前言：中文期刊網精心挑選了機械制圖的標注范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
機械制圖的標注范文1
論文摘要：尺寸標注是機械制圖教學中的重點也是難點，本文分析了現有教學模式存在的弊端，并提出了如何科學安排其教學內容。
機械制圖是裝備制造業的一門基礎學科。從其內容上可分為：理論部分——制圖基本知識（含國家標準相關規定）和投影制圖；技能部分——標準化制圖；綜合應用部分——零件圖、裝配圖的識讀。一幅完整的圖紙包括圖樣、尺寸、技術要求和標題欄四項內容，其重要組成部分“尺寸標注”是教學要求的重點也是難點。
1 現有尺寸標注教學存在的弊端
根據職業教育類的教學大綱要求，在完成機械制圖學業后，學生應當具備熟練的讀圖能力和基本的繪圖技能。經過多次的教材改革，現在通用的教材在內容編排上基本上遵循了“分層遞進”結構模式，使學生在學習過程中，能夠對各知識環節的內容有明確的概念。然而，作為圖紙的重要組成部分——尺寸標注內容卻依然沿襲傳統的結構編排，把一個完整系統的知識模塊分成“尺寸標注的基本知識”、基本體的標注法、組合體的標注法到“零件圖、裝配圖的標注要求”四部分分別穿插在四個章節中，實踐證明，這種結構模式缺乏科學性，其至少有兩個弊端。
1.1系統性、完整性缺失
從知識結構講，“尺寸標注”部分的內容也符合制圖學的結構劃分——理論部分：國家標準的規定；技能部分：常用尺寸的注法、基本體的標注法、組合體的標注法；應用部分：零件圖、裝配圖（綜合了極限與配合的要求）。然而按照這樣的順序，在教學過程中需要四次介紹到尺寸標注內容，從時間跨度上來看，至少要用兩個學期，才能把這一完整的知識模塊系統的講完。
1.2重復替換概念范圍造成學習疲勞
按照現有結構，學生學完標注的基本規定和常用尺寸的注法后，認知定位“尺寸標注”就是按要求畫對“尺寸三要素”。在間隔一部分章節后再出現“尺寸標注”時，卻又依次加入新的標注要求和內容。這樣的反復，使學生容易否定前面已接受的認知內容，從而產生迷惑，至終不知所從，由此對該部分知識產生厭倦，使本來比較簡單的知識模塊，反而覺得復雜了許多，形成學習疲勞，甚至對整個學科其他內容也會形成排斥。
2 科學安排尺寸標注教學
“尺寸標注”作為獨立的知識模塊，要使學生完整掌握，筆者認為在課程安排上要由淺入深、在課程內容上由易到難、在課程進度上由慢到快使得學生通過連續的、系統的練習，最終輕松、完整地掌握該部分知識。
2.1在課程的安排上由淺入深
尺寸標注是制圖課重要的內容之一，尺寸標注從第一章就有介紹，第二章有平面圖的尺寸分析，第三章有基本幾何體和組合體的尺寸標注，第五章有零件圖的尺寸標注，第七章有裝配圖上的規格、性能尺寸等。我們認識客觀事物的過程是由“表”及“里”，由“淺”入“深”地逐步認識，這是人們認識客觀事物的規律，因此，在制圖教學中應把尺寸標注這一重要內容分解在各章節中，由教師根據教學大綱由淺入深地向學生講解，使學生逐步掌握。學生對尺寸標注這一新知識的掌握，有一個逐步加深的過程，在學習過程中只有掌握了“淺”的，才能學到“深”的發展。理論上先要講清標注的原則，如：機件的真實大小應以圖樣上的尺寸為準；圖樣上的尺寸以毫米為單位；圖樣上的尺寸為該機件的最后完工尺寸；每一尺寸，一般只注一次等。標注尺寸的四要素：尺寸線、尺寸界線、起止符號、尺寸數字等這些“淺”的東西必須先交待清，接下來就要介紹標注尺寸的基準、定型尺寸等。因此，在制圖課的安排上貫徹由淺入深原則是搞好課堂教學的一個重要方面。
2.2在課程的內容上由易到難
雖然尺寸標注在制圖課上只是一方面內容，但要把它講清還是要花一定的課時，教學從容易入手，由易到難，學生掌握了容易的內容以后，這些容易的內容就會成為較難知識的階梯，尺寸標注中要先講基本幾何體的標注，如長方體的標注，圓柱體、圓錐體、球體的標注，使學生對尺寸標注有一個初步認識，然后再介紹組合體的尺寸標注。多數組合體都是在基本幾何體上開槽，疊加而成的。通過先易后難的教學，可以使學生逐步掌握尺寸標注的原則和方法。如果在基本幾何體這一部分的標注中學生掌握得不好，組合體的尺寸標注也不會收到理想的效果。過去有的教師認為基本幾何體的尺寸標注過于簡單，可以少講少練，等到講組合體的尺寸標注時多講點，用組合體的尺寸標注代替基本幾何體的尺寸標注，結果“易”的沒學會，“難”的更學不會，學生的作業總是出現尺寸標注不全的錯誤。假如我們的基本幾何體的尺寸標注中適當多講一點，多練一些，把“易”的先解決了，“難”的問題就不難了。
2.3在課程的進度上由慢到快
學習新的知識，掌握一門新的課程，在學習過程中，必須循序漸進。特別是在學習新的知識開始時，必須慢點講，使學生學一點鞏固一點，穩步前進。在介紹標注尺寸的初步知識時，講課速度要適當地放慢，讓學生在聽課時有一個思考、記憶、想象和適應的過程。如果我們認為此部分內容簡單，只圖快往下講，只會使學生越學越糊涂，最后欲速則不達。再比如，組合體的尺寸標注，重點應放在尺寸的“完整、正確、清晰”，速度放慢，就要講清尺寸標注中注意事項：同一基本形體的定形、定位尺寸要盡量集中標注在一個或兩個視圖上，這樣便于看圖；尺寸應盡量注在主、左視圖之間，保持兩視圖之間的聯系；同理，長度尺寸也應盡量在主左視圖之間；為了避免尺寸標注零亂，同一方向連續幾個尺寸盡量放在一條線上。這部分要在課堂上多做練習，把基礎打牢，為后面零件圖、裝配圖尺寸標注奠定基礎。零件圖的尺寸標注是技工學校制圖課難度較大的一部分，這一部分重點要解決好尺寸標注的“合理”問題，基準選擇一定要正確。這些內容雖然學生已經具備了一定的工藝知識，但在制圖課的教學中仍然要加以重視，向學生講透，并做一定量的練習，這部分練習離不開教師的指導，只有讓學生把該學懂的東西學會了，教學的進度才會加快。
參考文獻：
[1]錢可強.機械制圖(第四版)[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2007.
機械制圖的標注范文2
關鍵詞：計算機繪圖；機械制圖；整合
中圖分類號： TU204 文獻標識碼： A 文章編號：
現代高科技視野下，識圖和繪圖能力在生產實際中的地位已越來越受到行業、企業的重視?！稒C械制圖》作為中職學校機電專業學生的一門專業基礎課，也是一門實踐性很強的工具課。隨著現代信息技術的發展，計算機繪圖極大地豐富了機械制圖的教學內容，改變著機械制圖的教學方法。當前，以培養圖紙制圖能力的制圖課程教學體系亟需跟上時代的發展和技術的進步，采用現代教學手段，培養出現代企業需要的、具備識圖和繪圖能力的高素質的技能型人才。
一、《機械制圖》的教學亟需變革
隨著計算機繪圖技術的飛速發展和應用的普及，把《機械制圖》和《計算機繪圖》課程有機整合在一起，讓學生掌握二維圖形與三維實體的對應關系，會起到立竿見影的教學效果。
《機械制圖》教學的理論是利用投影手段把研究對象在二維與三維之間相互轉換，傳統教學模式以畫法幾何、圖解法等二維方法為基礎解決三維問題，工程圖紙是交流的媒介。隨著計算機技術的發展，出現了CAD技術，于是計算機繪圖代替手工繪圖，而且表現出很多優點，如交互性、精確性、速度、統一性等。教學思路發展成為用傳統方法完成制圖課程教學后，再花費一些學時學習類似AutoCAD的繪圖軟件的使用，將兩者簡單疊加，而且一些教師只教二維繪圖部分，將三維部分作為選學或不學，使CAD成為計算機輔助繪圖，這并沒有充分發揮CAD軟件的應有作用。而近些時間里，三維CAD軟件飛速發展與更新，為工程設計帶來了根本性的變革，如UG、Pro／E、Solid Works、CATIA、AutoCAD等，設計過程變為先建立三維虛擬實體，再投影、編輯成二維工程圖紙，與傳統的設計、繪圖大不一樣，使CAD真正成為計算機輔助設計。
傳統低效的手工繪圖方式滿足不了工業生產高速發展的需要，手工繪圖已基本被計算機繪圖取代。機械產品已經進入數字化設計、分析、管理和生產時代，相應的《機械制圖》課程教學改革勢在必行。一些學校放棄投影法的基本部分教學，如點、線、面部分，直接講解立體，增加CAD繪圖部分教學時間，這樣的做法缺乏循序漸進的整體性，學生增加的還是計算機繪圖的能力?！稒C械制圖》是機電專業學生的工具課，是以后專業課學習的基礎，而很多學生對《機械制圖》課程的學習僅僅停留在本門課程上，并沒有通過《機械制圖》課程的學習打好機械設計的基礎。
針對上述分析，改革現有的教學模式，在教學中做到制圖基礎與實體構型相結合，二維投影與三維實體相結合，計算機繪圖能力培養與三維實體造型能力培養相結合，結合我國工程實際情況和發展方向，提出機械制圖與計算機繪圖教學模式整合之探究。
二、機械制圖與計算機繪圖教學整合內涵
利用CAD二維繪圖技術及CAD軟件的三維建模和編輯功能，比較《機械制圖》課程的內容，把《機械制圖》和《計算機繪圖》課程有機結合在一起，同時講授?！稒C械制圖》課程按照從二維到三維的方向講授，而《計算機繪圖》課程按照從三維到二維的方向輔助學習，兩門課程在內容上相輔相成，讓學生掌握二維圖形與三維實體的對應關系，把這種教學方法，稱之為機械制圖與計算機繪圖相互整合之教學模式。
該模式是從兩個方向人手進行教學，使二維投影與三維實體之間建立緊密聯系，使學生不僅具有繪制和識讀二維機械圖樣的能力，還應使學生具有現代設計所需的三維實體造型能力和將三維實體模型轉換成生產所需的機械圖樣的能力，以此為核心完成機械制圖課程的教學。這種教學模式勢必會提高制圖課程教學效果和適應現代工程設計、制造一體化的需要。
三、機械制圖與計算機繪圖教學整合模式
《機械制圖》與《計算機繪圖》相互整合的基本內容是一體化整合《機械制圖》和《計算機繪圖》課程的教學內容，但絕不是把兩門課程簡單疊加，而是把兩門課程內容調整并一一對應?！队嬎銠C繪圖》課程可以選擇《AutoCAD》為教學軟件，因為該軟件除了具有較強的二維繪圖功能外，同時具備一定的三維建模功能。從現實意義來說《計算機繪圖》課程已經上升為《計算機輔助設計》(Computer Aided Design)，是真正意義的CAD。具體整合的課程內容可以分為幾個教學階段：
基礎知識教學階段?！稒C械制圖》講解投影法基本知識：點、線、面的投影；《AutoCAD》
講解CAD軟件的基本操作：平面圖形的繪制、編輯及其技巧。
2、基本立體和簡單形體教學階段?！稒C械制圖》講解基本立體的繪制、截交線和相貫線的畫法及簡單形體的投影；《AutoCAD》學習三維建模的基本方法、基本立體的三維建模、編輯基本立體形成簡單形體。
3、組合體教學階段?！稒C械制圖》講解組合體的畫圖和讀圖；《AutoCAD》學習三維形體的編輯(布爾運算及三維編輯技巧)、復雜形體的建模。
4、機件表達方法教學階段?！稒C械制圖》講解機件表達的各種畫法：視圖、剖視、斷面以及規定和簡化畫法；《AutoCAD》學習復雜形體的編輯、三維實體投影成二維圖形的方法及圖形的編輯。
5、零件圖教學階段?！稒C械制圖》講解零件圖的畫圖、標注及讀圖；《AutoCAD》學習零件建模方法、生成二維工程圖及尺寸標注、技術要求標注。
6、裝配圖教學階段?！稒C械制圖》講解裝配圖的畫圖、標注及讀圖；《AutoCAD》學習零件裝配形成裝配體及其編輯、生成二維工程圖及對其標注。
在每個教學階段的實施過程中，關鍵問題是注意兩門課程的有機結合及相互輔助?？梢越柚S虛擬模型幫助理解二維平面圖的意義，借助二維平面圖消化三維立體的投影特性。比如，講解到零件圖部分時，可以把零件結構的畫法與三維模型的編輯結合一起，使二維和三維達成一體化，使學生深刻理解二維零件圖的同時，也掌握了三維零件立體的結構特點和建模方法，可謂一舉兩得。從某種意義上說，可以淡化兩門課程，而理解為“機械設計及制圖”一門課程，這才是整合的意義之所在。
參考文獻：
機械制圖的標注范文3
關鍵詞:機械制圖;CAD;二合一
一、現狀分析
當前很多大中專院校理工類專業都要開設《機械制圖》與《CAD》這兩門課,但很多學校這兩門課程都是相互獨立開設,上課的老師也基本不是同一個老師,這就造成的這兩門有聯系的部分沒有有效地結合起來,造成學時增加,但實際教學效果還不太理想。究其原因,有學生基礎差的原因,但最主要的原因是教學方法及教學手段落后,難以激發學生的學習興趣。隨著計算機技術的日益普及,以前的手工繪圖基本轉化成計算機繪圖、出圖,所以對手工繪圖的基本功訓練就顯得不那么重要,可以把原先花在手工繪圖基本功訓練增加到計算繪圖《CAD》上,現在一些職業院校也認識到這兩門課程的問題,提出了一個新名詞:課程的整合,也就是把《機械制圖》與《CAD》合成一門新課:《機械制圖與CAD》。
二、《機械制圖》與《CAD》的課程特點
不少人認為,現在繪圖都基本上是計算機繪圖,那么就直接開設《CAD》,就可以不需要開設《機械制圖》了,這種認識顯然是錯誤的,首先我們要了解這兩門課程的特點:
(一)機械制圖
《機械制圖》是一門繪制和閱讀工程圖樣原理與方法的技術基礎課,它的目的和任務:掌握應用正投影法,培養學生三維空間思維和設計能力、掌握貫徹國家標準的有關規定;培養學生的一絲不茍的工作和嚴謹的工作態度。
(二)CAD
CAD中文術語是計算機輔助繪圖,CAD軟件很多種,現在大中專、職業院校開設的一般是《AutoCAD》,它是美國Autodesk公司開發的一種微機輔助設計和繪圖,它的目的和任務:培養學生計算機繪圖和設計的能力。
三、《機械制圖》與《CAD》的課程設置
有人這樣認為:既然《機械制圖》與《CAD》二合一,那么開設課程的時候,兩門課就可以齊頭并進、同時開設,這種認識存在“誤差”,學生沒有學習基本規律就盲目把《CAD》引進的課堂,學生學習就比較盲目。
以《CAD》課程為主線,以《機械制圖》課程為輔線,以動手繪制圖紙能力,實際識圖能力為目標,強調課程的實用性,適當選取必要的理論課程內容。在教學中,雖然必須重視計算機繪圖,但仍需要機械制圖知識的支持,針對教學課、教學內容及進度,合理安排這兩門課程的內容。
在《機械制圖》學習完制圖的基本知識及正投影法后,就可以讓學生熟悉AutoCAD軟件,重點練習繪圖命令和編輯修改命令,用計算機繪制三視圖;在制圖學習到剖視、剖面上,CAD課上相應講授面域與圖案填充;在制圖學習到軸測圖這一章時,CAD課也要相應進行軸測圖的畫法及學生上機練習;在制圖學習尺寸標注時,CAD課上可以相對進行尺寸標注的教學講解;制圖課上講到表面粗糙度及形位公差時,CAD課上則要進行塊的制作及形位公差、尺寸偏差標注的教學;機械制圖理論課、CAD課在教學過程中內容要相互滲透,有聯系的內容要捆綁一起進行教學,從而使學生既能掌握制圖知識,又能掌握如何用CAD軟件來實現繪圖、出圖,而且比以前的單獨分開教學節省了總課時。
四、課程教學中注意的問題
第一,原先《機械制圖》中的畫法幾何部分因其理論性太強,而學生的基礎較差,學習難度較大,建議在二合一教學中,這部分的內容略講。
第二,雖然現在繪圖基本是利用計算機,但仍然不能忽視手工作圖的練習,在剛開始學習制圖時,重點就是制圖基本知識及手工板圖作業的練習,但量可以適當減少。
第三,《機械制圖》書中的重點是組合體視圖及零件圖的識讀,也是學習的難點,教學應圍繞這兩大重點進行。
五、小結
《機械制圖》與《CAD》課程的整合是教學發展的必然趨勢,對于大中專、職業院校的機械類專業要根據本校的實際,結合學生的特點及社會的需求,制定合理的教學大綱、授課計劃,從而達到提高教學質量,提高學生綜合素質的目的。
參考文獻:
1、劉義,李俊武.工程制圖[M].機械工業出版社,2000.
機械制圖的標注范文4
【關鍵詞】機械制圖 CAD 教學思考
《機械制圖》和《CAD》這兩門課程，作為機電一體化、數控技術、模具設計與制造、電子信息與應用等專業的專業基礎課，大部分中專院校都有開設，通常都開設為兩門課程，第一學期學習《機械制圖》，第二學期學習《CAD》。一個是手工制圖，一個是電腦制圖，在教學當中，我發現學生對電腦制圖的興趣比手工制圖的興趣要高，《CAD》的教學效果要比機械制圖的好。眾所周知，現在的電腦普及程度已經很高了，那能不能用《CAD》代替《機械制圖》，或者這兩門課程綜合起來成為一門課程，從而更加的實用，提高教學的效果？這就是在教學當中，我對這兩門課程產生的思考。
一、教學的要求
中專院校培養目標，是為企業提供一線的技術工人而不是技術設計人員，并不需要很高的制圖水平，對大多數學生而言，掌握看圖的技巧要比制圖的技巧更加重要，在實際工作中，能夠看懂圖紙，加工出圖紙中的零件就行了?，F在學生在校學習時間比以前短，大概2年左右，如果壓縮了課程，學生有更多的時間來學習其他專業課程，學生可以學到更多的專業技能。
二、《機械制圖》和《CAD》的關系
那是不是可以用《CAD》來代替《機械制圖》？顯然還不行。兩者的教學目的不同，《機械制圖》作為學習看圖和繪圖原理與方法的一門專業基礎課，要求學生掌握正投影的原理、三視圖的形成、軸測圖的繪制等等，培養學生的空間想象能力，在手工繪圖中養成細心、嚴謹的工作作風和態度。而《CAD》則是一門學習計算機輔助設計的課程，主要是學習如何利用計算機和專業軟件，快速準確地繪制出圖樣，比如說標注，就要比手工繪圖快速得多，在正確繪圖的前提下，CAD是幾乎沒有誤差的，在繪制錯誤時，CAD也很容易更正，繪制相同的圖樣，可以復制粘貼，無論是繪制曲線，比如說橢圓，還是三維建模，CAD都比手工制圖要有極大的優勢，目前在中職院校的技能比賽中，也有CAD這一個比賽項目，主要是在機械設計方面對選手進行考驗。但如果讓機電類專業的學生和計算機專業的學生參加競賽，繪制同一個機械圖樣，雖然都學習過《CAD》，但計算機專業的學生由于沒學過《機械制圖》，不明白正投影的原理和三視圖的形成，圖看不懂，主要體現在不理解三視圖的對應關系，剖視圖和斷面圖的來由，對機械制圖中的多種標注頭暈眼花，只能看懂具有立體感的軸測圖和立體圖，自然無法完成這樣的題目。所以說，不能用《CAD》代替《機械制圖》的工作。
三、兩門課綜合的分析
既然無法代替，那綜合這兩門課，合二為一成為一門課行不行？我們通過具體的分析來看，《機械制圖》的內容有制圖的基本規定、幾何作圖、正投影法和三視圖、組合體、軸測圖、圖樣畫法、常用零件特殊畫法、零件圖、裝配圖。制圖基本規定主要學習圖紙規格和字體線形，必須要保留，這個是看圖的基礎。幾何作圖主要學習手工制圖的基本技巧，包括線段等分、圓的等分、圓弧連接等，其中圓弧連接是難點，由于現在的學生大多基礎不夠好，在我多年的教學當中，我發現很少學生能夠順利理解和掌握手工繪制的方法，但是在《CAD》里面的圓弧連接，就容易很多，用相切半徑這個命令就可以完成。所以，可以用CAD繪圖和這一章的幾何作圖有機結合起來，一方面讓學生了解CAD作圖的便捷，另一方面讓學生理解手工制圖的基本技巧。在正投影法和三視圖里面，學生常常對三投影面體系這樣的空間體系沒有概念，單靠模型和黑板，學生找不到對應關系。這里可以用CAD來進行講解，通過建立一個具體的立體，并將這個立體轉動到三個方向，可以很直觀的把立體的三個面展示給學生看，這樣可以幫助學生準確理解三維立體到二維平面的對應，也就是一個立體圖到三個平面圖的對應關系。在組合體內容中，也可以用CAD建模來進行形體分析法的教學，實際教學中，我們往往沒有足夠多的模型來給學生看，但在CAD中，建立各種三維實體是很容易做到的。在軸測圖一章中，用CAD繪制軸測圖，會更加快捷、更加直觀、更加容易，甚至可以利用相關軟件直接生產軸測圖。同樣在圖樣畫法中，剖視圖是其中的難點，如果在之前的學習中已經建立了空間形體概念的學生，還能順利理解剖開零件，但往往對于沒建立好的學生，一頭霧水，這時我們可以利用CAD的立體建模，直觀地剖開零件，讓學生理解多種剖切方法和剖切方式。在手工制圖里，繪制視圖和標注尺寸所需要的時間大概是1∶1，在CAD中，標注時間大為縮短。零件圖中的視圖、尺寸、標題欄、技術要求都可以工整美觀地完成。裝配圖中，只需在完成零件圖的基礎上，去除尺寸再復制粘貼就可以完成。除此以外，加上CAD的實體建模和實體編輯，就可以形成一門綜合的課程《機械制圖與CAD》。
機械制圖的標注范文5
關鍵詞：機械制圖；創新；創設中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0008-01《機械制圖》是中等職業學校機械類專業及相近專業必須開設的基礎理論課之一，同時又是一門實踐性、應用性非常強的課程，其教學不同于其他課程，在教學過程中教師應當好“設計師”，將學生放在學習主體的位置上，精心設計教學過程，合理安排作業內容，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，在實踐中提高興趣，達到掌握技能、技巧的目的。
1.教學要有創新的理念
《機械制圖》課程的主要任務是使學生掌握正確使用繪圖儀器畫圖的方法，能根據國家標準的規定，繪制和識讀中等復雜程度的零件圖。培養和發展學生的空間想象能力。培養學生具有耐心細致的工作作風和嚴肅認真的工作態度。例如：在機械圖樣的繪制中，離不開尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的標注；在零件圖、裝配圖的識讀中，能讀懂尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等的標注，能正確理解公差的意義，對于讀懂圖樣、分析裝配關系等起著重要的作用。
《機械制圖》和《AutoCAD繪圖》這三門課程的教學目標是緊密聯系在一起的，都是圍繞機械圖樣的識讀與繪制。按照以往的教學計劃，職業學校分別進行三門課程的教學，人為地阻斷了知識間的內在聯系。例如：《機械制圖》教學中因為學生還沒學習過測量和公差的相關知識，對零件圖中尺寸的標注無法理解和掌握；《AutoCAD繪圖》課程只學習軟件功能與使用，教學與機械圖樣脫節，學生既便學會用軟件中的各種功能，但不知在繪制圖樣中如何靈活使用，不具備使用計算機繪制機械零件圖、裝配圖的能力。如果我們在教學中打破原有的學科體系，將兩門原本相對獨立進行教學的課程進行整合，在一門課程中進行理論知識教學和操作技能訓練，那么以上由于原有學科體系而形成的問題就可以得到解決，從而有效培養機械類各專業學生利用機械圖樣進行技術交流的綜合能力。
2.教學要有創設的情境
《機械制圖》在教學內容的選擇上要遵循整體優化的原則，對教材內容進行有必要的取舍，重組知識體系，符合中級技能培訓“必須、夠用”的原則，不求大而全，防止學生過重的課業負擔。 具體的做法是：對原有《機械制圖》課程的教學內容進行綜合改革，簡化投影法、三視圖及點線面的理論內容，重點培養學生識讀機械圖樣的能力。從傳統手工制圖、徒手繪制草圖逐步過渡到計算機繪圖，對學生進行制圖技能的三重訓練。從學習各種基本幾何體的投影開始，到各種機件、常用零件的圖樣表示，始終將測量的基本技能訓練貫穿進去，同時學習各種測量儀器的使用，掌握基本測量技能，將抽象的圖樣與手中可測量的模型、零件實物聯系起來，既培養了學生的基本測量技能，為機械加工實訓奠定了必要的基礎，又培養了學生空間想象力。在學習機械零件圖時，因為要用到表面粗糙度符號、形狀公差及位置公差符號，就同時講解表面粗糙度、形狀公差及位置公差的意義、符號及標注方法，在學習裝配圖時，因為裝配圖中要用到配合尺寸，就講尺寸配合的意義及標注方法，在學習機械制圖的同時學習有關公差配合的知識，目的是學以致用，實用性很強，所以學生的學習興趣和積極性也較高，掌握和記憶也較好。
3.預期目標法在機械制圖課程教學中的實施
3.1目標的選擇確定。教學目標的選擇要考慮以下兩個方面的問題：第一，教師在選擇確定目標時，要注意所選對象能涵蓋某一階段的主要學習內容，并考慮到能為大多數學生的能力所接受。選擇的對象可以是一次課或一個階段的學習時間可以完成的。第二，選擇的目標要盡量貼合實際。如盡量選擇機器部件中的零件作為教學目標，學生學習的過程就是解決實際問題的過程，使學生意識到學有所用，更能激發學生的的學習興趣和求知欲。學習目標的直觀和現實，亦能幫助相當一部分學生克服學習理論的畏難心理，在目標明確的前提下愉快接受新知識的學習，主動培養自己分析問題解決問題的能力。
3.2目標在教學中的實現過程。預期目標法的特點是“以用促學”。教師在授課前首先提供學習目標，刺激學生產生學習欲望，每次課的教學目標就是完成表達方案或表達方案的一部分。在教師的引導下，讓學生主動應用已有的知識和技能探索預定目標的表達方案的實現過程，在課堂上展開廣泛地討論，激發大多數學生的學習興趣，在此過程中完成新知識點的學習和新舊知識的融會貫通，使學生充分體會到新舊知識的密切聯系并得以切實地掌握其實際應用。所有的學習探索過程都圍繞預定目標的表達進行，完成了預定目標的表達方案，也就基本達到了教學目的。
綜上所述，《機械制圖》教學的改革和創新，能較好地體現“教為主導，學為主體”的教學理念，注重培養學生學習的興趣，重視學習和創新等能力的培養，充分調動教師和學生的積極性、創造性，必將探索出一條廣闊的教學新路。 參考文獻
[1]胡青泥：面向三維CAD/CAM技術的機械制圖教學研究，《工程圖學學報》，2012年第1期.
[2]胡宜鳴：機械制圖課程內容、體系改革的研究與實踐，《工程圖學學報》，2010年第1期.
[3]王志忠：機械制圖教學新體系初探，《高等工程教育研究》， 2011年第5期.
機械制圖的標注范文6
關鍵詞：機械制圖 教學 閱讀
《機械制圖》是一門實踐性較強的課程。就其內容來說，沒有深難懂的理論和需要死記硬背的公式。學生在課堂上聽懂教師的講課并不難，但要較好地理解和掌握本課程的內容，培養較強的空間想象能力與一定的表達能力，則需通過一定課時進行繪圖、讀圖、切制模型和繪制軸測圖等實踐活動。所以教師在進行教學時，要注意培養機械制圖中的閱讀技能，使之有利于訓練思維方法和培養空間想象能力。
一、機械制圖中的閱讀技巧
(1)標準的多樣化
現在在我國的許多生產企業或公司，所使用的機械制圖標準往往不是GB或JB，更多的是執行企業所屬國家的國家標準、ISO標準或是各自企業的標準或行業標準。
(2)第三視角
國標(GB)采用的是第一視角畫法，日常工作中第三視角畫法的使用非常普遍。
(3)圖幅分區
圖幅的分區是為了便于查找、說明或標記復雜圖樣的細部，這在工作中討論技術問題的時候常常用到。
(4)表達方案
傳統的機械制圖非常強調“完整、清晰”地表達零件的內外結構形狀，今天由于計算機繪圖技術的發展，零件的內外結構形狀已由3D數字化設計模型詳細表達，故現代的工程制圖往往只表達產品的外觀與重要結構，而不再去追求“完整、清晰”地表達產品的每一特征細節。除了用基本視圖、剖視圖、斷面圖、局部視圖、斜視圖等視圖表達外，一般還提供軸測圖，以方便快速、準確讀圖。
(5)尺寸標注
(a)尺寸的不完整標注
對于零件尺寸的標注，國標(GB)中明確強調要“完整”，但實際生產中有大量尺寸不完整標注的產品工程圖，這主要是那些用模具制造的產品。對于未標注的尺寸處理，圖中往往會進行類似這樣的說明：“未標注的尺寸請參考3D模型”，顯然這是計算機繪圖技術發展的結果。
(b)重要尺寸
一些對裝配和功能影響非常大的尺寸，設計者往往在圖紙中用符號標記及文字強調說明，或對尺寸的重要性進行等級區分的，不同等級的尺寸分作不同的標記，以促使生產者在生產過程中采取適當措施或手段作重點監控以保證尺寸在規格之內。
(c)坐標標注與列表標注
對于機加工類零件的尺寸標注，實際中常常是采取坐標標注的方式，這是為了在加工的時候方便讀圖，快速而準確地獲取加工時所需要的數據。對于多而雜亂的孔，一般采取列表標注。
(d)未注公差注法
對于未直接標注公差的尺寸，國標(GB)中的做法是在零件圖的技術要求中作類似這樣的說明：“線性尺寸的未注公差為GB/T1804-m”，但實際生產中使用的工程圖會在標題欄中或者其它適當位置直接明了標出，以方便了解及檢測。
(e)基準目標
當設計者為了明確、強調其產品在檢測時的基準要求，就會在工程圖中使用基準目標表達其意圖。如標注的基準符號，則是說明A測量基準面是通過三個大小為?13的局部表面來建立的，實際當中就可以用三個直徑為?13的圓柱依圖中指定的位置支撐起該零件建立A測量基準面。
(f)參考尺寸
有時為了方便計算、檢查、了解或判斷，在避免標注成封閉尺寸鏈的情況下，某些尺寸以參考尺寸的形式標注。
(6)標題欄
實際生產中應用的標題欄格式不盡相同，其內容相當豐富，包含一些至關重要的信息，如圖紙的版本號、設計變更履歷、未注公差說明、設計所用軟件及文件的格式與存放說明等。
(7)、版本號
如何發行、更改、管理工程圖紙，是實際生產工作中一個非常重要的環節，特別是現代產品的制造生產往往是多個公司、多個部門在不同的國家同時協作進行的今天，一旦更改后的圖紙不能及時、準確地傳遞到相關的部門，就會產生不可估量的損失。圖紙的發行與管最根本的依據就是圖紙的版本號。使用圖紙的第一步就是確認圖紙的版本號是否正確。
(8)、設計變更履歷
當產品的設計需要進行修改，改變后的工程圖紙的發行是通過工程變更通知(EngineeringChangeNotice，簡稱ECN)來通知及發行到各相關部門。工程變更通知中含有該產品設計變更的歷史、原因，變更前后的內容等信息。如果要追溯產品的歷史，則通過工程圖中的設計變更履歷，根據其中的版本號及工程變更通知文件的號碼，追查到相應版本的圖紙和工程變更通知文件便可得知。
(9)、明細表
明細表(物料清單(BillofMaterials，簡稱BOM))是組織生產最基本、最重要的依據!明細表一旦發生變化，往往是牽一發而動全身，許多工作就要跟隨著變動，如時間、成本、材料、設備及人員配置等，甚至影響整個生產計劃的成敗。
二、機械制圖的發展趨勢
隨著現代化生產及計算機技術的不斷發展，現代機械工程制圖發展與變化最顯著的有兩點：一是機械制圖表達的重點及手段發生變化，二是機械制圖表達的內容越來越豐富。計算機多媒體輔助教學是制圖教學改革的需要和發展的必然趨勢。多媒體技術使計算機實現了有聲可視，并且將圖形、文字、聲音、動畫、視頻、影視等多種形式融合成一體，產生更生動、形象、逼真的表達效果，擴大了人的感知空間。目前。我國一些大中專院校已相繼研制開發了《畫法幾何》、《零件裝配圖》及其他《制圖》多媒體教學光盤。在教學過程中，既方便實用，又能使課堂內容更加豐富多彩。由此可見，開展計算機輔助教學既是當今時代教學上的迫切需求，同時也是教學深入改革的需要。
由于CAD/CAM技術的飛速發展，特3D數字化建模技術的發展，使得從設計到生產不再是傳統的作法：從3D到2D再到3D這樣一個反復而無奈的轉換過程，而是直接由3D到3D的設計與生產過程。這種變化就使得工程圖的表達不再局限于紙質上的平面視圖，“清晰、完整”地表達產品的形狀與結構也不再是工程圖永恒不變的主題。除了機加工零件外，復雜曲面的零件往往不可能也沒必要去“清晰、完整”地表達其內、外結構形狀，如一些結構復雜的塑膠制品、自由曲面形式的沖壓制品等。很多情況下工程圖只是用來說明需要檢測的尺寸、檢驗的方法與手段等，主要用來指導檢驗產品，進行品質控制時用的，而產品的形狀與結構的表達以及制造則是依賴產品的3D數字化模型進行。其中《AutoCAD》是Autodesk公司開發的一種微機輔助設計和繪圖軟件包，是當前最流行的計算機輔助設計軟件之一。它主要研究的是如何利用各種指令繪制各種圖樣?！禔utoCAD》可以看做是一種繪圖工具：顯示器可以看做是圖板和圖紙。鼠標和鍵盤可看做是鉛筆、直尺和圓規。當然，《Auto CAD》里的工具還要比手工工具豐富的多了。它極大的提高了繪圖效率和繪圖質量。是手工繪圖效率的十至二十倍，是機械設計及制圖的一場革命。還有許多手工不能繪制的圖形，計算機能繪制出來，比如CAD三維模型。它取代了手工制圖方法，但并沒有取代制圖理論和制圖的一些標準、規范，相反，它是在《機械制圖》理論、標準下開發出來的繪圖軟件，并極大的豐富了制圖理論，而且，還增加了CAD制圖標準。
除了表達產品的形狀與結構外，現代的機械制圖中往往包含了產品整個生命周期中諸多相關的信息。很多之前需要其他人員根據產品工程圖紙進一步做的工作，現在的工程圖中往往已直接表達，如品質控制、檢測方法和手段、產品數據管理等等信息。
