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生物統計分析范文1
關鍵詞：生物工程專業 工學專業 教育部直屬 985高校 211高校
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0014-02
《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（1998年版本）指出生物工程專業培養目標是能在生物技術與工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才[1]。但是，2012年卻是要培養能在生物技術與工程等相關領域從事生物工程產品生產、工藝設計、生產管理、新技術研究和新產品開發的學科交叉應用型人才。[2]為了更好的了解我國內地普通高校開設生物工程專業的現狀，需要對開設該專業的高校做一個簡單的分析，以便對未來高校開設相關專業有一個定性的對比，也為將來高中畢業生高考時選擇相關專業提供一定的參考依據。
1 我國內地開設生物工程專業的高校
1.1 華東地區開設生物工程專業的高校
華東地區共有91所高校開設生物工程專業。
山東?。?2所），包括：山東大學，聊城大學，青島科技大學，曲阜師范大學，山東建筑大學，山東科技大學，山東工大學，煙臺大學，魯東大學，山東農業大學，齊魯工業大學，中國海洋大學，青島農業大學，菏澤學院，泰山醫學院，煙臺大學文經學院，德州學院，聊城大學東昌學院，曲阜師范大學杏壇學院，青島農業大學海都學院，哈爾濱工業大學（威海），濟寧學院。江蘇?。?0所），包括：江南大學，東南大學，中國礦業大學，南京理工大學，中國藥科大學，南京農業大學，南京工業大學，南京林業大學，常州大學，揚州大學，江蘇科技大學，南京財經大學，常熟理工學院，徐州工程學院，淮陰師范學院，鹽城師范學院，淮海工學院，鹽城工學院，淮陰工學院，南京工業大學浦江學院。浙江?。?6所），包括：浙江大學，浙江工業大學，浙江工商大學，寧波大學，浙江中醫藥大學，浙江萬里學院，浙江科技學院，中國計量學院，湖州師范學院，嘉興學院，湖州師范學院，嘉興學院南湖學院，中國計量學院現代科技學院，浙江大學寧波理工學院，寧波大學科學技術學院，臺州學院。安徽省（10所），包括：安徽大學，合肥工業大學，淮北師范大學，安徽工程大學，皖西學院，合肥學院，安徽科技學院，安徽工程大學機電學院，淮北師范大學信息學院，蚌埠學院。江西?。?0所），包括：南昌大學，江西理工大學，江西農業大學，江西中醫藥大學，江西科技師范大學，江西師范大學，宜春學院，江西中醫學院科技學院，南昌大學科學技術學院，南昌理工學院。福建?。?所），包括：廈門大學，福建師范大學，福建農林大學，福州大學，華僑大學，集美大學，福建師范大學閩南科技學院，福州大學至誠學院。上海市（5所），包括：上海交通大學，華東理工大學，東華大學，上海大學，上海應用技術學院。
1.2 華中地區開設生物工程專業的高校
華中地區共有63所高校開設生物工程專業。
湖北?。?5所），包括：湖北大學，湖北工業大學，華中農業大學，中南民族大學，長江大學，三峽大學，武漢紡織大學，武漢輕工大學，湖北工程學院，湖北民族學院，武漢科技大學，武漢工程大學，黃岡師范學院，華中科技大學武昌分校，三峽大學科技學院，武昌理工學院，湖北理工學院，武漢紡織大學外經貿學院，湖北民族學院科技學院，湖北工程學院新技術學學院，華中農業大學楚天學院，湖北大學知行學院，武漢長江工商學院，湖北工業大學工程技術學院，武漢生物工程學院。湖南?。?0所），包括：長沙理工大學，吉首大學，湖南農業大學，湖南科技大學，中南大學，湘潭大學，湖南農業大學，湖南中醫藥大學，中南林業科技大學，懷化學院，邵陽學院，湖南理工學院，湖南科技學院，長沙學院，湖南工程學院，湖南中醫藥大學湘杏學院，吉首大學張家界學院，湖南農業大學東方科技學院，湖南工程學院應用技術學院，湖南城市學院。河南?。?8所），包括：河南大學，河南農業大學，河南工業大學，河南師范大學，河南科技大學，鄭州大學，新鄉醫學院，鄭州輕工業學院，南陽師范學院，南陽理工學院，河南科技學院，周口師范學院，商丘師范學院，平頂山學院，安陽工學院，新鄉醫學院三全學院，河南城建學院，河南科技學院新科學院。
1.3 華北地區開設生物工程專業的高校
華北地區共有40所高校開設生物工程專業。
山西?。?1所），包括：中北大學，山西大學，山西農業大學，中北大學，太原理工大學，太原理工大學，山西農業大學，山西大同大學，太原工業學院，山西農業大學信息學院，太原理工大學現代科技學院。北京市（9所），包括：北京航空航天大學，北京化工大學，中國農業大學，北京工商大學，北京聯合大學，北京農學院，北京理工大學，北京化工大學，中國礦業大學（北京）。河北省（10所），包括：河北大學，河北經貿大學，燕山大學，河北農業大學，河北科技大學，河北科技大學理工學院，河北農業大學現代科技學院，河北工業大學城市學院，燕山大學里仁學院，石家莊學院。天津市（6所），包括：天津大學，天津商業大學，天津科技大學，天津理工大學，河北工業大學，天津農學院。（4所），包括：內蒙古大學，內蒙古科技大學，內蒙古工業大學，內蒙古農業大學。
1.4 東北地區開設生物工程專業的高校
東北地區共有38所高校開設生物工程專業。
遼寧?。?6所），包括：沈陽藥科大學，大連理工大學，沈陽大學，遼寧石油化工大學，遼寧科技大學，大連大學，沈陽化工大學，大連工業大學，沈陽農業大學，遼寧工程技術大學，東北大學，沈陽城市學院，沈陽農業大學科學技術學院，大連民族學院，沈陽化工大學科亞學院。吉林?。?2所），包括：吉林大學，延邊大學，長春工業大學，東北電力大學，東北師范大學，長春理工大學，吉林農業大學，吉林農業科技學院，吉林化工學院，吉林工程技術師范學院，長春科技學院，吉林工商學院。黑龍江?。?0所），包括：哈爾濱工業大學，東北農業大學，東北林業大學，黑龍江大學，齊齊哈爾大學，黑龍江八一農墾大學，哈爾濱商業大學，黑龍江東方學院，綏化學院，東北農業大學成棟學院。
1.5 西南地區開設生物工程專業的高校
西南地區共有25所高校開設生物工程專業。
四川?。?3所），包括：四川大學，西南交通大學，四川農業大學，西南石油大學，成都理工大學，西南科技大學，西華大學，宜賓學院，西昌學院，攀枝花學院，四川理工學院，成都信息工程學院，成都學院。重慶市（5所），包括：重慶大學，重慶理工大學，重慶工商大學，西南大學，長江師范學院。貴州?。?所），包括：貴州大學，貴州師范大學，貴陽學院，貴州大學明德學院，遵義醫學院。云南?。?所）：昆明理工大學。自治區（1所）：大學。
1.6 華南地區開設生物工程專業的高校
華南地區共有20所高校開設生物工程專業。
廣東?。?2所），包括：華南理工大學，華南農業大學，廣州大學，廣東工業大學，廣東海洋大學，廣東石油化工學院，廣東石油化工學院，嘉應學院，華南師范大學，廣東醫學院，北京理工大學珠海學院，電子科技大學中山學院，仲愷農業工程學院。廣西壯族自治區（7所），包括：廣西大學，桂林電子科技大學，廣西科技大學，桂林理工大學，賀州學院，廣西大學行健文理學院，桂林理工大學博文管理學院。海南?。?所）：海南大學。
1.7 西北地區開設生物工程專業的高校
西北地區共有16所高校開設生物工程專業。
陜西省（7所），包括：西安交通大學，陜西科技大學，西安工程大學，西北農林科技大學，長安大學，西北大學，陜西理工學院。甘肅?。?所），包括：蘭州理工大學，蘭州交通大學，西北民族大學，甘肅農業大學，河西學院。青海省校（2所），包括：青海民族大學，青海師范大學。新疆維吾爾族自治區校（1所）：新疆大學。寧夏回族自治區（1所）：北方民族大學。
2 開設生物工程專業的高校數據分析
從數據來看，開設生生物工程專業的高校主要分布在華東，華中和華北地區，占了全國內地高校66.21%，接近2/3左右，尤其是靠近東南沿海的華東地區，比例為31.06%，接近1/3。說明在這些地區，生物工程專業較為受到高校和學生的歡迎，就業方面應該有很不錯的發展。
如果從單個省市來看，如圖1所示，開設生物工程專業的高校主要集中在華中和華東地區的湖北省、山東省、江蘇省、湖南省、河南省和浙江省，這幾個省占了全國的46.76%的比例，接近一半。一方面的因素與這些地方經濟發達，也與畢業生的就業情況好有關，使得這些地方的高校較大比例的開設生物工程專業，也使得很多學生選擇這個專業。
參考文獻
生物統計分析范文2
關鍵詞：生物科學；生物統計學；問卷調查
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）20-0168-04
《生物統計學》是概率論和數理統計的原理和方法在生物學中的應用，是許多高等院校生物學、農學、醫學等專業的必修課程之一，是培養學生科學研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學等工作者必備的基礎，同時該課程又是其他專業課程的重要基礎[1-4]。但由于該課程的理論性和實踐性較強，且涉及大量的數學公式、抽象的概念和復雜的內容，與其他課程相比，具有“三多（內容多、公式多、概念多）”和“四難（難教、難懂、難記、難用）”的特點[5-7]。因此教師應不斷改進《生物統計學》課程的教學內容、教學方法、教學手段、考試方式等，提高《生物統計學》課程的教學效果與教學質量，探索特色的《生物統計學》課程教學內容、合適的教學手段、教學方法及考試方式等是一個非常重要且急待解決的問題。鑒于此，作者通過對《生物統計學》課程教學的客觀實際進行問卷調查，在力求客觀、準確、全面反映《生物統計學》教學中存在問題的基礎上，探索好的教學方法與教學途徑，為我校《生物統計學》課程的教學改革和教材建設提供一定的參考依據。
一、研究對象與方法
以我校2009級和2010級生物科學全日制本科學生為研究對象，以杜榮騫編著的高等教育出版社出版的《生物統計學》（第三版）教材為基礎，問卷采用無記名方式進行。課程結束時隨機發放問卷112份，回收112份，其中2009級生物科學全日制本科54份，2010級生物科學全日制本科58份，檢查后均為有效卷。調查內容的設計是建立在作者具備近10年教學經驗積累和學生學習該課程實際情況的基礎上，共13項內容（見表1）。
二、結果與分析
1.開課的必要性。從調查結果看，2009級和2010級學生對《生物統計學》課程的開課認識是一致的，認為設課必要和很必要的學生分別為94.44%、94.83%，反映出這兩個年級的學生對《生物統計學》課程有著很強的學習愿望，也充分反映了《生物統計學》課程對學生有較強的吸引力，為確立《生物統計學》的學科地位提供了充分的依據。
2.教學的重點章節。教學重點章節的認同由高到低的順序為：方差分析（87.50%）、假設檢驗（86.61%）、實驗設計（73.21%）、回歸與相關（69.64%）、擬合優度檢驗（33.93%）、參數估計（28.57%）、統計數據的收集與整理（27.68%）、抽樣分布（25.89%）、概率和概率分布（18.75%）、幾種常見的概率分布律（16.07%）。以上問卷數據表明，《生物統計學》的教學重點有以下明顯的特點：
①講授內容方面。從講授內容方面來看，側重于方差分析（平均認同率87.50%）、假設檢驗（平均認同率86.61%）、實驗設計（平均認同率73.21%）、回歸與相關（平均認同率69.64%）。這四個章節是《生物統計學》最核心的內容，也是生命科學工作者在實踐中應用最多的內容。而擬合優度檢驗（平均認同率33.93%）、參數估計（平均認同率28.57%）、統計數據的收集與整理（平均認同率27.68%）、抽樣分布（平均認同率25.89%）、概率和概率分布（平均認同率18.75%）、幾種常見的概率分布律（平均認同率16.07%）均較低。
②不同年級的學生方面。2009級和2010級兩個本科班的學生對重點章節認同在排列順序上是一致的，且對每一章節的認識上的差異都不具有顯著性（p>0.05）（見表2）。表明不同年級的學生對重點章節的認識是一致的，這為《生物統計學》課堂教學內容、教學重點等的改革提供了依據。
3.課堂教學。
（1）開課時間安排?！渡锝y計學》課程在我校生物科學專業本科班開課時間為第3學期，這樣安排可能存在較多不利因素。該門課程是一門應用性很強的學科，對畢業論文的設計以及資料的收集與整理有很大的指導性作用。開課時間在第3學期，而學生畢業論文安排在第6學期末，論文撰寫在第7和第8學期。因此，學生學習了《生物統計學》課程后間隔3個學期才應用其相關的原理和方法，很多知識對于學生來說已經忘記，這樣不利于學生通過實踐來檢驗自己所學，或者不利于學生將《生物統計學》的理論應用到實踐中。因此，第3學期開設該課程達不到真正的教學目的和效果。本次調查結果表明有71.43%的學生認為《生物統計學》應在第6學期開設。充分說明，調查的兩個班的學生已認識到上述的不利因素，這為今后生物科學專業本科教學大綱的修訂提供了一定的依據。
（2）課時安排。我校生物科學專業本科班《生物統計學》課程安排總學時為54，全部為理論課。這種安排存在一定的問題，對老師而言，只能按照教學大綱的要求進行全部的理論授課，而沒有相關統計軟件實際例子的操作應用，即使有，也非常少。對學生而言，只學習統計原理的相關知識，只會利用傳統的筆和紙進行相關的統計分析，而無法跟上《生物統計學》隨著計算機的發展而發展的步伐。因此學生普遍反映在復雜實驗設計及較大數據面前所學的統計學知識顯得無能為力，或者很難運算。本次調查結果表明63.39%的學生認為《生物統計學》課程總學時為54學時，其中理論課48學時，上機操作6學時。這說明，調查的兩個班的學生已認識到《生物統計學》實踐操作的重要性，也為今后生物科學專業本科教學大綱的修訂提供了有力依據。
（3）授課方式。①教學形式及提問。調查結果發現“多媒體與板書教學相結合”是學生最喜歡的教學形式（平均認同率達81.25%），位于各教學形式之首，而“完全板書教學”、“多媒體教學”、及“統計軟件教學”的認同率均很低，分別為4.46%、8.93%和5.36%。可能原因是“統計軟件教學”由于需要一定的計算機基礎知識、統計軟件的操作應用知識及一定的統計學原理，學生可能感到有一定的難度，導致其認同率較低，“完全板書教學”可能不夠直觀，對一些較難、較復雜而又枯燥的知識點，利用板書不容易吸引他們的注意力。特別是板書時間過長，就容易分散了他們的注意力，從而使他們的學習效果受到影響，因此，認同率也較低?！岸嗝襟w教學”可能是由于缺少傳統板書教學對課堂知識的規劃性和整體，而且由于其是分屏顯示，相互關聯的內容處于隔離狀態，學生可能不容易掌握教學內容之間的邏輯關系，使得他們獲取一些信息的心里受到阻礙，因此，多數學生也不喜歡這樣的教學形式。另外，本研究還發現，在課堂教學中“適當的提問”是學生比較喜歡的方式，認為能激發他們的思考（平均認同率為83.04%），而對提問無所謂、不喜歡及反對的平均認同率均較低，分別為12.50%、4.46%和0.00%。表明學生對“多媒體與板書教學相結合”及課堂教學上“適當提問”的認同率都很高。這為《生物統計學》課程的教學提供了很好的教學參考。②討論課的開設。我校生物科學專業本科班《生物統計學》課程的授課一直嚴格按照教學大綱的要求來進行，因此，沒有開設過討論課。本次調查結果表明認為非常有必要和有必要開設討論課的平均認同率為78.57%，而認為沒必要和無所謂的只有21.43%。充分說明，調查的兩個班的學生已認識到《生物統計學》課程開設討論課的重要性，為今后生物科學專業本科教學大綱的修訂提供了一定的依據。
4.考試方式及成績組成?！渡锝y計學》課程在我校為生物科學專業必修課程之一，且為考試課程，在期末考試中多為閉卷考試。但就《生物統計學》課程而言，閉卷考試存在一定的弊端。本次調查結果發現“案例分析”是學生最喜歡的考試方式（平均認同率為65.18%），位于各考試方式之首，其次是“開卷考試”（平均認同率為22.32%），第三是“閉卷考試”（平均認同率為9.82%），而“抽題口試”是學生最不喜歡的考試方式（平均認同率僅為2.68%）。成績組成方面：“作業（10%）+課堂小測驗（10%）+出勤（10%）+期中考試（20%）+期末考試（50%）”是學生最喜歡的成績組成（平均認同率為60.71%），其次為“作業（10%）+期中考試（30%）+期末考試（60%）”（平均認同率為25.00%），而“作業（10%）+期中考試（20%）+期末考試（70%）”和“課堂小測驗（10%）+作業（10%）+期中考試（20%）+期末考試（60%）”這兩種成績組成的認同率均很低，只有7.14%。這為《生物統計學》課程總成績組成及教學大綱的制定奠定一定的基礎。
5.《生物統計學》課程難易程度及影響學習效果的因素。調查發現絕大多數的學生認為《生物統計學》課程比其他生物科學專業課程難（平均認同率為72.32%）、少數學生認為難易相當（平均認同率為25.89%）、極少數學生認為比較容易（平均認同率為1.79%）。在影響學習效果方面，56.25%的學生認為“課后復習少”是影響《生物統計學》課程學習效果的最主要的因素，其后依次為“數學基礎差（平均認同率22.32%）”、“上課不專心聽講（平均認同率11.61%）”、“自己不感興趣（平均認同率9.82%）”影響了學習效果。這說明學生在一定程度上認識到了《生物統計學》課程的難度以及影響學習其效果的因素，這為今后《生物統計學》課程的教學提供了一定的指導。
6.《生物統計學》課堂教學時間分配情況。調查發現，課程教學時間分配上，絕大多數學生認為老師上課所占時間合適（平均認同率為67.86%）、19.64%的學生認為老師還應該多講一些，而12.50%的學生認為老師講得太多。認同上的差別可能與不同學生基礎不同、對《生物統計學》的學習興趣、理解力不一樣所致。
三、討論
1.本研究中生物科學專業不同年級的學生對《生物統計學》課程開課的必要性、教學重點章節、開課時間、課程學時及其組成、授課形式、考試方式及成績組成等方面的認識是一致的，兩個年級的學生對《生物統計學》課程均具有較強的學習愿望。但從學生對《生物統計學》課程講授內容、課時安排及組成、授課方式、討論課的開設、考試方式及成績組成等方面反映出兩個年級的學生對《生物統計學》課程的學習更傾向于實用性。因此教師應不斷加強自身的科研能力，在教學過程中將自己的科研工作或生產實踐案例貫穿到教學中，以自身科研實例來輔助教學，增加學生的學習興趣，培養學生的統計學思維以及對統計學的實際應用能力。
2.《生物統計學》的教學方法、授課形式、考試方式等方面越來越傾向于綜合性。因此，在《生物統計學》教學中，首先，教師應具備淵博的統計學知識及豐富的科研經歷。其次，應讓學生走出教室，加強實踐，使學生不但能夠掌握統計分析的原理和方法，更能解決一些生產中的實際問題，真正達到《生物統計學》教學的目的。
3.有關學術機構應定期召開《生物統計學》課程相關的研討會，從教材建設、課程改革、教學方法、授課形式等多方面進行交流和探討，并制作《生物統計學》教學資源網，將一些優秀的《生物統計學》教學成果放于該網站，實現最大范圍的學習交流。教師在網絡互動、交流學習中不斷地思考、不斷促進自身的專業發展，真正實現優秀教育資源共享，共同進步、共同提高的目的和效果。
參考文獻：
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基金項目：畢節學院教改項目（JG201124）。
生物統計分析范文3
關鍵詞：綠豆；氨基酸態氮；硝態氮；銨態氮
中圖分類號 S56 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）07-45-03
Abstract：The present experiment was conducted to study the effects of different inorganic forms （amino acid nitrogen，nitrate nitrogen，ammonium nitrogen） and proportion on nutrient uptake and biomass of seedling growth of mung bean under sterilized culture.It was found that ammonium nitrogen restrained the growth of the plant and the biomass reduced with the increase of nitrate concentration，amino acid nitrogen and nitrate nitrogen ratio of 1∶2 can promote the absorption of N element，nitrate nitrogen and ammonium nitrogen of 125mg/L can promote the synthesis of P，and amino nitrogen can inhibit the synthesis of P.
Key words：Mung bean；Amino acid nitrogen；Nitrate nitrogen；Ammonium nitrogen
1 引言
綠豆屬于豆科蝶形花亞科菜豆族豇豆屬，是一種抗逆性很強的作物，由于其具有生育期短，播期彈性大，適應性廣，利于用地養地，經濟效益高等特性而深受廣大農戶的喜愛。氮素是植物體內蛋白質、核酸、葉綠素及一些激素等的重要組成部分，是限制植物生長和產量形成的重要因素。銨態氮和硝態氮是植物成長過程中2種主要的礦質氮源，而甘氨酸是土壤中含量較多的游離氨基酸，是分子量最小、分子結構最簡單的氨基酸，因此本文選擇甘氨酸（Gly，分析純）作為供試有機氮氮源。近年來，通過13C-15N雙標記氨基酸土壤培養試驗和嚴格的無菌水培試驗，均證明了植物能直接吸收分子態氨基酸。有關植物吸收和利用有機氮的的研究逐漸增多，但以無機氮與有機氮不同配比，探討不同氮源濃度，以及不同混合氮源對植物生長和氮素吸收影響的報道尚未見報道。為此，本研究以綠豆為材料，采用無菌培養方法，旨在討論不同單一氮源以及不同氮源組合對綠豆幼苗生長的影響，為綠豆合理施用氮肥提供理論依據。
2 材料與方法
2.1 試驗材料 試驗于2014年在百色學院內采用無菌培養的方式進行。綠豆品種為中綠1號。種子滅菌的方法：70%的酒精浸泡lmin，無菌水洗3次，然后用8%次氯酸鈉浸泡20min后，無菌水洗5次。滅菌后的種子播在內含Hoagland營養液的培養瓶中，每瓶放種子5粒，加蓋封口，置于25℃光照培養箱中培養。
2.2 試驗設計 有機氮為甘氨酸，無機氮為（NH4）2SO4、KNO3，分別以A、B、C表示。3個氮素水平：250mg/L，125mg/L，62.5mg/L。根據第一批植株的長勢，以125mg/L為標準，有機氮和無機氮按照1∶1，1∶2，2∶1配倍比混合施用。營養液采用Hoagland設計的營養成分，略有改進，配方如下：CaCl2 444.47mg/L，MgSO4 493mg/L， KCl373.77mg/L；鐵鹽溶液2.5mL（pH=5.5，七水硫酸亞鐵2.78g，乙二胺四乙酸二鈉3.73g，）；微量元素液5mL（碘化鉀0.83mg/L，硼酸0.2493mg/L，硫酸錳22.3mg/L，硫酸鋅8.6493mg/L，鉬酸鈉0.25mg/L，硫酸銅0.025mg/L，氯化鈷0.025mg/L。
2.3 項目測定 將綠豆幼苗按上述試驗方法培養30d后取出。先用自來水沖洗，再用去離子水沖洗。置于烘箱105℃殺青，65℃烘干至恒重，稱重。采用H2S04-H202法消煮，凱氏定氮法測定氮（N）含量，紫外-可見分光光度法測定磷（P）含量，火焰光度法測定鉀（K）含量。
2.4 數據處理 測定的數據利用軟件Excel2003和SPSS17.0進行統計分析。試驗數據為平均數±標準誤（SE）。
3 結果與分析
3.1 氮源對植株生物量的影響 干重是衡量植株生長得好壞的一個重要因素，因為不同的氮源會影響著生物量的合成。
3.1.1 單一氮源對植株干重的影響 由表1可知：氨基酸態氮處理下，植株的干重隨著氨基酸態氮濃度的增加而增加，但無顯著差異（p
3.1.2 混合氮源對植株生物量的影響 由表1可知：氨基酸態氮，銨態氮配比處理下，兩者比例是1∶1時，植株的生物量達到最高，但處理間差異不顯著（p
3.2 氮源對植株氮含量的影響 氮是植物許多重要的有機化合物的成分，同時也是遺傳物質的基礎。
3.2.1 單一氮源對植株氮含量的影響 3種氮素形態下的植株的含N量的變化規律相似，都是隨著氮素濃度的增加而增加。等氮條件下，對植株含N量的營養效果依次為：銨態氮>硝態氮>氨基酸態氮（表2）。
3.2.2 混合氮源對植株氮含量的影響 氨基酸態氮、硝態氮配比處理下，植株的含N量隨著氨基酸態氮比重的增加而增加，且當者比例是2∶1時達到顯著差異，說明氨基酸態氮的比重對植株的含N量有較大影響（見表2）。氨基酸態氮，銨態氮配比處理下，處理間的差異不顯著，表明氨基酸態氮與銨態氮配比施用的比例對植物N素的吸收無顯著影響（表2）。
3.3 氮源對植株磷含量的影響 磷是植物體內重要化合物組成元素之一，磷素有利于細胞分裂增殖，促進生長。
3.3.1 單一氮源對植株磷含量的影響 氨基酸態氮處理下，植株含P量顯著低于其他2種無機氮處理的。植物含P量呈先降低后增高的趨勢，變化幅度較小。銨態氮、硝態氮處理下，植株的含P量都呈先增高后降低趨勢，且濃度大于125mg/L時，下降幅度較大。說明過高的無機氮濃度抑制植株P元素的合成（見圖1）。濃度為62.5mg/L和250mg/L時，無機氮銨態氮、硝態氮處理下的植株的含P量有機氮氨基酸態氮處理的差異不顯著，但在濃度125mg/L時，無機氮銨態氮、硝態氮處理的植株含P量顯著高于有機氮氮氨基酸態氮處理的，可見，濃度為125mg/L時，無機氮能夠促進植株P元素的合成。
3.3.2 混合氮源對植株磷含量的影響 氨基酸態氮與銨態氮配比施用時，植株的含P量隨著氨基酸態氮比重的增加而增大，濃度為250mg/L時，植株的含P量達到最大值；氨基酸態氮、硝態氮配比處理下，植物P含量隨著硝態氮比重的增加呈先增加后降低的趨勢（圖2）。
3.4 氮源對植株鉀含量的影響 鉀是植物生長發育的必需元素之一，其在控制葉片的開關、促進光合作用、促進蛋白質合成以及糖代謝等方面有很大作用。
3.4.1 單一氮源對植株鉀含量的影響 氨基酸態氮處理下，植株的含K量隨著濃度的增大而增大，在62.5～125mg/L濃度范圍內，變化幅度很小，當濃度大于125mg/L后，增加幅度變大；硝態氮和銨態氮對植株含K量的影響規律大致相同，均隨著處理濃度的增加而降低，但降低幅度較小，說明無機氮源的濃度對植株的含K量影響不大（見圖3）。
3.4.2 混合氮源對植株鉀含量的影響 氨基酸態氮、硝態氮配比處理與氨基酸態氮、銨態氮配比處理對植株全鉀含量的影響趨勢完全相反。氨基酸態氮的比重小于硝態氮時，植株的K含量隨著氨基酸態氮比重的增加而增加，兩者比重相等時，植株的K含量達到最大值，當氨基酸態氮的比重大于硝態氮時，植株的K含量隨著氨基酸態氮比重的增加而降低，氨基酸態氮、銨態氮配比處理則反之（見圖4）。
4 討論和結論
Gerendás（1997）等認為，以NH4+-N培養植物時，會抑制植物生長，本研究結果與其一致，NH4+-N處理下的植株干重顯著低于其他2種處理。以KNO3為單一氮源時，處理濃度增加，植株干重降低，究其原因可能是NO3- 必須還原為NH4+才能參與進一步的代謝過程，而NO3-的還原需要植物體提供能量，可能因需要消耗大量的光合產物，NO-3-N不能被作物充分利用，所以對植物生長的作用是有限的。甘氨酸、硫酸銨混合處理下與銨態氮混合試用，原因可能是因為高濃度銨態氮對抑制植物的生長，而氨基酸態氮的加入減少了銨態氮的濃度，從而減少對植物的毒害。甘氨酸、硝酸鉀的比例為1∶2時，植株含N量最高，究其原因可能是因為氨基酸態氮的加入減少了硝態氮的流失，從而促進了植物對氮素的吸收。銨態氮、硝態氮在125℃促進P的合成，而氨基酸態氮抑制P的合成。原因可能是因為植物吸收氨基酸態氮之后，用于同化而促進植物的生長。關于綠豆吸收利用氨基酸態氮，銨態氮和硝態氮的詳細機理有待于進一步深入研究。
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生物統計分析范文4
（一）四項手術完成情況
2011年10月—2012年4月30日，全市共出生5484人，完成計劃生育四項手術7564例，其中：結扎2859例，上環3846例，人流681例，引產178例。計劃生育率為83.56%。
(二)工作開展情況
1、加大依法行政力度，認真做好社會撫養費征收管理工作。一是加大培訓力度。5月10日—11日，我委組織各鄉鎮行政執法人員集中培訓學習《人口與計劃生育法》、《社會撫養費征收管理辦法》等法律法規知識，通過學習，進一步提高了計生執法人員的業務素質。二是建立健全各項機制，進一步建立完善計生行政執法責任制、行政過錯追究制和考評制等，增強計生工作人員的法制觀念，做到正確執法、文明執法。三是把好個案材料審查關。要求各鄉鎮征收社會撫養費個案按照立案、調查取證、告知、審批等6項程序做好有關材料，進一步完善執法文書檔案，做到一案一卷宗，填寫規范，事實清楚。
2、嚴格把關，認真抓好計生家庭子女中考加分審查工作。根據有關計劃生育政策，我委組織人員對全市農村計劃生育家庭子女中考加分對象進行調查摸底和初審，對全市各鄉鎮上報來的材料嚴格把關，認真審核，做到符合政策的一個不漏，不符合政策的不個不報。經過認真仔細的核查，對全市共219名符合條件的考生進行匯總，并將其材料及時上報市計生委。
3、齊抓共管，認真做好流動人口計劃生育服務管理工作。一是強化部門合作。同建設部門聯動。對所有的施工作單位的流動人口進行了摸底排查。并及時建檔，今年新增流入人口376人。二是強化網絡化管理。自實行了流動人口網絡平臺。今年，全市新增，修改，流動人口9876條。三是強化通報機制和督導機。為進一步提升流動人口平臺信息的真實性，實行了通報制度和督導制度，截止到目前是。全市流動人口平臺反饋率達95%以上，平臺運用率達100%。
4、扎實開展國家免費孕前優生檢查項目活動。截止5月22日，我市已有222對符合條件夫婦，分別接受國家免費孕前優生健康19項和11項的檢查項目。
二、六月份工作重點
生物統計分析范文5
關鍵詞：耕地生態系統；生態價值；經濟分析；平武縣
耕地生態系統是地球上最重要的陸地生態系統之一，是受人類干預最為明顯的經過人類改造的自然―人工復合生態系統[1]。伴隨著城市化進程加快，耕地資源被大量占用，耕地資源不斷減少，使得耕地生態系統的提供農產品和生態服務（調節氣候、涵養水源、保持土壤、維持生物多樣性）多功能性受到空前關注。謝高地等[2]總結了國內外有關耕地生態系統服務價值綜合領域研究所取得成果，并提出了未來發展多功能農業將是實現耕地對人類福祉最大化的重要方向。陶曉明等[3]對綿陽市耕地外部性價值進行了研究，認為綿陽市耕地生態服務價值呈下降趨勢，需要通過耕地非農化制約機制，實現耕地生態價值保護。因此，開展耕地生態系統服務價值研究不僅可以認識耕地生態系統的重要性[4]，豐富生態系統服務功能理論體系，而且在一定程度上對防治水土流失、保護生物多樣性、保護耕地具有一定的現實意義。本文借鑒前人研究成果對綿陽市平武縣耕地生態服務價值進行研究，以期為科學制定區域耕地生態資源保護政策提供決策參考和技術支撐。
1.研究區概況及數據來源
平武縣地處四川盆地西北部，位居涪江上游，介于東經103°50′-104°58′、北緯31°59′-33°02′之間，全縣幅員面積5974平方公里，轄9鎮16鄉。屬北亞熱帶山地濕潤季風氣候，氣候溫和，降水豐沛，年均降水量介于900-1200mm。地形以山地為主，地勢西北高、東南低，西北部為極高山、高山，向東南漸次過度為中山、低中山和低山。
圖件資料為2010年土地利用現狀圖、平武縣行政區劃圖、耕地類型圖，文本資料為2010年土地利用現狀變更臺賬及綿陽市2011年統計年鑒。運用ArcGIS10.1軟件對研究區相關信息進行提取分析。
2.研究方法
謝高地等人[5]根據中國實際情況，制定了我國陸地生態系統單位面積生態服務價值當量表，但該當量表展示的是全國平均值，與某些具體區域具體情況不符。本文考慮到平武縣的實際情況，采用陶曉明等人[3]研究成果，套用謝高地的測算方法測算平武縣耕地生態系統服務價值，公式入下：
ESV=A×VC（1）
式中，ESV為耕地生態系統服務總價值（元）；A為耕地面積（hm2）；VC為生態價值系數（元/hm2?年），取值為18.53萬元/hm2?年[3]。
3.結果分析
通過公式（1）和平武縣的土地詳查數據，測算了平武縣及其各個鄉鎮耕地生態服務價值，結果見表1。由表1可以看出，平武縣2010年的耕地生態服務總價值為68.42億元。不同鄉鎮間生態服務價值差異很大，最大值（8.6億元）與最小值（0.44億元）相差8.16億元，其中，南壩鎮價值最高為8.6億元，占12.57%，其次為龍安鎮為5.55億元，占8.11%，壩子鄉和響巖鎮的價值都為4.79億元，分別占7%，此外，古城鎮（6.42%）、水晶鎮（5.69%）的生態服務價值也較高；生態服務價值不足億元的有黃羊關藏族鄉0.78億元，占1.14%，虎牙藏族鄉0.76億元，占1.11%，木皮藏族鄉0.48億元，占0.70%，泗耳藏族鄉0.47億元，占0.69%，木座藏族鄉0.45億元，占0.66%，白馬藏族鄉0.44億元，占0.64%。
表1 平武縣耕地生態服務總價值
區域價值（億元/hm2?年）比例（%）區域價值（億元/hm2?年）比例（%）
南壩鎮8.6012.57高村鄉2.443.57
龍安鎮5.558.11水觀鄉2.403.51
壩子鄉4.797.00舊堡羌族鄉1.642.40
響巖鎮4.797.00闊達藏族鄉1.602.34
古城鎮4.396.42徐塘羌族鄉1.432.09
水晶鎮3.895.69平南羌族鄉1.392.03
鎖江羌族鄉3.695.39黃羊關藏族鄉0.781.14
大橋鎮3.465.06虎牙藏族鄉0.761.11
平通鎮3.354.90木皮藏族鄉0.480.70
水田羌族鄉3.224.71泗耳藏族鄉0.470.69
土城藏族鄉2.874.19木座藏族鄉0.450.66
豆叩鎮2.834.14白馬藏族鄉0.440.64
大印鎮2.744.00平武縣68.42100.00
根據表1計算結果，在Arcgis10.1軟件中建立空間數據庫，并用自然斷點分級法對耕地生態服務價值進行分級，得到平武縣耕地生態服務價值空間分布圖（圖1）。結合表1、圖1可以得到，平武縣耕地生態服務價值空間分布相對集中：南壩鎮>龍安鎮>壩子鄉>響巖鎮>古城鎮>水晶鎮>鎖江羌族鄉>大橋鎮>平通鎮>水田羌族鄉>……>虎牙藏族鄉>木皮藏族鄉>泗耳藏族鄉>木座藏族鄉>白馬藏族鄉。
從整體上看，平武縣耕地生態服務價值空間分布特征為：東南河谷平原>中部、南部低中山地>西北部高山。在東南部的河流平原地區，地勢相對平坦，土壤肥沃，形成了相對較多的耕地，使得這一帶的耕地生態服務價值較高；而中部和南部地區成為過渡帶，耕地生態服務價值處于中等；西北部地區受到地形、氣候條件影響，耕地生態服務價值相對較低。
南壩鎮成為平武縣耕地生態服務價值典型區域，其次為龍安鎮、壩子鄉、響巖鎮、古城鎮，是平武縣耕地生態系統重點保護對象，政府部門需要制定相關政策加強該區域耕地資源的保護。
虎牙藏族鄉、木皮藏族鄉、泗耳藏族鄉、木座藏族鄉、白馬藏族鄉等鄉鎮需要在保護現有耕地的情況下，適當的轉變土地利用類型，比如退耕還林還草，加強區域生態總價值。其余鄉鎮可以采取土地整理、宅基地退出等政策，實現耕地資源的最大化，實現耕地資源的保護。
4.結論
本文對平武縣2010年耕地生態系統服務價值進行研究，得到以下結論：
（1）本研究對土地利用現狀圖、土地類型圖中的耕地數據進行提取，并以實際調查數據進行核實，加之對前人研究成果的借鑒，測算結果最大限度反映耕地特有屬性，具有一定的可行性和科學性。
（2）從整體來看，耕地生態服務總價值為68.42億元，可見耕地生態服務價值巨大，但各鄉鎮耕地生態服務價值差異較大，最大值（8.6億元）與最小值（0.44億元）相差8.16億元。
（3）從空間來看，平武縣的耕地生態服務價值空間分布特征為河谷平原大于低山、高山地區，南壩鎮屬于總價值最高的區域，而位于西北部的以少數民族居住為主的鄉鎮成為耕地生態服務價值最低區域，說明地形、氣候條件對耕地生態服務價值有著重要影響。（作者單位：四川師范大學地理與資源科學學院）
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生物統計分析范文6
一、試題簡介
2012年高考福建生物卷填空題由第26題、第27題和第32題等三大題組成。其中，第26題包括第Ⅰ小題（簡稱“26-Ⅰ題”）和第Ⅱ小題（簡稱“26-Ⅱ題”）。每道題目的測量目標、測量內容各有側重，參見表1。
1.第26-I題強調對實際問題的初步探究
本題側重考查考生“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法”的能力。題目以影響光合作用速率的環境因素為知識背景，要求考生能運用所學知識，完善實驗設計，對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理，并畫出曲線示意圖。
第（1）題，在相同的溫度和各自最適pH值的條件下，消化道中二種蛋白酶（總酶效率或單一酶分子）催化效率最高的是幽門盲囊蛋白酶。
第（2）題
①蛋白酶的底物為蛋白質，據此可判斷干酪素的化學本質為蛋白質，可用雙縮脲鑒定。
②據圖可知，胃蛋白酶組和幽門盲囊蛋白酶的最適pH值分別為2和8。
③酶促反應常用水浴方法保持恒溫，酶催化速率常用單位時間底物的消耗量或產物的生成量表示。
④探究實驗僅設置15℃、16℃、17℃、18℃的四種實驗溫度，呈現的實驗結果顯示單一的上升趨勢，末能確定峰值的出現，所以據此不能判斷酶最適溫度。
第（3）題，由于大菱鲆消化道淀粉酶和脂肪酶含量少、活性低，所以人工養殖投放的飼料成分中要注意降低淀粉和脂肪的比例，以減少對海洋的污染。
本題將《考試說明》中規定的“探究影響酶活性”實驗與實際問題相結合，既考查了有關實驗的原理、操作，也考查了對實際問題進行初步探究的能力，屬于中等難度題。
2.第26-Ⅱ題側重考查對實驗步驟和結果的分析
本題側重考查考生“具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象進行解釋、分析和處理的能力”。試題以雙酚A對雄蛙的生殖機能的影響為背景，考查考生對實驗步驟設計和實驗結果的分析和理解，同時考查學生對體液調節基本原理的理解。
（1）較高的雄性激素是正常產生和發育的必要條件，芳香化酶能促進雄性激素轉化為雌性激素。雙酚A進入雄蛙體內后，使其體內雌性激素水平上升，導致發育異常。為比較雙酚A和雌性激素對精巢機能的影響，可另設置一水體中含雌性激素的實驗組。
（2）運用觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片的方法，在高倍鏡下觀察細胞中染色體的形態和數目。
（3）激素分泌后經體液運輸到靶細胞，與靶細胞的受體結合產生調節作用。
本題將激素調節基本原理與具有環境保護意義的實驗內容相結合，側重考查考生對實驗步驟及實驗結果的分析能力，同時考查了獲取信息的能力，屬于中等難度題。
3.第27題考查考生運用遺傳定律的綜合能力
本題側重考查考生“能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論”以及“理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題”的能力。題目以裂翅果蠅新品系的基因定位、純合基因型致死、選擇能穩定的裂翅品系等實驗為背景，考查學生對遺傳基本定律的理解和運用。
（1）裂翅為顯性性狀，裂翅與非裂翅雜交，子代出現兩種性狀，所以裂翅果蠅為雜合子。
（2）裂翅與非裂翅雜交，子代中雌雄個體的性狀分離比均為1：1兩種性狀，但該等位基因也可能位于染色體上，選擇XAXa×XaY親本即可說明該等位基因也可能位于XY染色體上。
（3）（）非裂翅×裂翅（）和（）非裂翅×非裂翅（）的雜交實驗，均可確定該等位基因是位于常染色體還是X染色體。
（4）等位基因（A、a）與（D、d）位于同一對常染色體上，這兩對等位基因不遵循自由組合定律。基因型AaDd裂翅果蠅為平衡致死系，逐代自由，則后代中能存活的個體基因型均為AaDd，故該品系中A基因頻率將保持不變。
本題要求考生在新情景中運用遺傳基本原理，分析解決問題，思維量稍大，為中等難度題。
4.第32題側重考查考生獲取信息的能力
本題側重考查考生“能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題”以及“關注對科學、科技和社會發展有重要影響和意義的生物學新進展”的能力。題目以“在肺癌細胞導入let-7基因并實現表達，以抑制肺癌細胞的增殖”為背景，考查考生對基因工程和細胞工程的了解。
（1）構建重組載體時，需用限制酶切開載體以插入let-7基因。載體應有啟動子RNA聚合酶識別和結合的部位，以驅動let-7基因轉錄。
（2）進行細胞傳代培養時，需用胰蛋白酶處理貼附在培養皿壁上的細胞。
（3）let-7基因能影響癌基因RAS的表達，其影響機理是let-7基因轉錄產物能與RAS基因的mRAS結合，使RAS蛋白的產生減少，癌細胞增殖受抑制。
本題要求考生對基因工程、細胞工程有一定理解，屬于中等偏易題。
二、考生答題情況分析
1.粗心犯錯及常見錯別字
第26-I（1）題錯誤較少，偶爾出現“幽門盲囊蛋白”，將“酶”漏寫。有些考生將第26-I（2）題的答案“蛋白質”簡寫成“pr”，有可能是沿用教師在課堂上的簡寫方式。部分考生將“雙縮脲”寫成“雙縮尿”，錯別字的現象較為嚴重。第26-I（3）題中不少考生將“脂肪”寫成“脂脂”或“酯肪”等。第32（1）題考生將答案錯寫成“限制性內切”，漏寫“核酸”。針對上述現象，教師在教學過程中可適當進行一些常見錯別字整理歸類訓練，避免這些錯誤的發生。
2.審題不當，忽視細節
第26-I⑵題中，題干為“pH應該分別控制在 ”，部分考生忽視“分別”兩個字，導致答案順序顛倒。部分考生理解成酶的pH范圍，答案為“2-8”。第26-I（2）題題目中出現“單位時間內”這樣的前提下，答題鎖定為“量”，而非“率”。該題強調的是變化的情況，因此答案的關鍵點是“消耗量”、“剩余量”或者“生成量”。部分考生未搞清楚底物的狀態，不知其為固態還是液態，答題中出現”變化體積”、”變化面積”等答案。這就要求考生應加強審題方面的訓練，養成良好的閱讀習慣，建議在審題過程中劃出關鍵字，避免不必要的失分。
3.文字表述能力欠缺
分析第26-I（2）題答題情況，發現大部分考生能順利作答，可以寫“否定”或“不可以”，但有部分考生作答“NO”。該題的第二個問題多數考生無法清晰表達，考生文字表述能力欠缺，如出現“曲線應該單調遞增、曲線斜度不夠”等。部分考生分析不到位，應用“對照試驗”的概念，多數考生作答“缺少對照試驗”、“實驗設計不夠嚴密，沒有考慮對照原則”等答案。因此教師在平時教學中應強化考生有關文字表述能力的訓練，規范文字表述，嘗試概括并準確回答問題。
4.基礎知識掌握不夠扎實
第26-II（2）題，通過觀察染色體形態數目能區分不同時期細胞，要求考生結合所學知識進行分析，但仍有考生作答“性染色體”、“中期染色體”、“”“DNA”、“姐妹染色單體”等錯誤答案。第26-II（3）題，對于“激素的運輸及其作用的發揮”考生尚未完全掌握，因此作答“體液調節”，“體液免疫調節”等。題目中“與靶細胞 結合”考生若對知識掌握不牢固，容易聯想到“抗體、T淋巴、淋巴因子結合”等錯誤答案。第32（2）題中考生混淆了“膠原蛋白酶”與“胰蛋白酶”的作用，因此不少考生在該題失分。這就要求考生深入理解重要概念的內涵和外延，同時教師應該幫助學生搭建知識體系，區別容易混淆的概念。
5.遺傳圖譜多處丟分
考生在作答時由于書寫不規范導致失分的現象較為嚴重。第27題遺傳圖譜中“XaY”部分考生寫成“XYa”、“XbY”、“XaYa”、“XAY”、“XYA”等，不少考生寫成“ZW”等?？忌鷮⒈憩F型“裂翅”寫成“殘翅”，或只寫一個“裂”。部分考生雌雄不分，導致表現型、基因型的性別對應錯誤。部分考生粗心作答，如表現型比例漏寫，錯寫，表示比的冒號沒寫等情況。部分考生將“性染色體”寫成“常染色體”、親代和子一代的符號沒有標示清楚。這就要求考生要多強化訓練遺傳圖譜的正確書寫，教師平時注意規范示范，不可簡化。
三、教學建議
高考福建生物卷填空題內容較多，涉及考查的知識范圍較廣，并將知識置于現實情境中進行考查。通過上述分析，筆者提出對中學生物教學的一些思考，以供同行商榷。
1.注重基礎教學，培養學生運用知識的能力
試題中雖以新情境為背景，但考查的內容仍是學生對基礎知識的掌握和應用。教師應重視學生對基礎知識的掌握，培養其觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力、初步的研究能力和創造能力。因此教師應回歸課本，讓學生將教材中的基本概念、原理掌握清楚，引導其將新情景中出現的問題提取出來，結合所學知識進行分析。例如試卷中的26-I，題目以我國海洋經濟魚類大菱鲆為研究背景，要求考生分析素材，解決問題，而題目綜合考查的仍是酶的本質與影響酶催化效率的因素、蛋白質鑒定與檢測等基礎知識。
2.規范、加強文字表達訓練
教師在平時教學中應該注重對學生文字表達的訓練，培養其認真審題的習慣，避免答題過程中出現因答題不規范導致的不必要的失分。因此，教師在平時考試、練習等過程中，應以身作則，嚴格要求學生答題規范，正確使用生物學術語，切忌自創名詞等。其次，教師應該培養學生文字組織能力，讓學生能夠運用簡潔、明了的文字表述問題。此外還要培養學生畫圖能力。
