前言：中文期刊網精心挑選了無機化學與化學分析范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
無機化學與化學分析范文1
關鍵詞：雙語教學；無機及分析化學；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0205-02
雙語教學是指以兩種語言作為媒介語言而展開的教學活動。這兩種語言之中，通常一種是母語，另一種則是世界通用的科技工作交流語言英語[1，2]。我們所處的時代是信息、知識和經濟全球化的高科技時代，新的時代急需一批基礎理論知識深厚、專業技能扎實、外語交流溝通能力流暢的復合型人才，雙語教學是當前高校教育的大勢所趨[3]。就目前各高校的實際情況而言，一蹴而就地實行全英文授課，這種模式與目前大多數學校的實際教學情況暫不相符。適當展開雙語教學，將專業英語與母語相對照，使學生在對母語的熟悉和了解的基礎上，對相應的專業英語表述產生親切感和求知欲，這樣的雙語教學方式將可望能更進一步地提高學生的英語水平和能力、增進學生學習積極性、從而使整個教學過程更加生動活潑、教學內容更易于被學生接受。無機及分析化學雙語教學是指采用英語和漢語兩種語言作為課堂主要用語展開教學活動，在教材的選用、課堂的講授、和學生的交流等環節中英語與漢語同時使用、并以英語為主要教學語言的教學過程。[4]無機及分析化學是化學化工、食品科學、生物工程、紡織技術、醫學藥學、環境工程等多個專業的重要基礎課程。開展無機及分析化學雙語教學研究對理工類高校具有重要的現實意義。本文就無機及分析化學雙語教學過程中教學方式、課堂教學方法和手段的改進、學生雙語小論文的寫作嘗試、雙語教學效果評價機制的建立、良好師資隊伍的建設和培養等幾個問題展開了初步探討。
一、采用由淺入深、循序漸進的教學方式
無機及分析化學雙語課程所面向的教學對象是大學一年級的新生，他們剛剛開始大學生活，對大學的教學方式還處于逐漸適應的過程中，對相關的專業英語詞匯也還需要有逐步熟悉的過程，為了讓學生能夠更好地理解課程內容，在無機及分析化學雙語教學的教學過程中應該由淺入深、循序漸進。在課堂上不宜一開始就使用較多的英語專業詞匯進行全方位雙語教學，而應根據學生的特點，逐步加深專業詞匯的廣度和深度，慢慢引導學生調整并適應雙語教學模式。對于教學過程中相對來說比較簡單、易于理解、專業性不太強的內容，可嘗試直接采用英語講授；對于具有一定難度的專業詞匯及基礎理論知識，可通過中英文相互對照的方式加以講解，讓學生在熟悉相關專業詞匯表達的同時，同時進一步加強對專業知識的理解。在無機及化學分析課程中會需要講解一些較為抽象的理論內容，如原子結構、共價鍵理論等，也會涉及到部分實驗內容及實驗儀器，如酸堿滴定操作、分光光度計及酸度計的使用等，這些內容可考慮使用多媒體視頻演示的方式作為輔助手段。在演示過程中，可采用英文為主、中文為輔的方式進行穿插講解；對于課程教學中的難點、重點、教學內容的關鍵之處可以先用英文講述一遍，再用中文對照復述，然后再重點突出地重復其中重要的專業關鍵詞匯，以此表示重點強調，引起學生的進一步重視，加深學生的學習印象。此外，在教學過程中，教師還應把握好講課時的語速、語調，以便能隨時根據學生的表現和反饋，來適時調整兩種語言的授課比例以及授課方式。同時還可教學進度穿行課堂隨堂提問和討論，引導學生主動、認真地思考，考察學生對課程內容的理解程度。
二、堅持以學生為本的教育理念，不斷改進課堂教學方法和手段，加強師生互動
課堂教學過程中應該始終堅持以學生為本的教育理念。在無機及分析化學雙語課程的教學實踐過程中，應該有意識地加強學生之間的相互交流討論和幫助。在教學過程中，針對某些教學章節，可引導學生進行分組合作，就某一專題查閱一系列的英文文獻，在認真閱讀的基礎上首先展開初步討論，然后在班級范圍內進行文獻報告會，鼓勵學生在報告內容中使用部分英文；也可針對課程中某一部分較為簡易的內容指導學生進行自學，然后隨機抽一些學生來嘗試用簡單的雙語內容來講述教學內容，同時適度展開雙語課堂問題討論，鼓勵學生用英語來提出問題或解答問題。通過展開各種形式豐富多彩的教學活動，從而達到充分調動學生積極性、加強學生團隊合作精神的目的。這種良好的師生教學互動，真正體現了以學生為本的教育理念，能夠更好地激發學生的學習興趣，從而可以更快地提升學生的化學專業英語能力。
三、在雙語教學的過程中引導學生嘗試寫作科研雙語小論文
學習無機及分析化學課程的都是理工科的學生，將來都會進行科研論文的寫作。如能在雙語課程的教學中結合課堂內容，適當指導學生在課后時間撰寫雙語科研小論文，將會給學生未來的專業發展打下良好的基礎。教師可在課堂上以某個涉及講課知識點的文獻為例，向學生初步講解科研論文的完整結構，告訴學生正式的科研論文應該包括“摘要”、“關鍵詞”、“前言”、“實驗部分”、“結果與討論”、“結論”、“致謝”、“參考文獻”等各個部分，介紹科研論文對于用詞、表述方式的嚴謹要求。在此基礎上指導學生嘗試學習撰寫科研小論文。雙語論文的內容可以是課堂上所涉及的某個具體的知識點，也可以是學生所感興趣的簡單化學實驗。其文字主體可以為中文，但可要求學生將簡短的摘要部分撰寫為英文，從而鍛煉其雙語能力。通過簡單的論文寫作，特別是通過簡單的英文摘要的寫作練習，學生不僅可以受到最基本的科研寫作的指導和訓練，同時其對專業英語的理解和表述能力也能得到大幅度的提升，這將會對學生未來的專業發展起到良好的引導作用。
四、進一步完善雙語教學效果的評價機制
要想真正達到良好的教學目的，就必須建立相應的教學效果評價機制和導向機制。在雙語教學效果評價過程中要不斷完善教學評價手段、評價內容以及評價方法。目前各高校的無機及分析化學雙語課程教學效果主要還是通過學期考試來完成教學考核的綜合評價，在試卷內容方面，為了解學生對基礎知識和概念的理解及對重點的掌握情況，試卷里針對基礎知識的考核內容肯定占大多數比例，但同時也可適度增加一些綜合性的應用型題目來加深試卷的難度、深度和廣度；試卷題型可以多樣化，如采用填空題、選擇題、是非判斷題、推斷題、書寫并配平方程式、簡答題、計算題等題型。試卷中可加入適當比例的英文題目，學生答題時也允許選用中英文兩種答題方式。教師評分時可采用較為靈活的評分標準，如給予用英文表述的答案以更高的評分；另外，還可適當增加一些化學專業英語翻譯等作為附加題，從而使優秀的學生能夠進一步更好地發揮其雙語水平和能力，獲取更好的總評成績[5，6]。平時一些章節也可采用開卷的形式進行論文性考試，引導學生適當運用雙語，對無機及分析化學專業知識的某一方面或某一問題展開討論。為提高學生的積極性，可在總評成績中給予學生的課外科研雙語小論文寫作、用英語進行的課堂討論和發言以一定比例，從而引導學生更好地提高專業雙語能力。
五、加強師資隊伍的建設和培養
良好的師資力量是保證優秀教學效果的前提條件。教師作為雙語教學的直接實施者，其語言水平、學術水平和教學能力將會直接影響雙語教學的質量[7]。只有具備較高的化學專業英語水平，英文發音標準、口語表達自然流暢，同時又具有扎實的化學專業基礎知識以及豐富教學經驗的教師，才能很好地勝任無機及分析化學雙語課程的教學。高校應該定期組織開展雙語教學師資骨干的英語授課能力培訓，同時也可通過雙語教學研討會、教學觀摩交流會等多種形式，使教師進行充分的、有益的、建設性的同行交流，督促教師做到與時俱進，不斷提升其教學質量和教學水平；另一方面，高校還應該建立起一套良好的激勵機制，鼓勵更多的教師投入到專業雙語課程的教學中來，最終著力于培養出優秀的雙語教學教師梯隊。
參考文獻：
[1]邱樹君，邱樹良.無機及分析化學雙語教學的初步探索[J].科技視界，2015，（14）：111.
[2]李東平，馮泳蘭，陳志敏.無機化學雙語教學的探索與嘗試[J].衡陽師范學院學報，2005，26（6）：165-167.
[3]朱林暉，唐堯基.無機與分析化學課程雙語教學的改革和探討[J].廣東化工，2009，36（8）：276，290.
[4]馬銘，徐滿才，謝青季，等.高師本科分析化學雙語教學的探索與實踐[J].化學教育，2005，（9）：47-49
[5]梁春華.無機及分析化學雙語教學的思考[J].山東化工，2015，44（10）：150-151.
無機化學與化學分析范文2
引言：
無機與分析化學是醫學檢驗技術專業一門重要的專業基礎課程，它主要是為學生后續專業課及基礎課，如有機化學、生物化學檢驗、臨床檢驗基礎等打下堅實的化學基礎知識[1]。該課程具有涉及知識面廣、課程內容較為分散、理論性強、計算量大的特點，因此，大部分學生視為較為難學的課程，學習效果差。本文結合專業特點和實際教學經歷，分析了該課程在實際教學過程中存在的問題及教學現狀。筆者根據近年來大量的教學實踐經驗，從調整教學內容、優化教學方法、構建網絡課程平臺、完善考核機制等方面進行了一系列教學改革，教學效果得到了很大的提升。
一、目前存在的問題和教學現狀
1.學生化學基礎知識薄弱，教學難度大。隨著高考制度的改革和素質教育的提倡，大部分學校從高二文理分科后，要求文科學生只需掌握化學的必修知識。但是高校擴招以后，部分理科專業如食品、醫學檢驗、臨床醫學等專業也開始兼收文科學生，由于生源的高中化學基礎知識參差不齊，有很多文科生對很多基礎知識知之甚少，所以對于大學化學課程的學習非常吃力，大部分學生對化學課程的學習產生了畏難心理，無法理解老師所講述的內容，給專業老師的教學工作也帶來了很大難度。
2.教學內容多，課堂教學課時少。無機與分析化學課程是醫學檢驗專業學生進入大學一年級需要掌握的一門重要的專業基礎課，它是由無機化學和分析化學兩門課合并而來的，因此需要學習的內容較多。而本門課程的課時總量為70個課時，其中20個課時安排為實驗實訓課，理論講授僅剩50個課時。在實際教學工作中，為了完成教學任務，教師不得不加快教學進度，由于上課時間緊張，教師難以細致地講解一些難點知識，加之文科生基礎知識薄弱，知識跨度較大，學生可能存在聽不懂、不理解的情況，而且該課程安排在一學期內，周學時量大，對于較多的知識學生可能記不住。慢慢地感覺這門課學習困難，望而生畏。
3.考核體系不完善，不注重實驗技能。一般來說，無機與分析化學課程的考核是由平時成績（20%）+實驗成績（20%）+期末試卷成績（60%）三部分組成，由于實驗成績所占比例較少，因此評定依據主要是出勤率和實驗報告單，導致學生不重視實驗技能的鍛煉，出現利用做實驗時間書寫實驗報告，而不動手操作的現象。如今，隨著社會的發展，為了更好地滿足對企業用人的需求，高職教育培養人才的模式也在從“知識型”向“技能型”轉變，因此，無機與分析化學作為理論性較強的學科，必須重視學生實驗技能的培養，適應社會對人才的需求。
二、教學方法的改革及策略
1.調整教學內容，建立適合檢驗專業的教學體系。
無機與分析化學這門課程因其涵蓋了無機化學和分析化學兩門課程的重點內容，具有知識面廣、課程內容較為分散、計算難度大的特點。但作為一門非專業課，該課程的課時不斷減少，面對教學內容多與課時少的矛盾，很難對所有內容進行全面講述。為了解決這一問題，課題組教師根據醫學檢驗專業的特點對教學內容進行適當調整和大膽地取舍，重點講授與后續專業課，如生物化學檢驗、微生物學檢驗、血液檢驗等課程內容有相關聯系的一些章節和理論，使基礎課程的學習更好地為專業課學習打下堅實的基礎，又減少了學生的學習任務量。教師在講授過程中根據醫學專業特點，將該課程與專業聯系起來，使學生了解該課程在后續專業課程學習中的作用及應用，更能激發學生的學習興趣、積極性和自覺性。
多年來系部根據專業特點，選用針對檢驗專業的無機化學和分析化學教材進行教學，但是為了保持知識的系統性，該課程內容是分開編寫的。為了使相關知識體系內在聯系起來，減少重復內容，具體講授時教師是將兩部分內容結合起來講述，以強化知識的聯系，使學生更好地理解和接受。結合醫學檢驗專業特點，課題組將無機與分析化學的內容劃分為四大模塊（即：溶液、化學反應基本原理、分析化學基本原理、四大平衡與四大滴定法），進行組織教學，具體如表1。
2.改進教學方法，強化課堂教學效果。傳統的“黑板+粉筆”的教學方法比較重點知識的傳授，如對于公式的推導和計算，用板書講邏輯性更強，通過一步一步推導，學生的思路緊跟老師的講解，容易理解。而對于一些抽象的概念，利用PPT、flash等多媒體手段通過圖片動畫進行展示，則更加生動直觀。因此，教學過程中采用多媒體與板書相結合的方法，充分利用多媒體技術，把動畫、視頻、文字、聲音等融入到課堂教學當中，能夠使課堂更加生動有趣，學生在愉悅的心境下學習，可以加深對知識的理解、增強教學效果。將兩者有機地結合起來，充分發揮其優勢，能夠使課堂效率大大提高。
同時，在醫學檢驗專業無機與分析化學教學中可以采用問題導向教學法：即將教學內容設計為多個具體的問題，以提問問題的方法引導學生進行思考，從而解決問題，掌握教學內容，如：講到酸堿質子理論時，可以通過提問：酸堿理論有哪些？有什么局限性？從而引出酸堿質子理論對酸堿的定義[2]。
此外，還可以嘗試案例教學法、娛導式教學法等，讓學生參與到課堂中，增強學習的自覺性和趣味性，使學習效率顯著提高[3]。
3.構建網絡課程平臺，加強師生互動。剛剛進入大學的大一新生，面對大學課程內容多、專業性強的特點，還沒有從“填鴨式”的學習模式中轉變過來，因此對知識的掌握情況較差。由于大學教師大多沒有固定的辦公室，所以課后學生對于不懂的問題不能得到及時的答疑。本著以學生為主體、讓學生更好地掌握所學知識，教師可以以校園為依托，建立網絡課程平臺，設置課件資料、視頻講座、典型例題分析、自測題庫、在線答疑等欄目，及時更新資料，供學生查閱學習，這樣學生隨時隨地都可以進行學習，及時掌握所學知識點。通過在線答疑欄目，教師可以及時收集和了解學生的共性問題，在課堂上統一講解，這樣不僅可以加深對知識的理解和掌握，還能提高學生的學習興趣和積極性。此外，也可以通過建立微信、QQ群等討論平臺，師生之間可以進行實時互動，及時答疑解惑。網絡課程平臺的建立不僅可以彌補傳統板書及課件教學的不足，還可以促進師生的交流和互動，使學生樂學，老師樂教，促進資源共享。
4.重視實驗教學，完善考核機制?！凹埳系脕斫K覺淺”，無機與分析化學作為一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中要注重實驗教學，這樣不僅能夠培養學生的實際操作和動手能力，加深對理論知識的理解和掌握，更重要的是能夠增強學生的思維能力、科研能力及創新意識[4]。
針對本專業的特點及教學內容，開展必需的實驗項目，要求學生掌握基本的實驗技能操作，如滴定管、移液管、分析天平等的使用。在授課過程中，可以采取先觀看實驗錄像、教師進行示范、學生反復練習的方式，達到“教學做”一體化[5]；每次實驗操作完成之后要求學生獨立完成實驗報告，尤其要重視對實驗現象及數據的處理，用學過的理論知識進行解釋，并且分析產生誤差及誤差較大的原因，不僅能夠調動學生學習的動力，還能夠不斷加強學生實事求是、嚴謹求實的科研作風養成。為了更好地促進學生實驗技能的培養，兼顧職業技術素質的考核，完善考核機制，將實驗成績在總成績中的比例提高為30%，并且規定實驗考試成績不合格者，取消其理論課考試資格，從而保證學生對實驗課程的重視。
無機化學與化學分析范文3
關鍵詞：無機及分析化學；科學研究；本科教學
高等學校教學與科研是相互依賴、相互促進、不可分離的整體。如何擺正高校教學與科研的恰當位置，探索教學與科研相結合的內在規律，從而促進學生知識、能力、素質的協調發展，是大學教師必須深入思考和研究的問題。普通本科教育是高等教育的主體和基礎，抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵，以科研促進本科教學是提高教學質量的重要途徑。人才培養與科學研究是高等學校的重要職能，教學與科研共為一體，兩者之間的互動構建了高等學校的育人環境，其根本目的是培養高質量的人才。[1]多年的科研和教學工作實踐經驗告訴我們，將科學研究與教學工作緊密聯系在一起，是培養和教育學生不可分割的兩個關鍵環節，兩者之間相互促進，相互提高。堅持教學與科研相統一，是培養大學生創新能力的主要途徑。[2]那種為了“科研而科研”，或以損害教學質量為代價而去搞科研的做法是不可取的。[3]教師既從事教學又進行科研，把科研與教學有機地結合起來，以科研促進教學，深化教學改革，可實現教學和科研之間的良性互動、協調發展。
一、促進教師教學水平和課堂教學質量的提高
1.科研提高教師的綜合素質，促進教師教學水平的提高
高校教師必須廢棄以教師、課本為中心，重知識傳授、輕能力培養的教學觀念，而樹立以學生、學習為中心，既重視知識的傳授、又重視能力的培養、更注重素質提高的現代教學觀念。教師學術水平的高低是決定教學效果的關鍵，而科研是教師提高自身學術水平的重要途徑?？蒲惺墙虒W改革和教學創新的推進器，是促進學科發展、改革課程體系的原動力。[4]以科研促進教學，以教學帶動科研，是高等學校的主要工作和永恒主題。[5]要使教師的教學水平不斷提高，除了依靠書本知識和教學經驗的積累外，教師從事科學研究顯得更為重要。科研不僅可增強教學的深度、拓展教學的廣度，而且可更新教師的知識結構、完善教師的知識體系，提高教師的綜合素質?？茖W研究有助于教師對教材的深入理解，更準確地把握課程教學內容，及時了解本學科的國內外發展動態，把握本學科的特點、研究熱點領域及與其他學科之間的關系，并向學生傳播最新的科學知識，同時促進自身教學水平的提高。教師完善知識結構，更新知識體系，提高學術水平，可以為提高教育教學質量奠定堅實的基礎。我校無機及分析化學課程組由近20位中青年教師組成，90%以上具有碩士或博士學位，他們都從事著相應的科研工作和主持各級科研課題，多位教師是碩士研究生導師，并且都取得過良好的科研成果。教師在指導研究生、本科生以及自己親自參加科研實驗活動的每一環節都是鍛煉自己、提高教學科研水平的極好機會。在課堂教學中，教師結合“無機及分析化學”課程的講授內容，將最新的研究成果特別是自己的科研成果在第一時間內傳授給學生，讓學生能及時、全面地了解某個領域的理論與實踐知識。通過國內外知名學者來校講學、“博士論壇”等系列學術交流活動，營造學術氛圍，拓寬學生視野，增加其學科知識的深度和廣度，使學生接受到潛移默化的科學思維方法和研究方法的教育，為學生將來從事科學研究打下基礎，使學生養成良好的提出問題、分析問題、解決問題的習慣，培養學生的創新能力。
2.科研促進教學內容與教學方法的改革
課堂教學不僅是知識傳授的過程，也是科學素質培養的過程。在學校的資助下開展了“科學思維方法在基礎化學教學中的應用與實踐”課題研究。課堂教學應教會學生掌握學習方法和科學研究技能，引導學生進行科學思維，培養其應用掌握的科學知識、方法與技術，創造和發現新知識、開創新技術的實踐能力。課程講授不可能面面俱到，應重點把教師理解課堂教學內容的思路教給學生，把科學家解決問題的思路教給學生，使學生領悟科學家發現和創造的思維軌跡，從中學到科學的思維方法。教學為科研提供良好支持，科研能促進教學改革的深入開展，從而不斷提高教育教學質量。吸收學術領域的科研成果，充實和改革教學內容，是提高大學教學質量的重要途徑。[6]課堂教學是培養大學生從理論上掌握科學本領的重要和必要環節?？蒲心苁菇處熣驹趯W術前沿，教師通過科研能跟蹤本學科領域的進展，把科研成果帶入課堂教學，優化課程體系和擴充教學內容，將科研中獲得的新知識和新成果“固化”到教學內容中，把最新的知識和信息傳遞給學生，將科研思想和創新思維融入教學中來，不僅豐富了教學內容，而且使教學內容更貼近學科發展前沿，提高教學效果。針對“無機及分析化學”課堂教學較為枯燥的特點，教師以自己科研工作中的切身體會為內容，把這些新知識貫穿到課堂教學中，廣泛開展討論，強調探究式學習方法的運用，變被動學習為主動探索，調動學生的學習積極性。開展研討式教學，其過程是：教師給定題目學生收集資料撰寫論文報告大家提問討論總結評定成績。
3.科研成果編入教材，實現教材建設的創新
在深化教學改革中，實現教材建設的創新是有效解決教學內容和教學方法存在問題的關鍵。[7]將科研項目的內容引入教材，并積極吸收學科領域研究的新成果，不斷豐富和更新教學內容，使教材內容具有先進性、科學性。科學研究在教材的體系設計、內容安排等方面發揮至關重要的作用，將本學科新的內容和觀點及時編進教材，將教師自己的科研成果固化為教材內容，加快教材建設的更新，不斷提高教材質量。通過科學研究和長期的教學實踐，不斷豐富和完善了《無機及分析化學》教材理論體系和內容。例如，沉淀滴定法中一般教材介紹莫爾法、福爾哈德法、法揚斯法，編寫了碘-淀粉指示劑法，將科研成果“碘-淀粉指示劑法測定碘化鉀”編入了《無機及分析化學》教材，[8]實現科研為教學服務，促進教學質量的提高。通過教師把科研成果編入教材、引入課堂教學的“言傳身教”，激發了學生學習的熱情和從事研究工作的興趣，教會學生如何去提出問題、分析問題和解決問題，如何去搜尋知識和提煉知識，也就是研究性、創新性和自主性學習。
二、科研促進實驗教學內容的改革和學生綜合能力的提高
1.實驗教學是加強學生科學思維方法培養的重要途徑
化學實驗是理論聯系實踐的一種方式，是科學研究的基礎，是培養學生的動手能力、分析歸納能力和獨立工作能力的主要手段。高質量的實驗教學是激發學生創造性、敏銳力和競爭力的重要途徑。將科研成果轉化為實驗教學內容，有助于靈活應用所學理論知識，激發學生的思考興趣，培養學生的動手能力，提高學生解決問題和分析問題的能力，不斷提高實驗教學質量。教師不僅應該教會學生獲取知識的方法，提高學生獲取知識的能力，更應該培養學生科學思維的習慣和創造性的思維方式?？蒲心芰Φ呐囵B需要一定實踐環節，通過化學實驗培養科研能力是一種便捷方法。在化學實驗教學中加強綠色化學教育，對傳統的化學實驗內容進行綠色化改革，并推行綠色化學實驗是大勢所趨，也是科學思維方法在實驗教學改革中的具體應用。如何把綠色化學的理念融合于大學化學教學，在化學實驗中減少環境污染，增強廣大師生環保意識，使綠色化學成為化學教育的重要組成部分，也是化學實驗課程改革的新課題。綠色無機及分析化學實驗新體系的建立和完善，有利于與化學相關專業的大一學生牢固地樹立起綠色化學的觀念和環保意識，為將來自覺地運用這些方法打下堅實的基礎。從有關院校實驗教學改革經驗看，尋找替代品、推行微型實驗、發展封閉式實驗和串聯實驗、開發模擬實驗、回收利用實驗產物是實現無機及分析化學實驗綠色化的重要途徑。因此，放棄污染嚴重的傳統化學實驗，探索化學實驗的“綠色化”改造，是化學實驗教育工作者的奮斗方向。在無機及分析化學實驗課教學中，注重在繼承傳統內容的基礎上創新，增加設計性實驗，加強綜合性實驗，減少驗證性質實驗。通過對原有實驗項目的整合，實現了實驗教學內容體系的整體優化。教學中注重對學生環境保護意識的培養，為學生灌輸綠色化學思想，課題組積極開展綠色化學實驗研究，并推進化學實驗教學內容的綠色化。
2.無機及分析化學實驗教學內容的綠色化改造
用綠色化學的觀念改造傳統的無機及分析化學實驗教學內容，建立“制備實驗小量化、分析實驗減量化、實驗內容綠色化”新體系。[9，10]改造后的綠色化學實驗項目可在常規儀器中完成無機及分析化學實驗教學，不僅可大量減少化學試劑和藥品的消耗，大幅度節省實驗經費，而且可加強學生的環保意識、降低環境污染，從而提高教學質量和效益。對傳統的滴定分析實驗進行減量化改造，標準溶液濃度由0.1～0.2mol?L-1降至0.01～0.02mol?L-1，滴定管由50mL改用25mL，錐形瓶由250mL改用100 mL。試劑用量大大減少，提高了實驗的安全性；產生的“三廢”量很少，改善了實驗環境條件，極大地減少了對環境的污染。例如，碘量法測定膽礬或銅礦中銅的含量，傳統教材采用的是0.1mol?L-1Na2S2O3溶液，每個學生完成標定和樣品測定實驗要消耗碘化鉀6g以上；在小容量儀器基礎上進行減量化實驗，把Na2S2O3標準溶液濃度降至0.02mol?L-1，完成實驗消耗碘化鉀總量不到1g，比傳統的實驗可節約經費80%以上。我校一年有約1300人學習“無機及分析化學”課程，僅該實驗的開設，就可節約至少12瓶（500g/瓶）KI，單價約240元/瓶，節省經費3000元以上。再如，硫酸亞鐵銨的制備實驗，該實驗原來雖然要求在通風櫥中進行，但整個實驗室還是能聞到臭味，與綠色化學要求相比，硫酸亞鐵銨制備實驗存在著以下兩個缺點：廢氣有待治理和未達到原料的最大限度的合理利用。學生帶著這些問題，經過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養了獨立思維能力。通過改進把整個實驗裝置封閉起來，因鐵屑不純而產生的H2S、SO2等有毒氣體用堿液瓶回收，改進裝置后雖不在通風櫥內進行實驗也聞不到臭味了。因此，改進硫酸亞鐵銨制備實驗是對綠色化學指導思想的貫徹執行，有助于學生的環保意識培養和樹立充分利用資源、實施綠色化學技術的思想，為學生以后的實驗、畢業論文設計及走上工作崗位后成為綠色化學的實踐者打下基礎。
3.將科研成果引入綜合設計性實驗，提高學生的創新能力和實驗教學質量
在無機及分析化學實驗教學中適當地引入科學研究項目，并固化為教材內容，保證實驗內容的新穎性，引導學生從事科研工作，也是提高實驗教學質量、培養學生綜合能力的重要途徑。將科研成果內容充實到實驗教學中，為本科生開設新的實驗項目，提高學生分析與動手能力。把一些科研成果轉化為實驗教學內容，并編入了《無機及分析化學實驗》教材，如“過氧化鈣的制備及含量測定”、“乙酰水楊酸銅配合物的制備與表征”、“用硫鐵礦燒渣制備硫酸亞鐵”、“從含碘廢液中回收碘”、“甘氨酸鋅螯合物的制備與表征”、“室溫固相法制備納米氧化鉍”、“固相法制備非晶態金屬硼化物納米材料”、“硫酸鋅樣品中鋅和鎂含量的測定”等內容。在科研過程中探索化學規律或解決問題、設計實驗方案，有利于學生提出新問題和新設想，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在授課過程中堅持開設綜合性設計性實驗，使學生在教師的指導下，結合教學科研課題，分析實驗目的、查閱相關文獻資料、設計詳細實驗方案、選擇合適的儀器設備，在征得教師的同意后，自主進行實驗，并對實驗結果進行正確分析與討論。綜合性設計性實驗推進了素質教育，加強了對學生的能力特別是自學、思維、實踐、創新能力的培養。實驗報告要求按科技小論文的基本格式撰寫，包括實驗的目的意義、實驗原理、裝置及內容、實驗結果與討論、參考文獻等，學生根據自己的實驗情況，分析、歸納、整理實驗數據，評價與討論實驗結果，從而達到培養學生文獻查閱能力及科研寫作能力。
三、結語
高校教師既從事教學又進行科研，將兩者有機結合，才能不斷提高教學質量和科研水平。圍繞教育教學改革和培養創新人才，學校教務處每年對教學改革與研究項目進行經費支持，鼓勵教師積極研究探索新的教學內容、新的教學方法，鼓勵教師指導學生參加各種學術及創新活動，對教育教學改革成果和高水平的教研論文進行物質獎勵，同時學院還對發表教研論文的教師給予資助。
近5年來，我?！盁o機及分析化學”課程組在教學研究和教學改革方面取得了顯著的成績，在有一定影響的教學刊物上發表了教學研究論文約20篇，體現了科研與教學相結合的成果?！盁o機及分析化學”課程被評為2008年四川省精品課程和2011年四川省精品開放課程。21世紀高等學校教材《無機及分析化學》被科學出版社推薦參加了2009年普通高等教育國家級精品教材的評選，2012年評為四川省“十二五”普通高等教育本科規劃教材，并被四川省推薦參加“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材評選?！盎A化學課程建設的研究與實踐”2007年獲西南科技大學第二屆優秀教學成果三等獎，“大學基礎化學系列教材建設與改革”2010年獲西南科技大學第三屆優秀教學成果獎二等獎，“多科性普通本科高校化學實驗課程體系的建設與實踐”和“無機及分析化學課程建設與實踐”2011年分別獲西南科技大學第四屆優秀教學成果特等獎和三等獎，《無機及分析化學》系列教材2010年獲西南科技大學第二屆優秀教材二等獎。
參考文獻：
[1]曲曉波.以科研促進教學 提高人才培養質量[J].長春中醫藥大學學報，2007，23（2）：89.
[2]韋化，唐紀良.以科研促進實驗教學改革 培養學生的創新精神和實踐能力[J].中國大學教學，2008，（3）：81-83.
[3]于佩學.以科研促進教學 培養創新型人才―― 兼論教學研究型大學科研的定位[J].現代教育科學，2006，（4）：115-117.
[4]袁修孝.以科研促進教學的探索與實踐[J].高教論壇，2008，
（5）：12-13.
[5]張建林.教學科研統一的本科研究性教學共同體模式―― 華中科技大學CCMS基地教學研究[J].中國大學教學，2009，（1）：41-43.
[6]龔克.教學與科研結合是成功育人之道[J].中國高等教育，2007，
（12）：64.
[7]崔有為，王淑瑩，彭永臻.構建精品教材推進精品課程建設[J].中國現代教育裝備，2008，（6）：11-13.
[8]鐘國清，朱云云.無機及分析化學[M].北京：科學出版社，2006.
無機化學與化學分析范文4
關鍵詞：教學研究；教育觀念；教學理念；教學方法
一、轉變教育觀念就會有做好教學研究之動力
大學教育中存在的問題，例如教師對本科教育目標缺乏清晰的認識等，已不容回避。在這些問題上沒有教育觀念的轉變，就不會有做好教學研究之動力。
1.大學本科教育的目標是培養人才[1-3]
多少年來，中國大多數教師認為“傳道授業解惑”是天經地義的。然而，在社會發展無止境、科學發展無止境、知識無止境、學無止境的大背景下，傳統的教師角色已基本上不適應了，或者說是遠遠不夠了。教育的根本目的是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，要把培養人才作為高等學校的第一職責。在新的教育目標下，教師必須與時俱進，盡快適應角色的轉變。
這個教育觀念的轉變可從國外名牌大學成為大師搖籃中得到啟示[4]。哈佛大學前校長德雷克·博克在《回歸大學之道》一書中總結認為[5]，大學的培養目標應該是多方面的，確定了大學本科教育的八個目標應該是：表達能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識、適應多元文化的素養、全球化素養、廣泛的興趣、為就業做準備。
2.大學教師對本科教育的態度至關重要
教師是大學本科實現教育目標的身體力行者。我國大學教育已經由精英教育過渡到了大眾教育階段，現在的大學教育應該是“以學生為主”，應著眼于社會和個人的發展需要、著眼于學生能力和智慧的培養、著眼于學生素質的全面提高。再則，課程改革的可能空間和限制因素在很大程度上蘊含于教師文化之中，教師文化（包括價值取向、教學文化、師德文化等方面）為它們提供了總的框架。我們認為，教師教育觀念的轉變是教育改革成功的關鍵。
倘若不進行這樣一種教育觀念的轉變，那就會出現諸如教師承擔過多的科研和校外咨詢任務，忽視教學和學生，使教學過于簡單化；感受不到必須不斷尋求更新、更好的教育方法的壓力，也就體會不到應該盡可能提高教育質量的緊迫性。
二、提升教學理念就會有做好教學研究之策略
教學理念是指人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。
1.提倡高校教師先要當教育家再當科學家
大學里的科學家與科學院系統的科學家是有所不同的。身處高校，教師除了搞科研以外，首要任務就是培養人才。中國近代力學之父錢偉長認為：“大學教育的過程，就是必須要把一個需要教師才能獲得知識的人，通過幾年學習， 其畢業時培養成不需要教師也能獲得知識、無師自通的人。換言之，大學教育的一個重要任務， 是培養學生獲取知識的能力。”[6]這就是說，大學教師首先要當好教育家，完成培養好人才的任務。
美國著名的物理學家、1965年諾貝爾物理獎得主費曼（Richard Feynman1）不僅是物理學家而且是教育家。在獲得的諸多獎項中，費曼特別感到自豪的是1972年獲得的奧爾斯特教育獎章[7]。復旦大學前校長謝希德教授是享譽海內外的著名固體物理學家、教育家、社會活動家、第三世界科學院院士，她去世后新民晚報的紀念文章稱“她首先是教育家其次是科學家”贏得了眾人的仰慕。
2.提倡高校教師要科研和教學兩只翅膀都硬起來
在高等學校里必須是兩個中心一支隊伍，教學必須與科研結合，教學不能和科研分家。教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教學，沒有靈魂的教育[6]。
為此，我們提倡大學教師“讓教學和科研兩只翅膀都硬起來”的理念[8]。認為忽視教學的教師不是一名好教師；不搞科研的教師，不會是一名優秀教師。教學和科研是相輔相成、相互促進的[9]。
3.提倡要把教學研究當做科學研究那樣重視
教學研究猶如科學研究一樣，要有理論性、科學性、前沿性、應用性和示范性。歸根結底，是要有創新性，即：我們應該研究什么，我們能研究什么，我們研究的特點是什么，要表現出研究課題的新思想、新方法和新結論。因此，教學研究立題和研究方法很重要，要把它升華到一定的理論層面。
三、改變教學方法就會有做好教學研究之效果
周遠清在首屆“中國大學教學論壇”上講到如何提高高等教育質量時說：“我認為可以從以下兩個問題著手。一是建設一支高水平的師資隊伍?！墙虒W方法改革與創新的問題?！彼岢伴_展一次教學方法的大改革”，認為“如果教學方法不來一次大的改革，我覺得中國的高等教育想培養出高素質的人才、創新思維的人才是比較困難的。”[10] 教學方法的改革不光是個技術問題，不能只被作為實現教學目的或完成教學任務的手段，事實上，教學方法本身也具有教育功能，選擇正確的教學方法和正確運用教學方法，有助于發揮大學課程的綜合教育功能，尤其是德育功能，從而促進學生知識、智力和品德等方面的綜合發展，成為既有出色的專業素質，又有良好的道德品質的人[11]。結合教學實際實施教學方法之改變的做法，確實會提高本科教學質量。
1.國家精品課程“無機化學與化學分析”的創建和成效
為了將本科核心課程“無機化學與化學分析”創建成國家精品課程，我們按照“一流的教師梯隊、一流的教學思想、一流的教材、一流的教法、一流的教學設備”去做，把如何凸顯基礎扎實、知識面寬和科學思維活躍成為本課程創新改革的指導思想。強化精品課程意識，致力于有特色的立體化教材體系建設。主教材歷經10年磨礪，出版了5個版本[12]。到2005年，發展成為包括紙質輔助教材《無機化學與化學分析學習指導》和電子輔助教材《無機化學與化學分析電子教案》在內的立體化教材[13，14]，完成了應用化學專業首門基礎課程建設的硬件工程，成為專業發展的支柱。
2.加強合成化學教學，完善化學課程結構
化學課程結構中，要解決專業基礎課和重要的綜合訓練之間的脫節，重視開設“合成化學”是個好辦法。在多年對本科生開設“無機合成化學”課程的教學基礎上，重新研究該課程的教學目標和要求、內容和方法，合理解決內容的基礎性與先進性、與綜合實驗和研究性實驗的配合、注入科學研究思維的教學方法等關系，同時編寫《無機合成化學簡明教程》[15]。兩年來新教材的使用，使本科生在畢業論文和基礎科學人才培養基金項目研究中激發了學習熱情，增長了想象力，使學生達到從以前的“就這樣做”過渡到了現在的“為什么這樣做”的目的，大部分學生都有了較高水平的研究論文和專利。
3.將一門理科基礎課程建設成通識教育核心課程
在論述通識教育中應充滿專業知識元素、化學是自然學科的中心學科、“化學與社會發展”課程的內容最能體現文化素質教育等之后，提出了應把“化學與社會發展”課程建設成通識教育核心課程的觀點[16]。出版了《化學·社會·能源》教材[17]，作為鞏固、提高該課程質量的保證。
4.教學方法的探索和實踐
所謂體現教學方法本身的教育功能，就是要進行教學方法的改革，完成《化學專業教學基本內容》中指出的“本科教學不只是傳授知識（基礎的、前沿的），更要傳授獲取知識的方法和思想，培養學生的創新意識和科學品質，使學生具備潛在的發展能力和基礎（繼續學習的能力、表述和應用知識的能力、發展和創造知識的能力）”這一指導思想。實踐中，在《無機化學與化學分析學習指導》第二版中[13]，增寫了對主教材教授的“指導意見”；提倡大綱式教學方式，追求“以學生為中心”的理念[18]；提升“元素化學是無機化學的主脈”和“加強元素化學教學是學科發展的需要”等教學理念[19]，提倡“授人以漁”，而不是“授人以魚”。
5.重視化學實驗的訓練
實驗教學是實施全面化學教育最有效的教學形式。無機化學實驗既為學好無機化學所必須，也是一名化學家成長的基礎。我們很重視編寫與理論課程配套的實驗教材。課程組在20世紀80年代編寫出版了當時國內無機化學僅有的三本新實驗教科書之一《無機化學實驗》[20]。1998年出版了《無機化學與化學分析實驗》[21]。2011年又編寫出版了新版《無機化學與化學分析實驗》[22]。在“大學化學實驗系統改革”課題組編寫出版的三本《大學化學新實驗》[23-25]中結合科研成果編寫有7個由科研成果轉化的新實驗。實現了從教育規律和教學實踐兩個角度著力實現“1+1﹥2”的設計目標，成為了實施素質教育和創新能力培養的重要推動力。
6.重視教學工具書的編寫
工欲善其事，必先利其器。信息時代就是知識經濟年代，尤其是學習化學，工具書必不可少。常使用工具書可以提高學生的自學能力，有利于后續文獻課的開設。20世紀80年代我們翻譯并出版了前蘇聯的《無機化合物性質手冊》。針對化學元素的不斷增多和實用化學元素周期表的不令人滿意狀況，在學校資助下，先后立項編寫并出版了4個版本的《化學元素周期表》[26-28]。徐光憲教授說：“這是我見到過的最新、最好的周期表，包含的信息量豐富。一定會被化學界同行所接受。”
綜上所述，要落實“提高質量是高等教育的生命線”的精神，就必須提倡高校教師要像做好科學研究那樣去做好教學研究。要做好教學研究就得不斷轉變教育觀念、提升教學理念和改變教學方法，要按照教育教學規律去探索一套行之有效的研究方法。
參考文獻：
[1] 周遠清. 提高質量是教育改革發展的關鍵[J]. 中國大學教學，2011（11）：5.
[2] 陳怡. 哈佛大學校長是如何看待本科教育的[J]. 中國大學教學，2010（9）：87.
[3] 鄭文. 談蘇格蘭大學本科教學的“以生為本”[J]. 中國大學教學，2010（5）：94.
[4] 郝翠屏. 劍橋大學本科教育觀察與啟示[J]. 中國大學教學，2012（8）：93.
[5] [美]德雷克·博克. 回歸大學之道[M]. 侯定凱，梁爽，陳瓊瓊譯. 上海：華東師范大學出版社，2008.
[6] 錢偉長. 大學必須拆除教學與科研之間的高墻[J]. 群言，2003（10）：16.
[7] [英]約翰·格里賓，瑪麗·格里賓. 迷人的科學風采——費恩曼傳. 江向東譯. 上海：科技教育出版社，1999（9）：61.
[8] 史啟禎. 兩只翅膀都要硬起來[A]//西北大學教育理念文選[C]. 西安：西北大學出版社，2004：345.
[9] 陳三平，謝鋼，楊奇等. 精品課程建設經驗介紹[J]. 大學化學，2012，27（3）：13.
[10] 周遠清. 開展一次教學方法的大改革[J]. 中國大學教學，2009（1）：4.
[11] 葉信治. 大學教學方法中的教育功能[J]. 中國大學教學，2012（7）：66.
[12] 史啟禎. 無機化學與化學分析[M]. 北京：高等教育出版社，1998，2003，2005，2007，2011.
[13] 高勝利. 無機化學與化學分析學習指導[M]. 北京：高等教育出版社，2005，2011.
[14] 高勝利. 無機化學與化學分析電子教案[M]. 北京：高等教育出版社，2005，2012.
[15] 高勝利，陳三平. 無機合成化學簡明教程[M]. 北京：科學出版社，2010
[16] 陳三平，謝鋼，楊奇等. 如何將一門理科基礎課程建設成通識教育核心課程[M]. 中國大學教學，2010（5）：28.
[17] 高勝利，謝鋼，楊奇. 化學·社會·能源[M]. 北京：科學出版社，2012.
[18] 陳三平，王堯宇，謝鋼等. 教學方法的探索和實踐[J]. 大學化學，2009，24（2）：14.
[19] 謝鋼，楊奇，陳三平等. 如何加強和提高元素化學教學[J]. 大學化學，2012，27（5）：36.
[20] 高勝利，郭和平. 無機化學實驗[M]. 西安：陜西科學技術出版社，1982.
[21] 史啟禎. 無機化學與化學分析實驗[M]. 北京：高等教育出版社，1998.
[22] 陳三平，崔斌. 無機化學與化學分析實驗[M]. 北京：科學出版社，2011.
[23] 大學化學實驗改革課程組. 大學化學新實驗[M]. 杭州：浙江大學出版社，1990.
[24] 大學化學實驗改革課程組. 大學化學新實驗（二）[M]. 蘭州：蘭州大學出版社，1999.
[25] 浙江大學等校. 綜合化學實驗[M]. 北京：高等教育出版社，2001.
[26] 高勝利，趙瑞，郎慧云. 化學元素周期表（掛圖）[M]. 西安：西北大學出版社，1996.
[27] 高勝利，陳三平，謝鋼. 化學元素周期表（第一版，第二版）[M]. 北京：科學出版社，2005，2006.
無機化學與化學分析范文5
摘要：以“配位化合物與配位平衡”一章的教學為例，以環境科學專業學生（30人）為實施對象，探索了Sandwich教學法在無機及分析化學課堂教學中的應用。結合教學內容，將重點、難點、新成果及其應用設置成問題，組織學生進行討論和交流，引導學生自己解決問題，改變了傳統的“滿堂灌”模式，學生由被動學習轉化為主動學習，培養了學生學習的興趣，充分調動學生的學習主動性，提高學生自我學習、自我思考的能力。
關鍵詞：Sandwich教學法；無機及分析化學；配位化合物
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0179-03
無機及分析化學是將“無機化學”和“分析化學”的基本內容進行優化整合，是一門重要的基礎理論課程。對于環境相關專業的學生而言，學習“無機及分析化學”課程對他們學習基礎知識和專業知識都是不可或缺的。課程內容多、知識點較分散，有些內容又很抽象，理解較難。學生普遍反映課程內容繁雜、枯燥難學，學習目的較不明確等。傳統的教學方法存在以教定學、以本為本、教法單一、學法單一、評價單一等缺點，難以調動學生的積極性，教學效果不理想。為此，我們將Sandwich教學法應用于無機及分析化學課堂教學中，以提高教學效果。
Sandwich教學法最早起源于英國的桑德蘭技術學院，后由德國海德堡大學醫學院將該教學法應用于醫學教學，建立了Sandwich醫學教學法，并應用于醫學教學的大部分學科[1，2]。華中科技大學同濟醫學院2006年開始將該教學方法引入醫學教學中，教學效果良好，得到了學生的普遍認可。近幾年，Sandwich教學法在國內的醫學教育領域，如醫學微生物學[3]、系統解剖學[4]、臨床麻醉學[5]、藥劑學[6]、生理學[7]等學科中進行了實踐應用，獲得了良好的教學效果。但是，僅有少量化學相關課程進行過該教學方法的改革實例[2，8-9]，我們希望將其應用于《無機及分析化學》課程教學中，嘗試課程教學改革，從而提高該課程的教學效果，培養學生自主學習、語言表達、解決實際問題以及溝通的能力等。本文以配位化合物與配位平衡的教學為例，具體詳談Sandwich教學法在課程設計、教學實施過程以及教學效果。
一、課前準備
（一）教師課前準備
1.教學材料準備。選擇“第七章配位化合物與配位平衡”實施Sandwich教學，課程組的教師根據教學大綱要求，結合教材內容進行集體備課，查閱文獻資料，共同商討和設計討論的問題及案例、制作課件、講稿內容設計、測試題、考核細表等教學材料。將Sandwich教學法介紹、思考題、課件、分組情況、參考資料、參考書目等及時至天空網絡教室（學校課程網站），供學生熟悉教學內容、教學過程等。
2.編寫Sandwich教案。根據教學目標和內容，分析授課內容的重點和難點，設計開場白，提出6個可供討論的問題，設計教學以及討論實施過程進展計劃。問題的設計是關鍵，既要符合教學目標和大綱內容要求，又要具有探索性以引起學生興趣，便于展開討論。
3.分組與編號。將學生30人分為6組（A、B、C、D、E、F），每組5人（A-1～A-5，B-1～B-5…）。每組確定一名組長和秘書，每組成員采取隨機抽簽，確定名單后到微信群。
4.反饋問卷以及成績評定。設計反饋調查問卷和成績評定表，反饋問卷中包括：教學目標是否明確，組織方式是否恰當，教學效果是否良好，是否有助于啟發思維、提高分析和解決實際問題的能力，時間分配是否恰當……，同時設計了建議事項或意見：你對本次Sandwich教學是否滿意？是否愿意在接下去的課程中繼續開展；與傳統的講授法比較，Sandwich教學法的主要優缺點有哪些？你認為哪些地方還需改進？成績評定表中涉及對于學生的學習能力、學習態度、問題回答、綜合表現、相互評價以及隨堂測試等。
（二）學生課前準備
熟悉Sandwich教學流程，預習教材相關內容，閱讀有關專業書籍及資料。學生在天空網絡教室中自行下載教學方法介紹、任務布置、注意事等，使所有學生明確其在教學實施過程中的任務、具體步驟等。召集組長會議，強調實施過程、教學環節、組長職責等，指導其在教學過程中的組織、帶動和管理。
二、教學實施
教學實施過程包括9個步驟：課程導入及問題提出、學生分組討論、學生交叉討論、學生匯報、學生小組PK、教師總結、金魚缸小組討論、隨堂測試、學生反饋等。
（一）課程導入及問題提出
教師提供本次課程內容的基本背景信息，同時提出本次課的學習目的、要求和內容。教師以小故事引出學習內容，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性。
1.課程導入。1799年Tassaert往CoCl2溶液中加入氨水，先有粉紅色沉淀生成，繼續加入氨水則沉淀消失，放置一天后析出橙色晶體。經分析沉淀為Co（OH）2，橙色晶體是CoCl3?6NH3，Co（OH）2在過量的氨水的存在下被氧化成3份。起初，人們把這種橙色的晶體看成是穩定性較差的CoCl3和6個NH3加成物。但將這種橙色晶體加熱至150℃時，卻無法釋放出氨；稀釋溶解后回流數小時也不生成硫酸銨。由于該化合物的成鍵作用的本質不詳，故將其稱之為“復雜化合物”。那么這種橙色晶體到底是什么類型的化合物，化合物結構式是什么？直到1893年Werner對這類化合物提出了天才見解，被后人稱為維也納配位學說，Werner也因此獲得1913年諾貝爾化學獎。那么，這一類化合物如何命名、如何分類、幾何構型特點、穩定性如何判斷？通過教師導入課程，學生明確了學習內容，引起學生學習興趣，引發學生學習的主動性和積極性，同時突出學習的重點內容。
2.討論問題的提出。教師導入課程后根據教學大綱提出需要討論的具體問題：A、如何定義外軌型配合物和內軌型配合物，何種情況/條件易形成外軌型或內軌型配合物？B、配合物的命名原則；C、影響配位平衡的條件有哪些？如何影響？（總結影響配合物穩定性的因素）；D、配合物的分類（類型）；E、影響配位數的因素？一般配位數大小的規律？F、雜化軌道類型與配合物的幾何構型的關系？
（二）分組討論
根據事先分組進行討論，1個問題/組，全班分成6組（見表1）。討論時，秘書負責記錄討論、發言情況，組長負責組織和協調。
（三）交叉討論學習
小組討論結束后，重新組成新的小組進行討論，數字相同的為一組（如A-1、B-1、C-1、D-1、E-1、F-1為1組，共5組），再次討論。交換各自的意見，以便完善自己的答案。
（四）學生匯報
每組派一位代表發言（組長或秘書），匯報各組討論的結果，其他小組也可積極參與，進行點評，可提出不同觀點，進一步展開討論。
（五）組間PK（交叉提問）
由一個組提出1個問題后（事先準備或課堂討論過程中的疑問），另一組準備5min，匯報2～3min（組長）。如若回答正確，回答者及所在組加分；如果回答錯誤或無法作答，則提出問題組加分；累計未回答問題由其他組回答，回答正確則相應組加分。
（六）教師總結
教師根據學生對知識和問題的理解程度以及存在的問題進行總結，圍繞本次課堂的學習目標解析每個問題，針對問題答案不足之處給予補充，并且糾正錯誤回答。與此同時，教師簡要介紹一些與授課內容相關的綜合知識，用以拓展知識點，例如：一種古老的藍色染料即為配位化合物（普魯士藍）；金屬配合物和疾病的關系以及重金屬中毒時常用的解毒劑；植物中的葉綠素是鎂的螯合物（配合物的一種），維生素B12是鈷的螯合物。
（七）教師結合實際應用提出新問題（金魚缸）
教師總結后提出新的實H問題，檢驗學生學習效果及利用所學知識解決實際問題的能力。隨機抽取5人組成新的討論組，討論小組展開新一輪討論并匯報，其他同學傾聽討論小組的討論和發言，如有新觀點也可以參與討論。提出綜合性的問題：體內酸堿性的變化對一些配合物類酶的活性影響？配合物在工業、醫藥、環境污染、生活、生物體等方面的應用？
（八）課堂測試
結合教學大綱以及課堂授課以及討論內容，設計10個客觀題，考察學生對課程內容的學習和掌握的情況，測試分數計入考試成績。
（九）學生反饋及教學反思
每個學生以不記名方式用文字表達學習體會及建議。教師設計《無機化學與分析化學》Sandwich學習調查表，讓學生對該教學模式與效果進行評價。教師收集反饋意見，然后統計和整理，對教學內容、討論問題、教學流程等進行改進和修訂。
統計和整理學生的反饋意見發現：學生課前主動預習，查閱資料，課堂上學生之間相互影響和督促，課堂氣氛活躍，大部分同學積極參與討論。學生普遍反映對于Sandwich教學法表示出極大的興趣，愿意在后續的課程教學過程中繼續開展。少數同學表示，在交叉討論環節，多數時間學生上網查找資料或閑聊，未參與討論。另外，其他組成員的意見有時干擾正確答案，并無參考價值?；诖祟惽闆r，我們將在后續的教學中減少或取消交叉討論環節。課堂討論以及匯報過程中，我們發現部分學生由于預習不充分，準備資料不足，導致討論過程中忙于上網查找資料，并且匯報時一些內容為網絡資源，易造成討論不積極，缺乏自我學習、獨立思考能力的培養。因此，在今后的教學實施開始前應當進一步加強思想引導，加強學生主動預習的意識，做好充分準備；課堂上加強管理，督促學生獨立思考，活躍課堂氣氛，促進學生討論氛圍，提高教學效果。
三、成績評定
教學過程中學生成績將作為課程總成績的一部分，評定細則包括：平時成績（登陸記錄：教學方法學習、自學測試等）；課堂討論（自評、組內互評、組長和秘書評分、小組互評、教師評分等，教師根據組長和秘書的組織協調能力適當加分）；匯報；課堂測試成績。
四、結束語
通過Sandwich教學法在無機及分析化學課程教學中的應用，學生由被動學習轉化為主動學習，該教學方式更容易發揮同學們的主動積極性，通過互助討論學習，學生對于知識點的理解更加深入，有助于啟發思維，提高分析、解決實際問題的能力，鍛煉了學生的語言表達能力，有效提高團隊合作能力，增強了師生間以及同學間的交流，教學上也取得了良好的效果。然而，Sandwich教學法也存在一些不足：不適合大班教學，教學內容適用范圍有限（不適用于自學以及難以開展討論的內容），短時記憶好而長期記憶差。為提高無機及分析化學教學質量和教學效果，教師應根據教學內容和教學目標合理選用教學方法，將Sandwich教學法、案例教學法（CBL）、以問題為基礎的教學法（PBL）和傳統的講授教學法（LBL）聯合應用于無機及分析化學的教學過程中，取長補短，百花齊放，才能有效培養學生的創新思維和實踐能力，達到提高無機及分析化學教學質量的目的。
參考文獻：
[1]黃亞玲，馬建輝，彭義香，蔡馥丞.Sandwich教學法在醫學教育中的應用[J].醫學與社會，2008，21（3）：55-56.
無機化學與化學分析范文6
【關鍵詞】五年制?？菩W教育專業 化學 教學現狀分析 對策
五年制?？菩W教育專業是指在一些中等師范學校、高等師范專科學校以及師范學院開設的招收初中畢業生，通過五年的學習，以培養?？茖W歷的小學教師為目的的專業。這種五年制?？崎_設始于1984年，其目前是提高我國小學教師的綜合素質和業務水平，同時也順應了國際上對小學教師提出更高要求的潮流。時至今日，隨著時代變化發展，其教學現狀出現了新的特點，化學作為這種五年制專科開設的一門文化基礎課程，其教學現狀也出現了新的特點。
一 五年制?？菩W教育專業中化學教學現狀分析
1．生源質量下降，化學學科基礎薄弱
隨著我國人口中獨生子女數量的增加，人口基數不斷下降，使得初中畢業生數不斷減少，從2005年的2123萬逐年下降至2009年的1798萬。與此同時師范類本科院校卻在不斷擴張，擠壓了專科程度學校的生源。而小學教育?？飘厴I生的就業難度不斷加大則加劇了其生源數量的萎縮。從2004年至2009年我國小學專職教師人數一直維持在560萬左右，甚至略有下降。這就意味著我國大部分地區小學教師已經基本飽和。這些因素導致了五年制專科小學教育專業招生困難。為了招生，學校只有降低招生標準。在一些地方，中考總分六百多分，只要有三百分甚至更少的分數就可以讀五年制大專。生源數量的下降同時引起了質量的下降。這些初中畢業生在初三學習了一年的化學，但其中相當部分的化學成績都不太理想。而近年來化學在中考所占分值的下降，也使得初中化學更不受學生重視，使得生源的化學學科基礎更加薄弱。
2．學生化學學習動機缺少，學習興趣下降
首先，這些學生中大部分在初中時就存在學習興趣不高、學習態度不端正等問題。而作為小學教育專業的師范生，他們畢業后一般是要通過各地的教師公開招聘考試，實現就業。這些招聘考試無疑成為師范生學習的指揮棒，所考科目會受到學校和學生的重視；而不考的科目則不受重視，被邊緣化、被視為“雜課”。目前，在各種小學教師招聘考試中基本上未見考察涉及化學學科的內容，這就使得學生覺得學習化學無用，失去學習動機。同時，在師范學校一般較重視師范生基本技能的培養，化學作為一門基本的文化課程不受重視，部分地方師范學校只開設一個學年的化學課程。這些因素使得學生在化學學習中學習態度散漫，學生不愿意學使得教師教學熱情下降，惡性循環，教師教學隨意又反過來加劇學生學習興趣的下降。
3．化學教材的不足
筆者發現目前適合于五年制?？菩W教育專業文化基礎課程的化學教材比較單一，僅有浙江科技出版社于1982年、江蘇教育出版社于1986年以及人民教育出版社出版過適合中等師范學?；瘜W課程的教材，并沒有專門為五年制專科小學教育專業編制的教材。其中由人民教育出版社2000年出版，人民教育出版社化學室編寫的《中等師范學校教科書化學》（以下簡稱教材）是編寫時間最近、使用范圍較廣的教材。以下是筆者在這本教材使用時所發現的問題。（1）教材編制于2000年，而從2001年開始基礎教育階段進行了課程改革，在2001年后大部分初中所使用的化學教材是根據新的課程標準編寫的，本教材與初中新教材存在銜接問題，比如部分內容重復、部分內容缺少；（2）教材內容偏多、偏難，過于側重學科中心。教材分為第一、第二兩冊，需要兩個學年的學時才能講授完。而目前由于畢業生就業壓力，在有些省市小學教師培養方案中壓縮了化學課程的學時，只在第二學年開設化學課程，這就使得教材內容過多。同時由于這些學生初中化學學習基礎較差，教材內容顯得難度偏大。另外本教材的編寫過于側重學科中心，顯示出趣味性不足、缺少生活氣息和時代性；（3）教材師范性不足。教材與高中教材較為接近，并沒有明顯的師范性的特點，較少有體現培養小學教師職業技能的內容。
二 改善化學教學效果的對策
1．端正對化學課程的認識
盡管教師招聘考試中不考化學，同時小學沒有開始獨立的化學課程，也不需要?？频幕瘜W教師，但作為小學教師必須具備一定的科學素養才能勝任教學工作。如果一位小學教師不能解釋酸雨形成的原因、沒有環保觀念、沒有科學的懷疑精神和批評意識，那么他的教學一定會存在局限與不足。
2．創造性地使用教材
在面對沒有更合適的教材可以采用的情況下，教師應充分發揮主體性作用。例如在化學課程只開設一年的前提下，教師應以嚴謹、慎重的態度去選擇教學內容。要選擇那些最重要的化學科學基礎知識，最能體現化學科學方法以及科學理念，最貼近生活、最富有時代氣息的內容作為教學內容。同時注重對教學過程進行巧妙設計，加強教學的師范性特色。例如教材第一冊第15頁第五題，要求學生用淺顯易懂的語言給小學生解釋“為什么用自來水養金魚時，水需要先在日光下曬？”這道題目在考查學生對氯氣溶于水后發生的化學反應的掌握的同時，也考查到了學生作為師范生而必須具備的良好的語言組織能力和語言表達能力。多采用類似的方式處理教材，在化學教學中實現對學生教學技能的培養，同時也能提高學生學習興趣。
