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無機化學研究范文1
一、生物無機化學的概念
生物無機化學的概念如下：生物無機化學作為自然科學其中一個分支，主要內容是就生物體內的生命元素之間所產生的化學反應進行探討。此學科的主要任務為于分子水平上，對金屬同生物配體間的相互作用進行研究?！?/p>
二、生物無機化學的主要研究內容
下面從六個方面對我國生物無機化學的研究現狀進行介紹：
1.無機物對生物大分子的作用
此方面主要指的是金屬離子以及配合物等對生物體內的蛋白質以及核酸等的作用。對金屬配合物同核酸間相互作用進行研究對分子水平上進行生命現象本質的探索十分有利，同時為科學設計并尋找高效無副作用的治療藥物提供了一條有效的途徑。
2.無機藥物相關研究
當前，無機藥物領域中發展較迅速的一個研究方向是對順鉑類抗癌藥物的研究，但由于此類藥物的抗癌譜較窄、毒副作用相對較大以及耐藥性明顯等的缺點，因而需對其進行螯合配位等的方式變化、多功能化等分子設計方法合成出高效的抗腫瘤配合物。研究顯示，科學的分子設計方法能夠使得鉑類配合物同核酸分子間的結合方式發生改變，使其抗癌譜得以改變，可使其毒性得以有效降低。
3.金屬蛋白質及其酶類
眾所周知，蛋白質是生物的物質基礎，而作為占蛋白質三分之一的金屬蛋白質，其作用范圍相當廣泛，如電子傳遞、物質及其能量的代謝、內穩態的調節、氧化應激、基因調控、信號的轉導以及藥物等的代謝等多個方面。對此方向的研究可將金屬中心結構同功能關系、金屬蛋白所具有的生物學調控機制、結構及功能改變同疾病之間的關系等進行揭示，有利于從分子水平上對人類相關疾病的發病機制進行闡釋，為防治疾病以及新藥的設計都提供了一條有效的途徑。
4.仿生材料相關研究
研究仿生材料可以使人們對自然的認識及學習同對其的利用和超越進行良好的結合?？茖W界對仿生合成越來越關注，而仿生合成其中的一個方面即為生物礦化研究，即通過對骨組織進行學習和模仿，進行結構及功能仿生的人工修復材料的研制，此領域也相當熱門。
5.環境生物無機化學領域
此領域的研究多集中于以生物酶類作為催化劑來進行無污染新型燃料的合成及其對污染物的處理等方面。其中，氫化酶為微生物體內所發現的一類金屬酶，其具有高效的制氫功能，科學家試圖根據此功能實現溫和條件下將水還原為氫氣作為燃料來解決全球所面臨的能源危機以及環境污染等的問題。
6.生物無機化學的理論研究
此研究領域主要是通過進行理論計算對生物體內的特定化合物的幾何構型、譜學特征、反應活性及其電子結構等進行預測，同時對其生物作用機理進行揭示，進而對實驗研究進行指導。
三、生物無機化學在我國醫藥領域中的應用
1.臨床藥用
生物無機化學在醫學臨床中的應用主要體現在根據其原理對生命元素種類及數量進行研究，進而提出具有藥用作用的金屬配合物。如，不少科學家正在研究金屬奶粉以及更多的能夠有效除去人體有毒金屬的一些解毒劑，即稱為藥用配體。
2.對我國中藥治病機理的揭示
中藥是指以傳統中醫理論的指導下，用來預防以及治療疾病的物質。但由于中藥的有效成分復雜，因此目前仍無有說服力的科學理論對其致病機理進行解釋。從生物無機化學角度對中藥的致病機理進行研究，似乎為其帶來了一絲曙光。從生物無機化學來看，若人體內缺乏某種生物金屬或配體時，就無法正常發揮其生理功能，也就導致了疾病的發生。而中藥正由于其含有人體所必須的那部分生物金屬及其配體，因此中藥可以對多種疾病進行治療。也就是說，中藥能夠治病的實質即為生物金屬同生物配體間所發生的相互作用。當然，使用生物無機化學對中藥治病機理進行研究仍有很長的一段路要走。
3.生物無機化學為中藥提供了可靠的物質基礎論據
由于中藥多為植物藥，且中藥治病的理論依據建立在此結論之上：人體中所存在的基本元素同植物體內的大體相同。而生物無機化學證明了此結論的正確性，因此為中藥作用機理提供了物質基礎論據。
4.生物無機化學還為中藥體內的有效活性成分的研究提供技術手段支持生物無機化學所具有的實驗手段如紅外光譜、核磁共振譜以及光譜儀等都為中藥中有效成分的定性和定量提供了技術支持。
四、結語
總之，生物無機化學對我國中藥領域的發展至關重要，相信隨著生物無機化學的迅速發展，我國擁有兩千年多年歷史的中藥學定然能夠得到充實和完善，中藥所帶來的福祉定能使更多的人受益。
參考文獻：
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無機化學研究范文2
【關鍵詞】游戲教學法;無機化學;教學方法
游戲教學是指根據一定的教學內容，以游戲活動的形式或制造一定的游戲情景將教學內容形象化、具體化、生活化，使學生能在豐富多彩的游戲情景中學習，從而達到一定的教學目的。目前國內化學教學中游戲教學的應用還處于一個摸索實踐階段，游戲類型包括“趣味實驗”、“情景活動”、“自制教具”和“電腦游戲”［1］。無機化學課程內容繁多，需要學生有比較扎實的基礎知識，但在醫學專科院校，基礎課程內容多學時少，學生學習被動，傳統的教學方法難以充分調動學生學習的主觀能動性，課堂教學效率低。為了更好而有效率地提升課堂教學的“活力”，增加學生學習興趣，筆者嘗試在2014級藥學專業的無機化學教學中引入了游戲教學法輔助課堂教學，取得良好的教學效果，現將教學方法總結如下。
1研究對象與方法
1.1研究對象
選取本校2014級藥學專業學生101人為研究對象，年齡18～21歲，隨機進行分組教學，其中實驗組51人，對照組50人。將兩組學生的進校成績、年齡等進行統計學分析，無明顯差異，具有可比較性。實驗組采用“游戲教學法”輔助課堂教學;對照組采用傳統多媒體教學。
1.2研究方法
1.2.1教學內容實驗組對照組均選用牛秀明主編的人衛版教材《無機化學》(第2版)。1.2.2教學方法1.2.2.1實驗組采用“游戲教學法”輔助課堂教學，具體方法如下:在進行知識點記憶方面的學習時，采用的“情景活動”和“電腦游戲”游戲教學。例如元素周期表的學習，由于班上有中選生，層次較低，針對這部分層次較低的學生采用音樂記憶法［］記憶元素周期表及常見元素的氧化數，選取的歌曲是大家所熟悉的“小蘋果”和“三大紀律八項注意”?；瘜W名詞的記憶則采用“化學名詞連連看”來完成記憶［3］，通過自制“化學名詞連連看”的PPT，讓學生通過將名詞與解釋或表示符號一一對應完成游戲，在完成的過程中加深對該名詞的理解與記憶。在復習或課前回顧時，采用“你說我猜”的游戲環節，讓兩名學生根據提示，描述出主題內容，在這一環節中既能鍛煉學生的表達能力又能讓學生再次回顧前面所學過的知識。在教學中也采用“趣味實驗”和“自制教具”的游戲教學。例如:在教授“表面能與表面活性劑”的內容時，先演示一艘紙船在沒有任何輔助動力的情況下，只涂了一層洗潔精在尾部就可以向前行進的趣味實驗，讓學生產生興趣，再進入課堂內容，通過解釋原理讓學生能具體、形象的理解表面能、表面張力、表面活性劑等概念。也可以讓學生自制不同形狀的紙板，觀察又會出現什么情況。在教授“稀溶液的依數性”時，讓學生下去動手自制冰激凌，并解釋為什么冰塊加鹽后會使溫度低于0℃，讓學生通過稀溶液的依數性中凝固點降低這一現象在生活中的應用加深對這一知識點的理解。1.2.2.2對照組采用傳統教學方法，即根據本教材的教學大綱制定相應教學計劃，多媒體PPT教學。1.2.3教學評價課程結束后對兩組學生同時進行無機化學理論考試和問卷調查，調查表的每個問題均采用“是”與“否”進行回答［2］。1.3統計分析采用SPSS17.0統計軟件，對實驗組與對照組學生的理論考試成績和問卷調查表進行t檢驗和χ2檢驗。
2結果
2.1實驗組與對照組兩組學生的理論成績考試
成績有顯著性差異(P＜0.01)，實驗組學生理論考試平均成績優于對照組。見表1。
2.2通過采用
“游戲教學法”這一教學方式，增加了學生在課堂上的參與性，學生的學習興趣和主動性均有提升，同時對學生綜合能力的培養也有積極的作用。大多數學生比較喜歡這一教學方式作為輔助手段進行教學。詳見表2。
3討論
學生在學習無機化學時，主要障礙是缺乏形象思維、空間想象力和必要的情景創設，從而無法很好理解雜化軌道、溶液的依數性以及物質微觀結構等知識點。多媒體可提供豐富的圖象、動畫及影像信息等，對提高學生學習興趣有較大幫助，但這種教學的局限性在于教師是主體，學生是被動接受知識的客體，課堂參與性不高，學生處于被動學習應付考試的狀態。為了改變這一現狀，筆者將游戲教學法作為教學的輔助手段引入課堂中，實踐證明，該方法的引入大大提高了學生的學習興趣、學習的主動性和課堂參與性，并在學生的綜合能力培養上也有成效，大多數學生喜歡這一教學方法的引入。根據測驗與調查問卷結果對比，實驗組學生與對照組學生在以上方面均有顯著性差異(P＜0.05)，實驗組明顯優于對照組。但也存在不足之處:游戲類型還不夠多樣化，尤其在微觀結構或空間想象等較難理解的知識點方面，還未找到合適的游戲內容形象地展示出它們的運動、結合、排列等。在組織教學的過程中，還要進一步探索更加適宜的游戲教學策略，加大對教育游戲的開發力度，開發出集游戲性、教育性和與教學內容交互性為一體的化學教育游戲。
參考文獻
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［2］鄭桂芝，鄭燦磊，陳慧.師生角色互換法與傳統康復方法學教學［J］.中國高等醫學教育，2014(3):105－106.
無機化學研究范文3
關鍵詞：無機化學教學；綠色化學；教育
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0133-02
隨著經濟的發展，傳統的化學工業給環境帶來了嚴重的污染和破壞，環境問題已成為世界各國無法回避的共同問題。人們認識到光靠治理污染已經無法從根本上保護環境，要保護環境就必須從源頭消除污染。二十世紀九十年代，在可持續發展方針的指導下，形成了綠色化學的概念。綠色化學是用化學的技術和方法去減少或消除有害物質的產生和使用，但它不是一般的控制污染，而是從根本上消滅污染，它不再使用有毒有害的物質，不再產生廢物，是一門從源頭上防止污染的化學［1］。此后，人們賦予這一新事物不同的取名：環境無害化學、環境友好化學、清潔化學等。
一、綠色化學的內涵
綠色化學不同于環境化學，環境化學是一門研究污染物的分布、存在形式、遷移及其對環境影響的科學。綠色化學的最大特點是在始端就采用預防污染的科學手段,因而過程和終端均為零排放或零污染。綠色化學的核心內容是“原子經濟性”，即充分利用反應物中的各個原子，因而既能充分利用資源,又能防止污染。綠色化學的特點是：（一）采用無毒、無害的原料；（二）在無毒、無害的反應條件(催化劑、溶劑)下進行；（三）減量、循環、重復使用；（四）具有“原子經濟性”，即反應具有高選擇性，極少副產品，甚至實現零排放；（五）產品應是對環境友好的；（六）滿足價廉物美的傳統標準［2］。目前世界上許多國家已把“化學的綠色化”作為新世紀化學發展的主要方向之一。
二、無機化學教學中綠色化學教育
（一）無機化學理論教學中的綠色化學教育
在進行理論課教學時，要充分挖掘教材中涉及有關綠色化學的內容，進行及時的、適當的知識加深與更新以及思維的拓展。例如在介紹H2O2的制備時，目前的方法是乙基蒽醌法［3］。以H2和O2為原料，乙基蒽醌和鈀作為催化劑，苯作為溶劑。乙基蒽醌在鈀存在時可被H2還原為乙基蒽醇，而乙基蒽醇易被O2氧化成乙基蒽醌和H2O2。生成的乙基蒽醌循環使用。反應過程中消耗的是H2和O2，生成的是H2O2。由此為切入點，可引入綠色化學的核心內容之一，即原料的重復使用，并體現了綠色化學的最大特點：在過程和終端均為零排放或零污染。較之傳統的制備方法，這是一個典型的綠色化學方法。又如制備NaClO3，學生常會提出以Cl2和NaOH反應來制取，反應如下：
3Cl2＋6NaOH（熱）5NaCl＋NaClO3＋3H2O
從反應式可看出，原料中有5/6的氯生成了NaCl，未被利用，從而引出綠色化學原理的核心內容之二，反應的“原子經濟性”。它的目標是在設計化學反應時使原料分子中的原子更多或全部變成最終希望的產品中的原子，使原子利用率盡可能高，最大限度地實現零排放。據此引導學生采用電解熱的NaCl溶液，制備NaClO3，反應如下：
2NaCl＋2H2O2NaOH＋H2＋Cl2
Cl2＋2NaOHNaCl＋NaClO＋H2O
3NaClO2NaCl＋NaClO3
生成的NaCl可循環使用。其實在無機化學教材中，可以挖掘的內容很多，只要是一個有心人，會發現教材中處處可見綠色化學。例如，講到氫時，介紹氫能源的利用；講到氧化還原反應一章時，可講一講干電池的污染、氫燃料電池的利用；在配合物的應用部分可介紹無氰電鍍等綠色工藝。講到鹵素一章時，增加“氯氣用于自來水消毒的利弊、新型消毒劑ClO2、毒氣與軍事、氟污染與人身心健康、氟利昂對臭氧層的破壞與保護、開發利用氟氯烴清潔替代品”等教學內容。講到氧族、氮族元素時，組織“酸雨的危害與防治、水體大氣污染與防治、臭氧層空洞、水體富營養化、光化學煙霧、汽車尾氣與大氣污染”等這些教學內容，不僅滲入了綠色化學的理念，而且也使課堂內容更加生動充實。
實踐證明，在課堂上適時或適當地把綠色化學的思想和知識融入到無機化學的教學中，所用的教學時間多則7-8min,少則2-3min,在一節課教學中占時不多而又畫龍點睛。這種方式的教學，可使學生在潛移默化中受到綠色化學教育，使他們意識到綠色化學對于人類及其所賴以生存環境的可持續發展所具有的重要性。同時又不對原本緊張的教學時間安排造成新的沖擊，還可使教學內容顯得豐富生動，增強學生對學習這門課程的興趣。
（二）無機化學實驗教學中的綠色化學教育
1、整合、精選實驗內容
無機化學實驗是為大一新生開設的實驗課程，作為基礎化學實驗，開設的內容較多。其中有些實驗與后續的實驗課內容互相重疊，互相交叉，造成實驗內容的重復，課程安排缺乏全局性、整體性。造成化學試劑的用量和實驗室“三廢”的排放量變大。特別是近幾年，隨著招生規模的不斷擴大，學生人數不斷增多，藥品的消耗和產生的廢物更多，因此，首先要對實驗內容進行整合。例如，溶液的配制、酸堿滴定、天平的使用這些實驗無機化學實驗中有，分析化學實驗中也出現，就可以進行實驗內容上的調整、篩選和重組；玻璃加工實驗也同時出現在無機和有機實驗中，也可進行整合，避免重復。在實驗項目的安排上不僅滿足培養學生實驗技能的需要，同時也要體現綠色化學的教育的思想。教師要根據教學需求，本著將毒害降低至最小的宗旨，合理選擇實驗內容，對實驗方案進行優化。在實驗內容上，盡量根據低能耗、低毒原則進行篩選。
2、開展封閉式實驗［4］
對于有毒有害氣體的實驗，傳統的方法是在通風櫥內進行，這樣只能避免對小環境的污染，有毒有害氣體還是排放到空氣中，造成對大環境的污染。為了避免這種情況，可將反應裝置設計成封閉式，使反應在封閉狀態下進行，并能在系統內部將反應產生的有毒氣體吸收掉，實現零排放。例如，鹵素實驗中,既要制備氯氣、氯酸鉀、次氯酸鉀，又要進行氯氣的一系列性質實驗?？蓪臍怏w發生裝置出來的氣體，導入收集裝置，再依次通過裝有NaOH的兩個具支試管，這兩個具支試管分別放在裝有熱水和冷水的燒杯中，實現次氯酸鉀、氯酸鉀的制備，最后氣體再轉移到點滴板，點滴板中依次加入品紅溶液、蒸餾水、KBr溶液、KI－淀粉溶液、NaOH溶液。將氣體的產生，收集、性質和尾氣吸收實驗串聯在一起，氣體不易泄露，大大減少了對環境的污染。
3、進行微型化學實驗
目前，越來越多的學校將微型化引入到實驗教學中來，微型化學實驗是著眼于環境安全和污染預防的需要,用盡可能少的藥品，在微型化的儀器裝置中進行的化學實驗［5］。微型化學實驗具有節省試劑、減少污染、縮短實驗時間、安全、節約經費、便于攜帶等優點。我們也進行了這方面的嘗試，并作了實驗上的一些改進。例如，元素性質實驗,所用藥品種類多，份量大，在不影響實驗效果的前提下，盡可能降低試劑濃度，盡量改用點滴板替代試管做實驗，或在濾紙上進行有色反應的實驗，使藥品用量大大減少。又例如，上面提到的鹵素的實驗，氯氣的制備就采用微型化的注射器和具支試管。具支試管（5ml）裝入KMnO4，注射器（5ml）中吸有濃HCl，這就是氣體的發生裝置。SO2的制備也是用這樣的裝置，并與點滴板聯合，進行性質實驗，最后用堿液吸收多余的氣體。這樣藥品用量很少，又不影響實驗現象的觀察，縮短了實驗時間，改善了實驗環境，降低了廢氣和廢液的排放量，大大減少了對環境的污染。
三、結語
綠色化學是在環境與發展矛盾日益突出的形勢下，應運而生的一門新興學科，但它不是一門獨立的學科，它是在傳統化學基礎上發展起來的更高層次的化學。作為高校化學教師，要樹立可持續發展的觀念，應把傳授綠色化學知識作為自己義不容辭的責任，用實際生動的范例充實我們的教學內容，按照范例所涉及的知識點，將綠色化學知識自然、生動地滲透到化學教學中。培養學生的環保意識和可持續發展意識，使綠色化學的理念扎根于學生的頭腦中，貫穿于他們以后的工作中。實踐證明，將綠色化學滲透到無機化學教學中的做法是可行的。通過綠色化學教育在無機化學教學中的滲透，學生反映他們的知識面擴展了，學習無機化學的興趣提高了，更重要的是，他們了解了綠色化學，接受了綠色化學。因此，這種有效的做法值得我們去進一步完善和推廣，為推動我國的綠色化學教育事業的發展，為保護我們的家園，作出應有的貢獻。
參考文獻：
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無機化學研究范文4
關鍵詞：無機化學實驗教學，考核體系
基金項目主管單位：東華理工大學教務處，課題名稱：東華理工大學教學改革研究課題，課題編號：1310100124
G642；O61-4
化學是一門研究性試驗性很強的學科，實驗是化學的根本，實驗技能是保障化學實驗進行的重要基礎，也是學生畢業后就業的必要能力[1，2]。東華理工大學應用化學系一直以培養具有“堅實理論基礎，實驗實踐能力強的應用技術型人才”為己任，“以實驗實踐教學為重要環節，培養應用型人才”為目標的。進入21世紀后，受招生規模擴大和對教學投入相對不足等因素的影響，人才培養質量有一定的滑坡，通過對一些代表性用人單位的調研發現，畢業生普遍存在基本操作能力不強、操作不規范、缺乏發展后勁等不足。通過對我院原有無機化學實驗教學評價體系進行分析和總結，找出問題，提出相關解決辦法，著重從“加強學生能力培養，提高學生創新能力，注重學生個性發展”出發，對存在的問題進行針對性解決。
一、目前存在的主要問題：
1.老師授課缺乏有效約束，難以實現實驗教學的目標要求；
由于實驗課安排比較分散，實驗批次較多，教學靈活性較大，再加上部分教師對實驗教學重要性的認識不夠，容易產生懈怠情緒，導致實驗教學各個環節的實施不到位，對學生動手操作能力的提升十分有限。同時，在實驗教學中，較普遍存在教學手段單一、教師責任心不強、課堂管理和指導不到位、以及對學生要求不嚴格等諸多問題，這也將直接影響到教學效果，難以實現教學大綱所規定的目標要求。
2.學生實驗課缺乏有效的考核機制，難以監督管理；
根據教育部化學化工教學指導委員會制定的化學專業基本要求中，明確規定實驗教學時數要占專業教學時數的52%，確定了化學實驗在化學教學中的重要地位[3，4]。與理論課程有嚴格的考試規范和監督不同，實驗課程往往難以進行考核，教師通常僅以課堂表現或某一個實驗的操作、實驗報告等作為考核內容，容易以偏概全，難以對學生真實的學習情況做出合理評價，造成實驗成績沒有區分度，難以真實反映學生的學習情況，從而也會打消學生的實驗積極性。同時，由于沒有明確的考核機制和辦法，學生對實驗課的重視程度也遠不如理論課，同樣會影響實驗教學效果。
二、無機化學實驗教學考核體系的優化建設
1.建立實驗課程教師授課規范；
實驗課是學生操作技能的訓練場，為確保實驗課教學的效果，有必要對教師授課過程中的關鍵環節做出明確要求，真正發揮實驗課在人才培養質量提升中的重要作用[5]。一方面，加大對實驗教師的培訓和管理，先對老師從嚴要求，要求上課的老師對上課的實驗很了解，教授正確的操作，灌輸正確的實驗理念。以無機化學課程為例，要求所有的授課老師集中學習，由經驗豐富的老教師示范教學，年輕教師現場學習動手，老教師現場答疑解惑。對一些年輕教師出現的錯誤或不規范的操作進行糾正。做到上課前所有老師都能很好的掌握實驗內容和操作要求。這樣在教授學生時能保證操作的正確性。另一方面，加大實驗教師的教學文件檢查和管理，包括預作實驗的要求、板書的要求，講授課件的要求、學生操作期間指導的要求、實驗（預習）報告批改的要求以及授課過程中的紀律要求等。以期通過規范化的管理，促使教師對實驗課程的更大投入，提高實驗課的授課質量。
2.引入多媒體等，改革實驗教學模式。
以往授課都是在黑板上把這堂課的實驗目的、原理、步驟等板書出來，然后講解，讓學生按照步驟一步一步做，課堂上很難深入。針對這些不足，引入多媒體等，改革實驗教學模式，將授課內容制作成40分鐘左右的PPT，對實驗的設計思路，實驗的原理和實驗目的，尤其是實驗的設計思路進行重點講解，培養學生的思維能力，結合實驗的內容對儀器和設備的使用進行講解。由于多媒體教學可以引入視頻、圖片等資料，具有清晰、 美觀、 生動，信息量大的優勢，能對粉筆加掛圖的傳統教學方式難以表達清楚難以講完全的地方做清晰的展示，提高了課堂教學效率，有利于教學質量的提高[6]。
3.制定實驗課程操作技能考核辦法；
在人才培養計劃中，實驗課程與理論課程具有同等的重要性[7]。因此，必須對實驗課程的考核做出具體要求，不但要考核實驗的一些基本理論，還要考核關鍵的基本操作能力，通過對用人單位的咨詢和了解，用人單位希望我們有針對性的提高學生的基本技能，盡快達到用人單位的工作要求。為此，制定了動手能力或基本操作技能過關考核辦法，首先調整無機化學實驗操作部分考核分數的比重，突出實驗操作考核；其次，針對每個實驗項目，制定實驗操作技能評分標準；最后，在實驗項目設置上結合實際，貼近生產生活。以無機化學中的常見的酸堿滴定實驗為例，把實驗項目由原來的溶液配制及酸堿滴定，改為食用白醋中HAc濃度的測定（如附1）。將整個實驗項目考核分數分配由原來的平時成績（30%），實驗操作（40%），實驗報告（30%）改為平時成績（20%），實驗操作（60%），實驗報告（20%）。突出實驗技能考核的重要性，并制定了相關的實驗操作技能考核評分標準，如表1。評分標準覆蓋了實驗項目所要求的基本操作，基本技能，能夠全面的評估學生實驗操作的情況，促使學生對實驗基本操作有更加清晰，準確的了解，加強學生求真，求實的精神。
4.重視實驗習慣和科研態度的培養
以往，這一塊的教育容易忽視。比如實驗儀器的操作和維護，儀器藥品的歸位，試驗后儀器的清洗，實驗臺的整理等工作，為了養成學生良好的職業規范和實驗衛生習慣，應該在平時成績中加入這一塊的考評。是否有端正的科研B度，應該作為課程要求的一部分。
三、結語
無機化學實驗教學考核體系的幾點改進，改變了學生以往重理論，輕實踐，重實驗結果，輕實驗操作技能掌握的觀點。制定實驗操作技能評分標準，對實驗操作技能進行考核過關，使學生盡早盡快達到或接近用人單位要求，實習后能快速上手，提高了學生就業成功率和用人單位的滿意度。
參考文獻：
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無機化學研究范文5
關鍵詞：無機化學；實驗教學；教學改革；實驗考核方法
0引言
高等職業教育醫學檢驗技術培養的是具有較系統的醫學檢驗基礎理論，熟練地檢驗操作技能，具有較強的臨床檢驗和實驗室診斷思維及分析問題的能力，具有對各種檢驗結果進行初步評價的能力，了解常用檢驗儀器的基本構件和性能，具有良好的職業態度，能從事醫學檢驗和實驗室診斷工作的基本能力，在各級各類醫院檢驗科、醫學檢驗中心等相關部門醫學檢驗崗位一線的高素質技術技能人才。無機化學是醫學檢驗專業的文化基礎課，它要為學生學習后續的有機化學、分析化學、生理學、生物化學、分子生物學以及臨床檢驗基礎、臨床生物化學檢驗，微生物檢驗等基礎課程和專業課程打下堅實的化學基礎[1-3]。而實驗課又是化學的靈魂所在[4-6]，是高等學校實踐教學的重要環節之一，具有很強的直觀性和操作性，是對理論教學的驗證和拓展，是學生將課本知識轉化為實踐能力的重要手段[7]。很多的規律和定律都來源于實驗，而實驗課又可以幫助我們驗證所學知識，并使所學的知識得到很好地鞏固的一種方式，所以實驗課在我們無機化學的教學中間占有很重要的地位。本人根據多年來的教學經驗和實踐，針對無機化學實驗課中間存在的問題，提出了幾點改進和探索。
1改進實驗課教學方法，提高學生對無機化學的興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，很多實驗的定律和結論都是來源于實驗，并可以通過實驗進行驗證的。但是我們傳統的無機化學實驗課都是以老師為主，學生為輔的講授、演示、練習為主的教學方法。這種方法已經比較陳舊，對于學生來說已經沒有新鮮感，無法喚起學生對無機化學實驗課的興趣。而且經常是理論課已經學習一段時間后，才安排實驗課的學習，很多同學在做實驗課的時候，已經不記得之前學習的理論知識，這樣無法真正做到理論和實驗相結合。針對以上情況，我們采取角色互換法來進行實驗課程的教學。該方法大大增強了學生對于課堂的參與度，將整個課堂交給學生來掌握，老師只指出不足和需要注意和指導的地方[8]。具體方法如下：在實驗課開始之前，先將學生進行分組，每個小組在本學期必須負責一個實驗的講授，包括實驗目的、實驗要求、實驗原理、實驗步驟以及注意事項等。其他小組必須討論并提出自己對于本實驗的看法及不同。在實驗的搭建和演示階段，主要由學生來完成，老師給予一定的指導和幫助。這樣既提高了學生對實驗課程的參與程度增加了學生對無機化學的興趣，又鍛煉了學生語言組織能力。
2合理安排實驗，提高學生對知識的掌握程度
無機化學是一門專業基礎課，設置在大一第一學年并且在一個學期內完成，共72個課時，其中實驗課的課時有限共14個課時。所以只能夠開設比較典型的具有代表意義的課。所以合理安排實驗課，提高學生對該門課程知識的掌握程度至關重要。我們該門實驗課程的安排是整個教研室團隊根據專業的特點及多年的教學經驗和后續課程的相關性，選取具有典型意義的無機化學實驗課程。這些實驗課程的難易程度、實驗的精準度、實驗條件的成熟性以及實驗的周期性都是經過我們精挑細選之后，并且符合我們的專業特色而開設的課程。這些課程的安排對于學生對我們書本知識點的掌握具有很好地作用。課程安排如表1。
3注重實驗數據分析，提高教學效果
在實驗教學中間，對實驗數據的處理和分析在整個實驗教學中占有很重要的作用，它不僅是我們對所學知識的驗證，更重要的是可以培養我們分析和解決問題的能力。我們知道一個實驗的結果，往往存在不同程度的差異，這些差異有的是儀器的使用不當造成的，有的是沒有遵守實驗操作準則，有的是沒有正確地進行實驗操作和記錄實驗數據。所以這就要求我們在做完實驗之后，一定要對實驗所得的數據進行分析和處理，得出實驗結果的出現差異的原因所在。例如：我們在做溶液的配置和稀釋的實驗時，要我們配置9g/LNaCL溶液100ml。我們在做實驗之前必須根據已知求出配置質量濃度為9g/LNaCL溶液100ml所需要的NaCL的質量，才能進行后面的實驗。如果所需NaCL的質量求錯的話，那么實驗結果必定有出入。又或者是在NaCL的質量的稱取時，沒有很好地把握天平的精確度的話，也會造成實驗結果的偏差等等。所以我們在記錄完實驗結果與數據后，一定要對實驗結果進行分析，找出偏差的原因所在，及時糾正，提高我們對無機化學知識點的掌握程度。在實驗結束后，我們通過小組匯報的形式對整個實驗進行分析和匯報，包括實驗目的、實驗要求、實驗步驟、實驗結果以及實驗數據的分析等。
4優化實驗課的考核方式，促進學生的全面發展
在傳統的實驗教學中間，一個實驗結束之后，老師是根據學生所撰寫的實驗報告進行評分的。有些成績差或是比較懶散的同學，他就可能在做實驗的時候沒有認真做，或是只是在一旁觀看并沒有真正做。而在撰寫實習報告的時候呢，就可能會抄襲那些成績比較好，或是實驗做得比較好的同學的實習報告。老師呢又是根據實驗報告來評定實驗成績的，這就導致了有些懶散或沒做實驗的同學也可能達到比較高的成績，造成了成績評定的不公平性。所以，我們把實驗課的考核也納入了學生期末成績的一部分。具體如下：期末成績=期考成績（60%）+平時成績（20%）+實驗課成績（20%）。實驗課的成績又由實驗課簽到5分、實驗課儀容儀表5分、實驗課的預習10分、實驗動手能力30分、實驗數據分析與匯報20分、實驗態度（包括實驗結束后的試驗工作臺的整理）10分、實驗報告20分共同構成。通過優化實驗課的考核方式，能夠很好地反應一個學生真實的水平，激發學生對學習的興趣，提高學生分析問題的能力，促進學生的全面發展。
無機化學研究范文6
【關鍵詞】生物有機化學 蛋白質 核酸
生物有機化學主要由有機化學、物理科學以及生物科學相互滲透組成，結合三門學科的特點，實現對仿效生化過程以提高化學反應速率與選擇性的研究。就生物有機化學研究現狀來看，研究方向主要包括蛋白質化學、糖類化學、核酸化學以及人工酶模型等幾個方面，并且取得了一定的成果。
一、生物有機化學研究現狀分析
生物有機化學研究的開展，需要在結合生物科學、有機化學以及物理科學三門專業相互融合的基礎上，現在研究最為常見的一種方式主要根據酶的特性來進行，即針對酶中起主導因素設計并模擬構成生命基礎的分子模型，或者是將酶模型化，進而對各種因素產生影響的機制進行研究。在進行研究時，主要根據酶的速效性與轉移性，在相對溫和的條件下，將經典有機合成中難于實現的反應完成，并且保證反應過程的效率以及質量，對原有反應過程的節能效果進行優化。生物有機化學的研究以及生產中的實際應用，與單純有機化學應用效果相比綜合性效益更高，對提高人類生存以及工農業生產都具有重要意義。對于生物有機化學的研究已經取得一定的成果，在研究的過程中也更為深刻的認識到生物有機化學與超分子化學之間的內在聯系，對進一步提高研究成果具有深遠的影響。
二、生物有機化學研究趨勢分析
1.蛋白質化學
蛋白質是生命活動，如遺傳信息的保存與傳遞、細胞周期、免疫反應以及胚胎發育等活動實現的主要載體，其是生物體的基本構成，更是維持生命活動的重要保障。蛋白質為一種生物大分子，主要由多種天然存在的氨基酸通過肽鍵以特定順序連接而成，其中氨基酸為蛋白質構成基礎單元。不同氨基酸R基團并不相同，其性質與命名也就不同。蛋白質由L-a-氨基酸結合而成，隨著氨基酸殘基、排列順序、數目以及多肽鏈數目與空間結構不同，蛋白質的種類也各不相同，目前蛋白質結構主要可以分為一級結構、二級結構、三級結構與四級結構。
在所有蛋白質種類中，天然蛋白質處于能量最低的狀態，并且其結構比較穩定，蛋白質結構的穩定性是保持生物個體功能以及物種相對穩定的基礎。通過研究發現，大部分蛋白質體外并不能自發形成天然狀態的三維結構，并且體內折疊與體外折疊也不完全相同，其中蛋白質體內前導肽段、折疊酶以及分子伴侶對體內折疊起著重要作用。
2.糖類化學
糖類化合物即碳水化合物，種類繁多在自然界中分布廣泛，是所有生物體維持生命活動所需能量的主要來源，更是生物體完成其它化合物合成的主要原料，常用通式為Cx（H2O）y。糖類化合物主要可以分為三類，即單糖、寡糖以及多糖，其中的單糖不能進行水解，而寡糖為2～8個單糖組成，多糖則是由8個以上單糖構成。對于糖類化合物的研究很早就已經開始，在應用更多高新技術的基礎上，糖類化合物生物功能如細胞識別、免疫、生長與分化等被逐漸納入到研究范圍內，并提出糖類化合物為生物信息攜帶者的研究理念。
與蛋白質相比，糖鏈結構復雜性更高，從化學角度來研究，寡糖為一類比較復雜的生物大分子，在研究其分子結構以及化學合成上存在很大困難。而從生物學科角度來研究，糖鏈結構的復雜性以及多樣性特點使其能夠成為攜帶生物信息的載體。與多肽以及核酸相比，寡糖鏈結構存在很大的不同，例如多肽與核酸攜帶信息需要依賴于組成單體的種類、數量以及其連接順序，而寡糖鏈結構攜帶信息除了以上所有情況外，還可以通過異頭碳構型以及分支結構等，其在生物信息攜帶方面的研究意義更大。
3.核酸化學
核酸可以完成異常信息的傳遞，可以將特有的生物特性保持下去，對生物體的延續具有重要意義。核酸主要可以分為脫氧核糖核酸（DNA）與核糖核酸（RNA）兩種，其中DNA為主要完成儲存與傳遞信息兩種功能的高分子聚合物，RNA為將特殊遺傳信息轉變為特殊氨基酸指令系列。DNA可以將生物遺傳信息轉化為RNA，然后在通過RNA來完成蛋白質的合成，最終由蛋白質來實現生物性狀的表現。
4.人工酶模擬
生命活動主要表現形式之一就是新陳代謝，主要是在生物體內不斷地進行一系列相對復雜的化學變化，并且需要在酶的催化下完成。通過對生物有機化學逐漸深入的研究，發現少數核糖核酸也具備一定的催化功能，但是因為其催化效果比較輕微，并不能完全代替酶來完成代謝，酶依然是主要催化因素。生物體內新陳代謝的發生主要是在調節控制下來完成，并且相互之間存在一定動態的聯系。通過對人工酶以及模擬酶的研究，可以設計出結構更簡單，但是催化效果更好的專一性小分子生物有機模型，促進生物體的新陳代謝。
三、結束語
隨著更多新型技術的應用，生物有機化學的研究效果不斷提高，對生命工程的研究具有重要意義?，F在我國生物有機化學的研究已經取得一定的成果，但是在部分領域涉及并不深入，必須要積極引進國外先進思想以及技術，爭取不斷提高研究效果。
參考文獻：
