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小學閱讀理解教學范文1
（一）創設有趣情境，激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學生能夠充分發揮主觀能動性，從而取得更好的學習效果。著名的教育學家布魯納曾經說到：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的刺激?！焙荛L一段時間以來，我國小學語文閱讀理解教學所采用的方法都比較老套和單一，缺乏教具，從而很難培養學生具有穩定而持久的學習興趣，缺乏學習內驅力。大量實踐證明，要想使學生有效接受教材當中的“靜止”知識，教師一定要積極創設良好的教學情境，將“死”的教學內容變成“活”的外部活動，從而全面調動學生學習的積極性和主動性，使學生的閱讀能力得以培養的同時體驗到求知的快樂。例如講授《九寨溝》這篇文章的時候，教師就可以充分利用多媒體及網絡想學生們展示我國九寨溝中神奇的湖泊、茂密的森林、壯觀的瀑布等等，然后還可以為學生播放《神奇的九寨溝》，這樣就會讓學生更加直觀的感受到自然風光的秀美，在這種氛圍下教師講解相應的語文知識，會為學生留下更深刻的印象，提高教學效率。
（二）鼓勵學生反復閱讀，深刻品味文章意蘊
古語有云，讀書百遍其義自見。文章的意蘊通常都是在不斷的閱讀過程中得以體現。通過大量閱讀，學生可以增長知識，開拓視野。小學語文教師在組織語文教學活動的時候，課上一定要求學生進行反復的閱讀，之后在瑯瑯的讀書聲中學生才能更加深刻的理解杜甫詩中“細雨魚兒出，微風燕子斜”中微妙的變化；感受陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的怡然之情；體會李白的“天生我才必有用，千金散盡還復來”的壯志豪情，否則，缺乏閱歷的小學生很難理解屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”等詩文當中所蘊含的深刻哲理。在語文閱讀理解課堂上，教師一定要扮演好引導的角色，即有效幫助學生產生疑問、解釋疑問，保持學生們比較旺盛的精力，完全可以不用口若懸河、從頭至尾的講解。學生進行閱讀的時候，教師應對學生進行有針對性的指導，也就是因材施教；學生閱讀的時候，語文教師也可以進行范讀，即示之以范。因而教師進行課堂教學的時候，一定要積極樹立起以人為本及以讀書為本的意識，將朗讀權利歸還學生，留有足夠的時間與空間給學生，這樣學生才能深刻品味文章韻味，提升學生的閱讀理解能力。
（三）精心設計教學設計，加深閱讀理解
教學設計為一門設計性質的科學，設計的本質就是問題、決策的求解及創造。新課標要求按照學生們的年齡階段及認知規律特點，將能力同知識的培養序列化、具體化，貫穿在每篇文章當中，要想達到這一要求，教師就必須精心做好課程設計。具體來講，可以通過以下幾個步驟進行教學設計，首先，明確相應的教學內容及教學目標；其次，選擇合理的教學策略及方法。在這個過程中應重點考慮另兩個因素，其一為新課標中的要求，尤其是相關年段目標規定，其二為學生實際的學習水平，尤其是學生們已有的認識、知識及學習能力。例如講解《草原》的時候，讀完一遍學生可能都會覺得很美，但具體美在哪里，或許學生就不能準確概括表達了。這時候，教師就要積極引導學生進行思考，例如將“美”劃分為自然美及人情美，讓學生們從文中找出描寫自然美及人情美的句子，怎樣理解蒙古草原上人們的情感？將全班學生劃分成幾個小組進行學習及討論，從而有效培養學生的分析能力及合作意識。這種教學設計不光能夠擺脫以往的教師細致分析、學生被動接受的教學模式，還能讓學生們充分體驗自己思考，解決問題的快樂，從而愛上閱讀。
二、總結
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一、夯實語文基礎，重視知識銜接
1.語文是一門人文學科。語文教學的主要目的就是培養學生聽、說、讀、寫的能力，與其他學科相比有成效慢的特點。雖然學生已接受了6年的教學，但語文水平的提高，沒有哪個敢說很明顯；語文教學也辦不成什么速成班，因為語文能力不是一朝一夕就能養成，語文水平也不可能一下子就提高，需要通過長期的訓練。所以，一下子從小學的基礎知識的考查轉變到中學考查學生運用語文的能力，自然就成績不理想。
2.小學階段語文教學的重點是教給學生一些語文基礎知識。而這些知識就如高樓的奠基石，必須扎實。同時，小學階段重點考核的也是基礎知識。這些內容都是要學生必須不折不扣地掌握的，平時經過扎實地訓練,學生絕大部分已經掌握，因而考試分數自然也就較高。而進人初中，教學重點成了提高學生的閱讀能力和運用知識的能力。由知識的積累到知識的運用是一個質與量的轉變過程，這需要經過時間與實踐的考驗。這樣出現語文成績下降的現象也就不足為奇了。
3.在心理方面，學生進入了初中，有驚喜，有恐懼。驚喜的是跨入了高一級學校，為自己的成長而高興；恐懼的是不知道前面的學習生活怎樣,陷入了迷茫和困惑之中。再者，學生進入初中正處于生理發育階段，生理上的變化又給學生心理上增添了一份煩惱和無措，心理上的矛盾必然會導致行動上的遲疑,這也是學習分數降低的一個原因。
二、重視基礎訓練，提高閱讀能力
作為教師就得根據上面幾點做好初中與小學教學的銜接工作，讓學生盡快適應并投入到初中學習中去。
1.培養閱讀能力要從加強詞句訓練開始。
小學語文教師在教學中首先要注意培養學生理解、積累詞語和運用詞語的能力，在詞語訓練中要與閱讀課文、理解文章結合起來。其次，要重視理解和運用，將學和用有機結合起來，要把常用的詞語放到說話中學習使用，在說話和寫作中學習使用一些基本句子形式。學生通過說話，對詞語的理解和運用語言的能力就可以得到提高，其閱讀能力就能上一個高度。
2.根據學生和教材的實際情況來培養閱讀的能力。
教學中要以學生為主體，改變教師滿堂灌的傳統模式，充分調動學生的積極性，引導他們去理解課文。教師不能一句一句地講，否則學生的學習興趣就沒有了，哪來的積極性呢？只有被動地接受了，這對閱讀能力的培養有害無益。對于課文的一些段、句，學生只要一讀就知道，無須教師去講。我們教師要做的是了解我們學生對課文的理解達到什么程度，學生困惑難點在哪里。這就要讓不同層次的學生去讀一讀課文，便可了解。掌握了學生實際情況，教學才有目的性，這樣的教學才是有效的。當然閱讀教學的方法是多種多樣的。但不管是哪種方法，都要從學生的實際情況出發，絕不能生搬硬套脫離學生實際，該不該講，該不該讀，該不該練，都要根據學生情況來定。教師要發揮學生的主體性，相信學生的能力，教師教學重點應放在解惑上。這樣，我們的課堂效率才能提高，也才能真正提高學生的閱讀能力。
3.制定閱讀計劃，落到實處
教師應從學生實際情況考慮，制定科學的閱讀計劃，并落到實處。教師定期檢查，及時反饋情況，進行總結交流。學習材料要學生以作文的形式進行總結，張貼在教室的學習園地上，從而激發他們的學習興趣，并通過一些讀書活動，如開展讀書漂流活動把興趣鞏固下來，讓學生不自覺地鉆進閱讀里，去享受閱讀帶來的樂趣，把被動閱讀轉為主動閱讀。所以，開展有趣的讀書活動，并堅持下去，提高學生的閱讀能力，這對學生的寫作能力的提高大有幫助。
三、廣泛閱讀，開展讀書活動
教學是學生、教師、文本之間的對話過程，這個過程具有延續性。教師與學生、文本之間的對話過程可以延續到課外，通過補充閱讀、查閱資料，繼續與文本建立對話聯系。課外閱讀正是對以課文為憑借的課內閱讀的重要補充和有機拓展。加強課外閱讀，就能迅速而有效地擴大學生的知識面，開拓學生的視野，獲得豐富的知識，加寬加厚學生的人文底蘊，進而培養和提高讀寫能力。
1.安排專門的課外閱讀時間。
為了保證每個學生都有讀書時間，可以在每天或每周設立專門的閱讀課，作為固定的閱讀時間。這樣可以保證每個學生都有時間讀書，促進學生集中精力讀書，增強閱讀效果，提高閱讀、作文能力。
2.加強指導。
為了提高學生閱讀的效果和質量，我們必須激發學生的課外閱讀興趣。教師可以在平時教學中配合教材，開展豐富多彩的閱讀活動。如朗讀文章的精彩片段的比賽、講故事比賽、演小品比賽等。教師指導學生閱讀的方法，要引導學生把學到的知識遷移到課外，使學生掌握默讀、朗讀、精讀、略讀、通讀和瀏覽等閱讀技巧，能夠把厚的書讀薄，把薄的書讀厚。同時，要定期檢查閱讀效果。
3.認真寫好讀書筆記
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一、宏觀維度探討合作式教學意義與實施的可能性
（一）合作教學的定義
合作學習是目前多數國家普遍采用的一種教學方式，其互動性強、學習效率高等特點受到廣大院校及師生的好評?？傮w來說，合作學習就是以學習小組為基本單位，系統的利用教學中動態因素之間的融合與分離，使學生在學習過程中不再沉溺于傳統的“背誦式”與單純的“教授式”的教學方法，增加了學生之間的互動討論與相互促進，充分地發揮了學生自主動手動腦的能力，提高學生學習效率，使學生在學習中更具有整體性、規劃性，實現最終學習目的。
（一）合作教學的基本要素
1.合作者之間的互勵。小組中每個成員都應互相尊重、互相鼓勵，不要因學習成績的優劣而去規定小組成員的等級；在學習中，小組成員不可單獨包攬，要學會對學習資源的共享，發揮各自在某一的優勢，提升或彌補其它成員此方面的不足，彼此相互取長補短。
2.合作者的直接互動。合作學習模式最大的特點就是面對面的平等交流，這種平等交流不僅僅體現在學生與學生之間，更要體現在學生與教師之間；這樣可充分發揮學生的自主能力，學生新鮮的、有創意性的觀念不至于被漠視，讓學生多發揮其想象力，有著自己的主見，而不再是盲目的順從。
3.合作者各自或共同承擔責任。在合作學習中，每一個成員都承擔著不同任務，不允許有人不勞而獲。而最終的成績評價是根據小組的整體來計算，每個人的任務成績都關系到整個小組的評分，培養了成員對小組的責任心和使命感。
4.合作小組的工作思想反饋。合作小組的思想反饋是指小組成員對最終的學習成果進行總結與反饋，對不足之初提出改進意見，從而提升小組的學習效率，使小組的合作學習形成一個有效的整體。
5.社會交際能力。在小組合作學習中，每一位成員都經歷著聽取意見、交換意見、共同決策的過程，在學習的同時，對人與人之間的交往也是有所增多，讓學生學習更多的社會技能，達到更好的學習效果。
二、微觀維度探索合作式學習在學科實踐中的可行性
以英語閱讀教學為例，該語言語法運用復雜、單詞記憶困難等因素嚴重影響了學生的學習成績。由于東、西方本身語言差異，學生的英語口語進步漸慢，甚至出現很多只會寫不會說的情況；合作學習的運用增加了討論與互動內容，更大程度上提高了學生的英語口語能力，英語閱讀教學本身就包括口語的提升，所以加上合作學習的支撐，英語閱讀教學能發揮出更大的作用。
（一）合作學習克服學生的懼怕心理
學生學英語最懼怕的就是讓他們開口講英語，因害怕出錯時被嘲笑，大大降低了學生的口語能力。英語教學中小組合作學習模式是學生克服恐懼心理的最好方法。因為在合作小組中，每個人都是小組的一份子，所以在口語發言的時候會更為自在，不用擔心錯了會被嘲笑。另外，小組為學生提供了更多的后備力量，即使自己說錯了也會有人去糾正，更大程度上降低了學生在英語口語發言中的恐懼感。
（二）合作學習增強學生的自信心
自尊心與自信心是學生在英語學習中最大的感情因素。據了解，學生在自尊心受到保護的情況下，英語學習能力最為有效。而在合作學習的小組中，每個成員都有著自己的重要作用，即使學習較差的學生都有著自己相應的任務，而不像之前那樣被不聞不問。所以，在學習中較之前的獨立學習相比，合作學習得到了更多的支持與關心，使小組中的每個學生在學習上更有自信。
（三）合作學習提高綜合實踐能力
學生在學校里學習不要僅僅為了要成績，更要培養學生的綜合素質。也可以說，學校本身就是一個小的社會，而學生在學習的過程中，除了學知識以外，同時也是在適應著社會環境，在溝通、交往、為人處事上都是不斷學習。而在高中的學生生活中，大多數學生只知道學習，所以在綜合素質上有著一定欠缺。合作學習小組的建立，使學生更加注意到自己的存在感，在小組成員的共同協作下，很大程度上提升其綜合能力，可與小組內成員積極的互動討論，多發揮自己的主觀意見，發展社會交際能力，使學生的學習達到最大效益。
小組合作學習是教育改革的產物，我國教育事業向現代化教學發展的目標的重要一步。合作學習使學生在學習成績與綜合素質能力方面都有了很好的提升。但任何一種教學方法都不是完美的，其中必定有著不足的地方，從課堂調查中可以看出，合作學習還有待改進，需要教育部門及院校在更多的實踐中去探索完善。
參考文獻：
[1]張琦珊.圖式理論在英語聽力教學中的應用[J].遼寧教育行政學院學報，2009，（01）.
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關鍵詞：小學語文；課堂教學；閱讀理解能力 隨著素質教育的深入貫徹以及新課程改革的進一步推進，小學語文教學中對學生閱讀理解能力的培養有了更高的要求，促使各地學校教師在教育教學方法上進行探索和嘗試。
一、激發學生濃厚閱讀興趣
興趣是最好的老師，激發學生的閱讀興趣對培養小學生良好閱讀理解能力有著至關重要的作用。只有學生對閱讀有著濃厚的興趣，他們樂于靜下心來去閱讀文本，才能從字里行間找尋文字的魅力，才能夠通過思考來理解、提煉文本的中心思想，也才能獲得精神上的愉悅和慰藉。因此，教師在進行小學語文教學中，要善于選取不同題材的閱讀文本，培養學生的學習興趣。
二、培養學生良好閱讀習慣
閱讀理解能力是可以通過科學、系統的教學方法來培養的。盡管不同學生由于個體思維能力、實踐能力和閱歷的不同，所掌握的閱讀理解能力存在差異，但是良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法對于提升各類學生的閱讀理解能力都起到顯著的效果。教師對小學生在進行語文閱讀理解能力培養時，不僅要教會學生正確的閱讀順序和閱讀方法，針對不同的文體分別采用精讀或者速讀策略，還要教會學生速讀的方法，讓學生用最短的時間獲得最大的信息量，提高學生的閱讀效率。
三、拓展學生的課外閱讀范圍
閱讀理解能力在一個側面反映出學生的語文素養，而廣闊的課外閱讀能夠擴展學生的視野和思維廣度，也會讓學生接觸到不同的文本環境，對于提升其閱讀理解能力，涵養語文素養很有幫助。教師在進行小學語文教學中，要善于將課內外的閱讀文本結合起來，推薦學生閱讀相關文章，進一步擴展學生的閱讀廣度和深度，使學生形成一個相對全面的閱讀視野，促進其閱讀理解能力的提升。
閱讀理解能力的培養是小學語文教學的重點，是語文教師在教育教學實踐中極其注重的教學目標。通過系統科學的方法指導和學生主觀努力，小學生的閱讀理解能力一定會得到發展。
參考文獻：
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一、“價值取向”的來源
任何文學作品一經產生,就成為一種客觀存在,有其客觀的規定性。這是因為作者創作一部作品,總有一定的大體明確的創作目的或有比較明確的價值取向,這就使作品所反映的主題或藝術形象在誕生時就具有了一種比較固定的屬于它自身的屬性,也就給讀者的再創造提供了一定的規范性。另外,文學作品一經選入課本,就有其特殊的客觀規定性,從教材編寫的角度看,再開放型的教材也會有一個或嚴密或松散的體系,要做好這個工作,編者自己心中對作品有一個明確或基本明確的與作者的價值取向基本一致的結論。
二、“多元理解”的產生
任何人閱讀文學作品,不是純客觀的、消極的、被動的,總是帶有一定的主觀性。每一個讀者都有不同的生活經驗,不同的個性,不同的思想感情和文化修養,因此,閱讀中的感受、體驗和認識往往與作家在創造形象時的感受、體驗和認識并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中,往往會產生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗和認識,從而產生不完全相同的影響。如《紅樓夢》,魯迅先生曾經指出:“單是命意就因讀者的眼光而有種種:經學家看見《易》,道學家見,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事……”這就是讀者主觀能動性造成的差異。由此可見,“多元理解”源自學生的個性化行為。
三、“價值取向”與“多元理解”的統一
《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！皟r值取向”是學生、教師、文本三者在對話過程中得到的共識,具有共性。“多元理解”強調學生對文本的獨到感受和體驗,展示個性。教學中,即要追求共性,又要張揚個性。“教師是學習活動的組織者和引導者”。閱讀教學中,教師不但要做好組織者,激發學生的發散思維,求得學生對文本的獨特體驗,而且作好引導者,要把學生的思維一步一步地引向文本所呈現的價值取向。
1.多元理解,切合文旨.切合文旨,是多元理解的靈魂。多元理解,應當緊扣文章主旨,利于深化對文意文旨的認識,或使人物角色的形象更豐滿,或使情感的體悟更深刻,或使思維的領域更寬廣……多元理解不得遠離文本,個性飛揚不得隨心所欲,思維馳騁不是胡思亂想。
一位老師教學《淺水洼里的小魚》一課,課末進行多元理解的拓展,“此時,你想對小魚說些什么?”學生紛紛指責:“小魚不應貪玩,以致被海浪沖上淺水洼;小魚不應亂跑,要守紀律;小魚不應離開媽媽獨自亂闖;小魚不應不聽媽媽的話……”先且不說這種種“不應”是否符合自然規律,是否符合新課程理念和時代精神,是否利于學生的成長。更遺憾的是,課文的主人公是小男孩而非小魚,課文的主旨是贊賞小男孩“富有愛心,珍愛生命”的舉動與精神,而非小魚的種種“不守規矩”。這樣的多元理解偏離了文旨,失去了意義。
2.多元理解,順應文理。 順應文理,是多元理解的命脈。人有人脈人氣,文有文理文氣,文理要通達,文氣要通暢。多元理解必須整體把握文理文氣,不悖文理文氣。
教學《陶罐和鐵罐》一課,一位教師獨具匠心,順著“奚落”的線索,從角色的動作和神態入手,緊緊抓住表現陶罐的“傲慢、輕蔑、惱怒”和表現鐵罐的“謙虛、爭辯”等詞語引導學生理解朗讀,品味感悟角色形象。至教學第七、八自然段時,富有創意地要求學生敞開思維多元理解,補全“陶罐( )說,鐵罐( )說”。
然而,關于陶罐,當學生紛紛說出“溫和、溫柔、親切、針鋒相對、有點傷心、心平氣和、冷靜、平靜、苦口婆心”等詞時,教師高興地一味加以肯定。
對于鐵罐步步升級蠻橫無理的奚落,無論從陶罐“謙虛――爭辯――不再理會”的過程看,還是從陶罐說話口氣中的反問句和感嘆句來看,陶罐一方面并非懦弱可欺和毫無原則,另一方面又是理性和寬容的,“溫柔、溫和、親切、針鋒相對”等詞顯然不合文理文氣,不合陶罐角色基調和情感發展變化。若用上“提高聲調、有些不悅、嚴肅、責怪、正色、據理力爭、語重心長、好言相勸”等似乎更為合適。
3.多元理解,辨明主次。辨明主次,是多元理解的指針,不少作品涉及的角色形象,涉及的人物品格雖然是立體的、多維的、豐富的,但畢竟有主有次,多元理解教學應當充分把握這一點。
應該說,學生的理解均沒有錯,學生能細讀文本,從文本中抽象如此的品格特點,反映了學生相當強的語文能力和廣闊、深刻、靈活的思維。然而,只有這些還是不夠的,教學過程僅止于此是很不到位的。試想,善調查、興修水利等是西門豹的主要特點嗎?是文章反映的主旨嗎?顯然,文章主要反映的是西門豹的不信迷信、驅邪除惡和過人謀略。如果學生沒有認識到這一點,即使理解再多元,也是本末倒置。
參考文獻:
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關鍵詞：高中；英語閱讀；存在問題；解決策略
閱讀是一種學習的重要手段，科學的閱讀有助于對文章的理解和對成績的提高。閱讀是一個復雜的理解和接受的過程，閱讀能力的高低對高中英語的學習有很大的影響。我國高中在英語閱讀方面的教學積累了豐富的經驗，但是在實際的英語閱讀理解教學當中，不少問題仍然存在。本文主要研究我國高中教師在英語閱讀教學方面存在的的問題，針對問題提出相應的解決策略，為我國高中教師在英語閱讀教學方面的進一步發展提供借鑒。
一、高中英語閱讀理解教學存在的問題
1、學生知識儲備不夠
英語閱讀水平與能力的提高是建立在一定的英語知識儲備上的，包括對單詞掌握的多少，對語法的理解程度等等，英語知識儲備不夠，則會嚴重影響學生英語閱讀水平與能力。學生英語知識面較為狹窄，然而在實際的英語閱讀理解當中，英語閱讀所涉及的面是非常廣的，包括科技、文化、社會、倫理等等，學生英語知識面較為狹窄造成學生因不了解文化背景而出現理解錯誤。
2、學生心理狀態不夠好
英語學習較之其他學科學習確實較為困難，很多學生正是應為看到了這一點，認為英語學習過于困難而放棄了對英語知識的追求。甚至有些學生談英語色變，缺乏對英語學習的興趣，在沒有興趣又能力不足的情況下，在做英語的閱讀理解題的時候會受心理狀態的影響。這些都會導致學生因恐懼英語而長期處于不適應的心理狀態，最終給英語閱讀的學習帶來心理障礙。
3、老師教學模式存在問題
當前我國數學老師由于受中國傳統教育方式的影響，英語閱讀理解教學方式依然老套，教學思路僵化，這種教育方式造成的結果就是學生英語學習興趣的降低。英語閱讀理解出現差錯，很大部分原因在于教師教學模式的僵化，無法提高學生英語閱讀理解學習的積極性、主動性與創造性，進而對學生英語閱讀理解的學習產生不良的影響。
二、解決高中英語閱讀理解教學所存在的問題的方法
1、加強學生閱讀和理解能力的培養
英語閱讀理解的主體是學生，英語閱讀理解教學應一切圍繞學生而展開，因此，加強學生閱讀和理解能力的培養是英語閱讀理解教學的中心環節。在這里，有幾種方法可以加強學生閱讀和理解能力的培養。例如，在理解某篇英語文章時，老師應該培養學生正確的閱讀思路，先聯系上下文，找出文章關聯性，再找出文章關鍵詞，根據關鍵詞推出文章主題，進而更好地理解英語閱讀。
2、選擇科學合適的教學模式
提高學生英語閱讀的興趣，增強學生英語閱讀的水平，選擇科學合適的教學模式十分重要。教師應該改變那種老套、思路僵化的教學模式，創新英語閱讀新思路。例如，在英語課堂上交流閱讀理解經驗，加強老師與學生的互動。再如，科學合理布置英語作業，布置的作業要以學生實踐能力是提高為主，要提高學生整體的英語成績。
3、進行問題交流，營造活躍的課堂氛圍
良好的課堂學習氣氛是英語學習的重要前提，進行問題交流，老師對學生的英語閱讀理解學習進行科學的評價，學生對閱讀理解提出深刻見解，在交流互動中產生思想的火花。課堂上提問科學的問題，不僅能提高學生的能力，更重要的是能活躍氣氛，讓學生在自由、愉快的氛圍下學習，提高學習的興趣和效率，進而在無形中提高學生英語閱讀理解水平與能力。
4、合理利用學校資源，加強課下英語閱讀
學校作為學生學習的地方，其學習資源是非常多的，要想提高學生英語閱讀水平與能力，善于利用學校教學資源也是一種途徑。例如，學生可以自覺到圖書館進行英文資料的搜集與學習，在自主學習中尋求英語學習的樂趣。再如，老師可以充分利用多媒體教室，、使學生在英語學習時，在視覺、聽覺方面得到鍛煉，促進學生英語學習水平與興趣。
總結：
英語學習的關鍵在于閱讀，閱讀在學生英語學習成績方方面占據著很大地位。閱讀理解是一項復雜的任務，提高閱讀理解能力也不是在短期內就能夠完成的。在學習的過程中，老師和學生都應該不斷地去完善自身，共同努力，讓英語閱讀理解的能力和水平更上以層樓。因此，有關部門及人員應該深入研究我國高中教師在英語閱讀教學方面存在的的問題，針對問題提出相應的解決策略，為我國高中教師在英語閱讀教學方面的發展提供借鑒與參考。
參考文獻：
