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無機化學與核化學范文1
二十一世紀是知識創新的時代，造就創新人才振興國運已被人們所共識。要培養創新精神、提高創新能力、造就創新人才，關鍵是逐步培養和形成創新人格（個性）。有創新人格的人才具有創新精神，才會積極地、自主地樹立創新意識、提出創新要求，才會以持久的熱情、堅強的意志，不斷去探索、去開拓、去創造。
美國著名心理學家威廉·詹姆斯曾說過：“你播種行為就會收獲習慣；你播種習慣就會收獲性格；你播種性格，就會收獲命運。”化學教育是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的學科之一。應積極滲透培養創新人格的教育思想，積極開發學生的智慧潛能，培養學生的創新人格。
以計算機為核心的信息技術對現代教育已產生了深刻的影響，它將導致教育思想、教學理論、教學模式、教學方法、教學手段的重大變革。這種變革為我國基礎教育實現“三個面向”的目標提供了極好的機遇，也為全面推進素質教育開辟了燦爛的前景。應用現代成熟的教育學、心理學、認知學以及視聽教學理論、學習理論、傳播學理論和系統科學理論等先進的教育思想和教育經驗結合日益發展的信息技術研究中學化學教學教學方法是我們迫切需要解決的問題。
二、信息技術與中學化學物質結構理論教學整合的實驗研究內容
所謂整合，是指信息技術與教學或課程的結合。我國計算機輔助教學經歷了幾個階段，最先是對學生進行課程練習，課程輔助軟件為主體單機自學模式和以自制課件或積為主體的計算機輔助教學模式，網絡技術發展后出現了網上教學模式。但是我們認為這些模式還不能充分體現學生的主動性，還不能充分體現信息技術的優勢。化學基本理論和元素化合物的知識（包括有機化合物）構成了中學化學教學的主要內容?；纠碚撆c元素化合物知識之間相互聯系、協同促進學生認識能力的發展。在教學中基本理論起著貫通元素化合物知識，激活思路，理解本質的主導作用?；纠碚摰膶W習會加深對元素化合物知識的理解，使其系統化、網絡化，促進知識的聯想、遷移和應用。學生抽象思維能力的形成和發展，分析解答化學問題能力的提高，辯證唯物主義思想和科學方法的形成，都與化學基本理論的教學密切相關，物質結構理論部分教學內容在第二學期，我校是廣東省一級學校，通過一個學期的學習，學生已具有了一定的計算機知識和操作能力，為此選擇信息技術與中學物質結構教學整合思路并進行相關實驗研究是切實可行的。
整合過程不只是簡單的課件展示或上網學習，而是在教學活動中教師與學生都充分應用信息技術。例如，教師用文字處理軟件生成將要發給學生的材料；用數據庫軟件保存學生的報告；用電子表格記錄學生的成績；定期的從因特網上獲取其他教師教學思想，并通過E-mail和其他學校的老師保持聯系，等等。學生上網查閱和收集資料；制作電子演示文稿或網頁展示自己的作業；通過網絡與同學、老師交流問題；用數碼相機或掃描儀采集圖片等等。
其次在教學活動中，學生運用信息技術使他們積極地參與到學習中，促進學生對所學知識的有效理解，并且產生他們自己的知識，達到他們的學習目的。對教師來說，面臨的挑戰是找到合適的方法實施教學活動，并且教授學校規定的那些復雜的課程，以達到國家規定的標準。
高中化學新教材物質結構理論部分內容
（一）、必修教材內容
第1部分：原子序數核素同位素核外電子運動的特點核外電子排布規律的初步知識隨著原子序數的遞增，原子核外電子排布的周期性與元素性質遞變的關系
第2部分：元素周期律元素周期表（長式）周期和族元素周期表的應用元素周期律的發現
第3部分：化學鍵離子鍵和離子化合物共價鍵和共價化合物極性鍵和非極性鍵極性分子和非極性分子分子間作用力
（二）、選修教學內容
第4部分：H2O、NH3、HF中的氫鍵離子晶體(以NaCl為例）原子晶體（以金剛石、SiO2為例）分子晶體（以干冰為例）金屬晶體各類晶體的模型（微粒和微粒間的相互作用）和性質的一般特點晶體的類型與物質熔點、硬度、溶解性、導電性等的關系
三課題研究進度安排
㈠實驗的學習目標
(1)實驗的學習目標
在活動中，根據教材物質結構教學內容的分類方法，掌握知識內容和知識體系，了解基本原理應用于元素及其化合物的學習。深入理解微觀結構及結構對物質性質的影響。
學會應用網絡和參考書進行文字、圖片及動畫等資料的查找和收集，學會使用數碼相機或掃描儀結合相關軟件進行圖片制作，較熟練地運用網頁制作工具制作網頁。
學會與同伴進行合作，綜合比較、對比分析問題，使用幾種技術資源研究問題，收集和綜合信息。
(2)教學活動形式
本活動是教師與學生一起建立一個以物質結構知識為主題的小型資源庫。在建站過程中分小組收集和制作相關素材，查找有關1-36號元素的結構、單質及其化合物的性質、用途及相關的一些科學家的生評介紹和科學研究方法，有關元素單質的物理性質、化學性質、分類、微觀結構等知識內容。再將根據知識的分類方法制作網頁，將網頁在同學間進行交流以促進學生對知識的理解，最后進行相互鏈接建立資源庫。
㈡教學活動過程
第一階段
1調查學生對信息技術在教學中的應用的認識，學生具有的硬件情況和學生的信息技術應用水平、能力情況。
2向學生布置研究計劃和要求，劃分實驗小組，根據實驗要求進行分工。
要求資源庫中必需包含如下內容（其它內容自選）：中學化學有關物質結構理論的知識；中學化學中介紹的科學家的生評及元素發現史，涉及的全部常見晶體；部分與教材關系不大但在生產、生活中有較大用途的晶體；現代化學新發現的晶體；特殊的晶體等；每種晶體的所屬類別、外觀結構和微觀結構（圖片或動畫）、典型物理性質和化學性質、重要的用途；中學化學涉及的有關晶體的典型試題及分析。
3收集、制作的資料以磁盤方式或發電子郵件(rpljj@pub.chaozhou.gd.cn)提交，提交的資料中必需注明提交人姓名、學號、資料來源（網絡、圖書、自制等）。
4班級分組：以小組為單位(共9個小組），分別收集、制作如下幾方面的相關資料（并同時收集有關晶體的資源庫及地址）：中學化學教材中以上選定的四個部分的內容及有關試題及分析。
5人員的分工：策劃部：負責對本組研究內容進行總體規劃和分工，小組成員團結協作，互相幫助，共同完成實驗任務；工程部：負責具體制作網頁以及解決在實驗過程中的一些技術性問題。美工部：負責制作圖片、動畫等；信息部：負責收集、整理數據，文字數據的錄入。
第二階段：
學生利用各種有效的途徑（實物攝影、掃描圖片、查閱教材及參考書、利用互聯網等）收集有關物質結構知識的各種文字、圖片、動畫及聲音資料。
第三階段
1網頁制作講座。講座以介紹網頁制作軟件FrontPage2000基本應用為主，通過5－7課時的教學時間使大部分學生能利用這個軟件制作一個有關晶體頁面。講座內容包括頁面布局；文本的修飾；圖片和動畫的導入及處理；超級鏈接；表格的應用；構造框架、層和簡單的動畫（選講）。至于對資源庫的總體規劃和設計，由實驗班級中的計算機制作高手來完成。
2對收集的資料進行分類整理。
第四階段
1每組制作1－3種物質結構的相關網頁。
2課堂上展示個人制作的頁面并進行相應的解說。
第五階段
1組織部分學生進行資源庫的總體設計、頁面的鏈接及上傳。
2調查在信息技術在教學活動整合過程中，學生解決問題的思想、行為和方法。
針對評價內容，觀察或用測試的方法，確定每個學生達到的程度，建立學生檔案袋。學生個人檔案內容包括“學生對信息技術的認識相關調查”（實驗前和實驗后各一份）；實驗前、后學生在學科上的學習情況學生在實驗過程中提供的各種信息；學生所在小組完成的相關頁面；在在實驗過程中，教師、組長和組員對該生的評價；實驗過程中，有關這個學生的照片、文字及錄像資料等。
四研究課題的工具和資源
1、硬件：數碼照相機，掃描儀，錄音筆，計算機及網絡設備，多媒體展示設備。
2、軟件：網頁制作軟件Frontpage2000中文版或Word2000;圖片處理軟件Photoshop5.0中文版；動畫制作軟件Flash5.0中文版及GIFAnimator4.0;上傳工具CuteFTP。
3、資源庫：
中學化學微觀結構虛擬世界：swyz.fj.cn.com/yz_cai/hjf/structure.htm。
中國科普博覽：kepu.ac.cn/mineral/sight/index.html。
人工晶體研究院：risc.com.cn。
化學園地之物質結構：go8.163.com/~chemfield。
用“晶體、原子、分子結構等”作關鍵詞到雅虎、新浪網、搜狐等去進行搜索。
學生用主要參考書：《化學能力培訓指南》；《中華學生科普文庫》；《化學與現代文明》；《藥物學》；《金屬元素中的化學》；《礦物學》；《無機化學》；《中國大百科全書》等。
其它：學校化學實驗室；本地礦業部門；本地珠寶、首飾行。
4教師、學生應具備的信息技術技能
教師：利用互聯網查閱資料；電子郵件的收發；制作資源庫的系列技能（規劃、設計、制作及資源庫的）；圖片的處理及動畫的制作；掃描儀、數碼照（攝）相機、投影儀的使用。
學生：利用互聯網查閱資料；電子郵件的收發；簡單網頁的制作；利用掃描儀、數碼照（攝）相機等工具及軟件制作簡單的圖片或動畫。
五預期效果
學生通過在教師指導下，從選定和確定研究專題，以小組合作的方式進行課題的研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過這樣的活動形式達到如下目的：
①使學生了解科學探究過程；
②獲得探究體驗；
③養成自主探究、創新的意識和習慣；
無機化學與核化學范文2
關鍵詞：有機化合物；結構；教學設計；反思
文章編號：1008-0546（2014）03-0053-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
這節課是筆者于2013年10月23日上午在蘇州市第五中學高二（6）班上的一節“研討課”，恰逢蘇州市教育科學研究院每年一次的“課改展示”活動與蘇州市第五中學舉行的“與名師共成長”活動聯合舉行之際。這節課也是根據筆者主持的江蘇省中小學教學研究立項課題——“‘閱讀-探討-應用-反思’課堂教學模式研究”的實踐嘗試之一。
一、教學策劃
筆者在開課所借班前一天調研聽過課，學生剛學完選修3《物質結構與性質》模塊，第二天該班學生就要學新的選修5模塊《有機化學基礎》了。因為事先筆者確定的課題就是《有機物化合物的結構》，因此備課的思路和重點從知識點層面主要圍繞碳原子的成鍵特點組織教學，從課型角度也可以算作新授課中的“復習”課，主要復習與有機化合物關系密切的幾種非金屬元素如碳、氫、氧、氮和鹵素等原子的核外電子排布式、電子式及結合時的鍵型分析。其實就是有所側重地復習和檢驗學生對《物質結構與性質》模塊中原子結構知識的掌握程度，從而初步引入對有機化合物學習的認識與方法。
1. 課型
新授課，講練結合型：采取邊講、學生邊練和師生討論的方法教學。
2. 依據
教育部制訂的《普通高中化學課程標準（實驗）》、《2013年江蘇省普通高中學業水平測試（化學選修科目）說明》、江蘇教育出版社出版的課程標準實驗教科書《有機化學基礎》專題1和專題2的第一單元的課文內容[1]和《物質結構與性質》專題4第一單元的課文內容[2]。
3. 目標
以復現回顧原有知識點為載體，以課堂即時練習為探討過程，以猜想和質疑等手法為激趣、激情，以達到融合三維教學目標的目的。
（1）了解原子核外電子的運動狀態。[3]
（2）了解原子結構的構造原理，知道原子核外電子的能級分布，能用電子排布式表示常見元素（1～36號）原子核外電子的排布。
（3）知道原子核外電子在一定條件下會發生躍遷，拓展碳原子最外層電子軌道表示式。
（4）知道共價鍵的主要類型σ鍵和π鍵，能用鍵能、鍵角等說明簡單分子的某些性質。
（5）認識共價分子結構的多樣性和復雜性，能根據有關理論判斷簡單分子或離子的構型。
（6）知道常見有機化合物的結構，了解有機物分子中的官能團，能正確地表示它們的結構。
（7）認識化學科學及其重大成果對人類社會發展的作用，初步形成科學、技術、社會、環境之間和諧、可持續發展的科學發展觀。[4]
（8）能用正確的化學語言表達化學問題解決的過程和結果，并做出解釋。
（9）了解測定有機化合物組成和結構的一般方法。知道有機化合物中碳的成鍵特征。
二、教學過程
1. 引子
對于新模塊教材的專題1“認識有機化合物”，筆者采取讓學生當堂瀏覽課文的標題或關鍵詞的“掠過”方式，引導學生閱讀教材有關人們發現有機物的種數的激增變化和有機化學科學在藥物、生命和信息三大領域的發展與貢獻，筆者鼓勵學生“有志于這三大領域的化學研究還可以做出更大貢獻！”快速帶過了第一單元“有機化學的發展”；再用提問學生“科學家研究有機化學的哪些方面？”，并讓學生通過閱讀和討論回答出三個關鍵詞“組成、結構和反應”，“掠過”了第二單元。結束專題1僅僅用了約4分鐘。
這一部分教學活動主要是“閱讀—探討”。
2. 轉承
筆者用“物質的性質不僅僅是由結構決定的，組成也能決定物質的性質”開始進入專題2的教學，筆者讓學生閱讀和思考教材第二單元的第三句話：“組成上的差別是造成有機化合物性質差異的重要因素之一”。如果說研究有機物組成是宏觀層面的話，那么決定有機化合物組成的中心元素碳，其原子在有機化合物分子如何結合的，就是“點位”層面的研究，就屬于結構問題了。俗話說“打蛇要打七寸”！研究有機物的結構就是要研究構成有機分子碳骨架的關鍵原子即碳原子的成鍵特點，課文用“特點”一詞，而不是用“特征”，筆者以為更強調了微觀原子層面的“點位”成鍵效應。而本節課的重點教學內容是專題2“有機物的結構與分類”第一單元“有機化合物的結構”中的“有機物中碳原子的成鍵特點”。
這時筆者布置每一位學生都要在課前發給他們的白紙（8K）上做課堂練習。
練習1： 寫出碳、氫、氧、氮和鹵素（以X代表）原子的電子式。
全體學生認真書寫的同時，筆者隨機請了2位學生代表到講臺前在黑板上板演，問題在于碳、氮原子有了2對孤對電子，氧原子有了3對孤對電子的電子式，然后筆者再一一點評。一邊分析，一邊探討了電子式書寫中單電子和孤對電子的表達方法與原因。為碳原子的四價及其價電子排布式和軌道表示式打下“伏筆”。
這一部分教學活動是“閱讀—探討—應用—反思”。
3. 側重
點評練習1后，筆者隨即趁熱打鐵讓學生做：
練習2：書寫碳、氧、氮三種原子的“最外層”電子排布式。
短周期元素原子的最外層電子排布式即價電子排布式，對于長周期的過渡族元素原子就是“電子排布式”，這樣一種書寫表達方式進一步從結構和電子能級的角度詮釋了這三種元素化合價或成鍵的本源。筆者也隨機請了3位學生上臺板演，其中碳、氮2種原子的最外層電子排布式漏寫2s2亞層電子排布式，并指出和補充。
然后，筆者邊講解邊布置全體學生跟著板書模仿以下練習，沒有再請學生上臺。
練習3： 寫出碳原子的最外層電子軌道表示式。
筆者以短線代替原子軌道的方框，并且從基態到激發態再到雜化后的軌道能級降低且平行，未雜化的仍是獨立的p軌道，從而為以下課堂練習做好了準備。這樣的表達形式是學生用課本上沒有的[5]。
練習4： 碳原子之間的成鍵方式。
這時將碳原子的四價形式從全部的形成sp3雜化的四面體型的單鍵，筆者用副板書解釋了二氯甲烷不存在同分異構體的原因：非平面90°鍵角，而是呈四面體型結構的原因。再到sp2雜化的碳碳雙鍵或sp雜化的碳碳三鍵，分別存在可旋轉的σ鍵和不可旋轉的π鍵，其空間構型分別是平面型和直線型?？紤]到這部分內容已經是課本上“拓展視野”里的內容，加上生源學力基礎的原因，有關s、p軌道以及3種s與p的雜化軌道電子云伸展方向筆者都沒有提及。
這一部分教學活動也是“閱讀—探討—應用—反思”。
4. 發散
有了以上練習2、3和4的基礎，筆者又布置了以下碳原子與其它非金屬原子的成鍵形式的討論。這時筆者略帶了一下碳原子與金屬的結合比較復雜，如碳-60“巴基球”分子籠里如果關著一個金屬原子（有可能是放射性金屬元素原子），這樣金屬的性質的發揮是否可以想象成類似“緩釋膠”的作用，然后筆者話鋒一轉說：這很可能是“瞎猜”，但科學應允許不成熟“猜想”的存在……
練習5： 寫出碳原子分別與氫、氧、氮和鹵素原子的成鍵表達式。
班上所有學生都一邊思考、討論，一邊書寫……這樣的練習有拓展了。每個氫、鹵素原子分別與1個碳原子只能形成1根單鍵；而每個氧原子可形成2根單鍵，或形成碳氧雙鍵；每個氮原子可分別與1碳原子形成單鍵、雙鍵或三鍵。這又是對教材內容處理上的“二度創作”。
這一部分教學活動是“探討—應用—反思”。
5. 收尾
為了檢查和“同喻”，筆者隨機請了一位學生上臺書寫1個碳原子與1個氮原子連接表達式，他寫出了單、雙和三鍵三種不同的結構表達式，筆者予以高度贊揚。接著筆者又板書了“楔形式”，說明有機分子內共價鍵的虛線、細實線和粗實線在空間構型層面的含義。下課鈴響起……
這一部分教學活動是“應用—拓展”。
三、教學反思
1. “三無”特色
本節課上筆者的教學組織的行為動詞是閱讀與交流、討論、板演、練習等，并針對生源實際，設計練習、探討和板書的內容要精煉、簡單和清晰。主要體現了以下“三無”特色：
（1）無“學案”的空白紙的課堂即時練習是對現成的固化、詳盡的“導學案”潮流的逆動。
（2）無實驗的純理論內容的教學也可以開展科學探究和科學假想或猜想。
（3）無熒屏的單純的板書體現核心知識的系統性、獨特性和可讀性。板書不是可有可無的點綴，也不是教材標題的簡單重復。
2. 師生反饋
（1）觀摩教師課后點評：①原生態；②低起點；③析到位。
（2）學生課堂練習分析：筆者對復雜、詳盡的“導學案”對學生自主學習究竟有何幫助持保留意見。因此筆者沒有使用“導學案”，而是課前發給學生一張白紙。該班共30位學生在筆者上課時用白紙做了課堂練習（或筆記），課后批閱統計分析成excel表以及作業再發還任課老師和學生。
經統計有7個學生（占23.3%）只對1個練習；有9個學生（占30.0%）只對2個練習；有8個學生（占26.7%）對3個練習；只有3個學生（占10.0%）對4個練習；只有3個學生（占10.0%）做對全部練習。
3.自我批判
課堂教學往往是一門遺憾的藝術。教研員雖然來自一線，但畢竟不再按周課表上課了。所以教研員上公開課僅是“研究課”或“試驗課”，說白了就是供老師們批判的課，而不是所謂的“示范課”（我院領導語）。因為在課堂節奏的把握、對學生的了解程度和教學組織管理等方面，教研員肯定不如一線老師的。自我檢討本節課存在以下問題：
（1）語言層面：口頭禪“那么”出現頻次較多，語言不夠精練。
（2）板書層面：
① 學生在練習1中氮原子電子式寫了2對孤隊電子，筆者打了“對勾”，盡管后來在學生書寫符號的上方有正確符號板書，但又擦除，卻仍然保留了不太完美的符號。
② 筆者在課臨近結束時，匆匆板書碳原子與氮原子成單鍵的“楔形式”，將碳與氮之間用虛線連，對于氮原子的剩余2根鍵是以細、粗實線或虛線書寫帶來不確定的困惑。
（3）教法層面：
① 仍舊比較“傳統”——粉筆板書和講授式為主，沒有使用現代媒體技術。
② 來不及講有機化合物分子內碳原子骨架連接方式：碳鏈、碳環或鏈環混搭等，時間不夠緊湊、比較拖沓。
③ 筆者有意識沒安排讓學生用結構模型搭建典型的有機分子，顯得學生活動不夠多元。
參考文獻
[1] 王祖浩主編. 普通高中課程標準實驗教科書. 有機化學基礎[M]. 南京：江蘇教育出版社，2009：2～21
[2] 王祖浩主編. 普通高中課程標準實驗教科書物質結構與性質[M]. 南京：江蘇教育出版社，2009：66
[3] 中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：20～26
無機化學與核化學范文3
優化內容展示的方式 學生對物理課程缺乏熱情，很大一部分原因是物理學習過程比較枯燥、乏味。現代信息技術的融入能再現“真實的環境”，并以圖文并茂、豐富多彩的形式表現出來，這種優勢是其他教學手段無法比擬的。我在教學“分子運動論”時，學生是看不到物質內部分子的運動的，因此對理解造成了障礙。于是，我用計算機模擬分子運動和碰撞的過程，加上特技效果，直觀地展現在學生面前，之后再詮釋其中的原理，學生就容易理解了。
優化學生的學習方式 信息技術與課程整合所追求的目標之一是促進學生學習方式的變革。信息技術為自主學習提供了強大的技術支持和信息資源：一方面提供給學生豐富的物理學習資源信息，另一方面也能為物理教學提供最新的科技成果和發展動態信息。我在設計《密度》一課時，自己開發了一個網絡課件，將各種相關的信息資源整合優化。學生通過情境明確探究主題，進入真實情境或虛擬情境中探究學習，在活動中協作交流、體驗科學探究的艱苦和樂趣，實踐科學探究方法和途徑，實現知識的意義建構。
優化教師的教學方式 信息技術與物理教學的整合能促進教師教學方式的變革，能鞭策教師課堂教學的進一步完善，使教學過程更具有科學性。教師能更合理地掌握和利用時間，學生的注意力被吸引了，在課堂上接受和掌握的知識更多了，從而使得物理課堂教學變得高效。我在《家庭電路》一課中設計了六個環節：認識家庭電路的組成、連接、試電筆的使用、觸電與急救、安全用電常識和從物理走向社會。新授時，利用課件將不同時代家庭電路中保護裝置的圖片展示在學生的眼前，介紹歷史變遷，引領學生感悟電路元件在不斷的完善中變得安全又方便，體驗科技的進步；我又設計了讓學生分小組合作連接電路，創造了讓學生親自實踐的機會，強化將知識運用于日常生活的意識，學生同時也品嘗了成功的樂趣；在“觸電與急救”這一環節，學生設計了用模擬人演示觸電的兩種類型，幫助學生直觀感受觸電現象，建立很好的自我保護意識，學會科學的救助方法。最后，課的末尾，我又以查閱資料、寫小論文的形式布置了課外作業，旨在培養學生收集信息的能力，使得他們能夠學以致用，體現“從物理走向社會”的理念，以此實現教師教學方式的改變。
優化師生的互動方式 師生關系轉變的外在表現是師生互動方式的轉變?！锻雇哥R成像》的教學難點是像與物所在范圍的確定。“當物距大于（或小于）像距時，像是縮小（或放大）的”這一點，在學生探究凸透鏡成像規律的過程中很容易得到，但他們想到物距、像距存在對應的范圍規律：即當物體放在某某范圍，像一定成在某某范圍是有一定難度的。為了突破這個難點，我在探究實驗的交流評估階段，巧設了多媒體課件，在師生互動中，在電腦中直接輸入學生實驗獲得的物距、像距、物高和像高，通過課件，實時、形象、直觀地處理了多組實驗數據，突出了“兩倍焦距”這一特殊點，學生產生驗證物距“兩倍焦距”成像情況的想法顯得極其自然，實驗規律也顯而易見。這樣的整合，遠比從分析表格中的實驗數據、歸納實驗規律的一般做法要直觀、高效得多，師生互動也更加有效。
無機化學與核化學范文4
關鍵詞藥物化學;實驗教學;綜合技能
藥物化學實驗課是藥物化學理論課的深入和升華，如何能夠達到這樣的培養目標，關鍵在于如何提高藥物化學實驗課的授課效果。趙永恒等［3］認為在現實的教學過程中，應當結合學生實際情況，大膽創新，將多種教學方法和手段融合使用、合理調配，形成完善的方法和質量評價體系，把培養學生自主學習能力貫穿于整個教學活動中，最終提高學生自主學習的能力。筆者認為這種觀念也適合藥物化學實驗課的改革，因此本課題組針對傳統的藥物化學實驗教學的弊端，采用學導式教學法、綜合性實驗和綜合性考核方式等對藥物化學實驗教學方法進行改革，通過教師、學生和教材三個元素構成的三維教學體系，首先引導學生從茫茫文獻資料和浩渺的信息中去獲取藥物合成所需要的正確的有用的合成方法，然后通過小組和個人獨立等方式進行實際操作，在實踐中去分析和解決問題，并從中獲取新的知識和技能，最終提高學生的綜合技能。
1傳統的藥物化學實驗教學
傳統的藥物化學實驗教學是通過藥物化學理論課的學習，使學生掌握藥物合成的基本方法與技能;通過實驗課上的具體藥物的合成，反復對學生進行藥物合成的基本操作方法和技能的訓練，通過具體的藥物合成研究加深學生對藥物化學基本理論知識的認識與理解，獲得有關藥物的相關知識。教師傳授知識固然重要，但更重要的是使學生養成正確的學習方法和很強的自學能力，通過各種教育，把外界的知識轉化為學生個人的內在的、穩定的個性心理品質，從而為學生的發展提供良好的基礎。
2“學導式”教學法在藥物化學實驗課中的應用
“學導式”教學法，也稱“自學式”教學法，是學生在教師的指導下進行自學的一種教學方法［4］;而張拓基［5］認為“學導式”教學最好分為包括自學、精講、演練在內的基本環節和包括提示、解疑、小結在內的輔助環節;各個環節之間既密切聯系又各有區別，彼此之間相互制約、環環相扣，面面俱到，形成一個統一的有機整體?！皩W導式”教學法發展到現在，已經在很多領域被廣泛應用，因其將學生從被動的填鴨式對象發展為教學活動的主體，能夠充分調動學生運用自己所學的相關知識去解決實際問題，而作為填鴨式教學主體的教師則退居學生的身后，為學生保駕護航。本課題組將“學導式”教學方法應用到藥學專業的藥物化學實驗教學中，將藥物化學實驗分為驗證性實驗、綜合性和設計性實驗三種類型。通過驗證性實驗的精講和演練，使學生掌握藥物化學實驗所需的合成操作技能，包括實驗室中通風櫥等設備的使用，合成儀器的正確安裝，原料及化學試劑的正確取用方法，合成過程中實驗現象的觀察、規范的實驗記錄方法和實驗報告的正確書寫等等;通過設計性實驗，教師設定要合成的藥物為研究課題，讓學生自行成立課題小組，學生自己查閱文獻，綜合分析實驗所需相關資料，課題小組經討論設計合成路線，設計的合成路線必須在實驗室條件下能夠進行，并且有效控制成本;每個課題小組匯報其合成路線，在教師及全體學生的討論下，確定最終合成方案及具體實驗步驟，提交所需原料、試劑及儀器給實驗中心輔助教學人員進行采購;實驗過程中教師對其操作進行指導，實驗結束后，針對其整個過程中存在的問題、各個小組實驗結果及相對應的合成方法等內容進行小結。而在合成路線的討論過程中，所涉及的問題由學生自己通過查閱文獻進行解決，教師在討論過程中，起到引導，糾正，解疑，啟發等作用;學生在查閱文獻，集體討論路線，提出問題，再查閱文獻，討論解決問題的一系列過程中，充分發揮學生的能動性，使學生在不斷分析、解決問題中鍛煉科研能力。通過這種“學導式”教學方法，不僅使學生能夠在整個藥物化學實驗教學系統中把握主動，充分調動學生主動接收來自教師的相關教學知識，而且在具體的藥物合成過程中能夠鍛煉學生綜合分析和解決實際問題的實踐能力。
3綜合性實驗在藥物化學實驗課中的應用
藥物化學是一門綜合性學科，其內容涉及有機化學、藥物分析學、天然藥物化學、藥理學等多種學科，藥物化學實驗的教學內容也不僅僅是藥物的合成，還涉及藥物分析及天然藥物化學等學科的內容，因此，實驗教學內容要注意相關學科的交叉融合，最大限度地拓寬學生的知識面。齊艷等［6］對藥學多學科綜合性實驗進行了探索，將綜合性實驗引入到藥物化學實驗教學中，大大提高了學生的綜合實驗能力;陳嬌嬌等［7］針對藥物化學實驗教學中的不足，以“命題作文”的形式開設綜合設計性實驗，更好地激發了學生的學習興趣;廖洪利等［8］對綜合性實驗的開設時間、實驗項目的選擇、教學管理以及對教師的要求等方面進行了研究。梁曉霞等［9］認為，藥物化學教師在教學內容上和教學方法上要不斷探索，與時俱進，充分調動學生主動學習的積極性，在平時點點滴滴的教學中，逐步培養和提高學生的綜合素質。因此，為了更充分地調動學習的積極性和鍛煉學生的動手能力，大幅度提高學生的綜合素質，在驗證性和設計性實驗之間，設立綜合性實驗。通過綜合性藥物化學實驗，不僅使學生掌握藥物化學實驗的基本技能，而且對藥物分析等相關學科也有更為深入的認識，將藥學知識有機地融合在一起。藥學院藥學專業藥物化學實驗自開設至今，最初僅僅是單純驗證性實驗，經過幾屆學生的培養后，發現其實際動手能力雖然增強，但在實際新化合物的合成過程中，查閱文獻、綜合分析后設計合成路線并最終進行合成時，綜合技能較弱，需要經過一定時間后才適應。針對存在的問題，筆者開始設立設計性實驗，設計性實驗的引入，激發了學生的積極性，拓寬了學生的知識面，但在具體的實施中發現，學生從驗證性實驗直接進入設計性實驗，從思想上接受得慢。在查閱文獻、設計合成路線的過程中比較茫然，第一個設計性實驗的效果遠遠低于第二個設計性實驗的效果，并且在實驗方法的討論過程中，大多數學生局限于具體合成路線，而不十分清楚合成路線的機理。因此，在驗證性實驗和設計性實驗之間，有必要設立綜合性實驗。黃健軍等［10］在藥物化學實驗教學采取實驗課前預習，教師示范、演示，對學生實際操作進行點評等措施，來規范學生操作，提高學生的動手能力。筆者將其研究方法引入到綜合性實驗當中，并且對實驗內容進行調整，建立有自身特色的綜合性實驗體系。首先，在綜合性實驗之前，將實驗題目及其具體方法布置給學生，讓學生通過多種途徑查閱文獻，研究合成機理及各個合成步驟，并且設計新的合成路線;課前簡單的熟悉實驗內容，理解實驗原理的預習提升一個層次，在實驗教學過程中，加強教師的指導作用，對基本操作中各種儀器的正確使用及安裝進行示范，以保證學生實驗過程中的正確和安全。其次，以學生為主導，對其他合成方法進行討論，并且分析其可行性和合理性，在討論過程中，教師起到引導的作用，對學生設計中的錯誤和不規范內容進行指正，讓學生充分認識到從理論到實踐，不是簡單的驗證。而實驗過程中及時糾正錯誤操作，消除危險隱患，并且要求學生認真觀察、如實記錄，培養其嚴謹的科學態度;啟發和鼓勵學生對實驗中出現的問題進行分析和討論，激發學生的興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力。實驗結束后，讓學生分析實驗現象及結果，撰寫實驗報告，并且教師及時針對整個實驗過程中出現的問題方面進行總結。
4運用綜合性考核方式評價學生綜合技能
無機化學與核化學范文5
下面就以人教版八年級下冊“平行四邊形的性質”第一課時來談“學的課堂：五步問題式”的理念下與電化教學的整合。
一、教材分析
電化教學能為精彩的課堂生成錦上添花。本節課是在學生已掌握了全等三角形的有關知識和平行線的性質的基礎上學習。本節知識點淺顯易懂，而且這只是一堂課的知識，所以我選用ppt及幾何畫板作為信息技術支撐，通過學生自主探究，合作研討等方面的需要，提高數學素質和信息素養。
二、教學環節
導學稿設計。圍繞預設的學習目標，在導學稿中，有3個主要問題：(1)平行四邊形定義的理解和掌握；(2)如何探索出平行四邊形的性質；(3)平行四邊形性質的運用。圍繞一個“學”我設計了4項學習活動。其中，第一項為課前學習，后三項是課上活動。
學習活動1：自主學習，完成導學稿。讓學生自主完成導學稿，就可以讓更多的孩子做到獨立學習、自主學習、自信學習。在學生完成了導學稿之后，我認真批閱。了解到學生自學情況進行二次備課。由此學情，不難判定：平行四邊形定義的理解和掌握安排學生自行修正或小組合作共同解決即可。平行四邊形的性質及其運用，可成為本課教學的重點。平行四邊形性質的探索將是本堂課的難點。
學習活動2：創設情境，提出問題。由課件展示一組生活圖片，讓學生觀察圖中的平行四邊形。引導學生對圖形的特點進行描述。激發學生的興趣，并且讓學生感受數學來源于生活，又服務于生活?！?整合點診斷)：學生對平行四邊形有一定的了解，但比較膚淺，讓學生概括理解平行四邊形定義有一定的難度?！?整合策略)：先用媒體展示幾組現實生活中具有四邊形及平行四邊形的圖片，讓學生感悟圖形，明確概念。
學習活動3：小組合作，性質的探索和證明。(1)拼圖：用兩個全等的三角板拼成幾種平行四邊形；(2)實驗猜想：探索平行四邊形的邊角的數量關系；(3)證明：用以前學過的幾何知識證明結論。
根據巴洛赫理論，把70％的學生已經能自行解決的問題，交給“小小組”“小老師”，實現全班掌握，應該大可放心。教師要做的，就是提出要求、提供活動參考方案以及給出適當的時間。“小老師” “小小組”的設置，可以由傳統課堂的一個教師轉型為多個老師同時教學，對后進生進行“一對一”有效幫扶；同時，“小老師”在活動過程中亦能實現“教人自教”的目的。
這個活動中有兩個整合點。整合點1診斷：這個環節進行了拼圖游戲，把兩個全等的三角形拼成幾種平行四邊形，學生可以拼出來，也可以把拼出的圖形粘貼在展板上，但要展示拼圖過程和把實物圖轉化成幾何圖形，一直沒有形象直觀的方法。(整合策略)：在課件中制作了兩個全等三角形拼接的過程并且提取了幾何圖形，在學生展示完各自實物圖后，課件統一展示，讓學生感受平行四邊形與全等三角形之間的轉化，為本課的難點證明中輔助線的引出做好鋪墊。整合點2診斷：所以當學生運用定義畫出平行四邊形后，再通過度量、平移旋轉、折疊、拼圖等方法猜測出結論。此時教師也應當做示范畫圖，但傳統的方法比較耗時，驗證學生得出的平行四邊形邊、角之間關系也不夠直觀明了。整合策略：《國家數學課程標準》提出要解放學生，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。所以在課件中直觀演示做出平行四邊形的全過程。接著通過幾何畫板的動畫功能，動態地對平行四邊形的各元素關系再一次進行檢驗。使學生形成共識：平行四邊形的對邊相等、對角相等。
學習活動4：全班探究，性質的運用。解決導學稿的創設情境題。然后用一道例題鞏固所學性質。在完成這兩個題目過程中，我設置了三個步驟：(1)獨立思考完成初步過程；(2)小組討論解決思路；(3)小組派代表全班交流。
設計意圖：第一題回顧導學稿前言，體現了教學的連貫性，也體現出數學知識的實用性。第二題不僅讓學生感受學以致用的體驗，數學學習是有趣的、豐富的、有價值的，而且還培養學生合作交流的能力。
三、教學評價
本課教學，落實了課程標準要求。同時較好地體現了“學的課堂：五步問題式”的教學思想。課堂以“學”為中心，學生學習活動豐富，學生是課堂的真正主人，充分地煥發出“學的課堂”的生命活力。在設計教學時，找準電化教學與數學教學的最佳整合點，制作多媒體課件，為學生提供豐富的資料。以我們中學“學的課堂：五步問題式”為載體設置了以上三大整合點。這三大整合點為學生提供了直觀、明了的學習資源，引領學生架設通向知識理解的快速通道。從而實現本課的三維教學目標，并突破教學重點、難點。
無機化學與核化學范文6
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.029
一、指導思想與理論依據
本節“硫及其重要化合物”復習課，主要是以學業水平測試為教學目標的復習，復習內容的深廣度，必需嚴格依據江蘇省普通高中學業水平測試（必修科目）說明的要求和高中化學課程標準的要求，并在此基礎上適當培養學生化學分析與思維能力，因為硫及其重要合物內容學生已經在高一經過系統的學習，對硫、二氧化硫、硫酸等知識有了一定的積累，因此對“硫及其重要化合物”復習課設計的教學目標是：引導學生對已學過硫及其化合物的知識進行條理化，并對各知識點中的重要內容與能力進行串聯，讓學生對硫及其重要化合物有個整體的認識，體會學習元素化合物知識的一般方法，并形成一定的分析、解決問題的能力。
二、教學內容分析
“硫及其重要化合物”普通高中化學課程標準要求的內容目標是：了解硫及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響，活動與探究目標：討論減少向大氣中排放二氧化硫的措施。
江蘇省普通高中學業水平測試化學（必修科目）說明上的要求是：（1）了解硫的可燃性；（2）了解硫及其重要化合物的主要物理性質；（3）了解二氧化硫與氧氣、與水的反應，認識亞硫酸的不穩定性，認識二氧化硫漂白作用與次氯酸漂白作用的區別；（4）了解濃硫酸的強氧化性，了解濃硫酸與Cu、C的反應，了解常溫下鋁、鐵在濃硫酸中的鈍化現象；（5）了解二氧化硫的污染來源及危害，認識工業上生產硫酸的反應原理。
三、學生情況分析
“硫及其重要的化合物”是高中化學（必修）第四章，非金屬及其化合物的內容，學生在高一第一學期學習化學時，由于硫及其重要化合物內容中化學實驗較多，實驗現象也豐富多彩，與生活實際聯系也相對密切，所以學生學習硫及其重要化合物興趣較濃，學習比較認真，基礎知識比較扎實，高二分科后長時間的遺忘，加上知識零碎，沒有系統性進行整理，因此復習時候主要是把前面零碎的知識按照一定的規律進行系統整合，同時在復習的過程中，重視學生的動手與動腦，避免教師復習一頭熱，學生只聽不練，達不到復習的效果，在復習的過程中主要以引導學生回答為基礎，突出學生的主體性，幫助學生去構建其知識網絡。并在復習時重視對與硫及其重要化合物相關的知識的串聯，如氧化還原反應、反應熱效應、反應限度、離子反應等以元素化合物知識為載體的理論知識。
四、教學目標設計
1.了解硫、SO2、H2SO4的主要性質，能寫出主要反應的化學方程式；
2.了解SO2的漂白原理與次氯酸漂白原理的不同；
3.了解濃硫酸的強氧化性，與Cu、C反應的原理及鋁鐵的鈍化現象；
4.了解硫及其化合物的應用和對生態的影響。
五、教學重點與難點
1.重點：SO2與濃H2SO4的性質；
2.難點：濃硫酸的強氧化性。
六、教學過程設計流程圖
知識復習順序：S SO2H2SO4
教學環節：基礎知識梳理 重要知識點的強化 基礎訓練 能力提升
七、教學過程描述
八、教學反思
本節課高中學業考試復習課，硫及硫的重要化合物，涉及到的內容很多，在一節復習課中如何讓學生能夠從整體上去把握，知識的串聯很重要，同時在復習中更應注重重點知識的強化，難點知識的突破，所以在設計的時候主要是在復習中，側重了二氧化硫的漂白性和還原性的分析，濃硫酸的強氧化性的分析，并適當地進行氧化還原反應電子轉移方向與數目的討論，還在二氧化硫制硫酸的反應中強化了反應的限度，硫與氧的反應中強化了反應物濃度對反應速率的影響等，二氧化硫是造成酸雨的原因，酸雨的形成與防治便成了順理成章嵌入其中。
（1）硫及其重要化合物為高一化學必修1的內容，復習時候，不必細講，點到為止，主要是喚起學生對知識的回憶，讓學生去思考，去解答，把知識點以問題的形式給出，引導學生去總結思考，其中涉及到許多重要的化學方程式，在復習的時候要求學生邊復習，邊書寫強化。
