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無機化學筆記整理范文1
我校無機化學屬于公共基礎課，師資力量不足只能采用大班制（一般都在150人左右）教學方式，從而限制了無機化學教學考核方式多樣性的實施。無機化學課程現行的考核方式還是以閉卷考試為主，考核總成績通常包括期中考試和期末考試，采取期中考試（閉卷筆試）成績占30%，期末考試（閉卷筆試）占70%的計算方式。可以看出，考核評價形式比較粗放單一，絕大部分以閉卷考試為主，很少進行開卷考評；考核內容注重書本上的理論知識，忽視理論與實踐應用相結合能力的考查，并且評價內容較窄，僅僅限在一些比較重要的知識點，不能全面衡量學生的學習情況以及個體之間的差異，更不利于學生自主學習和創新能力的培養。另外，如果學生期末考試發揮失常就直接影響學生這門功課的成績，對學生以后的學習熱情打擊很大。值得一提的是，這種考核評價方式把考核主體和客置顛倒，置學生于被動接受評價的地位，把考核主體和客體關聯性割裂，結果導致學生不能發揮主觀能動性和進行創新能力的培養。
2改革方式
2.1階段性習題解答教研室的全體老師通過長期的一線教學經驗以及教學質量考核結果，結合藥學專業的特色編寫一本內部使用的課外習題集，希望通過一定的無機化學習題的練習加深學生對理論課上所學知識的理解，真正掌握課上所學的內容。習題集的內容包括每一章的重點、基礎知識及相關章節相聯系的綜合性試題（題目都可以培養學生的能力）。例如，在編寫涉及到《化學動力學》章節的習題時，盡量與《藥物動力學》專業課程結合，選擇藥物在人體內反應的動力學作為案例。再如，在編寫《配合物》章節習題時，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題。總之，習題集選擇習題遵循“摒棄題海，挑選精良，結合學科”的原則。同時教師會對習題集的題目進行專門的“在線詳解、課堂精解”，以便根據學生在中學對化學的掌握程度解答學生在解題過程中所遇到的問題，并在考試前安排專門的答疑時間。教師可以根據學生的解答情況給一定成績作為平時成績部分。這種方法存在2個方面的優點：①學生要想解答習題就必須先把所學過的知識點都復習一遍，也就是說做習題的過程是認真分析推理和全面復習鞏固的過程；②訓練學生理論知識的解答能力，習題集為考試前站，一定程度上推動了考試改革。
2.2自學筆記對教學中不是很難的部分（例如：物質的聚集狀態、元素部分等），要求學生在課前撰寫自學筆記。在課堂上，教師可以通過提問和同學互相探討的方式檢查學生自學的效果，專門抽出時間讓學生將自學過程中遇到的重要知識點及難點拿出來學習和探究，最后，教師對自學部分進行總結和考核。教師再根據自學筆記內容的深度、形式，同時結合學生課堂討論的積極性及準確度給予相應的成績，最后選取最優的與最有特色的自學筆記貼在班級的宣傳板上或班級BBS上面進行鼓勵與督促。以上教學方式不僅可以提高學生的自學能力，提高看書的主觀能動性，在自學過程中培養學生更好的整理、分析、儲存、推理、類比及總結能力，并能初步的概括性的找出知識的規律性，同時可以發揮學生的創造性思維能力。為了發揮學生的主觀創新能力，課前對自學筆記的形式不作統一規定，學生的自學筆記的形式可自由發揮，多種多樣。根據以往的結果可以看出，自學筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學總結報告，有的像手抄報，有的可能全部都是一問一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等?？傊?，自學筆記的形式多樣、內容豐富，由此教師可以根據學生自學筆記的認真態度給予不同的評估。自學筆記的教學考評形式促成了學生的學習個性，同時在一定程度上培養了其創新能力。
2.3課外作業結合書本上的基礎理論，要求學生將其與自己熟悉的生活、了解的生產過程聯系起來，以一個個小命題的形式來完成。具體的操作形式是將成績有差異的學生進行搭配，每10人分成一組，在給定的時間內要求獨立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個命題提交一份綜述論文，教師按照論文評定分數，兩個命題的平均分就是這一組10個學生的成績（每組學生的成績相同）。舉個例子，在講解到“配合物”這一章的理論時，結合藥學專業給學生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對這個題目，學生不僅可以查閱大量的資料，也可根據資料總結出很多重要和合理的相關內容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會中毒”、“油條也不是一無是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個很大的緩沖體系”等。課外作業的完成過程是督促學生閱讀大量的課外讀物，感受化學就在身邊的一次學習之旅，勢必會增強學習藥學的興趣。同時，這種給分形式鍛煉同組同學之間的合作意識和增強不同組之間的競爭意識。
2.4綜述性小論文及開放性實驗通過老師們多年的無機化學教學活動，發現教學的關鍵是如何啟發學生的學習熱情、教會學生學習的方法和獲取知識的途徑與渠道。因此，在新生入學上無機化學理論課的初期，教師結合學生以后所學的專業給學生一些反映無機化學與藥學前沿相關聯的命題（如“生物熒光探針量子點與無機化學合成”、“無機納米材料載藥系統”、“無機元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開設幾個教學以外的開放性實驗（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點制備等）。學生可以任選一個命題或者一個開放實驗在教師的指導下查閱資料撰寫小論文或進行實驗。這種形式可以促使學生閱讀大量的課外讀物，要求學生的論文及實驗后面所附的參考文獻，之后進行統計查看學生查取資料的情況。通過資料的查取和小論文的撰寫及實驗操作,培養了學生獨立工作、善于總結工作及動手的能力，最終大大地提高了學生學習化學的興趣。老師可以根據綜述論文書寫或者開放實驗情況給學生打分。
2.5組織“知識講座”除正常教學考核外，平時教師可以根據學生的專業選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業相關的文獻，然后將學生分組，指導學生閱讀并查閱與所給內容相關文獻，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報告的形式向全班甚至全校學生進行“知識講座”。講座結束后聽講座的學生和老師可以根據講座的內容進行自由提問。這種形式可以使參加講座的學生在專業知識水平、語言組織和表達能力以及臨場應變能力得到了極大的提高。同時也能增強團隊協作能力。教師可以根據PPT形式、口頭報告效果、文獻分析以及報告思路給出該團隊一個相應的成績。此種方式認可學生的勞動成果，可以激發學生對未知領域求知熱情。
2.6考前補考考前補考是為了緩沖學生期末考前壓力，也就是在每學期的期末考試前，給平時成績不好或者平時成績不及格的學生提供一個所謂的“補考”的機會。補考的具體過程包括以下幾點：首先，補考的學生可以根據自己的實際情況遞交一份書面申請報告；然后，教研室統一安排時間，幾名教師參加的以題簽和提問相結合方式面試；最后，取最高成績作為最后的平時成績一個部分。通過這種考核方式，不僅可以再給學生一個爭取更好的考核成績的機會，也可以鍛煉學生臨場發揮和應變的能力和增強實戰經驗。
2.7考核結果最終在給學生該科目考核成績時也是一動態過程，通常根據學生自身的特點調節以上6個方面和期末考試成績的比重，使學生基本達到滿意的成績。
3改革的預期結果
3.1打破傳統的追求“學會”，向追求“會學”的學習方式轉換改革考核方法的直接結果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學生的學習方式和態度從被動的接受轉變成主動的攝取，達到學生對已學過的知識進行理解、消化和吸收與對知識的加強、擴充和更新并舉。同時，這種可喜的變化也對教師的知識水平、科研能力和教學創新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學互長”動態過程。充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生在接觸專業課程之前就對化學在藥學學科中的地位和作用有個初步了解，為學生以后學習分析化學、有機化學、物理化學等基礎學科的能動性。
3.2學生更能充分展示個性特征、增強合作意識、拓寬眼界與調動學習熱心與激情這種方式打破了傳統的“教師上課忙和學生上課玩、考試糊亂忙”的格局。把枯燥的理論與生活生活實踐相結合，與學生知識構架提高相結合，達到教與學并舉。
無機化學筆記整理范文2
高中化學的知識樹干，以物質結構理論為基礎，化學實驗為基本特征，主線為元素化合物知識，化學基本概念貫穿始終。在進行化學教學設計時，建立宏觀整體概念圖，把主要理念放進去，同時配有小概念圖，用以顯示某一個教學環節的知識結構，將小概念圖連接到大概念圖的節點。當需要簡單表述復雜問題或想法時，可選擇應用概念圖。在高中化學教學探究中，教師采取概念圖的形式向學生傳授學習方法，引導學生進行“頭腦風暴”，并總結出較好的教學方案。教師可通過概念圖掌握學生的學習情況，如學生應找出多少概念、層級結構、連線數量等，對學生在基礎知識方面的缺陷以及導致這種狀況的原因進行分析，從而有針對性地指導學生彌補基礎知識的欠缺，對教學設計概念圖以及教學后記概念圖進行修改完善。高中生在學習化學知識的過程中，接觸到有機化學和無機化學的概念，對于那些抽象的微觀知識，如化學平衡、化學反應速率、化學鍵的斷裂和形成等，要充分地理解并掌握，需要借助化學實驗或多媒體演示。在高中化學學習中，對學生來講，難以較好地識別、建構概念與命題框架，不具備相對比較系統的知識結構，只是通過死記硬背，導致對化學的學習事倍功半，無法取得良好的學習效果。教師在教學設計中，如果能有效地傳授應用概念圖技術，教會學生順利進行概念的“移植和生長”，將會取得事半功倍的教學效果。學生要搞清楚已有概念、不同概念及其之間的關系，從概念水平上思考問題，繪制概念圖是一種較好的途徑。由于概念圖能夠幫助學生:整合知識、整理資料、形成己有知識體系、將新概念納入已有知識結構、在長時記憶系統中固定學習內容、修正并完善。
2高中化學概念圖教學設計
化學教學設計是化學老師為了達成一定的教學目標，針對教學活動進行的系統安排、規劃以及相應的決策。從教學設計的基本要素出發，包含教學目標、教學內容、教學評價等，以高一化學教材第二章中的第一節為例,提出了概念圖在教學設計中的應用策略。教學目標：認識鈉的物理性質、化學性質以及用途。學生從初中升到高中，初中的學習方式不能繼續沿用，有待有針對性地逐步改進。在學生已經掌握了原子結構的初步知識，并且對物質的性質有一定了解的情況下，作為學習的第一個金屬元素族，系統的學習典型金屬元素的“開篇”。教學內容：鈉的物理以及化學性質，鈉的存在與提取方式、用途等。其中，化學性質是鈉的重點。概念圖可貫穿于學習的各環節，預習:對將要學習的內容進行預先的閱讀學習，查找內容中的主要概念，在筆記本上做相應的記錄，閱讀完后對相關概念理解，做出概念圖草圖。聽講：聽講的同時用有色筆修改并完善概念圖草圖，同時還可提出自己的意見和大家一起討論，并對不同的意見進行思考。做實驗:觀察實驗并作出實驗的概念圖草圖。做作業:解題時可以利用概念圖把自己思路寫出來，幫助思考，找出正確的答案。復習:每當一小節學習到最后階段時，用概念圖進行小結并復習單元知識。針對復習課的概念圖應用案例：第一章化學反應及其能量變化預習：找出化學反應的類型，師生找出概念，概念包含化合反應、置換反應、分解反應、氧化還原反應、復分解反應、氧化反應、被還原、被氧化等做出概念圖。
3結語
無機化學筆記整理范文3
【關鍵詞】 化學 學案 導學
【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.002
學科教學如何解決學生的學習困難，是學科教學的永恒話題。抓住學生學科學習過程的關鍵期，盡可能準確地分析預測學生在學習過程中會出現的困難或障礙，選擇恰當的教學策略和教學方法，設計有針對性的學案，開發學案的導學功能，有目的地指導學生養成良好的學習習慣，鼓勵學生積極參與學習活動，嘗試不同的學習方法，能循序漸進地提高學生的學習能力，有效減少學習困難學生的人數。如高中化學學習就有4個關鍵期，下面通過教學案例，闡述在每個關鍵期，如何選擇教學策略和教學方法，以確定學案設計重點和模式，有目的地解決學生在學習過程中的困難。
一、 讓學生樹立學好化學的信心
高一新生開始接觸高中各學科課程時，感覺化學最難學，其主要的客觀原因是：①高中化學章節知識容量大，初、高中化學知識“跨度大”； ②高中化學學習需要從宏觀認識跳躍至微觀分析，初、高中化學學習的能力要求“跨度大”； ③高中化學學習需要由被動接受式轉變為主動積累式，初、高中化學學習的習慣轉變“跨度大”。 這三個“跨度大”問題，就是學生上高中首先遇到的主要學習困難。
【教學案例】第一節氧化還原反應。
策略：培養學習習慣――為學生“開路”；進行學習方法示范――替學生“搭橋”（能力形成橋梁）；拓展積累知識――使學生“自信”。
學習習慣養成：
課前預習――通過填寫學案來完成；課中筆記――重組預習的知識；課后作業――適量布置、分層要求，檢查到位。
學習方法示范：
（一） 預習學案設計――深入淺出地幫助學生建構知識
1. 知識主干網絡：
這個知識網絡，能直觀反映知識之間的關系，讓學生清晰地認識學習路徑，激發出學習興趣，樹立學習信心。
2. 基本概念關系（高、初中知識銜接）：
通過實例分析，學生以初中的知識能理解上述反應中MnO2“失氧”，被還原。而H2O雖然“得氧”，卻不是氧化產物，這是一個新的學習問題，能讓學生認識到初中所掌握的“形式上劃分”氧化還原的方法是有限的，必須提升至“特征──化合價”“本質──電子轉移”的角度，才能對氧化還原反應有新的認識。
以上學案的填空內容，能讓學生通過類比，將新舊知識銜接，獲得學習的成就感。
（二） 作業學案設計――幫助學生應用和歸納知識
作業主要針對化學方程式分類及其相互關系。
判斷下列反應是否氧化還原反應，指出反應基本類型，分析推斷兩種分類方法的關系。
①實驗室制取氧氣：2KClO3[MnO2]2KCl+3O2氧化還原反應
②工業制生石灰：CaCO3[]CaO+CO2非氧化還原反應
③鐵絲在氯氣中燃燒：2Fe+3Cl2 [點燃]2FeCl3氧化還原反應
④生石灰溶于水：CaO + H2O [ ] Ca（OH）2非氧化還原反應
⑤實驗室制氫氣：Zn + H2SO4 [ ] ZnSO4 + H2
⑥鐵與CuSO4溶液反應 ：Fe + CuSO4 [ ] FeSO4 + Cu
⑦酸堿中和反應：HCl + NaOH [ ] NaCl + H2O
⑧硝酸銀溶液滴入氯化鈉溶液：
AgNO3 + NaCl = AgCl+ NaNO3
結論：置換反應一定是氧化還原反應，復分解反應一定不是氧化還原反應，化合、分解反應不一定是氧化還原反應。
在學習過程中，對每個知識要點都應當選擇對應的習題，進行課堂討論，討論的形式應根據學生的整體水平而定。習題盡量在所用的資料中直接選擇或者變式設問，要注意有梯度，知識和問題要對應。在上述反應③、⑤、⑥中，沒有氧元素參加反應，卻屬于氧化還原反應類型，判斷的依據是化合價升降，學生可以應用剛學到的知識對方程式的類型進行分析，并作出分類方法的總結。
知識建構的過程，是學生學會接收信息和整理信息的過程。師生互動的活動是通過講練結合分析整理課堂學習筆記，梳理知識之間的關系，將抽象的知識轉化為具體的感性認識。
二、 讓學生認識化學反應計量的橋梁──物質的量
學生在初中化學反應的學習中只是認識宏觀方面的質量守恒定律，而在高中學習中要通過“物質的量”這一新的物理量來將物質的質量、氣體體積、溶液濃度等宏觀量與微粒數（阿伏伽德羅常數）進行轉換，這是學生在宏觀與微觀之間、抽象與具體之間進行思維轉換的一個大跨越。
學生學習主要遇到困難的地方是：① “物質的量”這一新的物理量概念的理解――描述微粒的集體“阿伏伽德羅常數”；② 氣體摩爾體積――阿伏伽德羅定律推理；③ 物質的量濃度――與質量分數的換算、電解質溶液中離子濃度與溶質濃度的關系、溶液的稀釋計算；④ 物質的量在化學方程式中的應用――不習慣用新的物理量單位進行計算，不習慣將多個物理量同時代入方程計算。
【教學案例】 第一節物質的量。
策略：知識網絡梳理──“形象理解概念”；橋梁作用分析――“工具實際應用”；定律規律推導──“感悟化學思維特點”。
學習習慣養成：
勤動手――無論是課前、課中、課后，思考問題時要“手、腦并用”。
勤嘗試――這一章的學習側重化學計算，許多常用的化學計算方法和技巧在本章出現，學生要勤于嘗試不同的方法和技巧，才能真正領悟計算分析的思維特點。
勤交流――師生、生生之間的交流，有益于拓展思路，提升自身的表達能力。
學習方法示范：
（一） 預習學案設計――知識建構（抽象概念具體化）
物質的量（n）―― 用于衡量巨大數量的微粒集體的物理量
對具體實例進行描述：微粒 一定數目的微粒數目的認定
（板書）
（二） 課堂探究學案設計――知識積累與拓展（掌握物質的量的“橋梁作用”）
物質的量可以作為橋梁，將肉眼看不見的微粒個數與很大數量的微粒集體的可稱量的宏觀量聯系起來。
微觀（微粒個數）[物質的量（mol）（橋梁）]宏觀的量
（原子、分子、離子、（質量、體積、
質子、中子、電子等）濃度、熱量等）
1. 物質的量應用于微觀狀態n=[N（個）NA（個/mol）]（mol）。
（1）描述物質的組成、微粒的結構。
（2）描述化學反應中，微粒間的關系或電子轉移情況。
2. 物質的量應用于宏觀狀態。
（1）摩爾質量（M）。
定義：1moL物質的質量（阿伏伽德羅常數個微粒的質量總合）。
單位：g / mol（克 / 摩爾）。
（2）氣體摩爾體積。
定義：單位物質的量的氣體所占的體積。符號：Vm。
數學表達式：Vm=[V（L）n（mol）]（L/mol）。
單位：L/mol或 m3/ mol。
阿伏伽德羅定律推論。
（3）物質的量濃度是以單位體積溶液里所含溶質B的物質的量來表示溶液組成的物理量。
單位： mol/L。
數學表達式：物質的量濃度c（mol/L）=[溶質的物質的量n(mol)溶液體積V（L）]。
知識積累與拓展的教學，注重讓學生掌握“物質的量”這一計算工具的具體應用，理解物質各個宏觀量與微觀量之間的關系，以及在各量轉換計算過程中“物質的量的橋梁作用”，提升學生的分析推理能力。學生積累的是知識，而拓展的是能力。課堂上的學案導學活動是：推斷規律（或推導計算公式）―習題訓練―總結歸納。
三、 讓學生理解“化學平衡”的分析依據
化學平衡理論的學習強調分析思維、邏輯思維、發散思維、抽象思維以及空間象形思維等化學思維能力和學科研究素質。
學生在學習中主要遇到的困難地方是：① 外界條件對化學平衡的影響――勒沙特列原理（分析思維）；② 平衡狀態的判斷――平衡移動、平衡狀態 與 反應體系中物質的量、濃度、體積、平均摩爾質量、密度等之間的關系及等效平衡（邏輯思維與發散思維）；③ 化學反應速率與化學平衡圖像問題的討論（空間象形思維）；④ 化學平衡綜合應用（綜合思維）。
【教學案例】 第二節化學平衡，第三節影響化學平衡的條件。
策略：用圖像梳理知識網絡――空間象形思維訓練；用表格類比知識――分析推理與邏輯思維訓練；用習題應用與拓展知識――發散思維與綜合思維訓練。
學習習慣養成：
典型題例收集――學習化學理論知識對思維能力要求高，要通過從不同角度研究問題來提升思維能力，而養成主動收集典型題例的習慣，有利于提高思維能力。
提出假設問題――對有關化學平衡的綜合習題，常要通過提出假設問題進行分析推斷，通過變換角度進行對比思考，這樣有利于熟練掌握解題方法。
重視數據分析――圖像和數據的分析，有助于對抽象問題的理解。
學習方法示范：
（一） 預習學案設計――知識建構（整體組合式）
1. 化學平衡狀態的圖示：
2. 化學平衡狀態定義中關鍵字詞的涵義：“一定條件”――前提； “可逆反應”――對象；“V正 = V逆”――本質；“反應混合物中各組分的濃度不變”――現象。
平衡狀態的判斷依據（結合具體的習題進行討論）：微觀――斷鍵及成鍵，速率 ；宏觀──顏色、壓強、密度、平均分子量等。
3. 等效平衡：（1）判斷是否等效平衡，可用極限法。（2）等同平衡一定是等效平衡，但等效平衡不一定是等同平衡。
4. 化學平衡的移動：本章的學案設計中，知識梳理部分包含知識的積累與拓展，其中課本基礎知識的梳理只用2個課時，而知識的應用部分則主要通過5個課時的習題訓練來強化知識的理解。這5個專題學案分別是：等效平衡、平衡狀態的判斷、化學平衡圖像、化學平衡計算、化學平衡的應用等。
四、 讓學生領悟有機物的性質衍變規律及其結構特點
學生學習有機化學時感到與學習無機化學時的思維方法和學習方法完全不同，進入了一個陌生的領域，從而形成了畏懼心理。在有機化學的學習過程中，有機物的空間結構、物質性質與微觀官能團的關系、有機物之間的衍變合成等方面的學習，在學生看來，如同一座座難以攀登的大山，主要遇到的困難地方是：① 分子結構與同分異構體的關系（空間思維）；② 有機物的制取――反應復雜、苛求條件、除雜提純等知識多，難記；③ 有機物的性質――既要了解代表物的性質，又要了解同系物性質的規律，方程式和反應條件難記；④ 有機物的合成――有機綜合知識的應用，主要障礙是推斷物質的結構。
【教學案例】 有機化學復習。
策略：梳理知識框架──專題式復習，形成整體認識； 指導解題方法──通過專題式訓練，掌握思維規律。
學習習慣養成：
學案復習自測 ―― 主動回歸課本，回歸筆記。
課堂練習自評 ―― 積極參與課堂練習及交流討論，清楚認識自己的學習情況。
課后訓練自省 ―― 通過專題訓練，領悟思維方式、解題方法。
學習方法示范：
有機化學板塊復習的教學設計，不只是關注課堂學習活動，還要整合課外學生的自學活動。學案應對學生的自學起到具體的指導作用。主要教學程序為：
1. 課前復習（或自測）。有機化學各專題（綜合訓練專題除外）都有相應的學案，這些學案一般都要求學生在課前自習時間“限時自測”，用填寫的方式完成。要求學生學會應用表格、框圖等，“對中學化學應該掌握的內容能融會貫通，將知識點統攝整理，使之網絡化，有序地存儲”，提升“正確復述、再現、辨認”的能力。
2. 課堂精講精練。所謂“精”就是講練不在多，而在于有針對性。復習階段的重要學習目標是：讓學生在具體的課堂訓練過程中，掌握化學學科的思維方法；讓學生在知識的應用過程中，記憶知識、理解知識，進而形成拓展知識、綜合應用知識的能力。
3. 課堂討論及課后互助交流。這是復習課不可缺少的學習活動。學生的綜合能力不能只是限于通過做題訓練來提升，還要對學生進行“講解”的訓練。同學之間的研討有利于開拓思維。通過分析和綜合、比較和論證，能有效提升對解決問題的方案進行選擇和評價的能力。學習交流還能使學生體會學習的樂趣，品嘗科學探索成功的喜悅，收獲自信。
無機化學筆記整理范文4
一、轉變教學理念,變課堂模式為自主性學習
在傳統的教學理論中,教師作為教學過程中的主體,為學生提供知識的源泉,問題的答案。所謂“師者,傳道授業解惑也”。這種教學方式己經持續了上千年了。但是,在我們如今這樣一個開放的世界中,瞬息萬變,新鮮的事物和思想正在不斷地涌現,人們的知識和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學生,已不能簡單地復述書本上的知識,更需要的是一個多維的思考頭腦,以及敢于向教師或書本上的知識提出質疑的勇氣。也許,作為一個初中生還并不能真正明白“批判性接受”的內涵,但是我想,作為一種學習素養,我們應當讓學生充分發揮其自身的能動性。
在傳統的教學過程中,一般是老師在講臺前講述內容,黑板上書寫板書;學生則是被動地聽課,記筆記。這樣有一個很大的弊端,學生不能及時地找出自己理解上的誤差,只知道老師說一就是一,說二就是二,并沒有真正通過自己的頭腦思考過,因此在練習中,有很多的基礎知識的得分率都不高。本人在教學過程中,一改常規教學模式,提倡學生的思考,任何一位同學可以在任何一個時間打斷教師的教學,向其教學內容提出質疑。當然,作為教師,碰到這樣的事件,應當及時地糾正學生的錯誤理解。如果是一個簡單而明了的問題,本人就會當即舉出一個反例,讓學生自己發掘錯誤的原因;如果遇到具有爭議性的問題時,就應當正視之,并且請教其他教師及參考書籍,要盡力給學生一個滿意的答復。這樣,學生不但可以從教師身上學到專業知識,還可以學習到一種鉆研的敬業精神,嚴謹的治學態度。教師也可以從學生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向,獲取新的知識,調整教學進度,實現教學相長。
二、鼓勵和引導學生對自主性知識的學習
化學是一門至初三才開設的學科。旨在為學生提供一些初級的化學知識,培養以后學習化學的興趣。所以,我認為在初中化學授課時,適宜用啟發式教育,通過學生自己查找一些相關的資料,來解釋一些自然界中的現象。比如,在“空氣氧氣”這一章的學習中,就有關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現象的知識,教師就可以利用這種科普小知識,要求學生去查閱一些課外資料,來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應?”,“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的?”等一系列的有意義問題。不僅可以擴大學生的知識面,增強學生的環境保護意識,還能夠觸動學生學習化學的良好動機,促進學生的學習興趣和主動性。學習的過程其實就是問題解決的過程,這也是現在提倡的情景教育的特點。運用現實掌握一些的知識,來解決一些實際問題,遇到困難的時候,教師作為一個路標,為學生指明一個思考方向。這樣,既避免了知識的灌輸,又防止學生走彎路,更好的學習化學知識。
三、轉變教師角色,充分發揮學生自主性
長期以來,在中學化學教學中普遍采用的是“灌輸式”的課堂教學,而學生則是被動地、機械地接收知識,這樣的教學模式使學生失去了自主學習的條件,
喪失了創新思維能力的培養,遏制了學生主體性的發揮。針對這種現象,在化學教學中有必要加強學生自主性的學習。自主性學習指的是在教學中,以學生為主體,教師起主導作用,讓學生由“要我學”轉變為“我要學”的一種教學方式。這種教學方式能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性,培養學生自主分析問題解決問題的能力及誘發學生潛在的創造性,從而提高學生學習的質量,使學生學會學習,養成終身學習的習慣,全面推進素質教育。
四、在教學中應以學生為主體,教師起指導作用
