施微生物檢驗科與臨床各科室溝通交流前后，臨床對于微生物檢驗質量及時反饋率、臨床醫生對于檢驗方法的使用范圍以及判讀失誤率。
1.4 統計學分析 數據以SPSS18.0軟件分析，以率（%）表示計數資料，經χ2檢驗，以P
2 結 果
實施微生物學檢驗與臨床溝通策略后，臨床對于微生物檢驗質量及時反饋率顯著提高，而臨床醫生對于檢驗方法的使用范圍以及判讀失誤率顯著降低（P
3 討 論
臨床微生物學檢驗主要是分析和檢驗各類標本的微生物檢驗指標，從而為臨床診斷及治療提供參考依據。而各項標本均是由臨床醫務人員所采集，標本采集的規范性以及準確性均對檢測結果具有直接性的影響。因此，應加強檢驗科與臨床之間的溝通交流，共同遵循技術操作規范及檢驗要求。這就需要加強對檢驗人員以及臨床醫生的教育，使其充分認識到醫學檢驗與臨床溝通的重要性以及必要性。在臨床工作中，醫生往往只是閱覽檢驗報告，護理人員則負責將檢驗單傳遞給患者及其家屬，而對樣本留取注意事項缺乏詳細的說明。此外，檢驗人員往往只是針對性地進行項目檢測，對于檢驗異常結果缺乏與臨床醫務人員的溝通。當臨床科室對于檢驗科提出質量問題時，未及時進行解答，從而無法及時糾正相關問題或者及時糾正檢驗過程中存在的質量變異因素。應加強檢驗人員與臨床各科室之間的理解和溝通，而不是在出現問題時相互推脫責任、指責等，而應及時補救工作，以免發生醫療差錯事故。在臨床診斷中，對于疾病的診斷主要是由臨床醫生根據患者的主訴、疾病變化、臨床癥狀表現以及實驗室檢驗指標進行判斷。而實驗室檢驗指標參考范圍的設置，均應由臨床醫生以及檢驗人員溝通和相互配合，方可確保臨床診斷的準確性以及治療的合理性。本研究結果顯示，通過健全微生物學檢驗質量管理體系、建立檢驗與臨床溝通制度、組建臨床溝通小組、加強檢驗培訓以及構建溝通平臺等一系列措施加強微生物檢驗科與臨床溝通之后，臨床對于微生物檢驗質量及時反饋率達80.8%，較此前的34.6%顯著提高，而臨床醫生對于檢驗方法的使用范圍以及判讀失誤率僅為3.8%，較此前的15.4%顯著降低。
綜上所述，微生物學檢驗對于臨床診斷治療具有重要意義，能夠為臨床醫學工作提供全面、先進的技術支持，而臨床醫學的發展又可促進微生物檢驗領域新技術和新方法的更新，促進微生物的快速發展。加強微生物學檢驗與臨床之間的溝通，有利于臨床更加科學地收集完整、合格的標本，確保檢驗前質量控制效果，并更好地判斷和利用檢驗結果。與此同時，加強兩者的溝通交流，也有利于微生物學檢驗更就具有針對性，使微生物檢驗能夠更好地為臨床服務，最終提高醫院的整體診療水平以及醫療服務質量。
參考文獻
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[3] 洪繼波，陳海泉.醫學微生物學檢驗與臨床的分析及對策[J].中國保健營養（上旬刊），2013，（10）：5491-5492.
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[5] 花南霞，陳翠.加強微生物室與臨床溝通的必要性[J].檢驗醫學與臨床，2011，08（21）：2670-2671.
[6] 劉文閣.臨床微生物檢驗存在的問題及改進措施[J].中國醫藥科學，2011，01（9）：152，154.
微生物學的意義范文3
微生物標本的采集不夠規范：需要檢驗人員培訓和指導。標本的采集主要由醫護人員操作，由于實驗室與臨床的交流溝通不夠，醫護人員對于臨床微生物標本的采集的要求和注意事項不甚了解，導致標本采集不合格，影響報告結果質量。這就需要跟臨床醫師溝通，糾正一些標本采集認識上的誤區，如血液標本需多次多部位采血提高檢出率，對間歇性寒戰或發熱的患者，由于發熱時血液中可能沒有細菌，應在寒戰或體溫高峰之前0.5～1小時采血。而不是在發熱時只采1次血送檢。采集痰液標本，咳痰前，先用清水或漱口液反復漱口，以減少口腔正常菌群的污染。否則檢出鏈球菌等不知道是口腔污染的細菌還是呼吸道感染的病原菌。采集中段尿標本前應清洗外?；撔苑置谖飿吮静杉皯蒙睇}水沖洗創面，盡量采取化膿組織與正常組織交界處的膿汁?；撝行募毦驯话准毎尫诺娜芫笟?，活菌較少，檢出陽性率就較低。
微生物標本的保存、運送不夠規范：也需要檢驗人員培訓和指導。比如淋病奈瑟菌和腦膜炎奈瑟菌對寒冷較敏感，在標本運送的過程中，要保溫盡快送檢，否則，檢出率將顯著降低。腦積液標本放冰箱，會使腦膜炎鏈球菌和嗜血桿菌等死亡。跟臨床醫師說明送檢過程中需注意的事項。
對檢驗報告的解讀：前述兩點現在絕大多數臨床醫師早已了解，最重要的是出具報告后怎樣理解和用于臨創診治。避免導致抗生素的濫用。比如，血液標本“無菌生長”，是否血液中一定無菌呢，這需要跟臨床上溝通，了解采血是否規范，如果采血沒有問題，應考慮是否有苛養菌和其他病原體的存在。應提醒臨床注意。呼吸道標本檢出“XXX菌生長”時，合格的痰標本，如果是呼吸道正常菌群(如某些鏈球菌)，報告時，應了解臨床上患者是否有相關的癥狀和體征，結合臨床其他檢查綜合分析決定是否應用抗菌藥物。創口分泌物標本檢出“XXX菌生長”時，首先與臨床溝通，了解標本采集以前，是否用生理鹽水沖洗過，排除局部污染菌的可能，才可認定是致病菌，應用抗菌藥物才可能有效。標本中檢出“XXX菌生長”，不能一概認為就是致病菌，也需要向臨床上了解患者是否有感染的癥狀和體征，否則有可能是污染菌或局部定植菌，不具有臨床意義，也就不能濫用抗菌藥物。
解讀藥敏結果時，在臨床醫師選敏感藥時常用把最小抑菌濃度的相對較低的來作為選藥的依據，例如：根據報告阿莫西林≤2mg/L敏感，復方新諾明≤4mg/L，就認為該菌對阿莫西林比對復方新諾明更敏感，阿莫西林比復方新諾明更有效。這是明顯的誤區。藥敏試驗中的“中介”誤認為加大抗菌藥物劑量就能起抑菌或殺菌作用，其實“中介”只是一種不很確定的報告，屬操作誤差范疇。一般不作為用藥依據。還應該跟臨床解釋抗生素的等效性概念，也就是說用一種相關抗生素的試驗結果可以預測同類抗生素體內抗菌活性，如可用頭孢噻吩預測一代頭孢類抗生素的敏感度。革蘭陽性球菌用紅霉素可預測羅紅霉素、地紅霉素、克拉霉素和阿奇霉素的敏感性，避免在紅霉素耐藥時，選用羅紅霉素。
在我國，真正需要使用抗生素的病人不到20%，80%以上屬于濫用抗生素［1］?？股氐臑E用不僅可產生不良反應，使用不當還可以導致二重感染。根據楊潤生等報道［2］，87例呼吸道、中耳炎、牙周炎的患者應用抗生素后，使用不當，造成腸道菌群失調而致腹瀉。由此可以看出濫用抗生素的嚴重危害。所以在微生物學檢驗中，既不能把檢出的任何細菌都當成致病菌，也不能把所謂的“正常菌群”都當成非致病菌。檢出的細菌是否有臨床意義，還得跟臨床醫師溝通才能做出判斷。
參考文獻
微生物學的意義范文4
關鍵詞： PBL教學法 醫學微生物學 學習積極性 綜合素質
醫學微生物學是醫學院校的一門重要主干課程，但是學生普遍反映該課程涉及的內容繁雜、知識點零散，學習難度大。傳統的以授課為基礎的教學方法主要是以教師為主體、以講課為中心，采取灌輸式教學法，導致學生完全被動應付考試，忽視學生的主體地位及學生綜合素質的培養。因此，改革教學方法以調動學生學習的積極性和主動性是醫學微生物學教學需要解決的重要問題。
PBL（Problem Based Learning）即以問題為基礎的學習，正是適應這種需要而發展起來的一種新的教學方法。PBL教學法是以學生為中心的教育方式，由美國神經病學教授Howard Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創。基于提高醫學微生物學教學質量的考慮，本教研室嘗試在醫學微生物學授課中引入PBL教學法，獲得較滿意的效果，并發現一些問題。
1.對象與方法
1.1教學對象
石河子大學醫學院五年制臨床醫學專業2011級1、2班共有30人通過自愿報名的方式參加PBL教學，其中1班報名15人，2班報名15人。
1.2分組安排
根據PBL教學的自身特點，開展PBL教學的班級學生人數不宜過多。我們將30名學生隨機分成三個教改班，每個教改班級10人。以上各班均由經驗豐富的資深教師擔任指導。
1.3教學內容
本次PBL教學以人民衛生出版社《醫學微生物學》第七版教材第十三章“分枝桿菌屬”第一節“結核分枝桿菌”為一個教學單元，由學生自主對PBL教案“魏先生的腹部包塊”進行學習，通過各種途徑（書籍、期刊、網絡等）獲得對感染性疾病病原體（細菌、支原體、衣原體、螺旋體、立克次體、真菌、病毒等）的認識，以學生自由討論為主要形式，通過比較病原體感染臨床表現的差異，確定患者感染的病原體種類。
1.4實施步驟
本次PBL教學共6學時，分3次進行，每次2學時。具體分為：第一幕：患者主訴及病史；第二幕：臨床輔助檢查；第三幕：病理報告。每次課前一周將PBL教學資料（病歷資料以及圍繞教學大綱設計的2-4個問題）發給每個學生，要求學生在課外時間內利用各種學習途徑（教材、圖書館、網絡等）收集相關資料，根據案例后面的問題制作多媒體課件解答提出的問題。一周之后的課堂上，由學生指定一人作為討論會的主席，另一人作為討論會的記錄人。學生對案例后設置的問題自由發言，每個學生都有發言的機會，一人講解完畢后其他學生可以講述自己的答案，也可以提出針對前一名學生的不同意見或疑問。記錄人將所有人的發言記下用于后續的評分考核。整個實施過程以學生為主體，指導教師不作任何評論。
1.5考核與評價
與傳統的教學模式相比，PBL教學更注重培養學生的自主學習能力和批判性思維。在一個教案完成后，我們采取讓指導教師和學生分別填寫“PBL學習評價表”進行教師評價、同學互評和自我評價，評價學生在PBL教學過程中自主搜尋資料、應用相關知識解決問題、分享所學、互動與溝通等方面的能力。另外，學生以口述、短信、郵件等多種方式反饋對本次PBL學習的感受與建議。
2.結果
本次調查共發放“PBL學習評價表”30份，回收30份，回收率100%。我們得到的教學反饋中，學生均表示愿意繼續實施PBL教學模式。學生還表示PBL教學提高了他們對醫學微生物學的學習興趣和積極性，培養了他們的批判思維，鍛煉了他們的發言膽量，也加深了對自己和其他學生優缺點的了解。
3.討論
本次PBL教學取得了比較滿意的效果，通過考核與評價體系，我們發現學生由開始的不適應逐漸轉變為后來的喜愛與期待，并且學生均建議提高PBL教學在醫學微生物學教學中的比例。學生普遍反映PBL教學可以提高他們的學習積極性，由消極地被動接受知識變為以批判和懷疑的態度積極地主動地獲取知識。PBL教學通過采用提問的方式，引導學生深入教材或其他參考資料中尋找答案，讓學生在解決問題的過程中掌握相關知識，培養學生的自學能力、表達技巧、對知識的綜合歸納能力，促進學生綜合素質的提高。
傳統的教學模式是以教師為主導，學生更多的是充當聽眾的角色；而在PBL教學中，學生是課堂的真正主角，學生闡述自己觀點時的積極主動及他們制作的多媒體課件的精美充分展現了他們前所未有的熱情。一方面PBL教學可以作為學生鍛煉自我、展示演講才能的平臺[1]，學生從以往的不愿意在課堂上發言變成現在的積極踴躍表達自己的觀點，甚至性格內向的學生在積極、熱烈的討論氛圍的帶動下也躍躍欲試。另一方面通過PBL教學，學生可以找到身邊的學習榜樣，促進自身的進步。很多學生在給我們的反饋中都提到PBL教學法讓他們發現了其他同學在知識面、學習態度、溝通能力、人際交往能力等方面的優點。
在醫學微生物學教學中引入PBL教學法，對于培養學生自主學習、綜合分析和解決問題的能力有重要意義。授課教師把生動的臨床病例作為教學材料，改變了以往的枯燥記憶方式，激發了學生的好奇心和學習興趣，有利于對知識的理解和記憶；醫學微生物學作為一門多學科交叉的醫學主干課程，在病例的討論中不可避免涉及病理學、藥理學、流行病學等其他學科，將病原微生物的生物學特性和相應疾病的診斷、治療和預防措施有機結合，使學生認識到各門醫學課程之間的緊密聯系，激發學生學習其他課程的興趣[2]。PBL討論課上每個學生都可以展示自己的思維模式和對某一問題的觀點，不同觀點的碰撞鍛煉了學生綜合分析問題的能力和批判性思維，隨著討論的不斷深入，有些學生會選擇改變自己原先的觀點和立場，這充分反映了學生在解決問題過程中的自主思維。
我們發現PBL教學中存在的一些問題。學生已經習慣傳統的灌輸式教學，當面對開放式的問題時，總希望從老師那兒得到“標準答案”，在討論過程中經常有學生讓教師提供對某一觀點的評判或者對某一問題的解答。這就要求教師在PBL教學中激發學生的問題意識，發散自己的思維，不被所謂的“標準答案”局限。另外，PBL教學本質上是以提問為基礎、小班討論為主要形式的教學過程，由于國內外教學環境、教學條件的巨大差異，在醫學微生物學教學中全面施行PBL教學還存在一些困難[3]：（1）小班教學對場地、師資等條件要求苛刻，并非所有院校都能滿足；（2）實施過程既耗時又費力，一方面會與有限的教學課時相沖突，另一方面會過多地占用學生的課余時間；（3）教案一般以臨床病例作為教學材料，因此并不是所有的章節都適合PBL教學，有些章節（如總論部分）可能更適合傳統教學方法；（4）PBL教學與目前的考試制度相脫離，需要建立新的量化考核體系以評價教學效果。
4.結語
PBL教學模式作為一種全新的教學模式，將其引入醫學微生物學教學中，其教學效果是肯定的。而如何將PBL教學更好地整合到傳統教學中，最大限度地發揮其優勢，提高醫學微生物學的教學質量，將是本教研室未來教育教學改革工作的重點。
參考文獻：
[1]陶元勇，李廣宙，孫銘艷，等.PBL教學法在臨床微生物學與檢驗教學中的實踐與探討[J].檢驗醫學教育，2012，19（3）：22-24.
微生物學的意義范文5
關鍵詞：教學觀念；教學過程；協作；創新
課程改革的重點在于轉變學生傳統的學習方法，既改變課程中注重傳授理論知識的這一現狀，注重培養高中生積極的學習習慣，也改變了課程實施過程中注重被動接收學習、機械練習、死記硬背的局面，同時強調學生主動參與、積極探索、自主實踐，并培養學生獲取理論知識的能力，以及分析與解決問題、交流溝通的能力，使得學生能夠在獲取知識的同時學會如何學習，并形成科學的價值觀。筆者針對以學生為主體的高中生物教學模式進行研究，為高中生物教師打破傳統教學模式提供科學依據。
一、以學生為主體的高中生物教學模式的重要意義
為全面迎接知識型經濟時代的到來，應對激烈的經濟競爭，提高國民素質，以學生為主體的教學改革迫在眉睫。以學生為主體的高中生物教學模式符合我國教育改革的趨勢，將視角轉移到學生上，以學生為課堂教學活動的主體，結合目前社會經濟發展需求與高中生、生物學特征，制訂科學的教學方案，注重學生的學習主動性。此外，學生為主體的高中生物教學模式主要是以促進高中生綜合能力的培養為教學目的，以高中學生為核心，以教師為導向，在教師的積極引導下，讓高中生能夠獨立思考問題并解決問題，為終身學習打下基礎，從而提高高中生的綜合能力。
二、高中生物教學過程中存在的問題
我國教育體制的深化改革，使得高中生物教學在教學內容和教學模式方面獲得了較大的進步，但是還存在著諸多問題。
1.教學觀念的陳舊
由于受到傳統教學觀念的影響，多數教師在課堂教學過程中以自我為中心，單純認為“我怎么教，學生就該怎么學”，將課本知識一股腦地灌輸給學生，學生采取機械背誦的方式來學習，忽視了學生在課堂教學過程中的主體地位，造成了學生的厭學情緒，對生物學習失去了興趣。此外，還有部分教師認為生物知識只能依靠“教”才能讓學生掌握大綱上規定的內容。
2.教學手段的落后
和其他學科相比，生物學具有與眾不同的特征，其主要研究對象是植物學、動物學、微生物學等，研究的內容更為詳細。這就要求生物教師運用獨特的教學方式，注重教學手段的多樣性，不能單純依靠課本知識來組織教學活動，也不能忽視對高中生思考能力以及觀察能力的培養。例如：在教授“組成細胞的原子與分子”等相關內容的過程中，教師應該學會利用多媒體的光、聲、色、像、形以及動畫等方面的功能，創建一個生動形象的教學情境，將“組成細胞的原子與分子”的概念轉變成生動的畫面，以此來向學生說明生命的物質性，培養學生的綜合素質。
三、以學生為主體的高中生物教學模式的研究
以學生為主體的高中生物教學模式的改革符合我國教育體制改革的具體要求，也順應了知識經濟的發展潮流，此外，還提高了高中生的綜合素質，培養了高中生終身學習的能力。下文針對以學生為主體的高中生物教學模式的構建進行研究。
1.樹立以學生為主體的教學觀念
高中生物教師應該樹立以學生為主體的觀念，結合高中生的學習能力以及生物學科的特征來組織教學活動。在講解理論知識的過程中，教師應該以提問的形式引入課堂講解，讓學生帶著問題去學習生物知識，教師積極指導學生從什么角度解決問題，從而構建學生和教師有效交流溝通的局面。在良好的學習氛圍中，高中生的綜合能力能夠得到提升，各方面素質也能夠得到很好的提高。例如：“光合作用”的講解過程中，首先教師可以提出問題：“提高光能利用率的主要途徑有哪些？”這時候學生可能會回答“延長光合作用的時間”“增加光照的面積”或者是“加強光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的濃度”等，學習能力不同的學生會給出不同的答案。這時教師需要抓住學生答案中的關鍵點“光合作用”這一概念來引入“光合作用”這一知識的學習，讓學生在思考中掌握所學的知識。
此外，生物教師在日常的課堂教學過程中應該遵循以學生為主體的教學原則，和學生之間建立平等、友愛、尊重的關系，使得學生敢于在課堂上提出疑問。
2.高度重視課堂教學過程的設計
在設計生物課堂教學活動的過程中，教師應該利用各種途徑和學生達成互動，積極調動學生主動學習、思考的積極性，并讓學生主動參與到課堂教學過程中來。此外，生物教師還可以利用生動講述類似知識的方式，積極引導學生總結比較。這種教學方式使得學生在課堂學習上從被動接收知識轉變成主動參與學習，有利于加深他們對生物知識的理解。
3.鼓勵高中生協作和創新
高中生協作能力和創新能力的培養可以采用小組實驗或是小組探討的方法來實現，一個小組作為一個團體。這種教學方式能夠培養高中生的團結協作能力。學生通過生物實驗或是問題討論能夠鞏固所學到的理論知識，并在實驗中通過觀察和思考實驗現象，培養了創造性思考能力。
綜上所述，在高中生物課堂教學過程中，教師應該準確認識到以學生為主體的重要意義，并能夠認清生物教學模式的現狀，從樹立以學生為主體的教學觀念、高度重視課堂教學過程的設計以及鼓勵協作和創新這三方面入手，全面構建以學生為主體的教學模式，并將這種模式運用于實踐中，以便提升高中生物教學質量。
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微生物學的意義范文6
[關鍵詞] 物理課堂 學生 討論式教學法
傳統的講授式教學法,強調了教師教的主導作用,但忽略了學生的主體作用。盡管講授式教學法在對學生傳授知識方面有它一定的積極作用,但在訓練、培養學生的智能方面卻顯示出極大的局限性,遠遠不能適應當前我們要培養具有創造才能的新一代人才的要求。為此,近兩年來,我對物理課堂教學法做了一些改革,提出以學生分組討論為本,教師為輔的課堂教學模式,經初步實踐,收到了一定的效果。
我把一課堂分為3段來教學。第一段,在簡短引入新課之后,學生根據教師課前布置的思考題認真閱讀教材中指定的內容,經過思索以后在小組里進行議論找出思考題答案。教師在教室里巡視,了解學生提出的疑難問題。這階段約花10分鐘左右時間。第二段,通過教師啟發、點撥、歸納、由師生共同活動,主要由學生對教材的知識進行系統化的整理,教師點撥引導學生著重弄清重點、難點,讓學生對加深理解、記憶。這階段約花20分鐘時間。第三段,讓學生進行形式多樣的練習,以求當堂強化概念,鞏固新知識,并培養學生運用知識的能力。這階段約花10分鐘左右的時間。
初步實踐表明,這種教學方法能在體現教師主導作用情況下,充分發揮學生在學習上的主體作用,并能使學生在掌握物理基礎知識的同時培養了能力,發展了智力。下面,筆者就以全日制高中物理(必修加選修本)第二冊(人教版)實驗十二“多用表的使用”中有關歐姆表這節課,談談這種教法的特點。
在課堂教學的第一階段,即閱讀、思考、議論階段。先花兩分鐘時間做了一個演示實驗:用立式大型萬用表的歐姆檔測量一只未知電阻值,讓學生看到用歐姆表測量電阻比伏安法測電阻法方便(前一節課就是講伏安法測電阻),引起了學生對歐姆表的興趣及求知欲望。在這簡短的引入之后,就讓學生自己閱讀教材的相關內容、并思考下列3個問題:(1)歐姆表的內部構造怎么樣的?(2)歐姆表測電阻的原理是什么?(3)怎樣使用歐姆表?(注:這些問體在課前預習作業中有布置,課堂中主要是分組討論。)
學生帶著問題閱讀了教材內容,經過思考,在小組內交流個人的思考題答案。學生在閱讀、思考、討論過程中提出了不少問題,有些還具有普遍性。如“歐姆表的刻度是否均勻?”“歐姆表是怎么樣進行刻度的?”“電池用久了電動勢和內阻要發生變化,但使用時仍要調零,怎么會有相當大誤差呢?”等等。這些問題的提出,是學生主動地探求知識思考問題的結果。如果由教師來講述上面3個思考題的答案,學生的思維活動是跟著教師走,他們是不會想得很多、很深的。
課堂教學的第二階段,即進行課堂討論解決疑難、得出結論的階段。學生在第一階段的基礎上主動與教師共同整理、歸納教材中的知識系統,此時,教師將學生中普遍存在的問題提到全班進行討論,由于學生是帶著問題來參加課堂討論的。因此,他們探求知識的積極性也就特別高。如果課堂上討論3個思考題時,學生舉手要求上黑板來發言,根據電路圖說明歐姆表的結構、原理、使用方法、經其他同學補充,同時在黑板上把板書整理好,總共只花了約10分鐘,就將書本上主要內容講完了。為了加深對歐姆表的理解,我把學生中提出的問題也提到全班進行討論,經過大組討論,這些問題也得到圓滿解決。
學生課堂上能發表各種見解,這是他們在學習中充分發揮主體作用的表現,也是教師給學生提供發揮其主體作用條件的結果。
課堂教學的第三階段。即運用、反饋、鞏固階段。這是學生應用剛學到的物理知識解釋物理現象或是應用物理定律定理及數學工具解決物理問題的階段在這堂課上,我讓學生做了兩個練習:(1)計算題。如圖,當R=700歐時,若表棒A、B短路正好使表頭指針指在滿刻度?，F在保持R不變,接上Rx=1700歐,指針正好半偏,求表頭內阻Rg(電池內阻不計)。
(2)每個小組發一只萬用表及幾只電阻,讓學生練習使用萬用表電阻檔測量電阻的方法。
通過這兩個練習可以達到如下目的:(1)通過計算,進一步讓學生知道I與Rx是不成反比關系的,因而歐姆表刻度是不均勻的,練習后,我又指出1.7千歐即為該表的中心值,在刻度表面以前先要測出其中心值,便于刻度。(2)學會用半電流法測表頭內阻。(3)學會使用萬用表側測電阻阻值。
教師的主導作用在教學過程中大致有以下6點體現:
1.教師在理解、鉆研教材的基礎上,提出閱讀思考題,從而有效的引導學生閱讀教材,啟發思維。
2.學生閱讀教材過程中,教師通過巡視,個別解答疑難,更好地因材施教。同時,搜集典型和共性的疑難以便統一答疑
3.組織幫助學生穿線結網,整理知識,幫助學生形成完整的知識體系,在主持課堂大組討論時,教師相當于一名導演,而學生則是演員。
4.把握學生思想脈絡,運用各種適當的教學技術手段,啟發思維鞏固記憶發展學生技能。
5.精講重點、難點,幫助學生加深對知識的理解。
6.設計練習題,指導解題技巧實驗、技能,組織訓練學生靈活運用知識的能力等。
在上課時,為了能充分體現出上述6點內容。除了在課前要精心設計教學法外,還要求教師在課堂上能靈活的掌握教學進程,對于學生提出的問題合理地安插在第二階段中,使教師的主導作用得到充分發揮。
在每一個教學階段中,教師都以教材為基本依據,緊扣教材。在教師的主導作用下,通過學生自己閱讀、議論、思考,通過學生自己對教材的系統整理消化,對所學知識的運用、鞏固,從而能更有效地落實基礎知識,深入理解,牢固掌握。在整個教學過程中,培養學生能力是在落實教材所確定的基礎知識和基本技能的過程中進行的,而能力又是以學生學習、掌握與運用,基礎知識和基本技能的形式體現出來的。
