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無機化學發展史范文1
根據學校的辦學定位和轉型發展要求，學院通過企業調研、專家論證、畢業生跟蹤調查等方式全面修訂了化學、化學工程與工藝、制藥工程三個專業的人才培養方案，與新鄉區域經濟發展相吻合。根據新的人才培養方案，全面修訂了實驗教學大綱，改革實驗教學內容，接足地氣。壓縮實驗課時，還學生自我學習的空間。我們將化學專業無機化學實驗課時由過去的90學時減少到72學時，化工和制藥專業為30學時，根據實驗內容安排每個實驗的課時，不在統一。減少課時，并不意味實驗內容的減少。根據專業特點對現有實驗內容進行全面整合和更新，剔除過時、重復性內容。例如去掉儀器的認領、洗滌和干燥實驗，放在課余時間讓學生自行探究;將以前傳統的臺秤和分析天平的使用實驗改為電子天平的使用和稱量練習;將基礎實驗操作集中整合，強化練習。減少驗證性實驗，適當增加綜合、設計性實驗，突出地方經濟發展特色。將傳統的無機化學物制備實驗改為鋰離子電池材料和無機過濾材料的制備實驗，既鍛煉了學生的基本無機化合物制備操作技能，又增加了電池材料和過濾材料的制備知識，讓學生切身感受學有所用，學以致用，實現教學內容與就業的密切聯系。在學期的最后，結合當前研究熱點、生活實際和教師的科研項目，拿出1～2個實驗，開展一些“命題+探究性”探索，不再局限于課本上的設計性實驗，由學生在教師指導下查閱文獻，自己設計實驗方案，并在實驗室完成，增加學生對無機化學實驗的興趣。
2改革實驗教學方法，突出以學生為主體
以往的無機化學實驗教學方法大部分是要求學生上課前預習實驗內容，老師在課堂上講授實驗方法和注意事項，然后學生自己操作實驗，課后上交實驗報告，學生基本上處于被動接受的狀態，實驗效果一般，有些學生更是忙于應付實驗，好像是為老師而學，無法突出自我的中心地位。我們改變傳統的每次實驗小組都重復講授實驗內容的方法，采用集中時間，統一講授實驗內容和注意事項，運用多媒體教學，讓學生首先對實驗內容有一個感性認識。同時讓學生分組討論，聯系生活和實際，提出疑惑和不解，怎樣運用實驗解決問題，變主動去學習實驗。實驗教學課堂中控制理論講授時間，讓每個學生有充分的時間去動手練習，允許學生失敗，反復操作，培養學生扎實的實驗基本功。老師嚴格要求學生實驗的規范操作并及時糾正，比如天平的使用、洗滌的方法、滴定的操作等，有些學生意識不到實驗操作的不規范帶來的后果，老師可以演示操作、耐心講解，不能強制和命令式教學，只會讓學生更加反感和抵觸。鼓勵學生在實驗中探索，發現不同的實驗現象和問題，引導學生尋找“異常”實驗現象的原因，通過實驗解決問題，同時培養學生對無機化學實驗的興趣，增強學習的主動性。成立無機化學實驗課程教學小組，實驗教師集體備課，相互聽課，共同提高教學技能。按照學校要求，實驗教師到企業進行實踐鍛煉，提高自己的實踐動手能力，自己有一桶水，才能給學生一碗水。
3加強實驗素養培養，提高學生綜合素質
培養學生整潔的衛生習慣。無機化學實驗是學生進入大學后的第一門實驗課，養成良好的衛生習慣對以后的實驗將起到巨大的作用。要求學生進入實驗室必須穿實驗服，實驗過程中的廢紙屑、廢液等需放到指定容器中，不能隨手扔到地面或水槽中。公共藥品和儀器不能拿到自己實驗臺上;取藥品時要用專門的鑰匙取用，取完后及時放回原處。實驗結束后，要及時整理和清洗儀器，恢復原狀，清潔實驗臺，值日生還需要清潔實驗室的公共衛生，經老師同意后方可離開。培養學生實驗安全操作的習慣。進入實驗室開始，就給學生灌輸實驗安全操作的理念，要求學生嚴格遵守實驗室規則，熟悉實驗室安全知識守則，對水、電、有毒、可燃、易爆的藥品和氣體的操作進行培訓。在實驗過程中，老師每次都要強調實驗安全問題，告訴學生怎樣處理異?，F象，一旦出現問題，要鎮靜、及時報告老師，在老師指導下妥善處理，不能隱瞞不報，以防出現更大事故。針對無機實驗中常用到的強酸、強堿和其他腐蝕類化學試劑，實驗室配備急救小藥箱和沖眼器，對一些小的偶發事件可以先進行有效的處理，再去醫院檢查和治療。實驗室還裝配了通風設備、通風廚、通風藥品柜和氣瓶柜，最大程度的降低對學生和老師的身體傷害，確保實驗安全進行。培養學生“實事求是”的科學態度。自然科學的重要教學任務是培養學生“實事求是”的科學態度，實驗是科學研究中重要的環節，在實驗中客觀、規范的記錄實驗現象和實驗結果是科學研究者的基本素質。要求學生提前預習實驗內容，并不是簡單的看看書本，而是要發現問題，提出問題，通過實驗驗證和解決。在實驗過程中，要認真全面的觀察實驗現象，特別是和書本上不同的現象，要查找原因，找出癥結，得出結論。要及時記錄實驗數據，不得隨意修改、抄襲、造假數據，一旦發現，嚴厲懲罰。通過嚴格要求，讓學生意識到“實事求是”的重要性，并養成“實事求是”的科學態度，為后續課程和以后的工作、學習打下良好的基礎。
4探索微型化實驗，倡導綠色化學實驗
實驗室污染已成為當前面臨的一個問題，怎樣減少實驗污染，保護環境成為近年來大家探討的一個熱點，實施微型化實驗是一個有效的解決辦法。在不影響教學效果的前提下，做到“性質實驗點滴化，測量實驗縮微化，制備實驗減量化”。在做元素性質實驗時，我們用點滴板、井穴板和小試管代替常規的大試管，節約了實驗藥品，更容易觀察實驗室現象，并且方便實驗結果的對比和重復。在做氧化還原反應和電池電動勢的測定實驗時，用井穴板代替小燒杯，用濾紙代替鹽橋，簡化了實驗裝置，減少了氨水的用量，實驗小型化，結果更加明顯，降低了對學省的傷害。在做無機化合物的制備實驗時，把原料減少，產率提高，并且容易得到產品，現象明顯，縮短了反應時間，受到學生的歡迎。
5結語
無機化學發展史范文2
關鍵詞： 高中化學 大學無機化學 知識銜接
化學學科被分為不同深度展開不同階段的教育，在各教學階段的銜接必須引起人們的重視，然而，目前我國教育教學中高中化學和大學無機化學知識的銜接仍然存在一定的不足，導致學生化學知識的學習受到不良影響。化學知識在社會生產和人們生活中的應用廣泛，因此，大學化學教學中教師需要結合高中化學課程的知識點有效開展教學，找出高中化學和大學化學知識的銜接點，其對學生知識水平的提高和人生的發展影響重大。
一、高中化學知識和大學無機化學知識的差異分析
（一）教學方式和目標的差異
隨著新課程改革的實施，我國高中化學教學發生巨大變革，然而在教學實施過程中，其問題依然存在，例如高中化學教學中增加大量實驗環節，但是某些經濟落后的地區受限于有限的教學資源，實驗課程的開展受到阻礙，教師通常采用黑板教學的方式將實驗環節取代，從而使學生進入大學后，對化學實驗的了解甚少。如此，高中化學知識和大學無機化學知識之間就出現銜接問題。首先，高中化學和大學無機化學知識在教學目標上存在區別。高中化學知識學習是為大學化學知識學習奠定基礎，大學化學知識學習則是對化學知識進行深入研究，更好地滿足工作的需要。所以，大學化學教學過程中，學生在掌握基礎化學知識的同時，要具備一定的自主探索能力和創新能力。目前我國許多地區的高中化學教學在應試制度下的化學教學模式已經無法滿足大學化學培養優秀人才的需求。
（二）教學內容的差異
高中化學主要是模塊學習，各章節間基本上是彼此獨立的，并且涉及的理論知識不多，而且為了應付高考，課程學習不全面。大學化學教學中，例如無機化學教學，其雖然包括一些實驗環節，但主要以理論知識作為基礎，理論知識的學習在課程學習中占據較大的比重，多達七成以上，而高中化學課程無法為大學的無機化學課程學習打下扎實的理論基礎。
二、高中化學和大學無機化學知識的銜接策略
（一）高中階段化學教學
高中化學教學過程中，教師應加深學生對高中化學的了解，明白高中化學學習是為大學無機化學學習打下基礎，從而使學生的傳統學習觀念得到轉變，使學生更好地了解化學學習將關系到今后大學學習中哪些專業，使學生樹立明確的學習目標，促進高中化學知識和大學無機化學知識在思想層面上的有效銜接。高中化學教學在內容方面應注重“啟后”，然而并非將大學化學內容的教學取代，而是基于新課改背景下，教師加強化學理論知識的教學，從而為學生大學化學學習奠定基礎，從而使學生做好今后大學無機化學的學習的思想準備。
（二）大學階段化學教學
首先，在保持教材不變的前提下，對教學內容進行合理調整。其中，需要結合學生專業的不同和知識需求的差異，理論根據化學類和醫藥類的區別從理論和應用兩方面對無機化學和有機化學的內容進行調整。需要進行高中化學欠缺知識的完善，并將重復贅述和無關緊要的內容刪除或跳過。也有一些知識在高中化學教學中有所提及，但是并未進行深入講解，那么這些內容需要在大學無機化學教學中進行補充，從而使化學知識緊密銜接。其次，化學教師應使教材更加貼近學生的實際生活，以貼近實際的展現形式，促使學生的學習興趣和積極性得到提高；教師需在教學中注重對學生的提問，通過提出問題進行化學教學活動的引導，實現學生自主思考習慣和創新能力的培養。教師在教學過程中應體現科學性和思想性，并且在課堂教學中合理引入高中化學知識。并且需在教學中引導學生正確處理高中化學和大學無機化學知識的銜接，在提高學生學習熱情的同時，為學生開放化學實驗室，為學生創造良好的化學研究條件，幫助學生在自主探索和合作交流中對化學的技能知識具有真正的了解和掌握，學會科學的研究方法，樹立正確的研究態度，從而更好地進行化學學習并獲取實踐經驗。教師在課堂上應充分體現學生的主體地位，促進學生主觀能動性的發揮，將新知識及方法納入學生已有的認知當中。
結語
我國教學改革一直重視高中化學和大學化學知識的銜接問題，因此，針對這一問題，在教育教學過程中，教師必須結合學生的現狀及發展需求，尋找切實可行、行之有效的教學方法，積極促進高中學生和大學學生化學知識水平及素質能力的提高，從而更好地為社會經濟建設進行優質人才的培養和輸出，促進我國現代化建設的進一步發展。
參考文獻：
[1]李玉嫻，張欣.高中化學新課程與大學無機化學電化學的銜接[J].化學教育，2015，07：12-15.
無機化學發展史范文3
關鍵詞：高校 區域 服務 地方經濟文化社會發展 自我價值
一、高校區域辦學和所在地區概況
面對著當前高等院校異地辦學、多校區辦學不斷增多的現狀，浙江傳媒學院和桐鄉市開創了一種校地合作、異地辦學的全新模式，這既符合學校當前發展的訴求，也圓了桐鄉的百年大學夢。桐鄉市位于滬、杭、蘇等長江三角洲城市群中心，素有“魚米之鄉、絲綢之府、文化之邦”的美譽。近年來，桐鄉市經濟發展迅速，GDP始終位于全國縣市前列，屬于經濟百強縣。
桐鄉校區設置文化創意學院、文學院、管理學院、設計藝術學院和音樂學院等5個二級學院，開設文學、藝術設計、攝影、會展、公共關系、文化創意、文化產業管理等22個本科專業及專業方向，以區域產業優勢和地域文化特點，優化組合學校原有相關專業，以文化創意和藝術設計類為核心，構建特色專業群。校區辦學短短兩年來，已經對桐鄉市的產業結構升級、社會政治經濟文化的全面發展形成重要的拉動作用。
二、高校區域辦學對地方經濟文化社會發展的獨有作用
高校為地方發展服務，不僅是地方發展的客觀需要，也是高校自身發展的需要。在服務地方經濟發展方面，桐鄉校區建成以來積極推進項目合作，搭建科技成果轉化平臺，促進科技成果轉化，不斷提升服務地方水平，并利用其國際合作關系積極將國外大學的科研團隊引進地方，促成了地方在原有的經濟發展模式下注入了新的動力，拓展了經濟發展的思路。如學校結合專業、學科和人才優勢，與嘉興經信委、桐鄉經信局簽約，合作建設桐鄉市工業設計基地，設計藝術學院與桐鄉市科技局簽訂了科技合作協議，聯合英國考文垂大學在桐鄉濮院建立“（濮院）創意設計工作站”，部分設計產品已經投入了生產和應用，強力助推桐鄉市經濟產業的轉型升級。此外，高校本身也是一個龐大的經濟體，其日常支出和后勤、保衛等部門用人本身也為當地帶來了無限就業機會和消費途徑，同時也為地方招商引資和城建、土地價格拍賣提供了中高端資源和條件，為地方創造了直接經濟效益，這方面體現的尤為明顯。
在服務地方文化發展方面，高校本身就是思想的發源地，文化的孕育地，高校獨有的文化培育和傳播作用對地方城市文化品位的提升和營造產生了深刻作用。桐鄉市是一個名人輩出，文化底蘊深厚的城市，浙江傳媒學院桐鄉校區在文化建設發展發面充分結合地方歷史文化資源，為桐鄉市積極打造品牌文化，以江南水鄉文化為特色，促進現代文明同城共享。兩年間，浙江傳媒學院桐鄉校區聯合浙江省美術家協會舉辦全國書畫筆會活動，舉辦全國高水平文化講堂，聯合桐鄉市廣播電視臺與浙江華數集團簽約，共同打造青春頻道，聯合桐鄉市政府與中華國際影視傳媒集團簽訂了共同合作協議，聚力打造“桐鄉國際影視后期制作基地”，學校還積極發揮特有的文化資源優勢，將中國“長三角”青年歌手大賽、全國籃球青年聯賽等賽事引進桐鄉，這是高校在地方文化引領方面的獨特作用，體現了高校區域文化貢獻的創造性和唯一性。
為地方培養人才是高校辦學的根本任務，特別是地方獨有高校，人才培養成為了地方經濟文化可持續發展的必然要求和根本途徑。在這方面，浙江傳媒學院桐鄉校區根據地方經濟文化產業，培養專業型應用型人才立足于全國文化創業行業發展與就業市場。學校長期根據地方產業形態和轉型升級的方向來進行專門研究，打造了一支具有區域性獨有高校高水平的教學科研隊伍，通過學校投入大量資金和地方財政補助的方式吸引高級人才，取得了較好成效。這兩年來，學校在辦學過程中將專業好、動手能力強的學生派遣到地方相關企業行業中實踐實習，一方面加強學生融入地方產業發展的趨勢，一方面加強學生在理論實踐方面的水平。通過教師帶學生的方式系統掌握該領域行業發展的前言動態和人才需求的最新要求，及時調整相關專業的培養計劃和重點課程。努力創造一個學習、工作一體化的工作和學習環境。
三、在服務中實現高校辦學的自我價值
加強高校的自身建設，尋求地方對地方獨有高校的認可度和需求度是高校自我價值體現的關鍵之處，是高校異地辦學可持續發展的根本所在。區域獨有高校辦學的優勢和特色就是與地方經濟社會文化的融合和互動，只有做好服務地方這片大文章，才能取得地方對高校辦學的實質性支持，要秉持“以貢獻求支持、以服務求發展”的理念，在服務地方發展的同時將學?？蒲?、教學、人才培養、文化培育等重要職能作用進行有效提升，實現高校辦學的自身價值。（作者單位：浙江傳媒學院）
參考文獻：
[1] 楊小沖.地方高校服務地方經濟社會發展的思考.曲靖師范學院學報.2008
無機化學發展史范文4
中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：B
“化合價”這一概念，在我國中學化學教學中已經使用多年，被廣大教師和學生廣為接受，但“化合價”在中學階段過早出現，會帶來一些問題。
1、課程標準對“化合價”的規定
義務教育化學課程標準規定，“化合價”的內容標準是：①說出幾種常見元素的化合價。②能用化學式表示某些常見物質的組成?？梢?，中學階段學習“化合價”，是為了用化合價來書寫化學式。
基于課程標準編寫的實驗教材，體現了課標的這個意圖，淡化了化合價的定義，比如人教版教材，僅用“化學上用‘化合價’表示原子之間相互化合的數目”這句話，來描述“化合價”的定義，除了舉例以外，沒有進一步解釋“化合價”到底是什么。但緊接著，較為詳細地給出了確定化合價的3條規則，其實，這是氧化數的運算規則?？梢?，“判斷和運用元素的化合價”比“理解化合價概念”更為重要。從教材的編排順序來看，“化合價”緊跟在“化學式”內容的后面，說明教材引入“化合價”是出于書寫化學式的需要，而對“理解化合價概念”并不作要求。
化學中考對“化合價”的考核遵循了課標和教材的設計意圖，比如，南京市近幾年的化學中考指導書中闡明的“化合價”的考點有兩個：①說出幾種常見元素的化合價，其目標水平是了解水平，即“知道、記住、說出、例舉、找到”，“初步學會”，“體驗、感受”。②能用化學式表示某些常見物質的組成，其目標水平是理解水平，即“認識、了解、看懂、識別、能表示”，“初步學會”，“意識、體會、認識、關注、遵守”。
2、“化合價”概念引起的教學困境
課標、教材、考綱引領著教學實踐，中學關于化合價的教學也是重在讓學生通過口訣記憶常見元素的化合價，對于化合價的概念一般都是淡化處理。教師反映，學生能夠很熟練地背誦化合價的定義和常見元素的化合價，但基本不能理解化合價的真實概念，甚至老師自己也沒弄清楚“化合價”到底是什么。把“化合價”說成“化學價”的學生不在少數。
從教學文件中可以看出，“理解化合價概念”在中學階段并不是很重要。那么，教材中是否可以避而不談，甚至把它刪除呢?研究發現，如果沒有化合價的概念，化合價的運算規則就缺乏鋪墊，化學式的書寫就無法進行，高中階段氧化還原反應的配平也沒有了基礎。
現行中學化學教材中還是出現了“化合價”的概念，同時也不可避免地產生了以下自相矛盾的現實問題：
①根據教材給出的定義，既然化合價表示原子數目，那就應該是正整數，而不能是負數、分數或零。但是化合價不為正整數的例子在中學有很多，比如Fe3O4、C6H6O、Pb3O4、KO2、CH2CI2等等，特別是CH2C12中，碳的零價與定義十分矛盾。所以，教材中化合價的定義與化合價計算規則自相矛盾。如果用“平均化合價”來解釋，是在用“氧化數”的概念進行解釋。
②根據教材給出的定義，在Na2O2和H2O2中，其本質Na和H的化合價應該是2，為什么卻都是+1？如果根據化合價定義寫化學式，結果應該是NaO，HO才對。所以，教材中化合價的定義與化學事實有時候也是矛盾的。
③嚴格來講，CH3C1、CH2CI2和CH3C]中，碳的-2，0，+2等價態不是碳的化合價，而是碳的氧化數。這些化合物中碳的化合價應該是+4價。氧化還原配平所用的化合價其實就是氧化數。
這就產生了兩難困境：“化合價”概念的定義與一些化學事實相互矛盾，并且這個概念對于學生來講太難理解，似乎可以從教材中刪掉。但是如果沒有它，化學式的書寫就無法進行。
以上兩難困境的產生原因在于，多年來中學教材其實―直是在誤用“化合價”的概念，借“化合價”之名，行“氧化數”之實。如果改用“氧化數”替代“化合價”，則定義與化學事實就不相矛盾了，并且“氧化數”的概念比“化合價”更簡單明了，用處也更多。
3、“化合價”與“氧化數”概念的區別與聯系
3.1兩個概念的發展歷史
“化合價”確實是一個很難理解的概念，對學生如此，對古代的化學家也是一樣。人類對“化合價”的認識經歷了曲折而漫長的過程。最早是1799年，法國藥劑師普羅斯特提出了定比定律：兩種或兩種以上的元素相化合成某一化合物時，其重量之比例是天然一定的，人力不能增減。他的實驗依據是，天然碳酸銅的組成與人造的完全相同。這一認識是“化合價”概念的早期萌芽。但在當時，定比定律遭到了法國化學界權威貝托雷的激烈反對，兩人展開了長期激烈的學術論戰，貝托雷的實驗依據是鉛、銅、錫等金屬在空氣中灼燒，可以連續地吸收氧氣，得到連續的一系列不同顏色的氧化物，比如Pb2O3、PbO、Pb4O4，用稀硝酸處理Pb3O4?？梢缘玫絇bO2等，金屬與氧氣之比根本不是固定的，這個比例―直可以增加，直至達到一個固定限度。普羅斯特承認氧和鉛可以形成不同氧化物，但指出，每一種化物的組成是固定不變的，貝托雷的錯誤在于，將混合物與化合物混為―談。后來，道爾頓的倍比定律和原子學說證明了定比定律的正確性。1804年，道爾頓分析了沼氣(甲烷)和油氣(乙烯)中的碳氫比，發現與同量碳相化合的氫重量之比是2：1，于是提出倍比定律：當相同的兩元素可生成兩種或兩種以上的化合物時，若其中一種元素的質量恒定，則另一種元素在化合物中的相對質量有簡單的倍數之比。1808年，道爾頓提出原子學說，指出不同元素的原子是以簡單數目的比例相結合，形成化合物。
不同元素的原子以簡單數目的比例相結合是“化合價”概念成立的前提條件。接下來的問題‘比例是多少?”就是“化合價”的概念了“比例多少”的問題顯然比“知道比例存在”的問題要難得多。因為這牽涉到物質結構問題，而當時科學家們不僅不知道化合物的結構，甚至連物質的化學式、元素的原子量、分子概念、化學鍵概念等還都不明白，所以科學家們探索這個原子比例問題走了很多彎路。比如道爾頓認為水的組成是HO，氨氣 的組成是NH。
后來，蓋呂薩克、阿伏伽德羅、康尼查羅等人提出并確認了分子假說，貝采里烏斯、杜隆、米希爾里希、杜馬等對一些原子量做了測定，大量無機化合物的組成被弄清楚了，人們開始關注原子相互化合時的比例問題。最早發現化合價規律的是英國化學家弗蘭克蘭，他在廣泛研究金屬與烷烴基化合反應和無機化合物化學式后發現，N、P、As等原子總是傾向于與3個或5個其他原子相結合，當處于這種比例時，原子的化合能力得到最好滿足。弗蘭克蘭用quantiva-lenee或valency來表示這種化合能力?？梢哉f，那時起，人們知道了N、P、As的化合價。
1857年，德國化學家凱庫勒和美國化學家庫帕發展了弗蘭克蘭的見解，指出“不同元素的原子相化合時總是傾向于遵循親和力單位數相等價的原則”。這是化合價概念的重要突破。他們根據這一原則，把當時已知的元素分為3組：①親和力單位數等于1的元素，例如H、Cl、Br、K等。②親和力單位數等于2的元素，例如O、S等。③親和力單位數等于3的元素，例如N、P、As等。他們兩人還分別獨立地提出了碳原子的四價學說。1864年，德國化學家邁爾又建議，以“原子價”這一術語代替“原子數”或“原子親和力單位”。至此，原子價學說(化合價理論)基本形成了，這一學說大大推動了有機化合物結構理論和整個有機化學的發展。
但是，凱庫勒當時犯了一個錯誤，他認為一種元素的親和力單位數(又稱原子價數)是固定的，只有一種。例如，磷的原子價數是3，五氯化磷的化學式是PCI2C12。
隨著物質結構理論的發展，原子價(化合價)的經典概念已經不能正確地反映化合物中原子相互結合的真實情況，比如，按照化合價的經典定義，“表示元素原子能夠化合或置換一價原子(H)或一價基團(0H-)的數目”，NH4+離子中N與4個H結合，N的化合價應該為4，可我們知道，N的化合價其實是-3，同樣的例子還有，K2SiF4中si是+4價，卻有6根共價鍵。PCIS中P的化合價是+5，但結構上卻是[PCI4]+[PCI6]-，含有+4價和+6價。
于是，1938年，w．M．Latimer首先引入了氧化態的概念。1948年，在價鍵理論和電負性的基礎上，美國化學教授格拉斯頓首先提出用“氧化數”這一術語來表明物質中各元素的氧化態。1952年日本化學教授桐山良一，1975年美國著名化學家鮑林等人分別對確定元素氧化數的方法制定了一些規則。
20世紀60年代以前，正負化合價和氧化數的概念在許多情況下是混用的。70年代初，國際純粹和應用化學聯合會(IUPAC)在《無機化學命名法》中，進一步定義了氧化數概念，并對氧化數的求法作出一些規定。這些規定比較嚴格，但在求算化合物中元素的氧化數時不夠方便?，F在化學界普遍接受的氧化數計算規則是：①在單質中，元素的氧化數為零。②在單原子離子中，元素的氧化數等于離子所帶的電荷數。③在大多數化合物中，氫的氧化數為+1；只有在金屬氫化物(如NaH、Call2)中氫的氧化數為-1。④通常氧的氧化數一般為-2，但是，在H2O2、Na2O：、BaO：等過氧化物中，-氧的氧化數是1；在OF2中是+2，O2F2：中是+1。⑤氟在其所有化合物中氧化數都為-1。⑥堿金屬和堿土金屬在化合物中的氧化數分別為+1和+2。在中性分子中，各元素氧化數的代數和為零。在多原子離子中，各元素氧化數的代數和等于離子所帶電荷數。
3.2兩個概念的區別
由“化合價”和“氧化數”概念的形成歷史可以看出，“化合價”是一個與物質結構和化學鍵有關的概念，它反映原子結合成化合物時形成離子的電荷數(電價)或者形成共價鍵的個數(共價)，因此，只能是整數。而“氧化數”則是根據人為制定的規則計算出來的，它反映的是化合物中各元素的表觀電荷數(或者形式電荷數)，而不必考慮分子結構和化學鍵的類型。因此，氧化數可以為整數、分數和零。比如Fe3O4，確定鐵元素的化合價要考慮到電子得失情況：鐵原子與氧原子結合時，鐵原子分別失去兩個電子形成Fe2+以及失去3個電子形成Fe3+，氧化鐵中鐵元素的化合價就分別為+2和+3價。而考慮氧化數時，只需要根據氧化數的計算規則：“各元素氧化數的代數和為零”，“通常氧的氧化數一般為-2”，從而算出鐵元素的氧化數為+8／3。
從用途來看，“化合價”一般在解決物質結構問題時會用到，“氧化數”一般在解決氧化還原問題時會用到。
3.3兩個概念的聯系
由發展史可以看出，“氧化數”概念由“化合價”概念發展而來，人為制定的氧化數計算規則繼承了前人對化合價的研究成果并加以補充，所以“氧化數”概念也含有“化合價”概念的基本含義：表示元素原子化合時的個數比。但它繞開了具體的物質結構，只關注整體的形式電荷，使很多與物質結構有關的化合價問題變得更加簡單。
4、研究結論
4.1概念的必要性
前文述及，“化合價”概念的學習水平僅為了解水平，引入目的主要是為了書寫化學式的需要。而“氧化數”概念保持了“化合價”概念所表示的原子個數比的含義，而且比“化合價”概念更加簡單?，F行教材中給出的化合價計算規則其實就是氧化數的計算規則。可見，“氧化數”概念及其運算規則完全能夠達到中學化學的教學要求和考試要求。所以，從概念在中學化學教學中的作用來看，“化合價”可以被“氧化數”替代。
4.2概念的重要性
從概念的起源來看，“化合價”概念的提出與發展是為了解決原子化合時的個數問題，這決定了“化合價”概念在解釋物質結構問題時的重要性。然而在中學階段，尤其是“化合價”概念剛剛出現的初三階段，物質結構方面的化學知識很少，有關“化合價”問題的解釋用“氧化數”足以代替。初三階段出現“化合價”概念，反而會引發學生產生一些物質結構方面的疑問，這類疑問用中學階段有限的知識又難以解釋清楚。
“氧化數”概念的提出與“氧化’’概念有關，因此特別適用于分析解釋氧化還原的有關概念以及氧化還原反應的配平問題。氧化還原的問題是貫穿初三至高三的重要概念，其重要性遠勝于化合價所能解釋的物質結構問題。
從概念在中學化學知識體系中的地位與作用來看，“氧化數”比“化合價”更加重要。
4.3概念的學習難度
歷史上人們對“化合價”概念的認識過程是漫長而曲折的，充滿了激烈的學術爭論。像道爾頓、凱庫勒這樣偉大的化學家，對“化合價”概念的認識中都犯過致命的根本性錯誤。這反映出“化合價”確實是一個比較難的概念。教材中過早地出現“化合價”概念，會給學生帶來理解困難，產生無法解釋的學習困惑。與“化合價”概念相比，“氧化數”概念更加簡單明了，應用面更廣使用更方便。
無機化學發展史范文5
關鍵詞：高中化學；化學史；學生；科學素養
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0046
一、化學史教育在高中化學教學中的作用
1. 對學生進行科學研究方法的培養
化學家探索化學規律的思維方式與化學理論一樣，是留給人類的寶貴財富。教師把敘述化學概念的發展過程（化學史）和講解化學概念的基本內容結合起來，讓學生了解科學家發現化學規律的過程，并沿著科學家的思維方法和探索途徑來“發現”化學規律，由此學生就受到科學研究方法的熏陶。例如，元素周期表的形成，它是隨著生產和科學技術的發展，新的元素不斷被發現而逐步形成的。當人們運用新元素的性質來研究材料時，為了尋找元素性質間的內在聯系，許多化學家對元素進行了分類研究，但各種元素性質變化規律仍然是一個謎。1869年，俄國化學家門捷列夫在前人探索的基礎上，發現了元素性質與相對原子質量之間周期性變化規律，制成了第一個元素周期表。受時代的局限，門捷列夫未能揭示元素內在聯系的規律，直到20世紀，人們對原子結構有了更深刻的認識，元素性質周期性的變化才定位于原子的內部結構―核電荷數與核外電子的關系，據此，科學家對元素周期律、周期表作了一定的改進，成為目前的形式。元素周期表的發現與形成是化學發展史上的一個重要里程碑，對化學科學的發展有著很大的影響。
2. 有利于激發學生學習化學的興趣
學習興趣是指學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，是推動學生學習的內部動力。教學過程應該是積極的誘導、啟發，讓學生對所學科目產生濃厚的興趣。在化學教學中，適時地穿插一些與化學知識有關的趣聞軼事，引導學生追尋化學知識的來源以及化學家們成長的足跡，使學生對化學產生親近感，增強學生的求知欲是非常重要的。如苯分子結構的討論，它的不飽和程度大，但又不易發生加成反應。為了解釋這一現象，德國化學家凱庫勒終日苦思冥想。一天晚上在書房打瞌睡時，眼前出現了旋轉的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，頭尾相連，他猛地驚醒，由此聯想到苯分子是由6個碳原子單、雙鍵交替結合而形成的環狀結構。夢中的啟發使他成功地提出了苯分子的結構，這“夢”來自于對科學的執著追求和不懈的努力，只要我們去努力、去奮斗，就會結出豐碩的果實。
3. 培養學生的科學世界觀
教師不僅僅是傳授知識和技能，而且還要注重培養學生良好的科學素質和正確的人生觀、世界觀。任何一項發明、創造都不是一帆風順的，都是經過了漫漫探索的道路。著名的化學家諾貝爾，經歷了無數次的失敗，飽嘗了失去親人的痛苦以及外界對他的不公正待遇，最終發明了安全炸藥、無煙炸藥等，促進了人類文明的發展；身后他用自己的財富設置了諾貝爾獎，獎勵那些造福人類的有識之士，并激勵著一代又一代學者為之奮斗。
4. 結合我國化學的發展史，激發學生的愛國熱情
化學史是在化學教學過程中結合愛國主義教育的最好素材。在學習到化學知識與生產和應用結合時，可以介紹介紹我國燦爛的古代文明和古代化工的成就，介紹近年來，特別是建國以來化學科學的迅速發展以及科學家對化學發展的偉大貢獻，會深深打動他們的心靈，激發他們愛國主義情懷，使他們從感知愛國素材到領悟愛國精神，進而追求愛國行動。比如，結合硅酸鹽內容的教學，告訴學生大約在公元800年前我國就能制作陶瓷，英語中“china”一詞就是西方對我國人民發明瓷器的永恒紀念，此外，我國人民春秋晚期冶鐵，戰國末期煉鐵，宋初冶金，西漢發明造紙術等史實寓于教學內容中，足以使每一個炎黃子孫為之驕傲。我國的化學史為我們提供了豐富的愛國主義教育素材。如果能把化學史教育和愛國主義教育相互滲透，并且融入到化學教學中去，對于提高學生的民族自豪感和激發學生的愛國主義熱情有著非常大的現實意義，也能極大地調動學生刻苦學習的積極性。
在高中化學教學中引入化學史，可以開闊學生的思路，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，用唯物辯證法的觀點解決實際問題。同時還可以學習科學家們堅忍不拔、吃苦耐勞的優良品質，從中了解到科學的方法和手段在知識形成和發展中所起的巨大作用。
二、化學史教育在高中化學教學中與科學素養相關的內容
科學文化素質是指在一定的科學知識的基礎上所形成的適應人類社會發展所需要的基本品質和能力。如科學的態度、科學的方法、科學的思維等。提高學生科學素質是素質教育的重要目標之一，通過化學史實對學生進行科學素質的教育，培養學生熱愛科學、追求科學、獻身科學的良好科學素質。
科學方法貫穿于科學認識的始終，是認識主體正確反映認識客體的主觀手段。在化學史的教育中，要讓學生知道化學家不是盲目地進行研究，而是有一定的科研方法：觀察、假設、實驗、記錄、數據處理、發現規律、用規律反過來指導實驗等。通過仿照化學家的研究方法，重復化學家曾走過的路，如模仿拉瓦錫研究空氣組成的鐘罩實驗等，使學生掌握科學方法，即使將來他們離開了學校，也會借助于科學方法去思考和解決問題，并能在科學知識不斷更新中運用科學方法進行再學習。
三、化學史教育滲透化學教學的方法
1. 結合教材，適時滲透
化學教學本身就應滲透化學史教育，二者必須同步進行，協調一致，做到相互促進，相互滲透。教材中經常有些理論、定律、實驗、現象、儀器、方法等以科學家的名字命名，例如門捷列夫周期律、丁達爾現象、侯氏制堿法等。無機化學中許多元素的發現，有機化學中許多化合物的發現，許多規律的發現都包含很多有趣的故事，在每個章節開始時往往都有引言，如能講述這部分內容的發展史，將有利于學生完整地、系統地握知識。這些內容可根據教學情況而適時插入。
2. 追蹤歷史，設置情景，模擬過程
在教學中可選擇化學史上著名的實驗或著名的發現事例，經教師歸納、設計、整合后，編成富有啟發性的村料，讓學生“追蹤”當年科學家發現的思路，模擬一遍科學家發現的過程。這樣做雖然算不上真正的科學研究，但這種探索過程是具有創造意義的，它為學生今后創造性地解決問題提供了科學的思維方式。教師要盡可能創造各種條件和機會，應用化學史知識設置故事情境，既滲透化學史教育，既激發了學生的興趣，又以“趣”陶冶情操，培養學生的科學精神。在講解原子結構時，結合盧瑟福試驗，講述嚴密的科學抽象和邏輯思維能力，加上精確的試驗，使他成功地打開了原子神秘大門的豐富史實。這樣，使學生大開眼界，在興奮不已的同時陶冶了情操，鼓舞了斗志，培養了學生的科學思維。
3. 課堂內外相結合，多種形式，開設專題
化學知識的教學中應貫穿、滲透化學史的教育，必要的時候，我校專門開設專題講座和化學社，讓學生從這些講座和自己設計的探究性實驗中認識到化學家是在怎樣的歷史條件下，通過什么實驗方怯，提出過哪些大膽設想，克服過哪些困難險阻，最后才創建新的學說、理論或取得成果。以講述某一問題或知識的發展、發現過程，使學生在頭腦中形成網絡，把化學史同化學知識聯系起來，提高學生學習的興趣。這方面的專題也是很多的，中央電視臺科教頻道的原來如此、探索與發現等，大到化學分支的發展史，小到一個科學家的生平、一個定律的發現，都可以作為專題內容。同時讓學生明白一個道理：任何一個發明創造都必須付出辛勤的汗水和勞動。
總之，高中化學教學同化學發展史的結合，對于改善教學效果、提高化學教學質量具有十分重要的意義。作為化學教學改革的一個重要方面，應該引起廣大化學教師的重視。
參考文獻：
[1] 劉宗寅，呂志清.化學發現的藝術[M].青島：中國海洋大學出版社，2003.
無機化學發展史范文6
臨床醫學(本碩連讀)(重慶醫科大學招生，與華中科技大學、武漢大學、西南大學聯合培養)
臨床醫學(本碩連讀)第一學年在華中科技大學學習，臨床醫學(本碩連讀)兒科學方向第一年在西南大學／武漢大學學習，臨床醫學(本碩連讀)物理醫學方向和醫學檢驗方向第一年在西南大學學習。在綜合性大學只是針對公共課的學習，主要是感受不同的校園氛圍和學習氛圍，專業課一般是在重慶醫科大學進行。臨床醫學本碩連讀專業以基礎醫學和臨床醫學為主干學科。公共基礎課開設化學、物理、生物等課程，基礎醫學課程及臨床專業課開設人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、藥理學、病原生物學、醫學免疫學、分子生物學、醫學遺傳學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學等必修課。
生命科學與技術基地班(沈陽藥科大學招生，與吉林大學聯合培養)
沈陽藥科大學和吉林大學聯合培養的生命科學與技術基地班，培養掌握深厚而堅實的生物學、藥學和現代生物技術的基本理論、基本知識和基本技能，具有良好的科學素養、較強的創新與創業能力，能夠在生物醫藥高新技術產業及相關領域的研制、開發與生產單位、高等醫藥院校等從事生物藥物的研發、技術創新、成果轉化和產業創新與管理等工作的高級應用型生物技術制藥專門人才。
前兩年半在吉林大學學習基礎課程，奠定學生堅實的化學、生物學基礎。后三年半在沈陽藥科大學學習專業課程，接受系統扎實的科學研究和實踐能力訓練。實行本一碩連讀分流制。本科、碩士課程融通設計，中期分流。優秀者免試攻讀碩士學位，學制六年。未被推薦免試攻讀碩士學位者學制四年(工學士)。
主要課程包括有機化學、分析化學、生理學、生物化學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、生物藥物學、生物藥物分析、藥理學、藥劑學、生物技術制藥、生物制藥工藝學、生物技術應用研究專論、化工原理、制藥過程自動化控制、生物制藥設備、企業管理等。
也許您對身邊的公共資源已經習已為常，并未感覺到它們與您生活、工作的緊密聯系，但實際上，公共資源卻是十分地重要。公共設施如路燈、交通標志使我們的生活井然有序；公共信息資源的獲得，讓我們感受生活的便捷；和諧的勞動關系，讓我們獲得生活的物質條件同時心情愉悅……而這一切，正是公共管理類專業人才施展才能的廣闊天地。公共管理類專業就是培養維護公共利益的這么一類專業。您是否想將自己的未來交付于公共管理中，您是否對公管類專業充滿了興趣?接下來，我們就從公管類幾個專業過來人的述說中，去昕聽他們對專業的心聲吧!公關關系：為公關的
上海外國語大學
楊詩露
公關——從誤解到了然于心
“招聘：XX夜總會招聘男女公關20人，底薪XX元，包吃住。要求：會喝酒，會歌舞，形象好?！弊咴谲嚰t酒綠的大街上，時而會看到貼在柱子上的此種廣告，身為一名公關人，著實感到比竇娥還冤。對于很多不了解公關的人提到公關就會想到公關小姐，認為做公關就是“拉關系”“走后門”，是用花言巧語和動人姿色來達到某種目的，這些都是很多年來對于“公關”一詞錯用及濫用下人們所形成的對公關的錯誤固有印象。那什么是公關呢?
公關是公共關系的簡稱?，F代公共關系起源于美國，美國是世界上公共關系發展得最好的國家，要想了解公共關系的含義得先從其英文名入手：PublicRelations——公眾的關系，特別要注意的是這里的“relations”中的“s”是萬萬不能省掉的，它體現的是公共關系的特有的面對多方公眾關系的特征。孟子曾提出君子得道得天下需“天時、地利、人和”，其中“人和”對于國家組織發展最重要，公共關系在一個組織中的角色本質上就是為了“人和”服務。
擁有了兩年公關學習體驗的我，深刻地感受到公共關系的學習及應用更多是一種意識和態度的培養，就算今后的人生不做公共關系相關工作，懂得公共關系也能從生活和學習中幫助自己。比如一名青年要追求伴侶，可以有許多辦法，大獻殷勤就是一種，這不算公共關系，而是推銷；努力修飾自己的外貌和風度，講求談吐舉止，也是一種吸引人的辦法，不過這也不是公共關系，而是廣告；如果這位青年經過周密的研究思考，制定個計劃出來，而且埋頭苦干，以成績來獲得他人的稱贊，然后通過他人之口將自己的優良評價傳遞出去，這就是公共關系。
公關——真誠相待的朋友
上海外國語大學的公共關系專業隸屬于國際工商管理學院，而很多學校的公共關系專業都劃分為新聞傳播學院，學校將同一個專業劃分到不同的學院更多是對于專業角色認知的差別。
