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心理學解決問題的策略范文1
一、正確認識小學生心理存在的主要問題
(一)厭惡學習
由于有的父母存在著“望子成龍”、“恨鐵不成鋼”的心態，拿著棍子逼孩子拼命地學習；教師存在“嚴師出高徒”的愿望，布置大量的家庭作業，讓學生沒完沒了地考試，使他們那稚嫩的心靈承受著來自家庭、學校、社會的重重壓力，難免會出現心理上的困惑與創傷。這種“過度的教育”使他們在小小年紀就“透支著生命”。沒有游戲和交往的時間，沒有自己發展興趣愛好的自由，這種拔苗助長的做法不知摧毀了多少天才少年。結果，有的學生發出了“上課勞累過度，回家作業無數，實在支撐不住”的哀嘆；有的離家出走；有的沉溺于游戲機和網吧里。
例如，重慶市有一名12歲的女孩從8樓的樓頂縱身跳下，因為她的學習負擔重、壓力大，雖然已經盡力，但是成績還是差，她認為父母和老師都不喜歡她，因此，她選擇死亡來“解脫”。
(二)情感脆弱
情感脆弱是小學生普遍存在的心理問題，他們的心理經不住一點點挫折，特別是在一些學習成績好的學生中尤為突出。這些學生總是喜歡受到表揚、獲得獎勵、享受種種榮譽和“光環”，對被批評或失敗往往沒有心理準備，難以接受。當這些小學生受到挫折時，就會做出壓抑性的、消極性的反應，如退縮、逃避、苦悶、憂慮、沮喪、怨恨等，對個人的精神和身體造成損害；個別學生還會逃學，甚至自殺。
例如，2006年7月的一天，寧夏銀川市13歲的小學畢業生秀秀團考不上重點初中受到挫折而服農藥自殺而永遠地離開了人間，在她留給父母的短短100多字的遺書里“我是一個差學生”、“我辜負了您們的心”、“我死了可以幫您們節約10萬元”等字眼，深深地刺痛著人們的心。
(三）自卑失望
有一部分小學生由于先天不足或在學習中遭到失敗時，總是感到恐慌或焦慮，懷疑自己的智力和能力不如別人，從而產生自卑、失望的心理。他們性格孤僻、不合群、不愿意與人交往，對陌生人持敵視態度，不能與老師、同學們和諧共處；自尊心過強，不能接受不同意見，不接受老師的批評，有時老師還沒說幾句，他就憤怒而離校出走。這類小學生極易受社會不良風氣的誘惑和影響。
當小學生長期辛勞而學習成績得不到提高時，往往會因此失去學習的信心和興趣，陷入極度悲觀、焦慮、失望之中。
(四)逆反報復
一些小學生因為在學校表現不好而經常受到老師的批評和同學們的指責，心理就會產生偏差。他們常常聽到的是諷刺、挖苦的聲音，看到的是冷若冰霜的面孔，認為這些老師和同學是故意刁難自己，因此，產生了憎恨、仇視、逆反的心理，千方百計找機會對批評過他的老師和同學進行報復。如，在課堂上頂撞老師，擾亂課堂紀律，或暗地里拔掉老師的自行車氣門芯，用刀劃破老師的摩托車坐墊等等。
二、解決小學生心理問題的對策
小學生是祖國的花朵，是民族的希望，是社會主義現代化事業的未來建設者和接班人，他們的健康成長關系到中華民族的興衰成敗和國家的長治久安，關系到構建和諧社會的宏偉目標能否實現。因此，解決小學生的心理問題迫在眉捷。
(一）必須幫助小學生確立奮斗目標，培養學習興趣，掌握科學方法，提高學習效率老師在教學過程中要幫助小學生根據實際情況分解個人階段性的奮斗目標，用不斷取得的小小成績來激勵他們，從而增強學習興趣，恢復自信心。
題海戰術只能造成小學生的心理疲勞與學習效率降低的并發癥。為了避免這種情況，老師和家長應當適當控制作業量，突出重點和難點，精心選題，做到精講精練，提高學習效率，減輕學生的身心負擔。
(二）必須教會小學生如何面對挫折，培養他們的自強精神老師要幫助小學生樹立遠大的理想，使他們認識到實現理想的道路并不是一帆風順的，經受挫折是在現實生活、學習中不可避免的正常現象，使小學生對挫折有充分的心理準備。
老師還要教育小學生將個人理想同建設有中國特色的社會主義理想結合起來，培養學生對社會、對國家的使命感和責任感，正確對待升學、社會輿論、個人成敗、榮辱，使小學生做到“勝不驕”、“敗不餒”，通過有意識地為他們創造一些適度的挫折情境來培養其堅強的意志和堅韌的毅力，從而提高學生抗挫折的能力。
(三)必須讓小學生體驗成功獲得喜悅，增強他們的自信心實踐證明：在學習中，成功的體驗有助于進一步激發小學生學習的求知欲和自信心；屢次失敗則會使小學生學習興趣低落、消極逃避等。自卑感就是產生于失敗之后的體驗。因此，老師要有針對性地為小學生提供獲得成功的條件和機會，以敏銳的洞心理健康教育察力，隨時捕捉學生的閃光點并加以表揚，讓他們在實踐中積累成功的經驗，在實踐中體會和享受成功的喜悅，認識到自身的價值，從而增強自信心。
本人所教的一名小學生原來考試成績很差，又不遵守紀律，同學們討厭他。于是，我進行家訪，發現他的父母一直在廣東打工，把他留給奶奶帶，他從小就沒有體驗父母之愛的滋味。我在學習上幫助他，在生活上關心他，及時表揚他所取得的一點點進步，同學們慢慢接受他，他違紀的次數減少，學習成績進步很快。
心理學解決問題的策略范文2
【關鍵詞】小學生；心理輔導；策略
一、前言
小學生心理輔導應當劃歸在兒童心理輔導領域，為心理輔導內的關鍵環節。兒童心理輔導還有治療相關工作者表示“避免粗略的將兒童當作‘小大人’，避免將兒童的心理輔導當成依照比例壓縮的成人心理輔導，具有其自身的特殊性。因此，作為藏族城鎮小學生心理輔導者既要有較扎實的基本理論和技術，又要有從理念到方法、從專業學習到臨床實踐的較好的訓練和專業成長。本文在這種情況下，圍繞著心理輔導的一個案例，對如何強化藏族城鎮小學生的心理輔導提出了個人建議，具有一定的借鑒意義。
二、結合案例分析小學生心理輔導的策略
（一）案例背景
1、個案身份
王小雨；性別：男；年齡：10歲；三年級學生。
2、個案起因
很長一段時間，該生常滋事、鬧事、打罵同學、無心向學。對待老師的教育表面上能接受，但背后卻說謊欺騙，沒有悔改之意。
3、個案調查
王同學家共計四口，包括父母還有一個姐姐，由于父母思想保守，即使有女兒，不過比較偏向男孩。王同學小時候，對其十分溺愛，沒有進行科學教育，導致王同學自身出現很多惡習。研究王同學父母，教育途徑不得當，沒有同王同學進行合理交流，造成王同學出現叛逆思想，忽視他人的教育，沒有接受科學的教育。
4、分析與診斷
王同學爭強好勝，還有父母溺愛，能夠察言觀色、經常撒謊，性情反復多變，出現諸多惡習；家庭條件：父母在教育方面方法不恰當，同學校方面不一致；學校條件：王同學學習成績較差，思想、品德、意識存在不足，平時教育沒有效果，不能產生明顯效果。
（二）心理輔導的策略建議
1、從心理學的角度正確對待學生
從存在心理障礙還有心理困惑的兒童從教育過程中產生注意力分散，多動明顯，不遵守教育秩序等情況，不能通過批評、訓斥還有體罰途徑解決。從教育環節內，杜絕產生對號入座情況，杜絕給兒童發展還有心理問題的處理出現消極作用。同時，從推動兒童處理心理問題的環節內，特別關鍵的步驟為了解兒童的內心想法，另外，想要消除兒童的擔憂，應重視兒童隱私。
2、因材施教，實行個別針對輔導
由于學生心理的獨特性和環境的差異性，造成的心理障礙也有其特殊性。所以采取個別心理指導，有針對性地矯治和疏導各種心理障礙是一項必需的工作。學?？梢猿闪ⅰ靶撵`小屋”的心理活動室或者是“心靈熱線”咨詢室，為學生開辟一個娛樂游戲，說心里話，排除心理障礙，解決學習困難的天地。同時心理輔導老師應作好前來咨詢學生的咨詢和記錄，耐心地傾聽，及時有效地排解學生的心理困惑。
三、實現與學生良好的溝通
（1）尊重學生
理解學生為當代師生關系的展示。理解學習成績差的學生，可以增強學生的自信心還有自尊心。任課教師可以快速獎勵學生的些許提高和發展，通過這種方式可以調動學生的學習積極性及熱情、理解后進生，任課教師應認真研究學生的實際心理，假如學生具備較強的自尊，恐懼其他人歧視，想要在和諧平等環境中學習，上述均應通過任課教師進行營建。
（2）加強學生的對外交流
許多藏族城鎮小學生還不善于與人交流，其實藏族城鎮小學生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。
4、培養學生興趣轉移不良情緒
轉移調控即為在學生自身情緒比較消極的過程中，能夠開展另外的活動，借助焦點發生轉移來有效消減消極情緒。任課教師應培養兒童在不開心的情況下，能夠忘記不開心的事，能夠看看電影、參加運動、唱歌等等，借助另外的活動有效減少消極思想。
5、創建良好學習生活氛圍
營造和諧穩定的學習氛圍應特別重視同學生父母保持交流，推動學生父母了解兒童心理發展歷程，了解心理健康的關鍵作用，了解教育兒童的科學途徑。同時借助教師家訪、兒童素質發展報告書、教師同父母的交流同途徑，推動教師同父母有效交流。父母、老師穩定的聯系可以給學生營造穩定的氛圍，推動學生給自己開展科學的了解，培養自己的自信心。
（三）案例成效
1、現在，王同學可以及時完成功課，學習出現了突出的好轉。
2、近幾個月，同同學關系比較融洽，同學逐漸認同了王同學，建立了友誼。
3、王同學家長說，王同學同父母關系逐漸改善，能夠進行交流，感情增進。
四、結論
教育工作者只要有關注學生發展的責任心，一定會結合教學實際，搞好學生的心理輔導，走進學生的心理世界，師生心靈上“微妙接觸”，一定會促進學生心理素質的提高，“育心”之目標一定會達成。本文對小學生心理輔導進行了分析，從而提出自己的一些建議：認為應該：
（1）從心理學的角度正確對待學生；
（2）幫助小學生樹立積極的觀念；
（3）因材施教，實行個別針對輔導；
（4）實現與學生良好的溝通：尊重學生；注意培養學生的自信；加強學生的對外交流；
（5）培養學生興趣轉移不良情緒；
（6）創建良好學習生活氛圍。
參考文獻
心理學解決問題的策略范文3
【關鍵詞】問題；問題解決；影響因素；培養
一、問題和問題解決
（一）問題的界定
在日常生活中，我們每時每刻都會遇到問題，問題是千變萬化復雜多樣的，心理學家對“問題”的表述還沒有統一的觀點，多數人比較贊同西蒙和紐厄爾的觀點，如下：
問題，是指這樣一種情景：個體想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所需要采取的一系列行動。問題一般有三部分組成：①條件；②目標；③障礙。
任何一個真正的問題都是由這三部分組成的。由起始狀態達到目標狀態不是簡單地通過知覺或回憶就能實現的，其間是存在障礙的，需要進行思維活動。
（二）問題解決的界定
1．安德森關于問題解決的觀點
任何受目標指引的認知性操作序列，它包含三成含義：①目標指向性，問題解決是有目標的，它總要達到某個特定的終結狀態。②操作序列，問題解決必須包含一系列的心里步驟。③認知操作，問題解決必須進行認知操作。
2．其他心理學家的觀點
問題解決是指問題解決者面臨問題情境而沒有現成方法可以利用時，將已知情境轉化為目標情境的認知過程。
3．問題解決的共同特征
問題種類繁多，問題解決時所采取的方式方法也不同，但問題解決由諸多共同的基本的特征：①問題解決是由一定情境引起的。②問題具有目的性。③問題解決包含著一系列運算。④問題解決由認知操作來進行。
綜上所述，問題解決也可以說是有認知成分參與的、有目的的系列運算。
二、問題解決的理論
（一）問題解決的早期觀點
1．桑代克的“試誤說”
桑代克是聯結理論的創始人，他把問題解決看作是一種試誤，他的理論可以解釋一些問題的解決，但他認為問題解決的嘗試錯誤過程是盲目的，忽略了認知因素在問題解決中的作用。
2．格式塔學派的完形―頓悟說
格式塔理論在教育中的一個重要應用便體現于問題解決領域，格式塔的學習頓悟說是科勒(1913～1917)年在西班牙通過對黑猩猩的大量學習實驗提出的。他的基本觀點是：①問題解決的實質在于知覺重組或認知重組。②問題解決時通過頓悟實現的。③刺激與反應之間是以意識為中介的。
（二）問題解決的現代觀點
信息加工心理學對問題解決的觀點：“問題解決是一種以目標定向的搜尋問題空間的認知過程?！?/p>
三、問題解決的過程
關于問題解決的過程，心理學家們提出了許多觀點，如杜威的問題解決五階段、奧蘇伯爾和魯濱遜問題解決的四階段等等。
（一）杜威的問題解決模式
第一個著名的解決問題的過程模式是由美國心理學家杜威于1910年根據自己的大量實驗和邏輯分析提出的，他認為問題解決一般包含五個階段：
（1）暗示：感受到問題的存在，問題解決者在主觀上意識到他所面臨的問題，產生一種認知的困惑感或對困難的意識狀態。
（2）診斷：從問題情境中識別出問題，考慮到它和其他問題之間的各種關系，明確問題解決的已知條件、要達到的目標及要填補的空間問題。
（3）假設：在分析問題空間的基礎上，使問題情境中的命題與其認知結構聯系起來的，提出各種問題解決的可行方案，形成假設。
（4）推斷：對問題解決的各種假設進行經驗的或實際的檢驗，推斷這些方法可能出現的結果，選擇最佳方案。
（5）驗證：找出經檢驗證明為解決某一問題的最佳途徑的方法，并把這一成功的經驗組合到認知結構中，以解決同類的或新的問題。
（二）奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式
奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題的解決為原型，于1969年提出了一個問題解決的模式，大致可以分為四個階段：①呈現問題情境命題；②明確問題目標與已知條件；③填補空隙過程；④解答之后的檢驗。
（三）問題解決的一般認知過程
我國心理學家在研究國外模式的基礎上，提出了將問題解決過程分為發現問題、明確問題、提出假設和檢驗假設四階段模式。
（1）發現問題：問題解決是從發現問題開始的。問題只有在被發現的時候，才能引起人們解決問題的思維活動。
（2）明確問題：明確問題就是認清問題的關鍵。只有認清問題的關鍵，思維活動才有明確的目標，才能有條不紊的圍繞問題的核心展開。
（3）提出假設：提出假設就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略。
（4）檢驗假設：檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否合乎科學原理。
上述幾個階段，在解決簡單問題時可能并不明顯，往往在發現問題時就明確了問題，在提出假設的時候就進行了推論性檢驗。但是，在解決比較復雜的問題特別是解決創造性問題時，它們是明顯存在的，它們的出現時反復的、交錯的，并很可能會出現多次的反復循環。
四、影響問題解決的因素
影響問題解決的因素很多，既有問題本身的因素，又有問題解決者的主觀因素。大致可以總結為以下幾點：①動機強度；②知識容量和結構；③思維定勢；④功能固著；⑤醞釀效應；⑥思維策略；⑦問題情境；⑧氣質性格等個性特征。
五、問題解決能力的培養
新課標要求教育“以學生發展為本”，要教會學生學會學習，如古人所說“授之以魚，不如授之以漁”。21世紀是一個以知識的創新和應用為特征的知識經濟時代，具備知識創新能力的人將是社會發展的決定性生產要素，是國家參與激烈競爭的最重要的戰略資源。而問題解決有利于培養學生的創造性思維，因此我們可以從以下幾個方面培養學生問題解決的能力：①培養學生主動提出問題和解決問題的內在動機。②提供難度適當的問題。③幫助學生正確表征問題。④幫助學生養成分析問題的習慣。⑤幫助學生從記憶中提取信息。⑥訓練學生陳述自己的假設及其步驟。⑦提供結構不良問題，培養解決實際問題的能力。⑧訓練學生對問題解決過程進行監控和調節。
參考文獻：
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心理學解決問題的策略范文4
關鍵詞：認知結構；建構觀；教學啟示
一、對認知心理學理論的初淺認識
認知心理學理論是基于認知結構的理論。這種理論并不是由某一位心理學家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學理論特別是認知心理學理論之中。許多心理學家從不同的角度對它進行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統一。這種理論以認知結構為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應之間的聯結，充分體現了對學生主體的重視。基于以上兩點認識，對其進行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內在的科學性，將有助于人們對其認知結構有完整而全面的認識，有助于在教學設計的過程中貫徹科學的方法和以學生為主體的思想。
1.認知結構具有建構的性質
幾乎所有的認知結構理論都認為學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認知結構始終處于變動與建構之中。其中，環境和學習者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環境應包括真實的問題情境、先進的物質設備環境、經過精心組織的教材環境和教師創造的和諧的心理環境。它們共同為學習者的自由探索和自主學習提供有力的支持和促進。
2.良好的認知結構是學習的核心
認知結構的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關專家和新手的解決問題的比較研究中發現，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網絡的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結構。而新手卻相反，他們有關的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態，在解決問題時更多的注意問題的細節。對學習落后學生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導致學習能力低下的主要原因。可見，認知結構的確在學習中發揮著強大的作用，特別是良好建構的認知結構在學習中更是必不可少的。布魯納主張學習應最先建立學科基本結構，即學科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應性的、能廣泛遷移的系統構架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認知結構作為教學的主要任務，都是有一定道理的。
3.認知結構理論突顯以學生為中心的思想
認知結構理論明顯由對教師教的研究轉向對學生學的研究，把學生作為研究的中心。對認知結構的闡述包含的理論前提是，學生才是決定學習什么的關鍵和直接因素，教材、教法、環境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學生的研究以對學生認知結構的研究為起點，不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統如情感、意志等。對認知結構的研究影射到對學生整體的研究。這種研究使得對學生的重視不僅在思想或經驗的水平而是深入到科學行動的階段，它為有效的發揮學生的主體性提供了科學的依據、實用的操作原理和方法。認知結構與學生主體思想相互印證，相互促進，相得益彰，它隨著學生主體思想的發展而發展起來并不斷深化下去，突出了學生自主建構的必要性和意義。
二、對學科教學的啟示
1.明確角色意識，增強認知的教學觀
教師要明確意識到，學習是學生在頭腦中主動地建構認知結構，教師不再是傳授知識的權威，而是學生建構知識過程中的好的輔導員，是學生學習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學習內容，而且要輔導學習策略，而后者是教師需要熟悉和學習的。盡管教師可以輔導學生，但學生必須主動地學習，必須清楚所學知識的意義。因此，學生要有主動學習的心向，要選擇有難度的任務，主動探索學科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規則。這就要求學生要采用新的加工策略、新的學習風格，形成自己就是知識的建構者的心理模式。
2.呈現真實情景，提高學生自主學習的能力
教師要善于在課堂教學中采用一些真實任務和學科領域中的日常實踐，這些接近生活的復雜任務整合了許多知識和技能，有助于學生用真實的方式應用所學知識，有助于學生明確所學知識的相關性和有意義性。
第一步，提供與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習的中心內容。
第二步，教師提供解決問題的有關線索，而不是直接告訴學生應當如何解決問題。
第三步，引導學生自主學習。比如，確定完成任務所需要的知識點的清單，找到獲得有關信息和資料的渠道，學會利用與評價有關信息和資料。]
第四步，協作學習。
通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。
第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結該方法與以前所學的有何不同，預測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學知識條件化。而且，通過評價自己和同學的成果，學生還要反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助于發展元認知技能。
3.設計概念框架，建構認知圖式
學習的結果是學生頭腦中認知圖式的重建，為促進學生的學習，教師可以為學生提供一個概念框架，以創造最鄰近發展區。借助于概念框架，學生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學生的學習由一個水平發展到另一個更高的水平。
第一步，圍繞學習主題，按“最近發展區”的要求，把復雜的學習任務分解，設計成一種概念框架，這種框架中的概念是學生進一步理解問題所需要的。
第二步，將學生引入框架中的某個節點。
第三步，讓學生獨立探索。包括確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發引導；探索中，教師適當提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學生自己探索，獨立攀登。
第四步，協作學習。請同學一起討論，討論的結果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學生在分享集體思維成果的基礎上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。
第五步，效果評價。包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。通過概念框架的支撐作用，使學生的學習不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學促進了認知結構的建構，教學走在了發展的前面。
4．隨機教學，強化遷移
隨機進入教學就是學習者為了不同目的，從不同途徑、不同側面，采用不同方式對同一內容的學習。這種多次學習，不是簡單的重復，而是各有側重，結果使學習者獲得了對事物復雜全貌的理解，對事物內在性質和事物間相互聯系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創設一種良好的環境。
第一步，向學生呈現與當前學習主題的內容相關的情景。
第二步，引導學生隨機進人教學。
第三步，思維訓練。由于所學內容比較復雜，所以教師與學生的互動應在“元認知”水平上進行，教師要了解學生的思維過程，注意發展發散思維。
第四步，小組協作學習，圍繞不同側面的學習所獲得的認知展開小組討論，同學們的思維觀點都在討論的環境中受到考察、評論，每個同學也對別人的觀點作出反應。
第五步，學習效果評價，包括自我評價和小組評價。
5.注重策略訓練，讓學生學會學習
認知心理學強調的共同點是學生作為自己知識的建構者，在應用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構。在此基礎上，由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。這種教學活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用元認知策略。策略訓練宜采用的步驟：
第一步，將訓練策略的名稱、含義和操作告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表征，并能復述出來，以獲得陳述性知識。
第二步，用范例指導學生學習策略的使用，并仔細講解，引導學生將陳述性知識向程序性知識轉化，使學習策略由命題表征轉化為產生式表征，即由知識轉化為技能。
第三步，提供大量的變式練習，讓學生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學習過程的監控權逐步交給學生。
第四步，讓學生在大量練習的過程中，把對自己思維過程的監控由有意識向自動化轉化，最終形成穩定而有效的元認知技能。
參考文獻:
[1]鄒艷春.現代認知心理學探析[j].佛山科學技術學院學報(社會科學版)，2002，（01）：88-91.
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心理學解決問題的策略范文5
【關鍵詞】小學數學；問題解決；問題類型；教學啟示
【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）36-0040-03
【作者簡介】巢洪政，江蘇省江陰市英橋國際學校（江蘇江陰，214433），二級教師。
問題解決是小學數學教學中的重要內容和高層次的學習類型，對培養學生良好的數學素養具有重要作用。新課程背景下的小學數學，已經將過去的“應用題”擴展為“問題解決”。因此，我們應該在明確小學數學“問題”和“問題解決”概念的基礎上，科學地界定小學數學問題的類型。如此，才能為小學數學問題解決的教學提供有益的啟示，為教師科學地實施和優化小學數學問題解決的教學提供有效的幫助。
一、小學數學“應用題”與“問題”“問題解決”概念分析
周玉仁教授在《小學數學教學論》一書中指出：“應用題是根據日常生活和生產中的實際問題，用語言或文字表示數量關系并求解的題目?！薄皯妙}”的名稱大家都比較熟悉，就不多解釋了。
“問題”是我們的日常用語，但在心理學中，“問題”具有特定的內涵。為了界定“問題”的概念，心理學家針對某一情境進行了如下區分：該情境的初始狀態，想要達到的目標狀態，阻止從初始狀態轉化為目標狀態的障礙。并據此將“問題”界定為：在事物的初始狀態和想要達到的目標狀態之間存在的障礙。早在1945年，格式塔心理學家唐克爾就指出：“當一個有機體有個目標，但又不知道如何達到目標時，就產生了問題?！边@個定義至今仍然具有使用價值?！皢栴}”是一種相對存在。一道異分母分數加法題，對一位數學教師來說不是問題，但對第一學段的學生來說顯然是一個問題，如果這位數學教師想依據低年級學生的知識水平來進行教學，如何設計教學就是這位教師面臨的問題。這就是說，問題具有目標指向性。對于小學數學教學中的“問題”概念，筆者認為可以參照上面的含義進行理解。小學數學問題也是一種問題，具備問題的基本特性。所以，我們可以認為，小學數學問題是小學生數學學習過程中遇到的一切學習障礙。
有了對“問題”概念的認識，我們就可以順利地理解心理學中對“問題解決”的定義。當代認知心理學家經過長期的研究認為：問題解決是指在某種情境的初始狀態和期望達到的目標狀態之間存在障礙的前提下，運用一系列認知操作，掃除障礙，將初始狀態轉化為目標狀態的過程。周玉仁教授認為：“問題解決是指個體在一種新的情境下，根據獲得的有關知識，對發現的新問題采用新的策略，尋求問題答案的心理活動?！薄皢栴}解決指的是學生初次遇到的新問題，這類問題并非是平時遇到的一般練習題……問題一旦解決，學生通過問題解決的過程所獲得的新的方法、途徑和策略便可作為認知結構中的一個組成部分，成為已知的解決其他問題的方法、途徑……總之，所有的問題解決都應該具有以上的特點，否則就成為一種練習性的作業?！边@里的問題既可以是純粹的數學問題，也可以是以非數學題形式呈現的各種問題。這樣的認識，就是新課程中對“問題解決”的認識。在有關小學數學教學論和課程論的專著中，其他專家也有類似的論述。
二、小學數學問題的主要類型
就小學數學問題解決中問題的類型，我們通?？梢詮目茖W心理學的角度進行如下劃分：
1.界定良好的問題和界定不良的問題。
依據問題所給條件的明確程度，我們可以將數學問題劃分為界定良好的問題和界定不良的問題。界定良好的問題又叫清晰的問題，是指問題的初始狀態、目標狀態和用于轉換的方法均已清楚（即已經提供了解決問題所需要的全部信息）的問題。小學數學中的大部分問題都是這樣的問題。界定不良的問題又叫模糊的問題，是指對問題的初始狀態、目標狀態和轉換方法中的一項或幾項缺乏明確的界定（即缺少解決問題的算子和限制條件）的問題。如：以點O為圓心畫圓，這個圓是怎樣的？由于這個問題沒有規定半徑的大小，雖然圓的位置確定了，但大小是任意的，所以它是一個界定不良的問題。在小學數學中，界定良好的問題大多表現為封閉的問題和常規的問題，界定不良的問題多表現為開放的問題。
2.一般領域的問題和專門領域的問題。
依據問題中包含知識內容的復雜程度，我們可以將數學問題劃分為一般領域的問題和專門領域的問題。一般領域的問題又叫語義貧乏的問題，是問題解決者不具有與問題相關的專業知識的問題。專門領域的問題又叫語義豐富的問題，即知識含量高的問題，是指問題解決者具有與問題有關的專業知識的問題。如：對學生來說，數學乘法題“205×38=”就是一般領域的問題；對數學家來說，“哥德巴赫猜想”就是專門領域的數學問題。
3.常規問題與非常規問題。
依據問題解決過程中的創造性程度，我們把數學問題劃分為常規問題與非常規問題。常規問題是指運用已獲得的知識經驗，按現成的方案可以解決的問題，是學生使用已有的、一般的和通常的思路和方法可以解決的問題。在美國教育心理學家加涅的累積學習理論中，第七層次的學習類型，即應用已知的規則可以解決的問題就是常規問題。反之，不能應用現成的規則來解決的、學生首次接觸的問題就是非常規問題，在加涅的理論中主要是指第八層次的學習類型，即高級規則的學習。非常規問題和常規問題之間是相互聯系和相互轉化的。例如：對于“甲乙兩地相距850千米，一輛汽車以每小時75千米的速度從甲地開往乙地，現在剩下的路程比已經行駛的路程多100千米，這輛汽車已經行駛了多少小時？”這個數學問題，如果學生初次學習解答這樣的問題，那么這個問題對學生來說就是非常規問題；如果學生解答類似問題的次數多了，而且對解題思路比較熟悉了，這個問題對他們來說就是常規問題了。
4.封閉問題與開放問題。
依據問題答案的數量，我們可以把數學問題劃分為封閉問題與開放問題。只有一個確定答案的數學問題，稱為封閉問題。答案不唯一，有多個甚至無數個答案的數學問題，稱為開放問題。小學數學教材中的問題大多是封閉問題，這里就不舉例了。而像這樣的問題：小明用4個長7厘米、寬4厘米的小長方形拼成一個大長方形，可以怎樣拼？請你先畫出各種不同的拼法，再計算出拼成的長方形的周長。這個問題有三個不同的答案，所以，它是一道開放問題。
當然，如果我們根據某個數學問題是否存在確定的答案來劃分，還可以把數學問題劃分為有解題和無解題。有確定答案的數學問題稱為有解題；沒有確定答案的數學問題稱為無解題。小學數學教材中的問題大都是有解題，而像著名的“船長年齡問題”，即“一條船上有75頭牛，有32只羊，請問這條船上的船長年齡是多少？”就是無解題。
小學數學教材中出現較多的是界定良好的數學專門領域的問題，這些問題主要是常規問題和封閉問題。
二、小學數學問題類型分析的教學啟示
1.要重視學生解決常規數學問題的知識技能的教學。
數學問題解決屬于心理學中問題解決的范疇，其解答條件也需要符合問題解決的條件。
加涅的累積學習理論充分說明了基礎知識等低級類型的學習對高級規則或問題解決（創造）的奠基作用。加涅被公認為行為主義和認知心理學派的折中主義者，他從各種理論流派中汲取他所需的成分，區分了不同條件、不同類型的學習。通過描述八個學習層次來研究學生理智技能的累積方式，這八個學習層次分別是信號學習、刺激―反應學習、動作鏈索學習、言語聯想、辨別學習、概念學習、規則學習、問題解決或高級規則學習。后四類學習是學校教育的主要內容。加涅的累積學習理論還指出：人類的學習是累積性的，較復雜、較高級的學習是建立在基礎性學習基礎上的；每一類學習都以前面類型的學習為基礎。從這里，我們可以明顯看出基礎性知識的學習對學生進行“高級規則學習或問題解決（即創造）”的重要性。概念和規則的學習中有大量的知識，規則的學習中有許多技能的訓練，學生利用習得的概念和規則解決了常規問題和非常規問題，就說明學生具有某些能力。
根據認知心理學的研究，學生的問題解決能力是由三種基本能力構成的：第一種能力是學生借助其認知結構中儲存的問題圖式，把新的問題情境納入原有問題圖式中，從而迅速理解問題的能力。第二種能力是學生運用認知策略，對新問題進行適當改編，使新問題情境適合原有問題類型圖式的能力。第三種能力是執行解題的技能，在這里是指四則運算技能。第一種能力指的是知識，第三種能力指的是技能，可見，問題解決離不開知識和技能。如小學數學中有這樣一個問題：南京長江大橋南、北兩個橋頭堡大約相距1573米。紅紅、軍軍分別從南、北橋頭堡同時出發，相向而行，經過13分鐘相遇，軍軍的速度是每分鐘63米，紅紅的速度是多少？要解決這個問題，學生需要理解“南京長江大橋”“橋頭堡”“南”“北”等名稱和方向的知識，需要具備“相遇問題”的圖式，還需要具有計算的技能，通過正確計算才能得出正確的結論，有時還需要借助“畫圖”的策略來分析問題。
從上述兩個理論分析，我們可以明顯看出：要培養學生創造性地解決問題的能力，離不開學生對基礎知識、技能和常規問題的學習，因為這些是學生解決問題的基礎。所以，在教學中，引導學生獲得數學概念、掌握數學知識、培養運算能力和厘清數量關系，有助于他們創造性地解決問題，即有利于學生創造力的培養。
2.要重視開放問題的教學。
如前所述，我國小學數學教材中絕大多數是封閉的常規問題，對開放問題重視不夠。我們的教材和教學今后應該作出一些調整，加強開放問題的教學。由于開放問題的解答步驟比較多，已經超出了課程標準的要求范圍，因此，可以在每冊教材中設置5道左右的開放題作為思考題。當然，在現行教材中，編入個別的無解題，筆者認為也是有必要的，這可以培養學生的批判性思維。
3.要處理好常規問題與非常規問題教學的關系。
在新課改初期，一些輿論批評我們的數學應用題教學中存在著套類型定解答模式的問題，即過分重視常規問題的教學，影響對學生創造能力的培養。其實，這樣的指責也并非完全正確。因為常規問題與非常規問題是相互聯系、不斷轉化的，某個新問題對于初學者來說是非常規問題，但他們接觸這樣的問題的機會多了，這類問題對他來說就可能成為常規問題了。而生活中的大多數問題是常規問題，大部分人學習數學將來需要解決的也多為常規問題，因此，常規問題也有一定的價值。有些常規問題對初學者來說也是具有挑戰性的非常規問題。所以，我們要充分認識常規問題教學的重要性，小學生主要學習的應該是常規問題的解決，并兼顧非常規問題的學習。當然，在以前的教學中，我們對非常規問題多有忽視，這是值得我們重視的問題。另外，常規問題和非常規問題教學的過程也有明顯的區別。非常規問題的教學應該重視學生的探究和實踐活動，重視學生解決問題的分析過程；而常規問題的教學主要是讓學生在明確某類問題特征和解答規律的基礎上，通過分析數量關系和應用已有的規律進行解答。
綜上所述，明確小學數學問題和問題解決的概念，掌握數學問題的類型，將有助于我們教學小學數學問題解決，從而不斷優化小學數學解決問題的教學。
【參考文獻】
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心理學解決問題的策略范文6
的策略”，是以有條理地整理信息，發現數量之間的聯系作為 情境，讓學生發現情境中呈現的信息比較多，比較亂，從而
策略教學的切入口。發現和利用數量關系是解決實際問題 想到用列表的方法來整理，可以使學生體會到列表格整理條
的途徑，通過整理信息明確和把握數量關系，既是可操作的 件是合理的、必要的，從而形成對這一解題策略的體驗。再
方法，也是解決問題的策略。教學重點在于讓學生進一步學 充分利用教材安排的實際問題，讓學生嘗試列表整理題目中
會用列表收集和整理信息的方法解決實際問題，而難點就在 的信息，用昀簡潔的語言表述出昀準確的意思，要從表格中
于怎樣正確的運用列表的方法來整理較復雜的信息。讓學 就能看出題目的完整意思。并分析數量關系，解決問題，這
生學會整理信息的常用方法，體會它的作用與意義，從而內 對學生進一步體驗策略是及時而有效的。讓學生回顧解決
化成自己的策略是教材的編寫思想。 問題的過程，再次經歷對數量關系的完整認識，更清晰地體
一、聯系生活，感悟策略的含義 會分析實際問題數量關系的基本策略，積累豐富的解決問題
學生每天學習的內容對他而言并不一定是一個全新的 的經驗，發展數學思考能力。
內容，有些會有著一定的認知或生活的經驗基礎。學生在進 三、實踐運用，體會策略的價值
入課堂前并不是什么都不懂，即使是剛入學的新生，也已有 運用列表解決問題并不拘泥于形式上的規范，而是形成
相對應的非正規學習經歷，已建立了一定的概念。在學習某 運用列表的意識。這樣，從更高層面上引導學生體會列表的
一個內容前，學生已有了自身的想法和特定的自我理解，可 價值，而不是把注意力放在怎樣畫表格上，學生也不會再覺
能這種想法不一定科學全面，這種理解不一定深刻，但作為 得列表繁了，對列表的作用感悟也是自然生成的，運用列表
教師應該尊重學生的自身經驗，并將其“處理、轉換”成科 整理信息也是一種自覺的行為。
學系統的數學知識。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有 教材在編排意圖上體現了解決新穎的問題，發展解決問
一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為 題的策略，改變例題的教學觀念，讓學生用例題思想方法，
一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一昀重要的 不僅能解決與例題相似，甚至能解決與例題不同的問題。
因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進 在教學新穎的問題時，要放手讓學生獨立解答，將形成的
行教學?！边@段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活 策略應用到解決問題的過程中去，運用具體的策略解決問
動的起點”對于四年級的學生來說，策略這個概念有比較抽 題，完成對具體策略的重新建構。要讓學生學會舉一反三，
象的，不易理解的，但并不是不可及的。因此，在教學中，首 將策略內化。在教學中，可以補充一些學生身邊的、感興
先應通過一定的情境，聯系學生的生活經驗，讓學生在不知 趣的問題，著力引導學生在解決實際問題的過程中鞏固列
不覺中體會出什么是策略，什么是解決問題的策略。 表的策略。還可以安排一些拓展性練習或思考性練習，在
二、引導探索，關注列表策略的形成 每個拓展練習完成后，都提出了解決問題的應注意的相應
新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到 事項，幫助學生很好地掌握解決問題的策略。通過練習，
有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀 使學生體會：不管具體的問題情境怎樣變化，列表的方法
念和學習方法，從教師的角度來看，有效的教應該是促進學 都是必要的，從而能夠自覺地根據解決問題的需要運用列
