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土木工程的困境范文1
關鍵詞： 土木工程實驗室 學科競賽 開放模式
吉首大學土木工程專業實驗室始建于2011年。由于土木工程專業實驗室建設內容多、投資大、周期長，目前尚不能做到全面開放。在進行實驗室開放模式研究與實踐過程中，吉首大學首先嘗試了基于學科競賽的實驗室開放模式的探索，并以此為起點，形成了由點及線、由線及面、由面及體的實驗室開放機制。通過近四年建設，實驗室開放教學取得了驕人的成績，顯示出旺盛的生命力。
1.實驗室概況及實驗室開放現狀
1.1實驗室概況
吉首大學現有土木工程材料實驗室、基礎力學實驗室、材料力學實驗室、土力學實驗室等，共13個土木工程專業實驗室。實驗室總面積3031.3m■，儀器設備共計1339臺件，總價值1386.7萬元，生均擁有實驗室面積6.74m■，生均擁有實驗設備3.08萬元，常規實驗設備每人1臺。實驗條件能夠滿足土木工程專業實踐教學及科學研究的全部需求（表1）。
表1 吉首大學土木工程專業實驗一覽表
1.2實驗室開放現狀
自2011年起，吉首大學土木工程專業實驗室逐步全面開放。開放的主要內容有：
（1）學科競賽開放，指導學生積極參與各項學科競賽；
（2）自主學習與研究開放，指導完成大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目；
（3）服務社會開放，組織學生參加教師科研項目和服務地方社會；
（4）專業技能開放，設計綜合性和設計性實驗（實訓）項目，培養學生土木工程施工、設計等專業實踐動手能力等。
2.實驗室開放的困境
基于學科競賽的土木工程實驗室開放，在實際操作過程中會遇到較難逾越的困境。
（1）實驗室管理工作量增加，實驗室管理人員缺乏；
（2）實驗教學時間增加，占用實驗管理人員及實驗教學人員大量業余時間；
（3）實驗耗材及儀器設備維護費用增加，實驗室日常運行費用大幅度提高；
（4）學科競賽的創新性，對實驗指導教師及實驗室管理人員提出更高要求等。
為了保證學科競賽等實驗教學正常運行，土木工程實驗室的完全開放需要有充足的開放基金、較強的師資隊伍、先進的教學設備和管理制度。
3.實驗室開放的模式
根據土木工程專業學科競賽要求及吉首大學校情實際，構建了如表2所示的實驗室開放模式。
表2 吉首大學土木工程專業實驗室開放模式
時間模式主要利用雙休日及寒、暑假，提供學科競賽時間上的保障。內容模式以省、國家當年的學科競賽項目為指導，先在學校進行初賽，優秀學生加以培訓后代表學校參加相關比賽。服務模式主要是將學科競賽內容與工程實際相聯系，研究其如何應用于工程實際中，是從實驗室走向工程實際的關鍵模式。
4.實驗室開放的效果
通過4年研究與實踐，土木工程專業實驗室開放已經形成了模式化、制度化、常態化的模式，在學科競賽、科學研究及實驗教學改革研究等方面取得了一系列可喜的成績（表3）。
表3 吉首大學土木工程專業實驗室開放主要成果
5.存在的問題與解決措施
5.1指導學科競賽的師資力量缺乏
土木工程專業的學生已近500人，預計2020年學生人數可望達到1000人，導致指導學科競賽的師資力量嚴重不足。學科競賽還面向土木工程專業之外的其他專業，加劇指導學科競賽的困難。加快土木工程專業師資隊伍建設已成燃眉之急。
5.2學科競賽資金不足
學科競賽已成常態化，學科競賽的材料費、調研費、工時費等，都需要大量資金加以保障?，F有資金支持模式已不能滿足學科競賽教學需求，因資金不足對學科競賽的制約效應開始顯現，故建議成立專門的學科競賽基金。
5.3學生受益面有待進一步擴大
土木工程的困境范文2
關鍵詞：土木工程；校企協同；“雙線”式；應用型人才
中圖分類號：TU；G640 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02000405
土木工程專業是理論與實踐緊密結合的工科專業，在人才培養中尤須注重學生用理論知識解決工程實際問題的應用能力，即注重學生工程素質、實踐能力和創新能力的培養，使其成為合格的工程應用型人才。但通觀目前現狀，地方高校土木工程專業人才的培養尚存在諸多問題，如高校教育理念有失偏頗，應用型師資隊伍缺乏，所培養的學生注重理論知識的系統性但缺乏工程實踐鍛煉等?；谶@一現狀，地方高校須創建
創新型土木工程專業人才培養模式，走校企協同的“雙線”之路，切實提升學生的工程素質、實踐能力和創新能力。
一、土木工程專業人才培養模式現狀
人才培養模式僅是一種外在的價值體現或者技術手段，其背后的教育理念才是真正起決定作用的關鍵。中國的大工程教育秉承學科本位觀，傾向于知識的傳承及創新人類知識與文化，因此土木工程專業的人才培養模式多為學生在校期間學習專業基礎知識，輔之以一定的專業實踐訓練。學生畢業進入工作領域以后，通過在具體工作過程中完成工程師的職業訓練，然后成為一名合格的土木工程師。這種基于學科本位觀的人才培養模式將理論知識與工程素質、實踐能力和創新能力進行了割裂與分層，延后了學生創新素質和應用素質的培養。
在國外的工程教育領域，典型的工程教育人才培養模式有兩種：歐洲大陸模式和美國模式。歐洲大陸工程教育的人才培養模式主要以德國和法國為代表，其工程師的培養會在學校統一完成。學生在校期間須完成與工程師相關的基礎理論教育和基礎性專業實踐訓練，并通過職業資格認證，畢業時可取得工程師學位。美國模式是由學校和社會兩大部分組成。學生在校期間首先進行工科基礎教育，畢業后進入社會進行具體職業化的專門教育訓練，參與各專業工程師考試并通過相關職業資格認證，完成所有項目后成為工程師。無論是歐洲大陸模式還是美國模式，工程類人才培養模式均對學生基礎教育和實踐訓練有相同的要求。
相比較而言，中國高校對于工程類學生的培養更傾向于知識的引導和學習，客觀上使學生的工程師職業化培養有所滯后，沒有和職業生涯進行有力結合。土木工程專業也呈同樣現狀。相關企業進行人才招聘時，會希望畢業生已具備工程師相關基本能力，無需企業對其再進行基本能力的培養，且企業往往對實踐能力和創新能力有較高要求。因此，就企業用人的觀念、要求而言，高校需要在土木工程專業人才培養方面進行變革。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調培養大批具有創新精神和實踐能力的高素質人才，這既是中國社會經濟發展的客觀需求，也是地方高校在轉型發展中踐行社會服務功能最為直接有效的路徑。地方高校土木工程專業由于自身各項條件的限制，要在全國300多所高校開設的土木工程專業中取得發展，必須在人才培養目標中找準定位，應以培養區域性、應用型、復合型的高級技術人才為主。要實現這一目標，則需結合應用型大學建設、應用型人才培養、面向的行業和就業領域，考慮就業區域建筑業生產需要，在校地、校企合作的框架內，建構在校理論學習與驗證、企業與校外基地實習與實踐的“雙線”式培養模式。這樣才利于地方高校找準土木工程專業人才定位，使培養模式特色鮮明，并全面提升人才培養質量，既對學科發展有長遠意義，同時也為區域及地方社會經濟發展做出應有的貢獻。
二、土木工程專業校企協同人才培養中面臨的困境
盡管中國不少高校在相關專業進行了校企合作的相關研究和實踐，但自國家實施“2011計劃”以來，校企協同的理念和實踐在地方高校土木工程專業人才培養中仍存在不少有待探索的問題。目前開設土木工程專業的300多所高校在人才培養的實際過程中，運用校企協同模式的不少，但取得相應成效的不多。校企協同在人才培養的運用中尚面臨著一些困境。
首先，教育理念有失偏頗。不少高校認為校企協同是職業教育實施的模式，普通本科教育應以知識、學術和理論為主。這具體表現在人才培養方案的制定仍然重理論教學而輕實踐教學，無法保證足夠的實踐性職業能力訓練，況且現有的實踐訓練也是鮮與企業聯合，未能意識到企業的參與對學生工程實踐素質和從業能力的提升作用。
第二，企業動力不足。由于高校與企業的發展目標、終極追求各異，要實現校企協同則需要一定的基礎作鋪墊，在某些方面校企應達成一致，形成利益共同體。雖然中國大多企業自主研發能力不足，但不少企業依然存在校企協同動力不足的問題。企業很少主動與學校進行合作，既有的合作其深度也不夠。究其原因：一方面是企業對校企協同的認識尚不到位，未能意識到與高校合作所帶來的技術、知識、人才等智力資本的增強，而這些恰是企業所欠缺的發展要素；另一方面，也折射出高校在校企協同中發揮的作用及協同的力度尚且不夠，不能以自身的智力資本撼動企業，這依然與高校所秉持的教育理念有所偏頗有關。
第三，機制體制等保障措施不到位。要使高校與企業基于一定共識與利益形成利益共同體，機制體制等保障措施是必不可少的要素。由于校企協同涉及到投入機制、研發機制、效益分享機制、風險規避C制、績效評估機制和評價機制等整個合作過程各方面的體制性因素[1]，因此機制體制等保障措施不到位會嚴重制約和影響校企協同。這不僅需要高校和企業努力，尤須政府有所支持與作為。目前機制體制等保障措施也是校企協同最大的瓶頸所在，嚴重損傷了高校和企業的積極性。
第四，應用型師資隊伍匱乏。目前，土木工程專業教師多是從學校到學校，沒有業界實踐經驗，自身專業技能較弱，因此，對于學生的專業實踐能力提升有限。其后果是高校能提供給企業的技術、知識、人才等智力資本的含金量有限，這又繼而影響到校企間的有效溝通與連接，影響兩者合作的開展。
第五，課程體系不科學。課程建設是專業及學科建設的核心，但大多高校僅從學校的課堂教學層面進行課程設置，課程內容的選擇、知識編排沒有深入考慮適應土木工程專業人才的職業需求，這樣勢必存在局限性和片面性。這同樣影響到高校所能提供給企業的智力資本含金量，最終影響高校與企業利益共同體的生成。
三、校企f同“雙線”式人才培養模式構建
對地方高校而言，要在整個土木工程專業學生的培養中取得一定成績，必須從人才培養方面下功夫，在人才培養目標中找準定位，使畢業生具有一定的個性與特色，具備應用復合型高級技術人才的特征。
（一）強化校企協同理念
為應對當前高校存在的教育理念有失偏頗問題，應從強化校企協同理念入手，充分認識到工程素質、實踐能力、創新能力對土木工程專業學生的重要性。而僅僅依靠高校自身是很難助益學生擁有這些能力，畢竟更為側重學術的高校很難保證學生足夠的實踐性職業能力訓練。因此，必須打破校企協同是職業教育實施的模式這一傳統觀念，樹立新型土木工程專業人才培養的校企協同理念。從理論源頭肅清認識，才能在人才培養過程中采用技術手段對校企協同加以落實與踐行。
（二）積極促進企業間的協同
為應對當下企業動力不足問題，對高校而言，更應迎難而上，積極為校企協同，為校企利益共同體的生成鋪墊基礎。在實踐操作過程中，高校可以主動出擊，廣泛而有重點地確定目標企業，多元方式和途徑與企業進行溝通與聯系。誠然，要生成利益共同體必須讓企業意識到與高校進行聯合可促進其自身的發展與強大，因此高校要想與企業進行協同，務必在智力資本要素中下功夫，力求提升自身智力資本含金量，同時暢通與企業聯結及協同的渠道。
（三）完善政策等保障措施
目前制約校企協同最大的瓶頸在于機制體制等保障措施的不到位甚至缺席。校企協同過程中存在著各種復雜性和不確定性，需要雙方相互信任才能實現。需構建基于IT 新技術和大數據的產學研協同創新平臺，建立完備的知識產權保護與評估機制，制定合理的校企協同創新利益分配制度，加大政府的獎勵與激勵政策[2]。雖然最能有效提供機制體制等保障措施的是政府，但高校也可在其中有所作為。因此，對地方高校而言，要順暢校企協同的渠道，進行校企協同式培養人才，務必致力于出臺和完善相應的政策措施，為校企的順利合作鋪墊政策基礎，有效規避校企協同過程中可能出現各種問題與沖突，使企業參與校企協同無太多的顧慮與擔憂。
（四）加強應用型師資隊伍建設
在高校所能提供的知識、技術、人才等智力資本中，人才是相當重要的一部分。對土木工程專業而言，企業所需的人才與傳統學科專業不同，未必需要具備高深理論知識、深厚學術功底的師生，但一定需要具備相應專業實踐知識與能力的師生。因此，高校要致力于應用型師資隊伍建設，以此提升師生整體的專業實踐知識與能力，以便能更好地為企業服務，刺激企業參與校企協同的需求，暢通校企協同的通道，提升校企協同人才培養的質量。
（五）校企協同“雙線”式人才培養的具體實施
在有效解決以上4個問題的基礎上，高校應從微觀入手，根據區域經濟社會發展情況，以及業界對土木工程專業人才質量、規格的要求，全面系統地研究土木工程專業校企協同“雙線”式人才培養模式，培養土木工程專業學生的實踐能力和創新能力，以適應業界需求。土木工程專業校企協同“雙線”式人才培養模式的構建原則是理論與實踐相結合，校內與校外相結合，學生利益、學校利益、企業利益相結合，政府引導、學校主導、企業指導相結合。
1.土木工程專業校企協同“雙線”式人才培養模式的構建目標
（1）構建校企協同“雙線”式土木工程專業人才培養模式（圖1）；
（2）與企業聯合構建一支專兼職結合、素質過硬的“雙師型”教師隊伍；
（3）構建校企協同“雙線”式人才培養方案和課程體系；
（4）構建校企協同“雙線”式土木工程專業人才培養模式實施效果的評價機制、實施過程的監控機制、實施的宏觀保障機制。
2.土木工程專業校企協同“雙線”式人才培養模式的機制構建
（1）人才培養模式實施效果的評價機制構建。
第一，對學生學習的客觀評價和課外監管（主要包括團隊協作和競爭模式及評分，角色模擬操練模式運作及評分，期末綜合評價）；第二，對教師教學效果的評價（主要從教學思維、教學組織和教學狀態3個方面進行）；第三，對企業的合作效果評價（包括崗位與專業的近似度、工作環境和工資待遇等）。
（2）實施過程的監控機制構建。
在對影響教學質量的因素進行全面的監控分析的基礎上，主要研究如何建立校、院、系三級監控組織和學校與企業橫向合作監控組織。強化全面質量管理的理念，采取目標控制與過程控制相結合的方式，在不同層面上、不同空間里對教育和教學、企業頂崗實訓進行全員性、全過程、全方位的質量管理與監控。根據管理職能和工作任務，落實各實踐教學環節的質量標準、工作規范和運行質量的監控。
（3）實施的宏觀保障機制構建。
第一，建立健全政策激勵機制，對于參加工學結合的企業，地方政府可以在稅收方面提供優惠，提高企業參與工學結合人才培養的積極性；第二，明確工學結合人才培養的法律地位；第三，加大工學結合人才培養的政府財政投入。
3.校企協同“雙線”式人才培養模式的實施
（1）校企協同“雙線”式人才培養模式的實踐教學資源建設（實踐環節具體目標化），如圖2所示。
（2）校企協同“雙線”式人才培養模式的實踐實施過程（步驟、方式等），如圖3所示。
4.校企協同“雙線”式人才培養模式預期效果
（1）解決教學中存在的主體地位“倒置”，實驗實習單一問題。
在教學中突出學生主體地位，特別是在實驗實訓及實習中更要發揮學生的積極性、主有浴L剿鞴菇ㄗ酆鮮迪翱緯蹋強調專業知識在企業的實際運用，訓練學生從事建筑行業的力學分析能力、施工管理能力和項目決策能力。教學手段從以課堂講授、演示為主轉向以教學設計、組織、引導與考核為主，形成學生自主式、體驗式、研究式等實踐教學新模式。
（2）解決教學中理論與實踐脫節問題。
通過校企協同“雙線”式的實施，打破教師傳統化的說教，通過校企結合教育方式，激發學生學習積極性、主動性和創造性，從而培養學生動手能力、實踐能力和自主學習能力，使理論與實踐形成有效對接。
（3）解決 “雙師型”教師匱乏問題。
通過與企業的協同創新、聯合共贏，一方面學校教師可通過企業掛職鍛煉、職業資格證書考取等方式不斷提高自身實踐能力和創新能力，有利于“雙師型”教師隊伍的形成。另一方面，學校可聘請合作企業的一線工程師為兼職教師，以充實“雙師型”教師隊伍。
（4）解決畢業生專業實踐能力不強的問題。
校企協同“雙線”式的人才培養模式的實施，使土木工程專業學生在整個大學學習期間得益于企業的參與培養，能有效提升學生的工程素質、實踐能力和創新能力。
參考文獻：
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土木工程的困境范文3
關鍵詞：土木工程專業；人才培養模式；檢測評估能力；教學改革
中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02000904
為解決大學生就業難與企業招工難的勞動力市場困境，2014年3月教育部提出建設應用技術類本科院校。在國家構建現代職業教育體系思想指引下，上海應用技術大學的土木工程專業迫切需要以就業為導向，以職業能力培養為本位，以職業技能為核心，以市場需求為目標改革教育模式、教育機制，創新應用型人才培養模式。如何有效鞏固我校應用技術人才培養優勢，成功實現轉型，是我們義不容辭的責任與義務。
上海應用技術大學土木工程專業人才培養目標為：在注重人文與工程素養教育，加強學科基礎理論的同時，以施工技術領域的專業技術人才為主要培養目標，強調專業生產技術的實施能力、工程評價能力和綜合管理能力等崗位能力的培養，強化實踐技能訓練，使學生成為具備創新精神和國際視野，具有較強實踐能力的高級工程人才。土木工程專業發展定位是：與重點院校錯位發展，培養以“本科水平、技術特長”為特征，上手快、后勁足、崗位忠誠度高的高級應用型人才。
學校土木工程專業的本科畢業生就業去向多為建筑施工企業、設計單位、監理單位、建設方等，有部分畢業生在檢測類單位從事結構檢測鑒定工作，也有一些畢業生在施工單位從事質檢工作，在設計單位工作也會遇到加固改造工程，這些崗位均要求人才具備一定的檢測評估能力。
檢測評估能力是土木工程專業學生工程應用能力培養的落腳點之一，是培養學生創新意識、分析解決問題能力的重要途徑。近幾年來圍繞檢測評估能力的培養，土木工程專業建筑工程方向開設了結構試驗、房屋維修與加固等課程，交通土建方向開設了道路檢測、橋梁檢測與加固等課程，成立了無損檢測實驗室，購置了先進的儀器設備，建設了大型結構實驗中心，為培養學生的檢測評估能力奠定了良好的基礎。但在教學方法上仍然以傳統的“知識傳遞”為主要模式，在學生的能力培養方面注重程度不夠，課程體系有待進一步優化。
一、以調研分析為基礎，構建基于檢測評估能力培養的“理論-實踐”課程體系
（一）調研分析
筆者從畢業生走向、企業對人才的能力需求、同類院校辦學理念三個方面開展了一些調研工作，得到了一些基本結論。
（1）學校土木工程專業絕大部分畢業生進入施工、房地產等一線企業，就業的第一崗位主要為施工或管理的“技術員”。
（2）生產一線的建筑企業要求學生具備較強的職業能力，具有扎實的力學基礎、設計基本理論知識及其應用能力，掌握一定的施工技術，具備一定的管理能力，擁有較強的專業軟件運用能力等。希望畢業生經過較短時間的崗位培訓后就能獨立承擔工作任務。地方本科院校土木工程專業核心職業能力可以凝練為識圖、制圖、測量、建材識別與選擇、試驗檢測、結構設計、施工設計、造價計算、工程軟件使用、社會交往、組織管理、創新等 12 項能力[1]。試驗檢測能力是土木工程專業的核心職業能力之一，依據試驗檢測結果進行結構狀態評估是綜合運用專業知識進行分析、判斷的過程，是分析問題和解決問題的過程，試驗檢測評估能力是一種專業綜合能力。
（3）從同類院校的辦學理念來看，土木工程專業以“工程師”為人才培養的終極目標。培養過程中突出“應用性”和“技術性”[2]，將掌握和應用工程技術作為教與學的基本立足點，以職業和崗位需求為導向，以“核心職業能力”培養為目標來組織教學。這一人才培養模式符合工程應用型人才培養的內在基本規律。
（二）能力模塊―知識單元―課程體系
分解能力需求，形成能力模塊，再逐一分析各個能力模塊所對應的具體知識與技能單元，最后歸納出包含該知識與技能單元的課程。試驗檢測評估能力培養的“能力模塊―知識（技能）單元―課程”對應關系見表1。
土木工程專業本科生驗檢測評估能力[3-4]可分解為基本實驗檢測儀器操作使用能力、試驗加載與量測設備使用能力、土木工程檢測技術、工程結構試驗技術、房屋鑒定和加固技術、試驗數據整理與分析能力、結構狀態綜合分析判斷能力。這7個能力模塊共對應31個知識（技能）單元，這些知識（技能）單元分布在8門課程之中，形成了貫穿專業學習全過程的“材料荷載與結構基本知識試驗檢測技術鑒定與加固技術”課程體系。
二、教學方法與教學改革實踐
（一）推進理論結合實踐的教學方式
檢測評估能力的培養必須將理論與實踐緊密結合，了解儀器設備的構造才能講清楚和學明白其使用方法和試驗檢測技術，在結構試驗課的教學中應推進理論結合實踐的教學模式（理論授課+實驗操作）。學校新建的結構實驗室配備了先進齊全的結構試驗儀器和設備，為開展理論+實踐的教學方式創造了有利條件，目前基本能做到講完相關理論知識后組織學生在試驗室參觀和操作。
（二）建設校企合作的師資隊伍
聘請企業專家參與課堂教學，講授實際工程中的結構檢測鑒定、評估加固等綜合案例，專職教師與企業教師優勢互補，建設校企合作的師資隊伍，形成穩定的工程教學團隊。專職教師的理論知識比較深厚但工程經驗相對較少，企業教師具有豐富的專業實踐經驗，能教給學生一些非常具體的分析解決問題方法，有助于應用技術能力培養。
（三）實驗內容工程化
模擬實際工程條件開展實驗教學，進一步縮短實驗室教學與實際工程問題之間的距離，實現“上手快”的人才培養目標。例如，“回彈法評定混凝土抗壓強度”實驗項目，是實際工程檢測中最常用的無損檢測技術，實驗項目完全可以模擬現場檢測的情況來設計，利用實驗室的混凝土構件，學生分組協作，自行按要求布置測區和測點，操作回彈儀，記錄檢測數據，進行數據處理和分析，最后在考慮碳化深度的基礎上進行回彈值修正，評定混凝土強度。在“簡支梁正截面受彎性能試驗”進行時，讓學生自行粘貼混凝土應變片，安裝百分表，連接靜態應變儀，試驗加載過程中觀察混凝土裂縫的發展，并使用裂縫測寬儀讀取裂縫寬度，繪制裂縫發展圖。這些實驗細節的實施真正提高了學生的動手能力和現場應變能力，從而獲得崗位能力和科研能力的初步訓練。
（四）豐富完善課程資源
根據新的課程體系和教學方案，修訂完善課程教學大綱，編寫實驗指導書。根據實驗項目的需要，實施“實驗室建設計劃”，設計和購置設備儀器，促進教學條件改善。
多媒體教學課件中豐富的圖片和視頻，可以形象具體地再現工程現場，增加學生的直觀感受，培養他們的工程意識。利用 “仿真教學軟件”輔助教學更能動態展現立體三維空間的“工程技術”，給學生帶來“身臨其境”的感覺，達成工程教學預期效果。
三、工程導學，探索以“能力”培養為主導的人才培養方法與模式
“導學工程”是貫穿于專業學習全過程的一種教學組織方式與學生學習模式，是職業能力培養的重要路徑。以一個具體工程（如教學樓、辦公樓等）為載體，將其設計、建造、維護的每個環節循序漸進分解到每門理論課與實踐教學環節之中，以知識的自然遞進規律安排教學計劃和教學進度。例如，從大二開設的房屋建筑學課程設計開始，指導學生進行“某工程”的建筑方案設計。建筑CAD課程指導學生進行建筑施工圖繪制，再經過多門結構設計類課程的大作業或者課程設計逐步進行結構方案設計、荷載統計與計算、結構內力計算、部分構件的配筋計算和截面設計、抗震設計等結構手算內容。結構CAD課程指導學生運用PKPM軟件進行結構建模和電算分析，繪制結構施工圖，再通過施工與預算課程設計完成工程造價、施工場地布置、施工技術設計等環節，最后還可以虛擬 “某工程”的用途改變（荷載增加）或地點改變（設防烈度提高）等，對其進行虛擬檢測、重新分析和能力評估，提出加固或改造方案。畢業設計階段可以選擇完善或深入該工程的全部或部分內容，或以此工程為基礎進行科研選題。
在具體的課程教學中，教師應以“導學工程”為指引，合理安排教學內容，以解決“工程問題”為目標來組織教學。教學以完成分階段的“工程任務”為目標，引入最新的技術與成果，促進“導學工程”的逐步完善。學生在逐步完成“工程”過程中獲得職業體驗和成就感，更加促進其學習興趣和動力，從而提高學生的工程實踐能力。學校已在2013級、2014級土木工程專業本科教學中開展了“導學工程”的部分內容試運行，明顯提高了本科生的學習興趣，“教”與“學”的目標更加明確，專業能力的培養落到實處，畢業生綜合能力的提高還有待進一步考察。
檢測評估能力的培養為土木工程專業“導學工程”中的一個環節，我們以此為載體，將這種思路和方法推廣到設計分析能力、施工技術能力等的培養過程，探索以崗位能力培養為主導的土木工程專業人才培養方法與模式。
四、結語
國內新建本科院校中有200多所院校開設土木工程專業，所有院校均面臨“應用技術類大學”轉型的挑戰，這些院校均在探索技術應用型人才培養的新模式。十多年來我校在“應用技術型”人才培養方面積累了許多辦學經驗，文章以檢測評估能力培養為載體，提出以能力模塊為基礎，以崗位需求為導向的土木工程專業應用型人才培養模式，以期為社會培養高水平的土木工程應用型高級技術人才作出積極貢獻。
參考文獻：
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Abstract：In order to meet the demand of civil engineering talents in society and businesses， training applied talents of vocational ability， this article taking the inspection evaluation training as an example explores the training method of the application of senior engineering and technical personnel. On the basis of investigation and analysis， the correspondence between “post ability demand ability module knowledge （skills） unit curriculum” is analyzed to construct the theory and practice curriculum system for the training of detection and evaluation ability. Teaching reform refers to the theory and practice of teaching， teaching schoolenterprise cooperation， engineering experiment content， rich sound curriculum resources to promote the realization of ability. Guidance project explores the new talent training mode leading with the “capacity” trainingas.
土木工程的困境范文4
卓越工程師教育培養計劃是我國由工程教育大國向工程教育強國邁進的一個重大舉措，其特色是行業企業深度參與人才培養過程，學校按通用標準和行業標準培養工程人才，強化培養學生的工程能力和創新能力。因此，學生在校內進行理論課學習和實踐環節訓練的主旨應在于培養學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。
工程地質是土木工程專業重要的專業基礎課，是研究人類工程活動與地質環境之間相互關系的一門學科。學生應通過工程地質課程的學習，熟悉并適度掌握與工程建設相關的地質問題的分析方法和處理方法。經濟建設中發生的大量工程事故以及頻繁出現的地質災害，給社會經濟諸多方面造成了慘重損失，使人們深刻地認識到：工程地質問題與整個工程的質量、投資、進度，乃至人民的生命與財產的安全息息相關;地質災害對人類生存與發展的威脅。因此，作為未來的土木工程師，土木工程專業的學生都必須掌握一些基本的工程地質知識，對工程中可能遭遇的各種地質現象具有一定的辨析能力，能夠在工程設計、施工及維護過程中考慮地質因素的制約作用，對工程地質問題具有防治意識，這也是現代工程建設和復雜多變的地質環境對土木工程師提出的專業素質要求。
二、工程地質教學存在的問題
盡管工程地質在土木工程專業占據了主干課程地位，但由于土木工程涵蓋學科極為廣泛，且在卓越工程師培養過程中企業實踐至少歷時一年，所以工程地質課程教學面對的第一個困境就是課時少、內容多而雜，但行業要求、教學要求不斷提高。其次，工程地質學的特點是實踐性強，工程設施都是建立在一定的地基上的，組成地基的巖土體由于生成環境不同而復雜多樣，沒有見過、觸摸過、分析比較過，難以形成直觀的認識，而它們深埋在地下，學生無法接觸到。第三個問題是工程地質課程在大二開設，學生對工程的認識很少，工程意識淡薄，學習常常是死記硬背一些知識點，等到進入專業課學習后，工程地質理論和方法卻逐漸遺忘了，難以用地質分析的方法解決實際工程地質問題。
三、工程地質課程教學改革思路與措施
工程地質課程在鹽城工學院開設了將近20年，教學資源基本齊備，在師資隊伍、教材、教學文件、電子課件、實驗室建設等方面有一定的基礎。因此，工程地質課程教學改革采用評價―改進―再評價―再改進的模式，如圖1所示。
圖1 工程地質課程教學改革思路
首先要梳理已有成果，找出現有資源的不足。其次，面向行業骨干、畢業生、同類院校進行廣泛調研，進行資料搜集、檢索，查明行業需求和學科前沿趨勢。第三，找出本課程教學現狀與客觀需求之間的差距，為課程改革目標正確定位。進而提出課程教學改革方案，逐步實施改革措施。最后，對課程教學模式進行階段性評價，總結經驗教訓，改進教學模式。面向卓越工程師的培養目標，在工程地質教學中提出了以下改革措施：
（1）基于土建行業發展需求及對應用型土木工程師的素質要求，結合工程地質學科前沿動態，確定工程地質教學深度和廣度，修訂課程教學大綱，改革課程教學模式，解決課時緊的問題。
（2）以培養學生的工程意識和工程素質為核心，以項目教學為載體，激發學生的學習興趣，由灌輸教育逐步轉變為研討型教學，讓學生真正成為學習活動的主體，解決理論與實踐不同步，導致學生讀死書的問題。將教師的科研及生產課題與教學有機結合，創造條件使學生的應用能力得到延伸訓練，培養學生的創新意識，提高學生工程實踐能力。
（3）創建多維度情景化教學模式，理論教學聯系實驗教學，增強教學直觀性、認知度，激發學生的好奇心和學習熱情。
（4）引入項目教學法，實現產學研有機結合，增強學生的工程意識，激發學生的創新能力和研究能力。
（5）創設工程地質學生沙龍，建設工程地質開放實驗室，引導高年級學生利用所學所思探索實際工程中地質問題的解決方法。
四、工程地質教學改革實踐
1.課程教學內容的整合
工程地質原有的教學內容包括：地質學基礎知識、土的工程地質性質、巖體的工程地質性質、地下水、不良地質現象、工程地質勘查、工程建設中的地質問題等。其中土的工程地質性質與土力學課程重復，但學生學完了兩門課也無法分辨不同的土;而后面的四部分內容，人為地把同一個工程問題割裂為不同的方面進行討論，雖然符合學科知識體系劃分原則，但學生學起來如瞎子摸象，無法形成整體的工程概念。因此，將兩門課程的重復內容刪除，重點討論土質學問題。同時，按照平原、山區土木工程的特點重新整合教學內容，將地質介質（土或巖體）與對應的勘察方法、工程地質問題、環境地質問題結合起來，依托典型案例進行分析講解，最后由學生進行歸納總結。例如：結合鹽城當地的一個深基坑工程，勘察單位進場后，帶領學生觀摩了各種勘察手段?？硬坶_挖后，對照該工程勘察報告，讓學生熟悉各土層的特點，特別是淤泥質軟土及飽和砂土的性質分析。指導學生看懂勘察報告，質疑報告的結論與建議，讓學生找出緣由，并在教師指導下進行總結評價。圍繞這個工程，開展了6個學時（現場觀摩在課外進行）的教學，但學生以較高的主動性完成了原來5個章節相關內容的探討，其間教師還引入了多地的同類工程進行對比，展示了目前最先進的探測方法。
2.學習興趣和創新能力的培養
地質構造、地質作用是學生最難以理解的知識點，硬性灌輸只能事倍功半。實際上這部分內容卻最能激發學生的想象力和創造力。各種地質現象不斷發生，而整個過程又十分漫長，所以教學切入點應選在地質現象的聲像記錄上。課前在課程網站上向學生推介主流的地質網站、地理雜志和關于地球的紀錄片;再讓學生進入實驗室觀察各種巖石、礦物、化石標本;然后進入理論課堂討論，從新奇到發現答案，學生的學習熱情空前提高，學習成就感得到滿足。課后布置研究型或動手型作業，讓學生組成學習小組圍繞地層的形成、地震、火山作用、地面變形、地下水運動等問題進行調查研究，或設計模擬方案、制作實驗模型。這種教學模式使學生從死記硬背概念轉變為主動探究并獨立解決問題，學生的研究能力得到充分訓練，其創造力也逐步得到開發。
3.發揮教學團隊的力量
整個教學過程中，教師是策劃者、引導者和評價者，從各種案例的搜集、工程聯絡、課程平臺建設到課題設計、學習過程評價，教師的工作量成幾何級數增長。一個任課教師無法實施這種教學模式。在課程教學改革中，逐步形成了一支老中青、校內外相結合的教學團隊。校內教授負責教學設計和課堂教學，博士、講師負責課程平臺建設及學習過程實時評價，校外的教授級高工負責工程場地安排、現場講解。每學期工程地質教學團隊集中三次：第一次討論學科及行業動態，調整補充新的教學內容;第二次進行中期教學評價;第三次進行期終教學總結，提出改進措施。教師的無私奉獻精神是課程改革成功的必要條件，這種工作精神也深深感染著大多數學生。
4.課外延伸教學
這是一個終身學習的時代，優秀的工程師需要具備強大的自學能力，才能適應行業發展的需求。這種能力的培養無法在短短的幾個月內完成。本著因材施教的原則，在工程地質實驗室開辟了學習沙龍，主要面向高年級已經上過工程地質課程的同學。學習沙龍購置了與工程地質相關的書籍、雜志、模型等供有興趣的同學查閱。學習沙龍的各種資源由教師負責建設，必要時提供一定的技術支持;學習沙龍活動由學生自己組織，可以邀請教師參與。教師將自己的科研課題、生產課題拿出來給大家討論，也吸收部分學生參與研究。課外學習沙龍的設立，是課程教學的有效延伸，更幫助學生學以致用。
土木工程的困境范文5
越“測”越專永不止步
但凡專注之人，往往能夠把自己的時間、精力和智慧凝聚到所要做的事情上，從而最大限度地發揮積極性、主動性和創造性，努力實現自己的目標。陳少康先生就是這樣的人，他專注於測量領域，以時間、精力和智慧為代價與籌碼，充分挖掘自身潛能，用專業成就卓越。
“每個人都有太多的東西需要學習，然而，畢竟時間有限，終其一生也是學不完的，所以，我們一定要盡早找到自己感興趣的東西，找準自己的方向，然後沿著理想的軌道努力學習，爭取專業、精通。”已經是專業且資深人士的陳少康先生，正是抱著這樣謙恭的態度，在其所從事的領域專一而行，並且有志於逐漸走上專業服務一條龍的多元之路。
陳少康先生謙稱自己“學術無多”，但實際上在建筑工程、測量領域，他已是相當“廣博”，並取得了眾多專業資質和社會認可。除是香港理工大學之土木工程優異生外，他亦是該大學之企業金融學（優異）碩士，且身兼工程師、測量師、營造師和調解員、項目管理者於一體，他是特許工料測量師，註冊專業測量師（工料測量和物業及設施管理），並為香港測量師學會資深會員，英國土木工程師學會資深會員，英國皇家特許測量師學會資深會員，英國特許土木工程測量師學會資深會員，香港營造師學會資深會員，香港項目管理學會資深會員，深圳市造價工程師協會資深會員等。
陳少康先生原是學習土木工程，後從事工料測量工作，為了進一步擴充自己的專業知識及提升職業技能，他遂又專修建筑學及工料測量、合同管理等，先後通過考試評核等，成為測量師和土木工程師。陳少康先生介紹說：“一項建筑工程的完成，需要很多專業人士的參與，首先建筑師要完成外觀及美觀設計，然後由結構工程師建立和布置承重體系，以滿足建筑體的承載力，穩定，安全等一系列步驟。”
由於工種不同，其責任也不盡相同，如陳少康先生為工料測量師及土木工程師，可負責工料計算、建議招標方法及合同選擇並編制成本概要、施工計劃和規格說明等；而機電工程師則要肩負起供暖、消防、供排水、供電等責任。多年的專業學習加上經驗積累，陳少康先生談及這些，思維敏捷，信手拈來；而實踐起來，亦是駕輕就熟，水到渠成。
尤精於測量的他，言及此更是滔滔不絕，井井有條。陳少康先生娓娓道來：“測量師包括產業測量師、土地測量師、工料測量師、物業及設施管理測量師、建筑測量師、規劃及發展測量師六種，種類不同的測量師，在房地產發展及建筑業的不同崗位上，發揮著不同的作用?！?/p>
陳少康先生繼續介紹道，產業測量師向投資者根據市場供求及投資回報作出土地收購發展的建議；項目施工前，要獲得土地測量師對土地邊界的精確定位資料；工料測量師為客戶建議合適的招標方法和工程合同格式及內容，以及工程款項的審計及爭議的調解；樓宇落成後，物業及設施管理測量師為樓宇保值增值，提出及實施可持續發展方案；建筑測量師協助樓宇合法活化、判斷樓宇安全狀況；規劃及發展測量師因應環境變遷及城市規劃，重新策劃土地及物業發展的未來用途。而他則是集工料測量師和物業及設施管理測量師於一身，是綜合性和技術性很強的專業人員。
此外，陳少康先生還是專家證人，專業認可和解員，建筑署解決爭端顧問，亦長於合同管理。稱之為“金牌調解員”，他可謂當之無愧，因為經他介入調解的案子，成功率高達100%。“快速有效地化解糾紛，關鍵在於站在對方的角度去看待問題，巧妙地把握雙方心理，才能使其達成共識，化干戈為玉帛?！笨芍^是知己知彼，方能百戰百勝，他話雖簡潔，卻字字箴言。
合同管理是陳少康先生頗為重視的一個方面，他說：“建筑分為技術性和合同性，技術是‘硬件’，內地朋友學得很快，合同是‘軟件‘，需要較長時間累積經驗?，F在國家鼓勵承包商‘走出去’，一方面可以增加收入，另一方面可與其它國家建立友好往來之關係，爭取更多海外發展機會，但是，由於一些承包商缺乏國際合同及項目管理的能力和經驗，導致事與愿違的不利結果，所以，我們亟待提高這方面的能力?！?/p>
合同管理必須是全過程的、系統性的、動態性的，與一個企業的經營成敗關係密切?，F在，陳少康先生與他的團隊每年都會在北京與中國對外承包工程商會合作，為他們的商會成員提供一些針對性的專業的培訓課程，以提高其國際合同管理之專業水平，爭取與國際接軌。
專業品質 創造卓越
四年前，陳少康先生創辦超卓顧問有限公司，及後再創辦卓越測量師行有限公司，它們致力於提供專業、高端的服務，注重品質管理。兵貴精不貴多，精則有所專注，多則散亂無紀。陳少康先生說：“現在公司發展很不錯，很多生意都是客戶自己直接聯繫我們。我們人手貴精且要求嚴格，重視品質，追求卓越?！币驗樽隽x工及公職的緣故，他結識了不少社會人士，又因為優質服務有口皆碑，故而回頭客很多，並且主動幫他介紹新的客戶。專業的技能和優質的服務以及過硬的品質，使他們在短短四年間，樹立了良好的信譽，得到了客戶的肯定和業界的廣泛認可。
陳少康先生在此領域專業且資深，當問及他對行業的看法以及未來的發展趨勢時，他如是說：“現在香港建造業人口老化，加上政府正大力推動‘十大基建工程’，人才缺乏，無論是基層工人、技術員等專業人才都需求很大，希望多一點的年輕人愿意加入我們的隊伍。”
各行各業人才是關鍵，為了鼓勵更多年輕人加入該行業，他們常去中學做宣傳，讓中學生及早知道什麼是工程師、測量師，讓這個行業更早的進入他們的視野，從而為之後的選科提前做好準備。在香港除了金融、律師、醫生等職業外，工程師、測量師等發展前景也是很不錯的。因為香港地產發展形勢很好，建筑跟地產密不可分，比較容易從建筑轉向地產，或者從合同管理轉向律師等。就業前景光明，機會也多，為此，陳少康先生呼籲更多的年輕人關注並加入他們，以凝聚力量，壯大隊伍，用自己的專業更好地服務行業，這也是回饋社會的一種方式。
四年間，在陳少康先生的帶領下，超卓顧問有限公司及卓越測量師行有限公司參與了眾多大型建筑項目，取得了不俗的業績。而過往香港很多大型發展項目陳少康先生都有參與；包括觀塘麗港城，天水圍嘉湖山莊，多項大型基建工程，以及澳門威尼斯人酒店、廣東發電站、多條鐵路建設，香港首個污泥處理廠及港珠澳大橋等。而在嘉湖山莊打樁工程時，在面臨地下溶洞的困境中，他的團隊充分利用自身專業知識和創新思維，克服重重困難完成該山莊的多項地基建設工程。
事實證明，陳少康先生和他的團隊是經得起實踐考驗的卓越之師，這也是他們迎接未來的機遇和挑戰的穩固基礎。將來，陳少康先生確立了將超卓顧問有限公司及卓越測量師行有限公司，發展成為集工程承包、管理、維修等於一體的目標與方向。我們相信，以他的專業素養、行業經驗、人脈關係以及團隊建設，這一長遠規劃的實現，指日可待。
貢獻社會不改初心
陳少康先生還有一個心愿，就是用他自己剩下的全部生命，多貢獻社會，從一點一滴的小事做起，不求回報。“如果做善事的初衷是為一己私利，那便不是做慈善，既然選擇奉獻，就不應被名利所束縛?！标惿倏迪壬寡裕胺詹桓某跣?，不求回報，但是，時間久了，回報一定是有的。譬如別人對你的敬重與信任，譬如客戶主動來找我，譬如我做得心甘情愿，所以我年輕快樂，譬如我對孩子及其他人正面的積極的影響……”
在英國特許土木工程測量師學會、香港測量師學會工料測量組、香港營造師學會、香港項目管理學會等平臺上，他關注專業的發展、個人的提高，行業的提升，堅持行業專業標準，不偷工減料、弄虛作假，堅守專業精神和職業操守。此外，他們還欲培養新人，團結新生力量，為行業發展提供源源不斷的後動力。他們還經常舉辦一些培訓活動，要求會員進修，持續發展，達到CPD的專業要求。“行業的發展日新月異，必須跟上時代的步伐，否則，就可能被淘汰?！?/p>
陳少康先生參加了許多義務團隊及專業學會，他以專業服務業界，他以善心，溫暖人心。受他的影響，其子也選擇了土木工程專業，在大學內亦踴躍參與社團活動，常言道“虎父無犬子”，相信他的孩子定會茁壯成長，日後成為可用之才。
“能做就做，能幫就幫，現在我做得還不夠，還有待提高，我會慢慢來。”陳少康先生竟是如此誠懇與謙卑，著實令人汗顏。無論時光如何流轉，不管是專業還是慈善，唯愿他初心不改，沿著理想的軌道前行。（胡春旸程書香）
土木工程的困境范文6
論文摘要：生產實習是土木工程專業本科教育過程中一個重要的實踐教學環節，是培養學生理論聯系實際和解決實際問題能力的重要途徑。目前，生產實習不同程度的存在一些問題，如教學實習工地難找、指導教師匱乏、實習經費緊張等，這些問題將影響生產實習的效果。我們應通過加強實習教學實踐基地建設、實習指導教師隊伍建設、實習組織方式改革、實習資料建設、實習的過程管理及實習考核等方面來提高生產實習效果，實現培養土木工程高級工程技術人才的目標。
論文關鍵詞：土木工程；生產實習；實習效果；實習基地
隨著科學技術的飛速發展，各種新技術、新材料、新結構不斷應用于土木工程中，對從事土木工程技術人員的知識結構、實踐能力和創新能力提出了新的要求。因而加強實踐性教學，培養具有扎實的專業基礎與基本技能、強烈的創新意識、熟練的實踐能力和良好的專業素質的土木工程高級技術人才已經成為土木工程專業的緊迫任務。而生產實習是實踐性教學的重要環節之一，學生通過生產實習的鍛煉，可以系統地鞏固和深化所學理論知識，做到理論與實踐相結合，培養自身的動手能力以及解決工程實際問題的能力。因此，生產實習效果的好與差，對學生各種能力的培養有較大的影響，必須予以重視。
目前，生產實習不同程度的存在一些問題，面臨一些困境，如教學實習工地難找、指導教師匱乏、實習經費緊張、實習內容不全面、實習效果不理想等。筆者結合多年的實習經驗和調查研究，對提高實習效果進行了一些有益的探索，提出如下幾方面措施，供大家討論和參考。
一、加強實習基地建設，建立穩定的教學實踐基地
實習教學實踐基地建設是實習教學的前提，實習基地單位的積極性和主動性直接決定著學生的實習質量和效果。要根據學科專業結構調整的實際需要，逐步建立和完善實習教學實踐基地結構，形成穩定的校內外實習基地。生產實習基地的建設要強調產、學、研相結合，雙方應該本著資源共享、優勢互補和服務企業的原則，充分調動各方的積極性，開展雙方的合作與交流，建立“平等、互利、互信”的合作關系。
一方面，要充分利用學校校園建設的有利時機，讓學生到學校在建工程項目中參加生產實習。由于實習工程是學校內部的，由學校負責，從而可以節約實習費用，指導教師也便于指導、管理和協調關系，保證實習質量。
更為重要的是，要建立穩定的校外實習教學實踐基地。要選擇技術力量強、設備先進、管理水平高、信譽好并且長期在本地區施工的企業作為實習教學實踐基地。這樣，一方面實習工地容易保證，另一方面還可以節約實習費用。在實習基地的建設過程中，學校和企業本著“優勢互補、互利互惠”的原則，通過友好協商，簽訂長期合作辦學協議書，明確雙方的責任、權利和義務，增強協議單位的榮譽感和責任感，調動企業參與辦學的積極性。另外，高?？梢岳米约旱膸熧Y力量和辦學條件，采取靈活多樣的方式，如周末講座、短訓班等，為校外實習基地培訓技術人才，提高企業人才素質和專業技能。同時，學校還可以為協作單位開展技術咨詢、技術服務以及技術開發等科研服務，解決工程技術難題，實現科技成果轉化。通過生產實習，學生還可以了解實習單位的生產經營情況和各種待遇，實習單位也對實習學生的各方面能力也有了大致的了解，為雙方提供雙向選擇的機會。這樣，既為實習單位輸送了人才，又促進了學生就業。再者，在基地建立后，應該與校外實習教學實踐基地建立一定的聯系機制，如進行定期走訪，或邀請其人員參加學生答辯、學術活動等方式與實習基地單位負責人及技術人員座談，聽取他們對實習基地建設的意見和建議，以增進交流，促使雙方合作關系更好地向前發展。
通過這幾年的努力，我們已在膠建集團、青建集團、中建八局青島分公司等國家大型施工企業，眾成地產、勝大置業等房地產開發企業以及東昊監理、廣廈監理等監理單位建立了實習教學實踐基地，保證了生產實習、認識實習和畢業實習的順利進行。
二、加強教師隊伍建設，建立相對穩定的實習指導教師隊伍
指導教師的指導質量是保證實習效果、提高實習質量的重要條件。生產實習和課堂教學有許多不同點，指導教師不僅要在實習內容和方法上指導學生，并且要對學生在實習期間的思想、紀律和生活等各個方面全面負責。所以作為一名合格的實習指導教師不僅要有較寬和扎實的專業知識，而且應具備豐富的工程實踐經驗和較強的科研能力，能熟練指導生產實踐與實習操作，工作要認真負責，尤其應具備較強的組織管理和交際能力。指導教師在實習之前必須認真做好實習條件的準備工作，在指導生產實習過程中，要注意啟發學生，做到以身作則，言傳身教，為人師表，從德、智、體諸方面關心學生，愛護學生，指導學生理論聯系實際，并能夠及時解決實習過程中出現的技術問題、思想問題和生活問題。在按計劃完成實習之后，指導教師應組織好生產實習的總結工作。
為了建立一支合格穩定的專業指導教師隊伍，院系應制訂年輕教師的培養計劃，讓有豐富經驗的老教師對年輕教師進行傳、幫、帶，并且定期或不定期地派年輕教師到教學實習基地鍛煉，或利用指導實習的機會深入實習基地，與技術人員接觸交流，或參與企業的生產和管理等環節，強化工程實踐意識，積累更多的生產實踐經驗。同時，教師把他們在生產實踐中所獲得的第一手材料充實到教學和理論研究中去，提高教師的教學水平和科研能力。
另外，還可以從實習基地聘請實踐經驗豐富的骨干技術人員擔任實習指導教師，加強校內指導教師與實習基地外聘指導教師之間的交流。外聘指導教師實踐操作能力強，但教學經驗與技巧、理論水平等方面稍差，校內教師則恰恰相反，開展交流活動，兩者之間可以互相補充，互相促進，共同提高，有助于建立一支校內外結合、素質優良、相對穩定的實習指導教師隊伍。
三、改變實習組織方式，采取集中與分散并舉的生產實習方式
將傳統單一的集中生產實習方式改為集中實習與分散實習并舉的實習方式，提供給學生根據自己的興趣、愛好和未來深造、就業方向自由選擇的機會，學生可以選擇教師聯系的集中實習單位進行集中實習，也可以自行聯系實習單位進行分散實習。
集中實習的優點是便于指導教師集中管理和指導，且能夠在較短的時間內容易達到實習目的。但對學生獨立工作能力、社交能力的培養不利。選擇集中實習，要避免學生的實習固定在一個工地，這是由于工程建設周期較長，許多學生在一個工地只能學習建筑活動的某一過程的有關知識，比如主體澆筑、打樁或裝修等，對一個建筑產品的整個生產過程不能全面了解。因此，應形成動態實習工地的教學組織模式，也就是以一個實習工地為主，以其他工地為輔，有計劃地安排學生到其他工地學習其它工程的施工工藝、施工方法和施工企業的管理技術和方法，使實習任務充分化，實習內容全面化，從而提高實習效果。
分散生產實習是集中生產實習的最好補充。按照生產實習教學大綱要求，結合自己將來的就業方向及興趣愛好，由學生自己聯系選擇實習工地。這種實習方式可以大大減少實習經費的投入，但不利于指導教師的管理和指導，為避免學生的自主能力差，不認真實習，要求學生做到：在聯系過程中，學生應了解工地的基本情況，制訂實習計劃；進入工地一段時間后，向指導教師提出實習中擬重點了解和學習的內容，從而培養其發現問題和解決問題的能力，在實習的過程中，實習教師要進行不定期的檢查和抽查，并且要和施工現場的管理人員進行經常性的溝通，了解學生的實習情況；實習結束后完成書面報告并進行交流、講評和答辯。采用這種實習方式，可以使學生對教師的依賴程度降低，自主學習空間增大，把學生由被動式實習轉變為主動式實習。鍛煉了學生的自學能力、獨立工作能力、社會實踐能力和社交能力，為學生自己聯系工作單位奠定了良好的基礎。從近幾年的施行情況來看，分散實習的實習質量可以得到保證，效果比較明顯。
四、加強實習教學資料建設，開好實習動員會
明確生產實習的目的和重要性是提高實習質量的核心。為適應時展的需要，應及時做好教學大綱的修訂工作，進一步明確生產實習在整個培養體系中的重要地位，強調培養學生理論和實踐相結合能力的重要性。同時，編寫內容完備的實習指導書，提出實習的目的、內容、要求、紀律、成績的評定等方面內容，著重介紹實習的主要內容、常見結構的實習內容、可供研究的小專題以及對實習日記和實習報告撰寫的相關要求等。實習指導書還應詳細規定實習結束后所要提供的技術資料，能使學生及時進入角色，做到有的放矢。
在實習前對學生認真組織實習動員，向學生講清楚實習主要內容、實習方式、實習紀律要求及實習考核辦法等，使學生明確了學習的全部內容和要求，調動學生生產實習的積極性。在動員會上要特別加強安全教育，強調現場安全注意事項和現場管理制度。如果在實習期間發生學生傷亡事故，對學生本人及家長都是無法彌補的創傷，指導教師和學校也要負一定的責任，對接受學生實習的單位也將造成許多不利的影響。目前，施工企業不愿意接受學生實習的主要原因之一就是安全問題，因此加強安全教育是做好生產實習的關鍵。正是有了我們在實習前對學生的安全教育，近幾年的生產實習沒有出現任何安全問題。我們還邀請施工現場的工程師為學生做實習動員報告，通過介紹自己的親身經歷和體會給學生以啟發，并詳細介紹要實習工程的概況、工程特點、難點，并對學生提出希望和要求，為接下來的實習工作打下了良好的基礎。
五、強化過程管理，嚴格考核制度
加強對實習過程的指導為了確保學生實習的質量，要求每個實習小組要配備一個現場的指導教師，以解決學生實習中發現的疑問，同時為學生實習提供指導性意見；同時，學校指導老師要天天到工地了解學生實習情況，對學生實習情況進行匯總、分析，檢查學生的實習日記和向現場指導教師詢問學生的出勤與表現，解決實習過程中的一些實際問題和解答學生在實習中的疑問，要做到學生當天的問題能在當天能得到及時的解決和解答。鼓勵學生在現場指導教師和技術人員的幫助下，積極參加工地的技術工作，如：實驗、檢測、繪圖、測量、報表等工作，提高學生的動手能力。
在實習過程中，針對實習內容的重點、結合現場的實際情況來安排多種專題講座。邀請在該方面有特長的工程技術人員給學生講課，解答學生在實習中碰到的問題?，F場參觀，現場講解，不同形式的專題講座解決了那些讓學生在課堂上難以理解的問題，使實習內容更深、更廣。
要嚴格考核制度。在生產實習指導書中對考核環節做出了具體的規定，對學生實習進行考核，目的在于對學生在整個實習過程中的工作態度、技術熟練程度和對實習內容的了解、掌握程度等做出合理的評價，是對學生的素質、能力和水平的綜合考評。考核內容包括平時表現（如遵守紀律情況、工作態度和出勤情況等，約占15%）、實習日記（考察記錄是否齊全、表達是否準確、書寫是否工整等，約占10%）、實習報告（考察觀點是否明確、思路是否清晰、表達是否準確、書寫是否工整等，約占30%）、筆試（考察實習中的一些常見施工知識，約占15%）、答辯（包括學生匯報和評委提問，約占30%）。其中，答辯占有非常重要的地位。由于學生分散在不同的實習單位實習，實習的對象不同，其結構形式、材料應用、施工工藝、施工技術、施工方法等方面存在差別，通過實習成果答辯與交流，學生可以相互學習，開闊眼界，增長知識；同時，通過答辯與交流也有利于學生綜合表達能力的培養，為畢業生走向工作單位從事技術管理工作奠定了較好的基礎。
