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系統科學體系范文1
關鍵詞：計算機專業；工程教育；系統能力；系統課程
1.計算技術發展特點分析
計算技術在20世紀個人機普及和Internet快速發展的基礎上，從初期的科學計算與信息處理進人21世紀的以移動互聯、物聯網、云計算和大數據計算為主要特征的新型網絡時代。在這一過程中，計算技術的發展特點呈現出“四類新型計算系統”和“四化主要特征”，這對計算機專業人才的知識結構與創新能力提出更高的要求。
1.1四類新型計算系統
1）嵌入式計算系統。
在移動互聯網、物聯網、智能家電、三網融合等行業技術與產業發展中，以嵌入式計算為主要形態的計算系統——嵌入式計算系統有著舉足輕重和廣泛的作用，并日益呈現網絡化的開放特點。
2）移動計算系統。
在移動互聯網、物聯網、智能家電以及新型裝備中，均以移動通信網絡為基礎，移動計算成為關鍵技術，它將使計算機或其他信息智能終端設備在無線環境下實現數據傳輸及資源共享，其作用是將有用、準確、及時的信息提供給任何時間、任何地點的任何客戶，這將極大地改變人們的生活方式和工作方式。
3）并行計算系統。
隨著半導體工藝技術的飛速進步和體系結構的不斷發展，多核/眾核處理機硬件日趨普及，這使得昔日高端的并行計算呈現出普適化的發展趨勢；多核技術對計算系統微體系結構、系統軟件與編程環境均有很大影響；同時，云計算也是建立在由廉價服務器組成的大規模集群并行計算的基礎之上，因此，并行計算將成為各類計算系統的基礎技術。
4）基于服務的計算系統。
無論是云計算，還是其他現代網絡化應用軟件系統，均以服務計算為核心技術。服務計算是指面向服務的體系結構（Service，orientedArchitecture，SOA）和面向服務的計算（Service oriented Computing，SOC）技術，是標識分布式系統和軟件集成領域技術進步的里程碑。服務作為一種自治、開放以及與平臺無關的網絡化構件，可使分布式應用具有更好的復用性、靈活性和可增長性。Web服務技術是當前SOA的主流實現方式，已經形成規范的服務定義、服務組合以及服務訪問。
1.2“四化”主要特征
1）網絡化。
當今的計算系統必然與網絡相關。盡管各種有線網絡、無線網絡所具有的通信方式、通信能力與通信品質有較大區別，但它使得與其相聯的計算系統能力得以充分延伸，更能滿足應用需求。網絡化對計算系統的開放適應能力、協同工作能力等也提出了更高的要求。
2）多媒體化。
多媒體具有計算機綜合處理多種媒體信息的集成性、實時性與交互性特點。計算機通過多媒體技術可以處理人類生活中最直接、最普遍的信息，從而使計算機應用領域及功能得到極大的擴展，使計算機系統的人機交互界面和手段更加友好和方便，非專業人員也可以方便地使用和操作計算機。
3）大數據化。
從各種類型的數據中快速獲得有價值信息的能力稱為大數據技術。大數據具有體量巨大、類型繁多、價值密度低、處理速度快等特點。大數據時代的來臨給各行各業的數據處理與業務發展等帶來重要變革，也對計算系統的新型計算模型、大規模并行處理、分布式數據存貯、高效數據處理機制等提出新的挑戰。
4）智能化。
智能化將影響計算系統的體系結構、軟件形態、處理算法以及應用界面等。例如，智能手機的智能搜索引擎是結合了人工智能技術的新一代搜索引擎，不僅具有傳統的快速檢索、相關度排序等功能，還具有用戶角色登記、用戶興趣自動識別、內容的語義理解、智能信息化過濾和推送等功能，其追求的目標是根據用戶的請求，從可以獲得的網絡資源中檢索出對用戶最有價值的信息。
2.系統能力的主要內涵及培養需求
2.1主要內涵
計算機專業學生的系統能力核心是在掌握計算系統基本原理基礎上，熟悉如何進一步開發構建以計算技術為核心的應用系統。這需要學生更多地掌握計算系統內部各軟件/硬件部分的關聯關系與邏輯層次，了解計算系統呈現的外部特性以及與人和物理世界的交互模式。系統觀的教育體現出工程教育特征，相比較其他專業學生的計算機基礎和應用能力，計算機專業更強調對學生計算機系統能力的培養。因此，計算機專業學生的知識體系不僅需要更新與擴展，而且其系統設計創新能力必須得到強化與提升。
2.2培養需求
隨著計算機科學與技術的不斷進步，信息產業形態發生重要變化，新型計算系統應用日益深化，計算機專業人才培養也必須“與時俱進”，體現計算技術與信息產業發展對學生系統能力培養的需求。教育思想要突顯系統觀教育理念，教學內容要體現新型計算系統原理，在實踐環節中展現計算系統平臺技術。
我們要深刻理解系統化專業教育思想對計算機專業高等教育的影響。系統化教育和系統能力培養要采取系統科學的方法，不但要夯實系統理論基礎，使學生構建出準確描述真實系統的模型，并能夠用模型預測系統行為；而且要強化系統實踐，培養學生有效地構造正確系統的能力。從系統觀出發，計算機專業的教學應該注意教學生怎樣從系統層面思考（如設計過程、工具、用戶和物理環境的交互），應該講透原理（基本原則、架構、協議、編譯以及仿真等），強化系統性的實踐教學培養過程和內容。
3.相關研究
3.1ACM/IEEE CS2013重視系統能力培養
ACM/IEEE最新公布的CS2013是在組織眾多計算機教育專家深入調研分析、開展專題研究的基礎上，給出的新的教學調整方案。它不僅對原有14個知識域進行適度調整，還增加了4個新的知識域，分別是系統基礎SF、并行和分布計算PD、基于平臺的開發PBD、信息保障和安全IAS。這些都涉及系統級內容，由此可見，ACM/IEEE CS2013的重點是進一步強調系統知識和系統能力的培養。
3.2專業教指委已開展相關研究
教育部計算機專業教學指導分委員會已經組織了對計算機專業學生能力培養和實踐教學體系的研究，重點是如何使學生增強系統能力，全局地掌控一定規模系統。研究提出：①教學必須樹立系統觀，培養學生的系統眼光。學生學會站在不同層面上去把握不同層次上的系統，并全面考慮系統各部分及其與外界的邏輯與聯系，完成一定規模的系統設計。②明確了計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力以及系統能力為4大專業基本能力。其中系統能力占總能力的75%，包括系統認知、系統設計、系統開發和系統應用能力。
目前國內少數高等學校，如南京大學、復旦大學、北京大學、北京航空航天大學、浙江大學、西北工業大學、國防科技大學等，正在不同程度上積極進行這些方面的探索和實踐。
4.系統能力培養中存在的問題
在PC時代背景下所設置的課程體系、教學及其實驗內容，對學生的系統能力培養存在以下問題。
（1）課程體系中缺乏一門獨立的能夠貫穿整個計算機系統的基礎課程。有些學校雖然有計算機系統概論課程，但是，課程內容太散太多，沒有系統性，并沒有圍繞一個完整計算機系統框架組織內容。
（2）課程之間的銜接和關聯考慮不夠。目前課程設置大多按照計算機系統不同層次上的內容獨立開設課程，相應的教材內容和課堂教學內容中很少體現本層次的內容與其他層次內容之間的關聯，學生難以形成對計算機系統的全面認識。
（3）教學內容比較陳舊，較少涉及近年來出現的多核/眾核處理器、分布式和并行計算模式等實際工作中遇到的內容，特別是對于后PC時代的學生所需的關于嵌入式系統、移動終端系統、大型數據中心云計算系統等的系統知識體系的教學還很薄弱。
（4）課程體系缺乏對系統設計和應用能力培養的整體考慮，如公共的計算機系統基礎課程及內容的設置，計算機系統核心課程及內容的設置，對于不同應用系統和相關平臺所需的設計和應用人才的培養應設置哪些課程（包括課程實驗）等。
由于教學中對系統能力培養重視不夠，所以學生在系統能力方面存在以下問題：
（1）大部分學生不能很好地建立計算機系統完整概念，缺乏系統觀，只能解決局部的編程和應用問題，對于系統層面問題的解決無法勝任。
（2）大部分學生對于計算機系統的核心內容掌握不夠，難以勝任復雜的涉及軟/硬件協同設計的任務。
（3）由于沒有很好地建立課程之間內容的關聯，學生對于很多核心內容通常只知其然不知其所以然，所以其綜合分析、設計和應用能力也較差，對于需要綜合運用多個跨課程的概念才能解決的問題一籌莫展。
（4）教學缺乏系統性的綜合實踐環節，這使學生理論上一知半解，實踐動手能力較差。
5.系統能力培養課程體系設置總體思路
為了更好地培養適應新技術發展的、具有系統設計和系統應用能力的計算機專門人才，我們需要建立新的計算機專業本科教學課程體系，特別是設立有關系統級綜合性課程，并重新規劃計算機系統核心課程的內容，使這些核心課程之間的內容聯系更緊密、銜接更順暢。
為此，我們調查了若干國外高校的本科生教學在計算機系統能力培養方面的一些做法和思路，借鑒國外大學的經驗，結合我國高校計算機人才培養的特點，提出了適合于我國高等教育計算機專業系統能力培養的課程體系總體設置思路，并對相關的主要課程內容及其實驗內容進行了規劃。課程體系改革的思路如圖1所示。
我們建議把課程分成3個層次：計算機系統基礎課程、重組內容的核心課程和側重不同計算系統的若干相關平臺應用課程。
第1層次核心課程包括：程序設計基礎（PF）、數字邏輯電路（DD）和計算機系統基礎（ICS）。
第2層次核心課程包括：計算機組成與設計（COD）、操作系統（OS）、編譯技術（CT）和計算機系統結構（CA）。
第3層次核心課程包括：嵌入式計算系統（ECS）、計算機網絡（CN）、移動計算（MC）、并行計算（Pc）和大數據并行處理技術（BD）。
基于這3個層次的課程體系中相關課程設置方案如圖2所示。
圖2中左邊部分是計算機系統的各個抽象層，右邊的矩形框表示課程，其上下兩條邊的位置標示了課程內容在系統抽象層中的涵蓋范圍，矩形的左右兩條邊的位置標示了課程大約在哪個年級開設。虛線框、實線框和粗線框分別表示第1、第2和第3層次核心課程。
從圖2中可以看出，該課程體系的基本思路是：先講頂層比較抽象的編程方面的內容；再講底層系統具體實現的基礎內容；然后再從兩頭到中間，把頂層程序設計內容和底層電路內容按照程序員視角全部串起來；在此基礎上，按順序分別介紹計算機系統硬件、操作系統和編譯器的實現細節。至此的所有課程內容主要介紹單處理器系統的相關內容，而計算機體系結構主要介紹不同并行粒度的體系結構及其相關的操作系統實現技術和編譯器實現技術。第3層次的課程沒有先后順序，可以是選修課，課程內容應體現第1和第2層次課程內容的螺旋式上升趨勢，即第3層次課程內容涉及的系統抽象層與第1和第2層次課程涉及的系統抽象層是重疊的，但內容并不是簡單重復，而是講授在特定計算系統中的相應教學內容。例如，對于嵌入式計算系統（ECS）課程，雖然它所涉及的系統抽象層與計算機系統基礎（ICS）課程涉及的系統抽象層完全一樣，但這兩門課程的教學內容基本上不重疊，前者著重介紹與嵌入式計算系統相關的ISA設計、操作系統實現和底層硬件設計等內容，后者著重介紹如何從程序員的角度來理解計算機系統設計與實現中涉及的基礎內容。
與傳統課程體系設置相比，最大的不同在于，新的課程體系中有一門涉及計算機系統各個抽象層面的能夠貫穿整個計算機系統設計和實現的基礎課程——計算機系統基礎（ICS）。該課程講解如何從程序員角度來理解計算機系統，可以使程序員進一步明確程序設計語言中的語句、數據和程序是如何在計算機系統中實現和運行的，讓程序員了解不同的程序設計方法為什么會有不同的性能等。
此外，新的課程體系強調課程之間的銜接和連貫，主要體現在以下幾個方面。
（1）計算機系統基礎課程可以把程序設計基礎、數字邏輯電路2門課程之間存在的計算機系統抽象層中的“中間間隔”填補上去并很好地銜接起來。這樣，到2年級上學期結束時，學生就可以通過這3門課程清晰地建立單處理器計算機系統的整機概念，構造出完整的計算機系統的基本框架，而具體的計算機系統各個部分的實現細節再通過后續相關課程來細化充實。
（2）數字邏輯電路、計算機組成與設計和嵌入式計算系統3門課程中的實驗內容能夠很好地銜接，可以規劃一套承上啟下的基于FPGA開發板的綜合實驗平臺，讓學生在一個統一的實驗平臺上從門電路開始設計基本功能部件，然后再以功能部件為基礎設計CPU、存儲器和接口，最終將CPU、存儲器和I/O接口通過總線互連為一個完整的計算機硬件系統。
（3）計算機系統基礎、計算機組成與設計、操作系統和編譯技術4門之間能夠很好地銜接，構成了一組計算機系統能力培養最基本的核心課程。新課程體系中計算機系統基礎和計算機組成與設計2門課程對原來的計算機系統概論和計算機組成原理課程內容進行重新調整和統籌規劃。計算機系統基礎、計算機組成與設計、操作系統和編譯技術的關系體現為：
①計算機系統基礎課程以Intel x86為模型機進行講解，它為操作系統課程（特別是Linux內核分析）提供了很好的體系結構基礎。同時，在計算機系統基礎課程中為了清楚地解釋程序中的文件訪問和設備訪問等問題，會從程序員角度簡單引入一些操作系統中的相關基礎知識。
②計算機系統基礎課程會講解高級語言程序如何進行轉換、鏈接以生成可執行代碼的問題。
③計算機組成與設計中的流水線處理等也與編譯優化相關，而且以MIPS為模型機進行講解，而MIPS模擬器可以為編譯技術的實驗提供可驗證實驗環境。
從計算機系統基礎課程的內容和教學目標以及開設時間來看，位于較高抽象層的先行課（如程序設計基礎、數據結構等課程）可以按照原來的內容和方式開設和教學，而作為新的計算機系統基礎和計算機組成與設計的先導課數字邏輯電路，則需要對傳統的教學內容，特別是實驗內容和實驗手段進行修改和完善。
有了計算機系統基礎和計算機組成與設計課程的基礎，學生將更容易從計算機系統整體的角度理解操作系統、編譯原理等后續課程。這些后續課程在內容方面不需要大的改動，但是操作系統和編譯器的實驗要以先行課程實現的計算機硬件系統為基礎，這樣才能形成一致的、完整的計算機系統整體概念。
6.結語
系統觀教育對于計算機專業的所有培養方向均適用，它對專業核心課程任課教師提出了更高要求，因此必須強化計算機專業的教師培訓工作，特別是重視以系統觀為核心的新教材的編寫工作，以便使計算機專業人才培養和教育跟上學科、技術和產業的發展步伐。
本系統研究組由國防科學技術大學、西北工業大學、南京大學、南開大學、天津大學、武漢大學、北京大學有關教授組成，他們共同進行了關于計算機專業學生系統知識、系統能力和系統課程的研討。本研究得到機械工業出版社華章公司的大力支持。
參考文獻：
[1]The Joint Task Force on Computing Curricula of ACM/IEEE，Computer Science Curricula 2013 Ironman Draft（Version 0.8）[EB/OL].[2013-03-26].http：//ai.stanford.edu/users/sahami/CS2013/.
系統科學體系范文2
人事部門踐行科學發展觀，必須進一步轉變觀念，改革創新，強化服務，不斷開創服務科學發展的新局面。作為一名人事工作者，只有深刻掌握科學發展觀的內涵，才能在今后的工作、學習中堅持正確的科學發展，指導自己的工作和學習。
一、要努力提高學習能力，進一步增強自身素質。每一位人事工作者，不僅要深入學習理論業務知識，用理論業務知識武裝自己的頭腦；而且要將學習成果貫徹到日常的工作中。在學習中，既要有目的、有方向，又要進行系統的思考和安排，還要與推動本職工作結合起來。在實踐中要注重解決學習不夠重視、功底不夠扎實、工作成績不明顯等問題。要有一種學習的危機感、緊迫感和責任感，確實把學習知識、提高素質作為生存和發展的緊迫任務抓緊抓好。要把學習當作一種工作和追求，牢固樹立終身學習的觀念，爭當學習型干部。要通過學習，不斷提高理論水平，提高知識層次，增強自身綜合素質。
二、要努力提高工作能力，進一步增強服務本領。新形勢下，人事工作者尤其要具備綜合分析研究的能力，能夠在復雜的環境中透過現象看本質，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，并根據人事工作的發展趨勢，預測未來可能出現的問題，超前采取防范措施，把工作做在前面，掌握工作的主動權。要樹立團結務實、愛崗敬業、開拓進取、熱情服務、樂于奉獻的精神，真正為人事工作的發展提供良好的環境。
三、要努力提高創新能力，進一步增強工作實效。隨著改革的不斷發展和深入，人事工作面臨的新情況、新問題、新動向越來越多，任務將會越來越重，難度也會越來越大。在此前提下，要使人事工作再上新的臺階，這就要求我們必須提高創新能力，積極探索新形勢下人事工作發展的新思路、新機制、新方法，不斷開拓人事工作新局面。要繼續保持和發揚艱苦奮斗、埋頭苦干、自覺奉獻的優良和傳統作風，堅持說實話、辦實事、鼓實勁、求實效，勤于政事，真正把心思和精力用在工作和事業上。
系統科學體系范文3
查新項目的學科分布表4顯示了查新項目的學科分布情況?？梢钥闯?，5年來查新項目均以電氣電子自動化學科為主，占到查新總量的67%，這是和華北電力大學電力系統及其自動化國家級重點學科的專業特色分不開的；機械類查新排名第2，占查新總量的6.7%；農林牧漁類在5年中穩步增長，這與國家近年來逐漸加大農業類課題的科研投入有很大關系；計算機技術類查新在5年中有增有減。2006年和2007年有部分學科領域科技查新尚未涉及，2008年開始查新學科已覆蓋至生物醫藥、石油化工、建筑科學和輕工紡織等各個領域。說明在科技迅猛發展的時代，各學科的研究項目在逐漸增加，相關課題在不斷發展，這為科技查新工作的開展提供了良好的發展機遇和空間。查新項目的委托單位數量表5顯示了查新項目的委托單位數量統計情況?？梢钥闯?，委托單位數量從2006年的28個增加到2010年的85個，5年中翻了2番；2007年委托單位數量增幅最大，較2006年相比增加了75%。從忠誠單位數量及其所查新量來看，2007年忠誠用戶數是5個，2010年較2007年相比增加了14個，對應的查新量增長了115件。委托單位數量、忠誠單位數量及對應查新量的變化，一方面說明了查新站的知名度在提高，影響范圍在擴大；另一方面說明查新站已經培養起了一批忠誠用戶。華北電力大學的科技查新工作贏得了越來越多用戶的信任和支持，這為查新業務的不斷發展壯大奠定了堅實的基礎。2.6查新項目的委托單位性質表6顯示了查新項目的委托單位性質統計情況?？梢钥闯?，5年來查新項目主體以高校為主，其委托查新數量達到773件，占查新總量的58.6%，表明高?？萍紕撔潞脱邪l能力的不斷增強，成為查新項目的主要來源；企業委托查新項目逐年增加，5年累計完成416件，企業和高校成為查新源的依靠力量；科研院所在5年中委托查新項目變化不大；2009年中學委托查新項目數量是2006-2008年總和的2倍，中學生科技創新成果競賽在激發中學生發明或技術的創造性思維的同時，也為查新機構帶來了利好。
查新服務存在的問題
宣傳力度不夠，查新項目數量相對較少根據教育部部級科技查新工作站年檢情況通報上顯示，2008年和2009年連續2年指出存在的問題中都包括未能對校內科研人員和社會進行很好的宣傳。發生在我站的一個真實情況就是如此：有一位河北農業大學的教師直到2010年才知道我校具有查新站資質。這說明我站在宣傳力度上亟需加強。再看查新課題數量，從縱向上看，該站接受查新項目逐年增加，尤其校外查新數量增加很大；但從橫向上看，與其它院校相比，還存在很大差距。以江南大學為例，2008年其查新課題達到824件，高于我校2009-2010年查新課題的總和。由此可見，如何通過多途徑、多渠道的宣傳來改善查新數量不足的狀況是我站擺在面前的頭等大事。查新人員管理體制不健全我站查新人員中，碩士以上學歷占69.2%，副高及以上職稱的占61.5%。知識性員工的結構特點決定了查新人員在個人特質、心理需求、價值觀念及工作方式等方面存在特殊性，他們更注重自我價值的實現，傾向于擁有寬松、高度自主的工作環境，強調工作中的自我引導和自我管理。因此，當前傳統的人事管理方式顯然不能調動他們的工作積極性和創造性，尋求如何從薪酬制度、績效考核、培訓教育、休息制度和工作環境等方面著手建立一整套適合查新人員的管理制度和激勵方法勢在必行。查新員與查新用戶關系管理亟需建立在當今“客戶是上帝”的市場經濟社會，查新用戶即是我們的上帝，查新員與用戶之間的關系如同商家與客戶的關系［2］。在我站查新數量不理想的情況下，需從建立和完善用戶檔案信息，分析識別查新用戶、開展個性化查新用戶服務，對查新用戶反饋信息進行管理并對服務效果進行評估等4個方面著手進行查新員查新用戶關系管理，有利于識別不同查新用戶特征、了解客戶研究方向和信息需求、改進查新服務方式、判斷查新服務水平、提高查新項目數量。查新質量缺乏標準控制查新質量是指從用戶委托查新開始到報告完成的整個工作過程的質量。包括查新流程是否順暢、查新員與用戶溝通交流是否得當、查新報告整體水平和查新檔案歸檔的完成程度和自動化程度。目前我站對查新質量尚無明確的評價標準，查新人員工作隨機性大，產生失誤的可能性也大，審核員對查新報告的審核也只是憑主觀經驗。因此，如何減少查新工作的隨意性，使查新工作規范化、標準化，成為提高查新質量必須解決的重要問題。
系統科學體系范文4
(一)課程設置和學分比例有欠合理
獨立學院建校時間短，人員大部分來源于母體學校，有些到目前都沒有達到教育部“獨”的規定，而且設置的專業大多是根據某一行業、某一崗位群的人才需求，以及對通識教育概念理解的偏差，廣立學院通識教育在課程設置等方面與母體學校存在同質化傾向，由于近年招生人數猛增，疲于增加課程數量(新增課程或者多開重復班)滿足學生的選課需求，為達到一定數量來滿足學生的選課需要，課程開設較為隨意，盲于追求數量化，部分學院已經嘗試開通網上課程滿足學生。目前有廣西科技大學鹿山學院等4所獨立學院開設網上通識教育選修課程(如爾雅通識教育)。廣立學院通識教育的課程設置總學分一般為50學分左右(按總學分160計算，通識課程所占比例為31．3%)。其中，通識必修課程基本按照教育部的相關指示文件設置，課程包括思想政治理論課、大學英語、計算機基礎、職業指導、大學生心理健康、體育、安全教育、軍事訓練等，課程學分大都達到40學分左右(占總學分的25%)。通識教育選修課程即公共選修課程，一般僅占通識10分左右(占總學分的8．3%)，與其他公辦院校(通識教育選修課程占總學分15%左右)相比，通識教育選修課程學分比例明顯過小，不能體現“培養全人”的教育理念。
(二)課程內容和效果未如人意
廣立學院鑒于師資等方面的原因，對于通識教育課程顯然并沒有花太多精力去研究如何根據學生的實際情況設置課程體系，加上學生人數的激增，同時相當部分的通識教育課程在教學內容側重三點:一是按照專業課程的標準選取教材或教學內容，嚴格按照專業知識體系上課，將通識教育課程專業化;二是將通識教育課程庸俗化，表現為把專業課程中最簡單的、學生最有興趣的內容挑選出來糅合在一起，使課程內容變得支離破碎。三是不能根據廣立學院學生的特點授課，存在教學耗時過大、教學方法和上課形式不靈活、學生不感興趣等。因此通識教育出現:必修課程課時量太大，學生上課選修課程中但仍舊出現“想上的課程選不上，選上了的課程不想上”，導致學生把通識教育課程當做“雞肋———食之無味，棄則不能”，挫傷了學生的學習熱情，甚至出現學生課堂出勤率低的現象。同時，師生對待通識教育課程也出現偏差。據調查，學生對通識課程的學習從學習目的、學習方式到學習內容的選擇都充滿了強烈的功利色彩。學生選擇通識課程的重要標準是“課程是否有用”，僅次于自己的興趣。教師在通識教育課程中習慣以蜻蜓點水般的方式簡述某學科內容。比如藝術類通識課程多以聽、看的方式讓學生進行藝術作品賞析或者評論，可試想學生根本不了解有哪些藝術風格或者流派，更無從了解流派對應的特征，所謂藝術評價和賞析，只能是流于形式，學生對通識教育課程留下要么枯燥無味，要么云山霧罩，引起學生的共鳴、陶冶學生性情、提高人文素養更無從談起，教學效果無法盡如人意。
(三)課程組織和管理不夠規范
除思想政治理論課成立思政部(或社科部)專門負責學生的思想政治理論課程以及相關課程活動的開展以外，目前廣立學院的通識教育均沒有設立專門的通識教育課程管理機構，基本是由學校的教務處(或者教務部)之類的行政部門對通識教育的課程體系設計、排選課、課程設置審查、成績管理等進行管理，而教務處(或者教務部)由于本身承擔著學校繁重的日常教學管理工作，甚至負責常規的科研管理任務，很難分出多余的精力對通識教育課程的設置進行嚴格的審核和論證，使得獨立學院通識教育管理表現出以下特點:一是課程審核不嚴，缺乏對教學內容、教學方式的論證，教學信息反饋機制不健全(教學信息員是按專業進行設置，而通識教育選修課程是全院性選修課程，沒有信息員)，未能及時收集學生對通識教育課堂的評價意見;二是課程時間安排“被邊緣化”，常常是在專業課程安排完之后才開始進行“穿針插縫”安排，時間常常是在學生上課效率較低的下午或者晚上，甚至是周末。三是課程組織由多個部門一起完成，比如廣立學院通識必修課程中思想政治課由社科部負責;大學語文由中文系負責;大學英語由外語系負責;計算機課程由理學系負責;體育課由體育系負責、大學生心理健康等由學工處負責，通識選修課程由教務處負責。這種組織形式有利于發揮各系、部的專業優勢，保證通識教育必修課程的開設質量，但是通識選修課程只有教務處負責，缺乏與其他系、部的有機聯系，不便于交流溝通和資源共享。
二、轉型發展中廣立學院通識教育課程體系的改革策略
廣立學院通識教育如果仍然盲目跟母體學校通識教育課程設置，顯然無法凸顯自己在人才培養方面的特色，從而導致學生在就業市場中因為缺乏核心競爭力，往往被迫置于母體學校學生的背后等候用人單位的挑選。因此廣立學院應從人才培養的目標定位出發，根據學生的實際情況，設置具有廣立學院特色的通識教育教育課程體系，顯然更有助于轉型發展背景下學生應用型人才的培養。
(一)深層認識本質，明析通識教育目標
李曼麗在《通識教育———一種大學教育觀》中從通識教育的性質、目的、內容三個角度來界定“通識教育”內涵的表述獲得國內眾多學者的認可“就其性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生應接受的非專業性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民;就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。”可見，通識教育本質在于完善知識結構、陶冶個人情操、培養合格公民，進而培養學生成為具有積極的人生觀、價值觀的德智體全面發展的“全人”。基于對通識教育本質的正確認識，廣立學院應摒棄“通識教育只是專業教育的附庸”和“按人設課”的陳舊觀念，轉而應該以“全人”教育理念為指導思想，進而確立通識教育課程目標:通識教育課程目標不在于如何培養學生成為某一學科領域的專家，而是學生學習了思想政治理論課、藝術類課程、人文類課程以后，在他成為某一學科領域專家或者某一行業優秀人才的同時，也成為一名具有一定明辨是非、人文關懷、審美能力的完整的、合格公民。因此，廣立學院應加大對通識教育概念理解的普及力度，讓師生充分認識通識教育的本質，從而有利于:學校在人才培養方案的全局上構建多層次、合理化的通識教育課程體系，授課教師在課程內容的選擇以及教學方式能夠積極進行調整，學生在修讀通識教育課程中能夠認真對待，并積極參與課程活動。
(二)確立設置原則，構建合理課程體系
為改變廣立學院通識教育的現狀，設置具有特色的通識教育課程體系首當其沖。首先從“可開設”與“應開設”進行雙方面的考慮，從課程框架上完善“應”開設課程體系，各系在“應開設”課程總體框架指導下，從“可開設”課程入手，逐步創造條件，并配套合適的教學內容和教學方法，向“應開設”課程靠攏。其次，以知識的普及性、趣味性和實用性為原則，改革通識教育教學內容，將原系統課程改為核心專題，合理縮減學時。對于通識教育必修課程，以教育部相關文件為指導精神，把握“不變”與“可變”的尺度，對教學方式進行調整和改革。其次從學情需要設置通識教育課程，廣立學院學生的學習基礎不夠扎實，學習自主性不夠強，容易造成對前途的困惑和自我否定等心理負擔，在走上工作崗位以后，其接受的考驗會更加嚴格，因此在通識教育突出以人為本的理念，設置能夠培養他們具有較強的社會適應能力、自我調整能力的課程，在課程中使學生的學習能力、就業能力、道德素質、個體素質得到多方面提高顯得尤為必要。相比通識教育必修課程中設置大學外語、計算機、思想政治、大學體育等課程的統一，在通識教育選修課程中，除了設置傳統的以拓展人文視野、培養審美情趣的“人文藝術模塊”以外，應開設“心理健康模塊”、“協調溝通模塊”、“生涯規劃模塊”“自然科學模塊”等有助于學生打破“就業困境”獲得提升。同時積極開展通識教育活動，營造良好的通識教育氛圍，擴大通識教育選修課程學分比例，允許學生跨系跨專業修讀專業課程轉換為通識教育學分等，給予學生更大的選擇空間，讓學生可以根據自己需要和興趣選擇課程修讀。
(三)完善課程內容，提高課程教學效果
廣立學院理應從培養“全人”的教育理念出發，鼓勵教師打破知識體系的限制，將大學分課程以“專題教育”或“問題中心”方式設置小學分系列課程，使更多的課程可以實現一個學期內循環開設，既緩解通識教育課程過少而引起的“無課可選”的現象，也滿足了學生最大限度實現多學科知識綜合的需要。一是鼓勵年輕教師積極改革教學方法，將傳統的課堂講授與啟發式教學、案例式教學相結合，同時重視加強課程實踐教學環節，將課堂教學與課外生活實踐結合。二是利用企業辦學的優勢，采取“請進來”方式，由學院邀請著學者、行業專家到學院開設就業、創業講座，創造條件開設網上課程(爾雅通識教育、網易公開課)等，增加學生與名師、名人接觸的機會，開拓學生的視野，然后由管理部門統計學生聽講座的情況而認定學生的通識課程修讀情況。三是以“契約化管理”形式尋求具有高職稱的外聘教師(包括退休教師)或者具有豐富從業經驗的行業人員開設特色系列課程，并適當安排本院年輕教師以助教方式參與教學、聽課、管理等，以此培育具有學院特色的經典課程，幫助年輕教師逐步成長。
(四)重視制度建設，規范教學管理職能
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【關鍵詞】數學學習評價；發展的眼光評價學生；心理價值取向
面對新課程改革的挑戰，教師必須轉變教學觀念，多動腦筋，多想辦法，我們不僅要優化課堂教學結構，改進教學方法，提高教師自身素質，還要搭建師生情感的橋梁，刺激學生學習的動力，讓學生積極主動的投入到課堂中，分享學習的快樂。
在教學過程中只要教師有意識地去收集學生的信息，作好數學學習評價與反思，是很容易彌補和創新我們的教學。因為教師在每天的教學中，尤其是在新知識傳授之后會很自然地提供一些需要學生解決的問題和任務。通過觀察學生對這些問題和任務的解決和討論，教師所獲得的有關數據將會比通過一次正規的單元測試所獲得的數據更豐富和更有用。它不僅能幫助教師看到學生可能在什么地方出錯，在哪些地方還不清楚或沒有牢固掌握，更重要的是它還能幫助教師發現導致錯誤答案背后的原因，找到解決學生學習困惑的癥結所在，在錯誤被學生當成一個事實，或發展成一個習慣之前及時地彌補和調整自己的教學。因此可以這么說，要保證有效的教學設計，日常的對學生學習狀況的評價是至關重要的。
對學生數學學習的評價是一個有計劃、有目的的過程。針對學生而言，評價表現為以下幾個目的：反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習；診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識自己在解題策略、思維方法或學習習慣上的長處和不足；使學生形成正確的學習預期，形成對數學積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。關于數學學習評價我主要包從以下幾個方面闡述：
一、用發展的眼光評價學生，樹立長遠的目標
學生剛剛升入初一，在思維方式、學習方法、學習要求、生活方式都與小學有很大的不同，還沒有適應中學的老師、中學的學習時間、中學的學習要求，這時表現出來的學習品質不一定就是他最終的結果，所以我們老師這時不要過早的對學生進行定性的平價。譬如當學生作業不盡如意時、當學生回答的問題不是我們想要的答案時，當學生茅塞不開的時候、當學生上課沒有投入的時候、當學生因為宿舍關系沒有處理好影響上課效果的時候，我們不要輕易的說“你不行”、“你真差”“你肯定考不上”“你真是朽木不可雕”這樣的話說的多了學生會喪失學習的信心，我們一定要用發展的眼光看學生。仔細觀察他們在課堂及課下的表現，叢中挖掘他們的優點，善于發現學生的潛質，一塊石頭聚焦的光束多了也會閃閃發光的，所以我們要多關注學生，了解學生，從而給孩子確定發展目標，我們自己也要制定培養目標。
二、善于發現學生思維的獨到之處，彌補和創新教師的教學
教學相長，教學的過程中，也是一個學習的過程。我們常常是在拿自己一個人的智慧去置換五十多個學生的智慧，如果我們能做一個有心人，善于發現學生思維的獨到之處，彌補和創新我們的教學，那么教學就可以達到雙贏的效果。不論在課堂上還是在作業里，只要我們善于發現一定會有收獲。記錄我們在教學過程中收集的好的解題思維和解題方法，是創新我們的教學方法的一個很好的途徑。
三、對學生的心理價值取向進行評價
教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。應該說，教師教學方法得以實施，與學生學習的積極性有很大的關聯度；教師在課堂所有活動的取向性與學生在課堂教學活動的參與性也是相互關聯的。例如，我們發現幾何證明的教學相對較難開展，學生配合性較差。但近兩年，學生學習的積極性較以前有了很大的改善，其中的原因與我的作業評價有很大關系。每天課前我都會利用兩三分鐘的時間對前一天的作業進行評價。如：哪些同學作業書寫工整，令人賞心悅目，哪些同學解題方法獨特、新穎，如果時間容許我會讓他（她）站在講臺上給大家講解，讓孩子的好方法的以推廣，讓孩子有成就感。哪些同學作業準確率高，哪些同學作業書寫有進步，從以前會做一道題，到現在會做兩道題，等一些積極的方法，而我每天的作業評價，就成了學生的一頓大餐，老師評的津津有味，學生聽的積極向上，在課堂上，我會把課后的習題作為現場作業，然后讓同學們評價，同學們評的非常仔細、認真、精彩，即發現了別人的優點也發現了別人的缺點，而且經過實踐我發現學生很在乎同齡人對他（她）的評價，一些愛面子的同學也認真起來，成績自然有所提高。作業本也可以成為師生交流平臺，老師可以把自己想對學生說的話，學生可以把自己想對老師說的話寫在作業后面，譬如：一次考試之后，一位同學考的不理想，我忙于日常工作，沒有找她談心，該生就在作業后面寫道：老師我考得這么差，你沒有批評我，是不是放棄我了，看到后給了我很大的啟示，我疏忽了對孩子的關心，其實孩子很在乎老師，哪怕是對她的批評，我亡羊補牢，給孩子寫下了“老師不會放棄任何一個學生，除非你自己放棄自己”，通過觀察我發現孩子臉上有了笑容，學習主動了許多。
四、尊重學生的個體差異，結合學生的實際進行不同的評價
學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，所以作為教師尊重學生的個體差異，教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣性，尊重學生在解決問題的過程中表現出的不同水平結合學生的實際進行不同的評價。教學中問題的設計、練習題的安排等盡可能地讓所有的學生主動參與，提出各自解決的策略，不管學生回答的對錯，教師首先要肯定學生的態度，然后給予引導，不要表現出不屑一顧和不耐煩；對于有困難的學生教師要給以鼓勵和幫助，對于學生出現的錯誤要耐心地引導他們分析錯誤及其原因，鼓勵他們去改正及時肯定學生的點滴進步，對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生教師也要通過評價讓他們對自己有正確的認識，并確立自己的發展目標。
五、數學學習評價的主體和方式要多樣化
要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和相關人員的評價結合起來。評價方式應當多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、合作作業、數學活動、數學小論文等方式。
六、對學生的數學學習評價要定性、定量、長期化
定性就是在學習過程中，我們要從哪些方面評價學生，如對學習態度、學習能力、學習的參與程度、作業完成的情況等進行評價，對于這個評價指標，可讓學生參與制定；定量就是對評價指標給予一定的操行分，每一項的分值可讓學生參與制定；長期化就是評價不能隨心所欲，要制定落實方案，譬如每學期制定一個操行表，一直累積到初三，參照此操行分，給學生畢業證上給等級，有憑有據，學生心服口服，同時讓學生對自己的學習行為有一個長期約束。
七、真誠的與學生分享學習的快樂，用心的給予語言的評價
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的。同時還可以培養學生的學習興趣，引導學生自主研究性學習，優化教學課堂，提高學生學習效率。
【關鍵詞】： 情境教學 教師素質 學習效率 激發想象
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。
一、英語課堂情境教學的理論依據
(一)直觀教學原理
直觀情景是指授課教師在課堂教學中，盡量使用實物或直觀教具引起學生的學習動機，培養學生的興趣和啟發學生的思維。其中包括通過實物、動作、圖片等方式，利用學生的多種感官和已有經驗，豐富學生的直接經驗和感性認識，有利于抽象知識的具體化。
(二)情知對稱原理
情知教學論從心理學角度出發，把教學過程中學生參與教學活動的心理成分分為認知因素和情感因素，這兩類因素統一在教學過程中。教師要充分考慮學生的年齡、心理特征、興趣愛好、內心需求等創設學生喜聞樂見的教學情景，以激發絕大多數學生學習語法的渴望和熱情，促進語言地正確使用。
(三)寓教于樂原理
“寓教于樂原理”是一條不以人們意志為轉移的教學規律。情境教學依據教學內容創設情境，就是為了從根本上解決學生的“樂學”問題。情境教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，教學情境，是學生樂于學習之“境”。情境教學可以調動學生健康的情感體驗，直接提高學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情，進而提高學習效率。
二、 創設英語情景教學過程中的注意事項
教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。在創設英語情境教學的過程中應注意以下問題。
（一）創設氛圍。在教學的“舞臺”上，教師既是“導演”，又是“演員”，與學生共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一個輕松、活躍的課堂氣氛，從而激發學生興趣，同時要注重聯系學生的現實生活，在創設具體情境時，一定要考慮到學生現有知識水平和生活經驗，不能超出學生實際以取得最佳教學效果。
（二）注重形象性。
實物和模型、圖片等可以把需要的資料展示給學生，通過感觀的刺激，調動學生的學習積極性，啟發學生的思維與想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養以及素質教育。 強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。形象的、具體的教學情境能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。
（三）把握動態生成的情境。我們的課堂是一個動態的，知識的生成過程也應是一個動態生成的過程，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。但學生提出的問題往往是我們教師在備課是所不能預料的，可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智來把握這種動態生成的情境，使之成為課堂教學的亮點。
三、實施英語情境教學的基本策略
(一)營造誘導學生主體自主參與的教學情境
英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性注定了英語教學必然是參與型的教學。學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識，才能形成交際能力和發展其他相關素質。在所創設情境的誘導下，學生迅速進入角色，大膽參與交際活動，在參與中深化對課文的理解，領悟語言知識的規律，發展良好的心理素質。在參與型的課堂教學中，學生具有很強的學習動機，他們會主動進行交流并積極進行自我評價。從學生口中主動說出來的英語，遠遠勝過被動灌輸的現成的語言知識，因為這是學生自主思維和創新運用語言知識表達思想的結果。只有組織學生參與課堂教學的全過程，學生才能成為真正意義上的課堂的主體，才能在參與過程中發展英語語言素質。
(二)創設激發想象的教學情境
人的想象過程就是創造力的發展過程。培養學生的想象力是實現英語教學情境的重要途徑之一。愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！毕胂罅κ莿撛焖季S能力必不可少的有機組成部分，更是創造性人才必須具備的智能素質。投影、錄有、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現場景與情境吸引學生的主意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激趣，活躍思維。
(三)構建開放的任務型的英語教學情境
