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微生物學發展范文1
發揮時間空間優勢，開展生活課程研究
前門小學實施寄宿、走讀雙軌制辦學模式至今已有20年?，F在，越來越多的家長為孩子選擇了寄宿學校，他們不只關心孩子的學習成績，更關注孩子的個性發展和人格的形成，特別是在心理狀況和生活自理能力等各方面，有著很多期望和要求，這給寄宿制學校提出了新的課題。
寄宿學生，周一至周五全天候在校園中過著集體生活，沒有了父母“無微不至”的照顧，自然而然地要學會自己管理自己。生活課程，是以“第二家庭”教育模式引領，教會學生基本的生活技能，培養學生自理、自立、自強的生活理念，提高學生自覺、自護的生活能力。其重點在于對學生生活自理能力和積極自立的生活態度的培養。而生活課程的研究，就是為落實這一培養目標而開發、完善相應課程載體的過程。
根據學生年齡特點，設置年段課程重點
小學階段從一年級至六年級年齡跨度較大，不同年段學生，有不同的認知水平和需求，因此根據學生的年齡特征和實際能力水平，低中高三個年段的課程目標、培養側重點各有不同。
1.低年級——注重自理能力的提高
低年級特別是剛入學的孩子，只有六七歲，我們會對他們進行生活訓練，讓孩子盡快熟悉學校，適應住校生活。對于他們的訓練不僅包括穿衣服、疊被子、系鞋帶、洗漱等生活技能的指導，還包括了團結友愛的品德教育、自己事情自己做的勞動教育、不做危險動作的安全自護教育、鹽水漱口飯前洗手的防病知識教育等多個方面。生活技能的傳授課程化，是培養學生生活自理能力的有效途徑。
2.中年級——注重良好習慣的培養
培根曾說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人生。因此，人應該自幼年就通過教育去建立一種良好的習慣?！敝心昙壍暮⒆訌牡湍昙壪蚋吣昙夁^渡，有研究顯示，從中年級開始，學生進入少年期，開始獨立地自我評價，并出現分化。隨著年齡的增長，他們的依賴性逐漸減少，但自控能力又尚未發展，自制力和堅持性呈下降趨勢。此時，積極處事、理解合作、珍惜時間、勤勞節約、自己的事情自己做、待人接物有禮貌等良好習慣的培養和強化就成為了生活課程的主要內容。引導學生養成良好的學習、生活習慣，在于細化和堅持，這對于學生未來的成長非常重要。
3.高年級——注重心理生理的輔導
小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時期，也是心理發展的驟變期，易產生煩惱和焦慮情緒。此階段教師應將更多的精力轉向對學生心理健康發展的關注和及時的心理調適，通過心理課程和對學生個體的關注，讓學生感受到賞識、師愛、信任，引導學生做到不諷刺、不挖苦、不抱怨，幫助學生建立群體意識和良好的人際關系。
高年段也是多數女生和少部分男生逐漸進入青春期的階段，生理上的一些變化，也會使他們產生焦慮、自責、恐懼等反應。適時開設生理衛生課，由校醫老師對男、女生分別講授青春期的生理衛生常識，引導和幫助學生養成良好的衛生習慣，正確看待身體的變化，對于消除緊張心理，放松心態，以及身體的健康成長都非常有益。
除了按不同年齡安排不同的課程，我們也會安排通識課程。營養健康課程就是面向所有學生的，由校醫有針對性地主講膳食營養，意在幫助較胖和較瘦的學生消除挑食、浪費的不良習慣，合理搭配膳食。
采用多種有效途徑，推進預期目標達成
課堂教學是知識傳授最有效的、最基本的途徑之一，生活課程既可以采取集體授課的形式，在指導中給學生講清要領，也并不拘泥于這種單一的模式。
學生是活潑好動的，一切學習活動都必須讓學生親自參與，任何能力的形成都是在學生實際操作和活動中完成，低年級的“快樂貝貝”穿衣比賽、疊被子比賽、整理床鋪比賽，中高年級內務評比，“好棒餐廳”的評選等體驗活動都是生活課程實施的平臺。
在生活課程推進的過程中，為了使知識的傳授規范化，促進預期目標的達成，還應細化指導，設定量化的評價標準，如學生宿舍內務要做到“三齊兩平一凈”，即被子齊、推拉箱齊、臉盆齊、床、枕頭枕巾平、地面凈；推拉箱內物品擺放整齊、有序；包內的臟、凈衣物分開疊放好；毛巾要分類疊好掛放整齊等。
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關鍵詞：數學；課堂教學；合作
一、讓數學課堂變為學生活動的“舞臺”
小學生的年齡小，活動是他們的天性。他們樂于游戲，大家有目共睹。數學教學應該結合游戲活動讓學生參與其中，給學生充裕的遐想空間，使他們自主地參與到活動中來，在游戲的同時獲取數學新知，可謂一舉兩得。例如，在講授“統計”的時候，抓住學生樂于游戲的個性，我設計了超市購物的游戲活動，讓學生在購物、收集信息的同時，對統計知識細致理解，掌握數形結合的數學思想，形成統計的概念。這樣的游戲活動方式學生樂于接受，喜歡參與。在游戲活動之中，加深了學生對統計思維、概念的認識。數學游戲活動既可以說是數學知識的學習過程，又是數學知識鞏固加深的過程。
二、讓數學課堂變為學生合作的“舞臺”
新課程標準理念所倡導的學習方式中應該有合作學習方式，它是十分有效的學習方式。小學生的小組合作學習方式可以把學生通過小組的方式，將不同水平的學生分在一起，使學生優差互補，形成良好的學生關系，促進學生團體意識的良性發展。
例如，我在教學“圓的周長”的時候，設計了幾個測量小組，小組成員自己選出小組長，組長進行分工，選取合適的測量工具，進行小組操作活動。有的小組選擇滾動法，有的小組選擇繩測方式，從實際操作中看到圓的周長與圓的大小息息相關。合作學習不僅讓學生學會了分工合作，還明確了活動操作的規則性，懂得了小組成員中只有人人參與，人人動手，任何的困難與險阻都可以克服，更增加了學生團隊合作的意識。為此，教師在教學的時候，應該努力為學生創建一個合作學習的“舞臺”。
三、讓數學課堂變為學生生活的“舞臺”
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摘要 闡述了在新一輪課程改革理念的影響和新課標的指導下，教師應認真挖掘教材、研究教法，制定科學的教學實踐方案，正確認識生物課堂教學的價值與目標，關注人文化生物教學的價值，構建民主、平等、和諧的師生關系，構建以學生能力發展為本的生物教學目標。
關鍵詞 生物學教學 人文價值 能力發展
中圖分類號G633.91
文獻標識碼B
基礎教育新課改應全面、系統地貫徹國家教育方針。以提高國民素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的愿望和能力。新課改把“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發展性特點。新課程注重強調引導學生積極主動的學習和綜合創新思維的習慣，主要通過課堂教學的設計與價值目標的達成來體現。
1 生物課堂教學的人文價值
生物學作為人類認識自然的偉大成果，一直是人類文明進步的主要文化力量，同時人類文化的進步又極大地促進了生物科學的大發展。生物教育不應僅是知識的傳播、科學精神的培養，更是一種課程文化的浸潤與陶冶。生物學教學如何倡導包括人文精神教育在內的完整生物科學文化教育，如何實現“生物學的人文教育價值”，是現代生物教育面臨的新課題。認真研究教材、了解學生、研討教法、細心備課是生物教師的基本功，在備課過程中要注意生物教學的人文目標的構建與達成，體現生物教育的人文價值，突出學生能力發展的教學目標。
高中生物新課標理念是以學生的能力發展為本，重視學生的情感價值觀的教育，重視對學生的人文精神的培養。生物學新課程表現出一種人性的回歸，一種對學生主體的尊重，彰顯了人的生命價值，強調人的生命意義。對學生而言，生物課堂教學是認識地球最美好的時光，每一位熱愛學生和生活的教師都不應該輕視作為生活實踐組成的生物課堂教學。教師要激發學生自覺上好每一節課，使每一節課都能得到生活中不倦的滿足感，這樣才能體現生物課堂教學的人文價值。
2 生物課堂教學的目標構建
生物課堂教學應促進學生全面發展而不是只局限于認識方面的發展。生物教師必須突破原有的認識，用動態觀念重新全面地認識課堂教學，并在改革中構建新的課堂教學觀。在研究課堂教學時教師更要注重兩個方面的關系：一方面是生物知識體系的內在聯系，以求整合的效應；另一方面是生命活動等諸多方面的內在聯系相互協調和整體發展。
2.1 關注學生的身心發展，實現生物教學的生命價值
“學生學習”可以從“人”的自然存在、社會存在和精神存在三個層面來解讀：一是掌握生存的常識和技能，提高獨立生存能力；二是遵從生活的規律與規則，以便和諧地與人相處；三是探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于社會。學生是一個個有鮮活生命力的個體，是有尊嚴的個性存在。教師應懷著期待的目光積極引導，應懷著對生命的敬畏，對學生這部剛剛打開的“書”的一種潛在的審美期待，堅信所有學生發展的潛力是無限的，以極大的熱忱和耐心去閱讀和感受其中豐富的內涵。在教學中，教師要充分考慮學生發展的各種需求，兼顧具體的教學情景，精心設計教學環節，給學生自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于活躍的思維狀態。另一方面，教師以一種欣賞和積極的態度與學生一起去建構完美的人生，共同實現自己的生命價值。
例如，在學習“生物與環境”時，筆者帶領學生參觀南京中山植物園和中科院古生物研究所，植物園里四季蔥綠，呈現出盎然的生機，師生參觀了300多年樹齡的古銀杏，珍貴稀有的銀杉，含苞待放的睡蓮，并聽取了植物學專家的解說，了解到我國植物栽培和育種方面的輝煌成就。特別是我國“神舟五號”飛船進行的植物育種研究更激發了學生對我國航天事業的興趣，對宇宙探索、航天發展有了更多的了解和認識。在古生物研究所，學生了解了我國在考古方面的重大發現，無不被科技工作者特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻的科研精神所折服，無不為偉大的祖國而驕傲。通過這一活動，理論聯系實際，既解決了課堂上照本宣科難以解決的問題，滿足了學生的好奇心，又培養了學生的科學精神、人文精神，使學生了解到生命的意義在于探索、拼搏、為祖國奉獻?？疾旌?，學生又寫了參觀日記，使學生的認識再上一個臺階。由此可見，學生在發展對外部世界的感受、體驗、認識、欣賞的同時，不斷豐富和完善自己；通過教學創新，教師也在不斷創造新的自我，從而體現自己的生命價值。
2.2 關注學生的生活實踐，實現學生的能力發展目標 任何學校的教育活動都會對人的身心產生影響，因為無論是教師還是學生，都是以生命的整體而不是生命的某一方面投入到各種教育教學活動中。所以每一項教育教學活動都應顧及學生的多方面發展。生物課堂教學作為學校教學的基本活動形式更應該關注學生的全面發展。生物新課程特別關注科學理論和生活實踐的關系。對學生來說，他們很有可能在課堂上邀游于科學世界，局限于書本，遠離現實；而在課外活躍于現實生活，遠離書本，書本中的科學理論知識與現實中的生活實踐成為兩條平行的軌道。生活中蘊藏著豐富的教育資源，如學習“生物多樣性及其保護”時，為了讓學生對所學知識能有更深刻的理解，筆者有意讓學生在校園附近――南京秦淮河流域，進行水體污染調查實踐并寫出環境治理的可行l生設計報告，學生四個人為一組進行環境污染和水體富營養化的分析研究，還進行了論證、評比，他們由書本結合實踐，經過一番講解、辯論，評出了最佳設計方案?？梢娨坏┙處煂F實生活中的教育資源與書本知識融會貫通起來，學生就會感覺到書本知識學習的重要，學習不再枯燥無味，而是一種有趣的活動。因此教師在集體備課中，應多思考一下學生與本節課有關的知識、技能等方面已經積累了的經驗，應選擇合適的教學方法將書本知識與學生的已有經驗結合起來，使學生能夠融會貫通。
2.3 關注學生的文化底蘊，達成生物教學的情感目標 學生文化是指學生特有的價值觀念、一方面表現為與成人相異的一些價值觀念和行為方式，反映其要求自主獨立的需求；另一方面他們也在一定程度上認同成人的價值觀念。因此，學生文化既與以教師為代表的化有相通之處，又在一定范圍內與其相矛盾。新課程生物教學應給這種學生獨特性文化展示的時間和空間，同時在與教師文化的雙向互動中，使學生文化服務于教學。例如，動畫片“鐵臂阿童木”和“超人奧特曼”是學生特有的文化，在“新陳代謝與酶”一節的教學中，教師就可充分利用學生很感興趣且耳熟能詳的奧特曼來說明20世紀80年代，美國科學家切赫和奧特曼發現了少數的RNA也具有生物催化作
用。這是人類對酶的認識發展的里程碑。在講解“組成生物體的化學元素”時，教師用“新鐵臂(阿)童木，猛”來記憶組成生物體的6種微量元素(即：zn、Fe、B、cu、Mo、Mn)，學生在輕松愉快的氛圍中記住了該知識點。教學中教師要深入挖掘教材中的知識點，靈活運用學生的特有文化，進行知識的有效遷移，增強學生學習生物的趣味性，還能讓學生感受到生活中處處有生物，增加師生之間的有效互動，增強學生學習的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。
2.4 尊重學生的人格。構建民主、平等、和諧的生物教學氛圍
長期以來，人們把生物課堂教學過程簡括為特殊的認識活動，把它從整個生命活動中抽象、隔離出來，是傳統課堂教學觀的最根本的缺陷。這樣既忽視了處于不同狀態的教師與學生在生物課堂教學過程中的多種需要與潛在的能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體。而活動中多邊、多重、多種形式的交互作用是非常重要的?，F代教學觀認為，教學是一個互動的過程，在這一過程中，教師不應扼殺學生不斷提出為什么時的猜想和沖動，不磨滅學生與生俱來探索世界的熱情，教師只是一個教學情景的創設者、學習資源的提供者、對話教學的引導者、學生表達獨特見解的傾聽者、學習障礙的咨詢者、學習過程的組織管理者、學生學習的合作者、學習效果的評價者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友。
例如，在進行“光合作用”一節的教學中，筆者為了說明光合作用的意義，提出一個討論題“綠色植物除了為我們提供有機物以外，還具有什么作用?”經過一番討論、分析，學生紛紛發表自己的看法，最后總結為：可以維持大氣中氧和二氧化碳含量的相對穩定；光合作用產生氧氣使地球上進行有氧呼吸的生物得以發生和發展；大氣中一部分氧轉化為臭氧，在大氣上層形成臭氧層，能夠有效地濾去太陽輻射中對生物具有強烈破壞作用的紫外線，使陸生生物的出現成為可能；綠色植物可以吸收二氧化硫等有害氣體，凈化空氣；大量的植物能阻擋粉塵、消除噪音、遮蔭納涼等。
師生關系融洽，學生就能大膽發表見解，發揮自己的想象力，只有七嘴八舌才能說出新和異，討論、辯才能碰撞出火花，才會有創新，對于學生回答的問題。有的可能不符合事實，或離題萬里，或觀點幼稚、離奇可笑。教師決不能冷嘲熱諷，而要及時地給予鼓勵。因為沒有大膽的想象便沒有創造。
生物教師的創造能力、主導作用能在處理這些活動的情境中得到發揮。這些活動的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰：
生物課堂中當學生精神不振時，你能否使他們振作?當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜?
當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪?
當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量?你能否從學生的眼睛里讀出愿望?
你能否聽出學生回答中的創新?
你能否覺察出學生細微的進步和變化?
你能否讓學生自己找出錯誤?
你能否用不同的語氣方式讓學生感受關注?
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一、引入性實驗啟發學生開展思維
物理教學中強化物理實驗教學的啟發性，用引入性實驗來激勵學生進行深入的思考。引入性實驗主要以演示實驗或師生協同實驗方式出現，它能夠活躍課堂氣氛，促進雙邊活動，并能為學生接受新知識建立深刻的感性認識。做這類實驗時，操作要盡可能簡單些，現象要力求明顯，要能啟發學生思考。如在講壓強時可以用雞蛋來做實驗，將雞蛋往桌上敲，雞蛋很容易破了；但讓學生手握雞蛋捏碎卻怎么也捏不碎，這就為學生認識壓強與受力面積的關系提供了感性材料。如在講物體的浮沉條件時，可用雪碧瓶和滴管做一個浮沉的演示實驗，先讓學生猜想，用手指捏壓瓶的下部時，將看到什么現象，不少同學會認為滴管向上升起，然后教師演示，學生看到的卻是滴管下沉的現象，這種與學生觀念相悖的現象，能使學生產生極大的興趣，啟發學生考慮物體所受的浮力和重力的大小關系影響物體的浮沉。
二、探究性實驗拓展學生思維
探究性實驗教學是以問題為核心的教學,這種教學方式為學生提供了發現問題和解決問題的機會。它充分突出了學生的主體地位和自主活動,主張學生自主地去獲取知識。學生通過搜集、查閱大量的資料和思考,尋找解決問題的途徑,設計解決問題的實驗方案,然后通過實驗進行觀察、分析,最后將問題解決。探究性實驗不僅強調獲得實驗結果和親自經歷實驗過程的統一,而且更加注重學生對實驗過程的理解。如在講浮力時可以學生的生活經驗作為引導他們進行“科學猜想”；提出：1.浮力的大小可能跟物體排開液體的體積有關，2.浮力的大小還可能跟液體的密度有關。教師因勢利導，指出這些猜想是否正確還需要實驗驗證，接著引導學生從實驗目的和實驗方法上設計實驗裝置，并通過實驗驗證上述猜想的正確性，從而弄清浮力的定性規律。在得出有關浮力的定性規律的基礎上再拓展思維，進一步提出猜想，考慮浮力大小與被物體排開液體的重力的關系。讓學生自己運用已有知識去設計實驗開拓科學思維，得出浮力關系式。
三、測量性實驗培養學生的創造思維
這類實驗主要用來測物理量。因此，在設計這樣的實驗時，必須注意測量工具的選擇和正確使用，盡可能減小由于實驗操作粗糙或儀器本身不完善而造成的誤差。物理實驗大多是動態的過程，考慮到因素往往是多個方面的，所以在測量過程中不僅要完成實驗任務測量物理量，還可充分發揮想象空間。如在測定小燈泡功率實驗后，提出以下幾個問題讓學生思考：1.用本實驗的器材能不能測定小燈泡的燈絲阻值？2.用本實驗的器材能不能測定小燈泡正常發光時滑動變阻器的電功率？3.為什么不能過高調高燈泡兩端電壓？聯系自己家里的實際照明燈泡再想一想。這樣，讓學生充分地沉入想像討論之中，既發展了學生的創造思維，又不知不覺地形成了了解和解答有關問題的思路。如做“伏安法測電阻”實驗時，可向學生講，若該實驗中，只允許選用一只電壓表（或一只電流表），但滑動變阻器的最大阻值已知，你能想出什么辦法來測出未知電阻的阻值？同學們就會想很多行之有效的辦法完成實驗，可培養學生的創造思維能力。
四、觀察性實驗培養思維的敏捷性
善于觀察是科學探究和學習物理的必備條件。凡是實驗都要觀察，但觀察性實驗則是強調以觀察物質現象為主的實驗（如觀察水的沸騰、光的折射等）。這類實驗在對實驗條件和現象的觀察上都要求較高的可見度，在儀器的選擇和操作上也要盡可能讓學生連續觀察、分步觀察、綜合觀察和對比觀察，力求讓他們透過物理現象弄清物理原理。而思維的敏捷性是指思維過程的速度，有了它就能及時利用實驗現象思考原因。如在做水的沸騰實驗時，除要讓學生仔細觀察加熱初期、中期和沸騰時氣泡上升過程中體積的變化和水溫的變化外，還要讓學生主動認真思考其氣泡大小變化的原因。
五、課外實驗培養思維的發散性
學生在課外按照教師布置的任務、要求和方法，用一些簡單的器材或自制儀器獨立地進行實驗和觀察，是物理教學的一種很有效的補充形式。如教材后面的“小實驗”，習題中的“實驗”，老師布置的課后“動手做”等等。這類實驗是物理教學的延伸和補充，教師可有目的、有計劃地對學生“磨煉”，培養學生思維的發散性和動手能力。自制的儀器設備雖然比較粗糙，精確度不高，但都是學生親手制作，對儀器的構造和性能熟悉，對自己的勞動成果有感情，實驗效果好、收獲大。如制作“潛水艇模型”、“船閘模型”、用紙盒和小平面鏡制潛望鏡等等。大多數學生會對完成課外小實驗的積極性都很高，任務就會完成得比較好。這樣學生成了知識的探索者，才智有了進一步發揮的余地，思維有了發散，豐富了課外生活，培養了青少年熱愛科學的好習慣。
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昌樂二中課堂的印象
課堂是學生學習的主要場所，是教師工作的陣地，也是學校培養人才的基石。理想的課堂是學生把學習求知真正當成自愿，自動、自主的一種生活的需求，就像一個生命體需要進食、睡眠一樣，是一種本能與自然的活動，而絕不是一種外加的，說服的、強制的活動。怎樣才能讓學生對自己的學習產生出一種強烈的欲望，走進昌樂二中的課堂我們看到：以學生的“學”評價教師的“教”，讓學生學會的課才叫好課，讓學生學會的老師才叫好老師；學生在課堂上的參與，并非“精英式”現象，也兼顧到了弱勢群體；學生在課堂上語言表達流暢，情感投入，板書整齊工整……，總之，昌樂二中的課堂和諧，民主，學生敢說敢問敢爬黑板，敢下桌討論，形成了一種積極主動，緊張活潑，重視能力培養，課堂效率高的高效課堂模式。
走進昌樂二中的每個教室，都粘貼各個學習小組的成長的足跡，倡導的是“你追我趕共赴前程”、“合作探究互助共贏”；倡導“我的課堂我做主”、“我的課堂我主宰”。學習就像到超市買東西一樣，根據自己的需要，根據自己的個性，自主地去尋找，自主地取來，讓學生學會學習，學會思考，學會比較和評價，從而培養學生自主自信、創新求異的能力。這種被形象地比喻為“超市”型的學習方式真正確立了學生的主體地位，學生自主自信地求取知識，使學習具有了滿足需要的快樂。
昌樂二中的課堂充滿了民主。在這里沒有師道尊嚴，也沒有教師善意的“呵護”、“關愛”、“題海戰術”等，一改過去課堂上老師“滿堂灌”，有的是教師成為學生學習中的首席朋友和教師對學生的人格引領，心靈感染、智慧啟迪。更有的是每個學生在課堂上的心靈放飛，無所顧忌。
課堂上思考的批判性，思維的獨特性，思想的創造性無所不在，無時不有，像卸了閘門的洪水，像脫韁的野馬，像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學生的心靈的門戶不再封閉，身心不再倦怠，創意得到了蘇醒，靈感得到了萌發。
昌樂二中的課堂充滿了尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現出的互相傾聽、互相點評、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學生有強烈的表現欲，也非?？释玫剿说恼J可和贊賞。每節課學生都有表達、有表現，有表演，有展示，也有收獲。它們是學生學習和交流的場所，是學生表演和展示的舞臺。更多的是及時、客觀、真誠、欣賞的分析評價，充分挖掘、發現其亮點，既鼓勵學生，又取悅自身。真正做到了讓學生在感受成功、體驗快樂中學習、成長。
昌樂二中的課堂是歸還。即把學習的空間、時間、機會全部還給學生，讓學生全身心的動起來，陶醉于學習的快樂中。課堂上學生敢說、會說、能說、能寫、會作；講解、分析、點評、辯論、表演、板書、繪圖無所不能。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學生，課堂才變得如此精彩。
昌樂二中課堂的思考
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以校本課程為抓手，構建三級課程整體推進體系
為了積極探索和建設能夠展現我校辦學特色，能夠展示教師創造才能，能夠切實提高學生思維能力，并且具有基礎性、開放性、科學性、實用性的校本課程，我校于2005年引入了“CORT思維訓練”課程。選擇此課程的目的是改善學生的思維現狀，使其變惰于思維為樂于思維、變不會思維為善于思維、變低效思維為高效思維，切實提高學生的思維能力，進而提高學生的生活和學習能力。
思維訓練工具與國家課程的有效整合，使學生養成了善思的習慣，學會了思維的方法，提高了思維的能力，從而夯實了國家課程的質量。2007年，我校開設了小學舞蹈地方課程，通過精選舞蹈教師、建設舞蹈教室、強化備課研討、提供交流機會等途徑，為教師搭建成長平臺。2008年我校舞蹈教學代表順義區接受了北京市的視導；自編的舞蹈《我和小鳥是朋友》獲2009年北京市舞蹈大賽少兒組表演一等獎，這是我區18年來首次在舞蹈方面取得成績?！秾懽帧贰犊蓯鄣募亦l》《攀登英語》等地方課程的實施也為全區提供了成功的范例。2011年，王秀華老師執教的“書法實踐寫福字”一課獲北京市中小學專題教育與三級課程整體推進創新實踐活動一等獎。
為了滿足學生的多樣化需求，我校開設了五大系列校本課程：乒乓球、籃球、羽毛球等體育類課程；未來工程師、仿生動物模型設計與制作、航模海模、機器人等科技類課程；舞蹈、書法、合唱等藝術類課程；趣味數學等學科拓展類課程和思維與口才等語言類課程。系列校本課程的開設為學生提供了寬廣的選擇空間，充分體現了我校“為每一位學生的終身發展服務”的辦學宗旨。
研訓一體，促進課程高效實施
學校以校本課程“CORT思維訓練”為抓手，以校本教研、科研、培訓為途徑，以促進教師專業發展、學生健康成長為目標，構建三級課程實施模式，促國家、地方及校本課程的高效實施。
與科研結合，校本課程課題化。我?！斑\用CORT思維工具，促學生有效思維的研究”成為市規劃辦“十一五”重點立項課題；“十二五”期間，結合“思維與表達”校本課程確立了《培養農村小學生好口才途徑與方法的研究》課題；此外，還參加了《依托學案實現個性化閱讀教學的研究》《青少年科技、藝術拔尖創新人才培養與選拔基礎工程研究》兩項市級課題的研究。
與教研結合，校本教研多樣化。課程的順利實施離不開校本教研，我校通過一課三上、同課異構等多種形式扎實開展校本教研，讓教師在比較中學會選擇，在互動中分享，在分享中提升。
與培訓結合，課程培訓制度化。我們把“CORT思維訓練工具”融入到學校的辦學體系的過程經歷了四個階段，即本土化課程化課題化整合化。首先由學校骨干教師接受培訓，然后由獲得講師認證的教師對學校所有干部教師進行培訓，使所有人對CORT工具都有所了解，為實施校本課程奠定基礎。經過這四個階段，我們逐漸將“CORT”從獨立校本課程過渡轉化為學校的整體性的特色工作，提升了學校工作質量，使學校形成了富于思考氣息的文化底蘊，為促進學生的終身發展注入了“思考的力量”。
