前言：中文期刊網精心挑選了基礎醫學概要范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
基礎醫學概要范文1
對驗證性、演示性、綜合性和設計性實驗內容進行調整筆者通過深入思考并在學生中廣泛調研，最終確定了改革方案。首先，將藥劑學實驗從藥劑學理論課中獨立出來，成為獨立課程，學時數和理論課均為45學時，重點對傳統的實驗內容進行增刪重組，刪減部分驗證性、演示性實驗，將以往零散單一的實驗內容重組構建成綜合性、創造性和自主性強的創新實驗［2］?，F以中藥顆粒劑的制備為例介紹具體實施方法。針對目前獸醫臨床用藥特點，讓學生查閱文獻后確立實驗方案首先將每個教學班分成6個組，并模擬成6個企業(假定)的研發團隊，通過大量查閱文獻、分組討論學生們一致認為，隨著藥物殘留和耐藥性問題越來越嚴重，大量抗病毒藥物的禁止使用以及集約化養殖使得針劑市場正逐步萎縮，傳統的中藥湯劑和散劑不便于獸醫臨床投藥，或者藥物的效果很難發揮出來，中藥抗病毒顆粒劑在獸醫臨床呈現出廣闊發展空間。因此，有必要進行中藥顆粒劑的設計和制備實驗。具體實驗方案的設計通過查閱、分析相關的文獻資料，要求學生獨立寫出實驗方案，結合理論和實驗室現有條件自行設計處方和制備工藝，要求每個實驗環節的方法具體。實驗方案的完善每個團隊內部進行交流，討論所設計的實驗方案，然后由1名學生代表本團隊以PPT形式闡述本團隊的實驗方案，最后教師和學生共同對具體的實驗環節進行討論，并對實驗方案進行初步修改和完善。在這個環節中進行一次實驗作為平時成績考評，對表現優異的團隊或個人予以表揚并記錄成績。學生獨立完成實驗操作根據修改、完善的學生設計的實驗方案進行中藥顆粒劑的制備，在實驗過程中教師不進行過多地干預和指導，比如部分學生使用粘合劑不合理，可先不予糾正，只是提示可能有問題，最后根據顆粒劑質量評價指標，驗證其處方工藝的合理性。待實驗完成后，組織學生對實驗過程中出現的主要問題進行討論。明確因何成功和為何失敗，引導學生獨立思考，加深學生對整個實驗的理解力［2］。依托“8+1”校企聯合體，將實驗課延伸到企業由于西南大學榮昌校區地處“中國畜牧科技城”、重慶國家現代畜牧業示范區核心區———重慶市榮昌縣，校區與縣城8家大型GMP獸藥企業建立了“8+1”校企聯合體，部分實驗項目直接來源于生產實踐，同時實驗成果也可指導一線生產。依托這一地域優勢，藥劑學實驗已延伸到了企業。每學期的藥劑學第1次實驗課內容是獸藥GMP企業生產流程現場參觀學習，主要講解教師為藥劑學課題組負責人，同時也是某大型GMP企業技術副總經理。從一開始就讓學生感受獸藥的規?；鸵幏痘a流程，從而更有利于提高學生學習該門課程的積極性和探索性。另外，也可把部分實驗內容直接轉入企業，比如片劑的壓片、注射液的灌封環節等，一方面節約實驗硬件成本的投入，更重要的是讓學生親身感受到生產一線的實際情況。同時實驗各環節的細節與獸藥GMP要求保持一致，比如試劑標簽要求學生按獸藥GMP驗收標準進行書寫和粘貼等。
藥劑學實驗教學改革實踐的效果
受到學生肯定學生的網上評教結果顯示，3年的平均滿意率達97．20%。在問卷調查中，同學們一致認為改革后的實驗內容和方式較傳統教學活動更能提高他們的興趣和求知欲，鍛煉實踐能力的同時也培養了創新能力，為今后從事相關科學研究和獸藥的生產研發打下了堅實的基礎。受到企業肯定首先，校企聯合體企業領導充分肯定了這種學習和授課模式，同時大學生的參與也為企業帶來了活力。其次，畢業生用人單位普遍反映學生在獸藥企業生產和研發領域具有基本功扎實、創新能力強的特點。經驗得到積累通過改革實踐，西南大學榮昌校區動物醫學系構建了新的藥劑學實驗課程體系，其中企業觀摩實驗教學1項，占11．1%;基礎性實驗2項，占22．2%;設計、綜合性實驗3項，占33．3%;創新性實驗3項，占33．3%，在一定程度上突破了傳統的“依葫蘆畫瓢”模式，充分調動了學生的主觀能動性，讓他們有足夠的空間動腦、動手，允許失敗和失誤，培養了學生的科研興趣、意識和能力。這一成功經驗正逐步推廣到動物藥學其他核心主干課程(藥物分析、藥物化學等)的實驗教學中。
結語
基礎醫學概要范文2
關鍵詞：初中物理；課堂教學；教研改革；實驗教學
在目前的初中物理課堂教學中，很多教師還是沿襲著“教師講課，學生聽課”的教學模式，雖然這種教學模式在應試教育的背景下如魚得水，但是隨著新課程改革的深入，這種教學模式已經不適應學生成長和發展的需要，也根本不能滿足社會發展對初中物理教育所提出的要求，除此以外，最為關鍵的是，這種教學模式降低了學生學習物理的積極性，是造成學生思想負擔重和學習壓力大的罪魁禍首，也是學生學習興趣低下，課堂學習效率不高以及成績提高緩慢的根本原因所在。
如何提高課堂教學效率，如何加快和加深學生知識內化的過程，如何提高課堂45分鐘的教學效率？這是擺在每一個初中物理教師面前的問題。筆者認為，能夠解決這些問題的方法只有進行教研改革，以提高學生學習興趣以及開發和培養學生非智力因素為前提，進行初中物理的課堂教學，在傳授知識的基礎上教授學生優秀的學習方法，培養學生的內在品質，避免生硬刻板的教學模式，提高學生在課堂教學過程中的參與程度，提高學生的學習積極性，加深和加快學生物理知識從感性認識到理性認識的過程，提高學生的動手實踐能力和知識運用能力，借助實驗教學的特點來幫助學生加深知識印象，提高學生的動手操作能力。如何深化教研改革，提高學生課堂學習效率？筆者根據多年的教學經驗做出以下總結。
一、課堂教學知識教授與方法傳授并重
在新課改的背景下，教育的目標不能僅僅停留在教授學生知識的層面上，因為學生的學習之路還很長，初中階段只是學生學習之路和人生之路的一個很短的過程，這個階段，成績的高低只是一個方面的衡量標準，學生的學習能力的提高、正確學習方法的掌握、良好學習習慣的養成以及非智力因素的開發才是教師真正應該給予重點關注的對象。在課堂教學過程中，教師不但要教授學生知識，同時也要教給學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力，為學生的未來學習打下一個良好的基礎。
二、提高實驗教學質量，培養學生的綜合物理能力
實驗教學是一種直觀的物理教學，它能夠細化學生知識掌握的過程，提高知識內化的效率，有助于學生對知識從感性認識上升到理性認識。除此以外，最為重要的就是實驗教學能夠有效地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂教學過程中的積極性，讓學生能夠發自內心地參與到課堂教學的過程中來，將自己所學到的物理知識應用到實驗操作當中來，逐漸提高動手實踐能力，久而久之，學生的知識運用能力也會隨之大幅度提高。在實驗教學的過程中，教師也要將物理課堂搬到生活中去，讓學生積極地發現生活中的物理現象，用自身所掌握的物理知識去解釋和解決生活中的物理問題，提高學生的學習自信心，培養學生學以致用的優秀學習品質。此外，我們還要注重開發學生的非智力因素，讓學生有一個優秀的內在品質，這些優秀的品質不但對學生未來的學習之路和人生之路極為關鍵，對眼下學生成績的提高也大有益處，是教師做好教學工作的途徑之一。
三、運用多媒體教學，重點突破學生的學習難點
物理是一門以實驗為基礎的學科，但是有很多的實驗是不可能在實際生活當中完成的，因為有很多的實驗都是在理想條件下，或者是極為不常見的條件之下才能完成。所以，有關知識對于學生來講還是很抽象的，即使是掌握也是停留在一個很表面的層次。那么，如何讓學生深層次地理解這方面的知識，提高學生對于這部分知識的內化過程？借助多媒體技術進行教學就能夠很好地解決這一教學難題。很多的理想條件借助計算機技術都能夠加以實現，實驗的過程也能夠通過視頻播放的形式展現在學生的面前，讓學生有一個直觀的感受。另外，一些很難在實際情況下見到的條件，例如高壓、微觀、宇宙空間等條件，也能夠通過計算機技術得以實現，讓學生有一個直觀的感受，幫助學生理解和內化這部分知識。
總而言之，在初中的物理教學中，教師要深化教研改革，除了提升自身的專業水平之外，還要不斷地更新自身的教學理念，做到與時俱進，將教學眼光放得更為長遠一些，不要僅僅停留在眼下學生成績的提高這一層面之上，要為學生的未來學習之路和人生之路打下良好的基礎，以全新的教學理念來完成初中物理的教學任務。
參考文獻：
[1]陸伯鴻.從一個物理教研案例談起實踐、總結、積累、跨越[J].物理教學，2012（3）.
基礎醫學概要范文3
關鍵詞：藥劑學；制藥企業；教學改革；能力培養；創新精神
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0024-03
藥劑學是制藥工程專業的一門專業必修課，其主要研究藥物劑型和制劑的基本理論、處方設計、生產技術以及質量控制等[1]。具體內容涉及醫學、生物、化學、數學、物理及材料學等多種基礎學科，具有涵蓋內容多、知識面廣、專業性與實踐性強等特點。目前，國內大部分高校制藥工程專業藥劑學教學仍然采用“一言堂”的模式；教師始終是整個教學的主體，而學生往往處于消極被動的地位。一方面，由于藥劑學課程知識點較多，課程內容抽象枯燥，部分教學內容存在與其他學科交叉的現象，因此，很多學生反映課堂教學完成后有些知識點遺忘率較高。另一方面，由于藥劑學是一門實踐性很強的學科，各種新技術、新方法不斷出現，因此，現有的教學內容往往不能體現新技術的發展，而用人單位則反映剛畢業的大學生有不能滿足制藥企業相應崗位技能要求等缺點。
與此同時，現代制藥企業或科研院校也要求學生具有發現問題、分析問題及解決實際問題的能力，依賴傳統課本和基礎知識的講解已不能滿足現有需求[2]。在新形勢下，怎樣培養出具有實踐與創新精神的制藥工程專業學生，將成為藥學教育工作者首要思考的問題之一。因此，藥劑學課程教學內容及方法亟待改革，本文就本教研室在更新教學內容及改進教學方法等方面的經驗和體會，談談在藥劑學教學過程中怎樣提高教學質量，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，做好本課程的教學工作。
一、更新傳統教學內容，把握企業對理論知識和操作技能的現實需要
目前，國內大部分高校藥劑學教學內容僅僅由制劑學與調劑學構成，理論體系單一，且知識更新速度較慢，難以滿足醫藥全球化背景下的醫藥產業對藥學人才綜合能力的基本要求[3]。因此，本教研究室認為《藥劑學》理論教學內容的設計理念應以典型藥物制劑為載體，緊跟制劑新技術發展，依據藥物制劑制備的基本工藝流程，選取相應教學內容和恰當的教學方法，重在培養學生典型藥物劑型的制備與分析能力。與此同時，注重培養學生的主動自主學習能力，讓學生遇到問題時能夠做到觸類旁通、舉一反三；了解制藥企業藥物制品生產的基本流程，學會以“病人為中心”，針對不同病癥進行相應的藥物制劑設計。另外，在教學過程中讓同學及時了解制劑新技術、新方法以及藥物新劑型的實際應用情況，在藥物制劑生產過程中要注意藥物處方設計、制備工藝的優化調整及制劑的質量控制等，以上內容基本涵蓋了制藥企業藥品生產及新產品研發的主要過程。因此，以此設計教學情境，可體現課程內容的應用性。
1.以企業的實際需求為指導選取教學內容。以傳統的劑型與制劑為基礎，平行輻射藥物制劑的處方設計、原輔料選擇、新劑型、新技術以及質量控制等，努力實現各部分教學內容既相互獨立又相互滲透。著重要求教學內容能夠與實際生產方面的需求相結合，同時涵蓋質量控制和安全意識，提高學生對新劑型和相應工藝的設計能力，同時論證這些教學內容的合理性與完整性。與此同時，適當增加藥物制劑新技術、新劑型等目前藥劑學研究前沿領域方面的知識，如新技術包括微球、微囊技術、脂質體技術及固體分散技術等；新劑型包括經皮吸收制劑、靶向制劑（微乳、磁性微球及基因靶向等）、生物技術制劑（長效注射微球等）、緩控釋制劑（滲透泵、膜控釋、骨架型）、中藥制劑現代化等。通過上述內容的學習，讓學生理解基礎與前沿并重的重要性，培養學生的創新思維能力，同時開闊視野。
2.以項目為載體的教學內容模塊設計。本教研室與行業專家一起對本省多家制藥企業（如江西南昌濟生制藥廠、江西國藥有限責任公司等）的工作任務進行分析，并結合藥劑學教學內容進行項目設計，注重與崗位要求的對接，體現實踐性。項目設計完成后，讓每個學生都親自參與到項目組的科學研究與實施活動中去，并以通過實施一個完整的項目工作來貫穿整個教學活動。在教學過程中，把一些重點、難點的教學內容巧妙地隱含在具體項目之中，通過鼓勵學生學習、思考與自主創新，最終按照企業要求完成實踐，讓學生自己發現問題，最后通過思考與教師的點撥，自己解決問題。通過項目的組織與實施，努力實現真實情境下的教學，使學生能夠有機會將所學內容和生產實際有機結合起來，從而體現教學的針對性、實用性、適用性與實踐性。
二、更新實驗教學內容，增加設計性、綜合性實驗比例
藥劑學是一門實踐性很強的學科，而實驗教學是理論聯系實踐的重要方式和手段，因此，更新實驗教學內容以提高學生的實際操作能力是完善整個藥劑學教學內容改革的重要環節[4，5]。通過聯系學科前沿并結合我校實際情況，去除陳舊實驗內容，新增包衣實驗、固體分散體的制備、包合物的制備等反應學科前沿的實驗內容與項目，與此同時適當增加綜合性、設計性的實驗比例，以培養學生全面、主動思考問題的能力，提高學生的實驗興趣和綜合素質。
其中，綜合性、設計性實驗具體開展方式如圖1所示。在開始實驗之前首先布置相關實驗任務（如吲哚美辛-β-環糊精包合物的制備），在教師的指導下學生自己獨立查閱文獻資料，自行設計劑型、工藝路線及質量檢測等實驗環節，然后以每4人為一小組，每一小組選擇一名學生為負責人，由負責人組織本組學生開展實驗活動，出現問題時負責人及時與任課教師聯系，學生以團隊協作方式完成綜合性、設計性實驗任務。在整個實驗過程中教師僅僅是實驗任務的提出者、指導者，學生是實驗完成的主體。通過實驗教學的開展，學生才真正明白了“藥劑”的含義，同時從用人單位得到的反饋信息也表明學生的實驗操作能力與獨立思考能力得到了顯著提高。
三、改進傳統教學方法，積極推廣PBL及KM等新教學方法
一方面由于藥劑學所涉及的知識點多、內容枯燥，另一方面傳統的藥劑學教學模式往往以“教材為中心，以教師為主體”，教師授課以章節為主，學生缺乏學習興趣，從而導致學習效率低、知識遺忘高。因此，本教研室為改變這種不利現象，決定采用以問題為導向（Problem Based Learning，PBL）及知識可視化的（Knowledge Logic Structure & Mind Mapping，KM）的教學方法[6，7]，具體實施措施如圖2所示。
例如，當遇到一些重點、難點的章節時，我們可采用PBL的教學方式，通過“設疑、質疑、解疑”這一過程，一方面能提高學生學習的積極性與主動性，另一方面能把一些重點、難點的內容在討論中無形消化。如在講授“滅菌制劑與無菌制劑”這一章節時，可以以“亮菌甲素注射液事件”為原型設計問題，讓學生以小組為單位（每10人為一小組）進行討論，主要從分析這一事件產生的具體原因、怎樣解決以及如何避免類似現象發生等方面展開，然后讓每一小組選出一名發言人對此問題進行總結，教師和其他組的同學對此進行評論，通過討論加深學生對注射液的輔料、澄明度等方面保障滅菌制劑與無菌制劑安全性的重要意義，這樣就能讓一些重點、難點的教學內容在討論及爭論中被消化。而遇到一些內容抽象、理論知識較難理解時，我們可采用KM教學方法。首先，系統而有重點的去組織教學內容，在教學大綱范圍之內，將整個藥劑學課程不同章節中的相似內容進行“聚類”與“重組”，如片劑、分散劑等固體制劑中有關輔料的章節，我們進行集中講解與學習，從而搭建“塔式分層遞階”的教學內容，使現有平面化的教學內容立體化。而在具體的教學過程中，適當引入KM教學方法，有計劃地將教學內容劃分為宏觀層面與微觀層面。以K圖為主體貫穿，融入M圖的教學機制，對于宏觀層面而言，主要是構建本課程的整體知識邏輯構圖（K），其主要用于描述各分散知識分子之間的內在聯系，而對于微觀層面而言，主要是通過思維導圖（M）融入到具體劑型的基本概念、主要性質與特點、制備工藝及質量控制以及臨床應用等。通過增加PBL及KM等新的教學方法，增強課堂教學的生動性、趣味性及知識內容。
四、體會
隨著我國經濟持續高速發展以及居民生活水平的日益提高，人們對高品質、安全制劑的需求與供給之間的矛盾越來越突出。因此，我國醫藥產業的當務之急應該是培養具有高素質及創新能力的人才，以提高藥物制劑的研發能力，而我國“十一五”期間已把發展創新藥物制劑的技術平臺列為國家創新藥物研究重大專項[8]，培養具有創新精神、扎實的藥劑學基礎知識以及掌握藥物制劑的新劑型、新技術、新理論的專業人才是加快發展我國制劑水平的重要環節。該改革項目實施以來，一直圍繞以企業實際需求為導向的改革教學內容及教學方法，在教學內容上注重企業的實際需求，把握企業對理論知識和操作技能的現實需要，同時強化實踐環節，適當增加綜合性、設計性實驗的比例，盡量體現真實環境下的教學。在教學方法上積極推廣PBL及KM新的教學方法，提高學生學習的興趣與主動性，使學生藥劑學知識水平、實踐操作能力得到全面的提升。通過期末考試的成績以及用人單位的反饋信息發現取得了較好的實踐效果?！敖虒W有法，而無定法”，因此在今后的藥劑學教學實踐中，我們會進一步按照企業的實際需求更新教學內容及改進教學方法，為培養符合時代要求的高素質藥學人才做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]程詠梅，鄧超，陳荊曉，陳敬華.基于創新精神和能力培養的藥劑學課程的改革探討[J].廣州化工，2012，40（6）：140-141.
[2]陳荊曉，鄧超，程詠梅，陳敬華.PBL教學法在藥劑學教學中的應用與創新[J].廣州化工，2013，（2）：134-135.
[3]邱利焱，趙慶賀，朱卡林.《生物藥劑學與藥物動力學》雙語教學的探索與實踐[J].教育教學論壇，2012，（17）：123-125.
[4]崔福德，侯雪蓮，楊麗，丁平田，王東凱，唐星，程剛，潘衛三.基于能力提高的藥劑學教學內容與課程體系改革[J].藥學教育，2008，24（3）：20-22.
[5]李昆太，程新.制藥工程專業遞進式實踐教學體系的構建與探究[J].大學教育，2013，（1）：116-117.
[6]關延彬，賈永艷，田效志.PBL與PLTL教學法相結合在藥劑學教學中的探索研究[J].中國科教創新導刊，2013，（2）：43.
[7]許青青，徐廬峰.基于知識可視化的KM教學法在化工專業課教學中的應用――以藥劑學課堂教學改革為例[J].當代教育理論與實踐，2013，5（7）：118-121.
[8]張娜.醫藥業全球化新形勢下藥劑學教學改革與實踐[J].食品與藥品，2011，13（3）：144-146.
基礎醫學概要范文4
關鍵詞：學科共建；科教融合；基礎醫學；教學改革；人才培養
在國家加快一流大學和一流學科建設，推進建設高水平本科教育和創新創業教育背景下，新時代高等教育如何進一步深化本科教育教學改革，培養一批符合國家現代化建設需要的高素質創新型人才呢？根據教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》和國務院《關于深化高校創新創業教育改革的實施意見》等文件精神，新時代本科教育教學改革必須堅持立德樹人，以全面提高人才培養能力和質量為核心，創新人才培養機制，通過科教融合、醫教融合，開展“三早教學”和協同育人，以高水平科學研究和創新創業教育支撐高質量本科人才培養，致力于培養高素質創新型人才[1]。
為解決國內醫學院校本科教育中普遍存在的基礎與臨床結合不緊密、科教融合及醫教融合不足，以及課程教學內容陳舊、人才培養模式單一、能力培養有待提高等問題，基礎醫學院自2016年起，以基礎與臨床學科共建為抓手，強化科教融合、醫教融合，在凝練學科方向、開展學科共建的同時，遵循科研反哺教學、學科共建助推教學改革和提升人才培養質量原則，組建基礎與臨床教學團隊，全面推進基礎醫學課程教學內容的優化，及時將科研的新思維、新方法、新技術應用于課堂教學。同時，創新人才培養模式，課內實施案例式教學，課外試行“導師制與個性化培養”模式，通過課內、課外的一體化教學，培養學生的綜合素質和核心能力，助力培養高素質的創新型醫學人才。
1基礎與臨床學科共建概況
1.1凝練學科方向
在前期學科發展基礎上，基礎醫學院重新調整、凝練了5個以臨床問題為導向的重點學科發展方向，包括免疫學、神經科學、血管科學、蛋白酶體修飾降解與疾病、腫瘤學。圍繞這5個方向，建設了基礎醫學科研共享平臺。在廣州市高水平大學建設經費支持下，近三年集中采購了一批大型高精尖儀器設備，平臺由專人管理，網站預約使用，開放共享。
1.2開展學科共建
在校級層面主導下，基礎醫學五大學科方向與附屬醫院對應臨床科室以及呼吸疾病國家重點實驗室開展學科共建。共建單位之間制定了共建合作框架，規定了合作的范圍、內容和任務。同時，聯合申報科研項目，并聯合開展以臨床醫學問題為導向的科學研究。
1.3學科共建助推教學改革
在凝練學科方向、開展學科共建的同時，強化科教融合，遵循科研反哺教學、學科共建助推教學改革、學科共建成效轉化為提升人才培養質量的指導思想，制定了學科共建促進基礎醫學教學改革的實施方案，明晰教學改革的目標、主要內容和實施路徑、預期成效等。同時，組建基礎與臨床教學團隊，全面推進基礎醫學課程內容優化、育人模式改革，通過案例式教學以及“導師制與個性化”培養模式，培養學生的綜合素質和核心能力，持續提升人才培養質量。
2學科共建促進基礎醫學教學改革
2.1優化基礎醫學課程內容
2.1.1將臨床問題為導向的科研進展融入課堂教學
科學研究促進教學改革。依托科研優勢，將科研的新思維、新方法、新技術等運用于課堂教學，貫穿于人才培養過程[3]?；A與臨床教學團隊一方面將以臨床疾病為研究導向的科研進展、學科前沿知識融入到基礎醫學的課堂教學中[2]，讓學生分享解決相關臨床問題的科研新進展和新發現，這既開闊了學生視野，也有助于學生創新性思維和臨床思維能力的培養；另一方面以臨床問題為導向，注重基礎與臨床知識的交叉融合，精心設計一批基礎與臨床相融合的教學案例，通過案例式教學，培養學生應用多學科知識解決臨床實際問題能力。
2.1.2將研究成果轉化為課程教學內容
科研反哺教學，教學團隊將以臨床問題為導向的科研成果及時轉化為課程教學內容，使學生在了解科研新發現、新成果的同時，培養創新意識和創新性思維能力。一是將以臨床問題為導向的科研成果轉化為實驗教學項目，如將教育部獲獎成果——“辛伐他汀抗心肌肥厚和心力衰竭作用及機制研究”轉化為“辛伐他汀對抗H2O2所致的動脈內皮急性損傷”實驗項目，啟迪學生開展機能設計性實驗，培養創新精神與實驗設計能力；又如將衛生部獲獎成果——“診斷肝癌的甲胎蛋白酶標電泳測定法”轉化為“肝癌的檢測方法與防治”虛擬仿真實驗項目，既解決了實體實驗所涉及的高成本、高消耗和酶標試劑配制難等問題，也有利于啟迪學生進行分子醫學的設計性實驗，培養創新性思維能力。二是將研究成果轉化為課程教學內容，如將“NGF基因修飾的神經干細胞移植治療老年學習記憶減退”研究成果轉化為“再生醫學概要”課程內容；又如將“腫瘤靶向的MRI/熒光納米分子探針的構建及其光磁成像的研究”的研究成果轉化為“分子影像學”課程內容，使學生在學習中分享解決臨床相關問題的科研新發現和新成果。
2.1.3聯合研發特色虛擬仿真實驗項目夯實教學內容
教學團隊將現代信息技術與醫學教育深度融合，以臨床問題為導向，聯合研發基礎與臨床相結合的特色虛擬仿真實驗教學軟件并應用到教學中[3]，讓學生了解基礎學科相關知識在臨床上的應用，培養運用多學科知識解決臨床實際問題的能力。教學團隊已聯合研發了“納米分子影像探針對腫瘤診斷和治療”“溺水后人體機能變化與急救”“高致病性病原體患者采樣及檢測”“華支睪吸蟲病的檢測與防治”“椎間盤的解剖與臨床”等6個原創性虛擬仿真教學項目，作為特色實驗項目夯實教學內容，并應用于醫學類本科生的實驗教學。如研發的“溺水后人體機能變化與急救”虛擬仿真教學項目，利用ESP電子標準化病人，以臨床問題為導向，以3D仿真形式動態模擬人體呼吸系統的解剖結構和生理功能、溺水后人體生理功能改變、病理生理機制以及現場急救方法，該項目補充了實體實驗中高危實驗項目的缺失，拓展了實驗的廣度和深度，也讓醫學生早期接觸臨床場景，培養應用多學科知識解決臨床實際問題能力。此外，也有利于普及溺水知識與急救技能，提高溺水后搶救的成功率，惠及大眾健康。
2.1.4將高端綜合模擬人應用于機能實驗教學
教學團隊注重基礎實驗與臨床實訓相結合，將高端綜合模擬人應用于機能實驗教學以拓展實驗內容，獨立開設《模擬機能實驗學》課程。教學團隊編寫臨床病例，并聯合研發了21款虛擬仿真實驗項目，如呼吸功能異常的病理生理機制、失血性休克等項目。以高端綜合模擬人（ECS）為載體，按照“臨床病例-計算機編程語言-ECS演示其體征-動物實驗”方式開展基礎與臨床相結合的實踐教學。通過ECS演示臨床病例，學生從病情的演變過程獲取相關信息，然后教師引導學生獨立思考如何應用多學科知識解釋臨床現象與疾病發生機制。這種“虛實結合”實驗教學，一方面補充了動物機能學所不能觀察到的部分病理生理變化現象，也拓展了在動物和人體不能實現的實驗；另一方面實現了基礎與臨床的深度融合，有利于學生早期接觸臨床情景和培養臨床思維能力。
2.2革新育人模式
在優化課程內容、將科研的新思維和新方法應用于課堂教學的同時，創新人才培養模式，以學生為中心，能力培養為導向，課內實施案例式教學，課外試行“導師制與個性化培養”模式，通過課內、課外的一體化教學，提升學生的綜合素質和核心能力。
2.2.1實施案例式教學
自2016年開始，教學團隊在臨床醫學等醫學類專業1～2年級的病理學、生理學等課程教學中開展案例式教學（CBL教學），以學生為中心，能力培養為導向，通過融合臨床問題的案例討論，致力于培養學生的自主學習能力、臨床思維能力和應用多學科知識解決實際問題能力[4]。下面以病理學CBL教學為例，介紹教改課的具體實施。
（1）病案設計。教學團隊首先聯合設計一批基礎與臨床相融合的教學案例，如病理學課程，教學團隊精心設計腫瘤、炎癥、心血管系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統疾病等教學案例，每個教學案例均附有3～5個以臨床問題為導向、多學科融合的啟發性問題，引導同學們自學和查閱資料。教學案例提前一周發給學生準備。
（2）課前準備。課前準備是教改課的重要教學環節，主要任務有：一是課前分組及發放相關資料；二是學生根據實驗指導中所提供的病案臨床資料結合尸解標本進行個人學習和組內協作學習；三是根據教學病案提出的啟發性問題，各小組對患者的發病經過、病理診斷進行初步分析，并制作匯報課件。匯報內容包括診斷、診斷依據和知識分享等。該環節側重培養學生的自主學習能力和臨床思維能力。
（3）CBL課堂。CBL課堂是教改課的主要教學環節。主要任務有：一是各組分配不同的任務：如講解大體標本、講解尸解切片、解釋癥狀和體征、分析發病經過和死亡原因、提問與回答等。各小組就不同的任務做發言準備，同時輪流觀看大體實物標本；二是各組匯報與討論：每組代表就本組任務進行講解和分析，同組其他成員可補充和回答，而其他組同學就該組的分析、表述等提出質疑，并展開討論，著重培養同學們查找病變、正確診斷的思路和方法。三是教師引導與總結：教師一方面引導同學提問和思考，另一方面是歸納和總結，幫助理清思路和解決問題。該環節側重培養同學們的臨床思維能力和應用多學科知識解決實際問題能力。
2.2.2試行“導師制與個性化培養”模式
（1）培養模式。在課內實施案例式教學的同時，課外試行“導師制與個性化培養”模式[5-7]，即實行導師制，以臨床導向的大創項目為抓手，能力培養為核心，實施“三早教學和三結合培養”模式?！叭缃虒W”——“早進實驗室、早科研、早臨床”；“三結合培養”——大創項目與臨床問題相結合、大創項目與科研訓練相結合、大創項目與學科競賽相結合。
（2）具體做法。由1～2年級的醫學類學生組成若干個科研興趣小組，科研興趣小組配備“雙導師”，由基礎和臨床各1名老師為指導老師，兩名導師聯合制定科研興趣小組的個性化培養方案，以臨床導向的大創項目為抓手，引導學生開展科研創新實踐，致力于培養學生的創新意識、科研創新能力和臨床思維能力。一是大創項目與臨床問題相結合，大創項目的選題、申報及項目實施是學生科研訓練的重要途徑。大創項目選題結合臨床實際需要，科研興趣小組首先通過到附屬醫院調研、見習等方式尋找自身感興趣的臨床問題，然后根據臨床實際需要、查閱相關文獻提出以臨床疾病為研究導向的初步選題，最后在導師指導下確定符合要求的選題。二是大創項目與科研訓練相結合，大創項目選題確定后，科研興趣小組在導師指導下設計實驗方案，并撰寫大學生科技創新項目申報書，申報各級大創項目；而大創項目立項后，科研興趣小組通過實驗室開放進行相關科研技能訓練后，在導師指導下獨立開展科研實驗，并對實驗結果進行統計、分析以及撰寫科研論文。三是大創項目與學科競賽培育相結合，在大創項目基礎上，遴選部分已有階段性成果的優秀項目作為學科競賽培育項目，經進一步培育，再選送參加各級別的學科競賽。3年多的實踐表明，“三早教學和三結合培養”模式有效提升學生的創新意識、科研創新能力和臨床思維能力等核心能力，有助于培養高素質的創新型醫學人才。
3建設成效
3.1學科建設成效
3年來，基礎醫學學科取得了較大進步。2018年基礎醫學獲批一級學科博士點。基礎醫學整體納入廣東省高水平大學建設項目，同時納入廣東省高等教育“沖一流、補短板、強特色”提升計劃重點建設學科名單；獲批國家“111計劃”引智基地；新增省級重點實驗室2個、廣州市重點學科1個。學科內多人獲得廣東省“珠江學者”人才稱號，國家自然科學基金立項數翻倍增長等。
3.2人才培養質量
3年來，基礎與臨床學科共建有效促進了基礎醫學教學改革，而相關的教學改革有助于培養學生的創新意識、自主學習能力、科研創新能力和臨床思維能力，人才培養質量有效提升。
3.2.1專業技能扎實
3年來，臨床醫學專業學生參加執業醫師資格考試通過率分別為84.77%、90.16%、87.11%，分別高出全國11.18%、16.41%、12.82%；在專業技能比賽中也取得較好成績：獲得全國“挑戰杯”大學生課外學術科作品大賽國家級二等獎1項、省級特等獎等6項，獲全國大學生臨床技能競賽華南賽區一等獎、二等獎多項。
3.2.2創新實踐能力有效提升
近年來，臨床醫學等專業學生參加創新科技活動的人數達到2000多人次，獲各類大創項目242項，其中國家及省級項目101項。獲專利10多項；學科競賽獲獎50多項，其中國家級獎項10余項，省級獎項30多項；開發創新性實驗項目500多項；公開發表科研論文58篇。
基礎醫學概要范文5
關鍵詞：病理圖像芯片；虛擬數字切片；實驗教學
中圖分類號：G642.0，R36 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0205-02
病理學作為基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程，在醫學人才的培養中占有重要的地位。此課程學習的重點和難點是疾病引起的形態學改變，具有很強的直觀性和實踐性，所以形態實驗教學是病理學教學中非常重要的一個環節。傳統實驗教學模式以學生學習圖譜、大體標本和顯微鏡下觀察病理切片為主，鑒于各病變器官存在宏觀和微觀的差異，學生常常不能準確辨識出病變組織的特點；加之玻璃切片數量少且易損壞，導致學生實驗中處于被動接受的地位而影響學習主動性的發揮。近年來，隨著電子技術的迅速發展，各高校實驗教學中傳統的掛圖、玻璃切片、顯微鏡等已逐步被數字化虛擬切片、顯微數碼互動電腦系統所代替[1，2]。我校自2010年病理實驗室配備Motic顯微數碼互動系統，利用山東易創公司“數字切片掃描系統”制作數字化虛擬切片與病理圖像芯片，創建了形態學數字化教學平臺并應用于病理學實驗教學，充分發揮了學生在教學中的主體作用，有助于學生分析問題、解決問題等綜合素質能力的提高，獲得了良好的實驗教學效果。
一、病理圖像芯片的制作與應用
（一）數字化虛擬切片的制作
數字化虛擬切片是利用易創公司的全自動顯微鏡數字掃描系統，將整張病理玻璃切片掃描、無縫拼接，生成一張全視野的分辨率高的數字化虛擬切片[3]。自2010年本實驗室已陸續將200多種典型的病理教學切片做成虛擬數字切片，建立了完整的病理學常用標本的數字切片庫保存在電腦中。制作成功的數字化切片包含玻璃切片的全部信息，還可對切片的各個部位進行任意放大倍數的觀察，圖像清晰、結構典型、色彩真實。
（二）病理圖像芯片的制作
將數字虛擬切片進一步加工與整理，如反映同一組織、器官病變的多張數字虛擬切片整合到同一目錄下，相近的病變圖示還可組合在同一界面，每張虛擬切片配備結構標注和相關文字解釋，文字中包含疾病的發生發展、疾病的預防、臨床治療方案等，內容涉及組織胚胎學、解剖學、病理生理學、生理學、生物化學以及內、外科學等各學科多專業的知識，可設置按鍵的方式與圖片鏈接，方便學生在學習過程中隨時查找、解惑。之后把同一種組織器官的不同病變圖像與相關解釋配備導航圖，打包壓縮做成一套“病理圖像芯片”儲存在電腦中。本實驗室按照不同的器官系統如肝臟、腎臟、肺部、心血管、腦神經等已制成十多套病理圖像芯片儲存，并建立了網絡教學平臺，給傳統的病理學實驗教學模式帶來全新的變革，使其更好地服務于實驗教學。
（三）病理圖像芯片的應用
利用Motic顯微數碼互動系統與儲存的病理圖像芯片相結合用于實驗教學，首先由教師依據導航圖帶著學生講解、觀察圖像，隨后學生自己選擇切片，進行定倍及任意倍率的放大或縮小，模擬顯微鏡觀察模式，整張切片全視野清晰，分辨率高；還可輕松對多張切片對比與瀏覽多學科知識鏈接。學生在觀察切片過程中如遇到困難，可以利用互動系統及時與教師溝通，教師也可以實時動態監控每個學生的觀察內容以及時發現問題，并給予指導糾正[4]。數字化虛擬切片還可依托校園網、局域網等建立網絡瀏覽器，用戶可通過網絡瀏覽器進行切片觀察，不需要安裝其他軟件，用鼠標操作即可選擇切片任意位置，進行固定倍數或任意倍率的放大或縮小，圖像清晰逼真，便于學生進行觀察與交流。近年學校進行了經濟與技術上的大力支持，能夠全天候開放，不受時間和空間的限制，極大地滿足了學生個性化學習方式的需求，有利于學生課前預習及課后復習，使學習更加便利和有效。
二、病理圖像芯片應用于實驗教學的優勢與不足
（一）具有傳統玻璃切片無可比擬的優點
首先，傳統的玻璃組織切片具有制作流程繁瑣、典型病變標本來源少、長久保存占用空間、易褪色、學生操作中易損壞等缺點，觀察中學生很難快速準確辨認病變的組織結構，影響實驗的效率和質量；有的切片因為取材的原因或不同批次制作的切片在顏色或結構上表現并不一致，導致學生之間的交流出現困難而妨礙了學生自主學習的積極性。其次，近幾年學生數量增加，現有的玻璃切片尤其是一些少見、較難獲得的病變標本常不能滿足教學的要求，有些只能作為示教切片，限制了學生的進一步觀察。而制作好的病理圖像芯片具有易保存、知識信息量很大的特點，方便和豐富了教學內容，解決了以上傳統實驗教學模式中的弊端。
（二）數字芯片有助于培養學生良好的思維習慣，便于接受知識、拓展知識
傳統形態實驗教學中，教師利用掛圖或通過投影儀等方式對實驗內容進行講解，學生自己在顯微鏡下觀察時，因每張切片不盡相同、顯微鏡視野的局限性、細胞切面不同導致相同病變鏡下呈現出不同的形態等因素，增加了病理實驗的學習難度，在有限的時間內學生很難整理出疾病形態規律，對病變圖像還沒有清晰的認識時，便已下課，就算想復習也沒有條件，下次課又是不同的內容，上次課的鏡下觀察印象早已模糊?，F在的數字化教學平臺圖像清晰規范、并把同一組織的不同病變進行歸納，學生在每次實驗中都可以：①復習以前學過但現在模糊的病變；②對每一種組織可能會發生的不同病變以及同一疾病的不同時期有一個整體認識，加深對疾病演變的理解；③隨時可以把不同形態的病變放在同一視野與界面進行觀察，方便對比與整理。這種新的教學方式使病理學的每一次實驗均升級為綜合性實驗，還可及時鏈接多學科知識，有助于學生思維能力的提升與對醫學有全面系統的認識。
（三）病理圖像芯片實驗教學有助于提升學生在學習中的主體地位
傳統實驗教學模式中，病理學實驗從屬于理論教學，基本上是以教師為中心的“教師講授―學生接受”為主，學生依賴于顯微鏡下觀察切片，在學習中處于被動地位，又因病理學內容多、器官系統頭緒復雜，學時相對緊張，使得有些內容只能概要講解，進行大致的觀察與示教，教學效果受到影響；并造成師生之間互動很少、學生之間也缺乏交流，這樣的教學模式不利于學生開展自主學習與合作學習。而當前的數字圖像與顯微互動系統運用于實驗后，數字切片能輕松完成由低倍到高倍、由整體到局部的連續觀察；并且很容易對不同的組織及同一組織的不同病變時期進行瀏覽對比，極大地鍛煉了其分析問題、解決問題的能力。教師亦有充足的時間引導學生的自主性學習、合作式學習及探究式學習，使學生上升到主體地位上，真正以主角身份參與到學習的過程中。學生通過主動學習和合作學習可以提高其分析病理改變、探究疾病發展、發生及演變的能力，綜合素質會不斷提高，為今后的學習奠定良好基礎，有效地解決了傳統病理實驗教學中的難點。
（四）病理圖像芯片在教學中的不足
首先，學生在借助電腦方便觀察圖片的同時，對組織切片的制作、顯微鏡的操作等這些基本的實踐訓練就會減少，其動手能力、實踐技能必然受到影響，因此，應適當保留部分傳統的玻璃切片、大體標本的觀察與制作等基本內容，強化實踐教學、基本技能的培養；其次，數字化虛擬切片平臺的運行中時有故障發生，如圖像失真、圖像信息減少、互動功能受限等，現有的病理專業技術人員很難順利解決，需要配備專職的計算機人員或加強現有人員的培訓，以維護數字化教學平臺的順利運行。相信隨著數字切片庫技術的不斷更新、完善和網絡環境的不斷成熟，這些問題均會得到很好解決，使病理圖像芯片在實驗教學中發揮更大的作用。
三、結語
醫學高等教育在新時期的目標是培養具有創新、實用等復合型的醫學人才，病理學作為醫學教育改革的重要組成部分，應勇于進行實驗教學體系的創新[5]。以此為背景，現代病理學課程體系在課程的目標、內容、教學實施的方法手段和考核評價等方面都發生了很大的變革，這些變革需要廣大教師和實驗工作者必須迅速轉變角色以適應高等教育的發展。當前建立在信息時代基礎上的數碼互動系統與圖像技術的運用，構建了新型師生互動型教學模式，大大提高了學生的學習興趣、學習效率。病理圖像芯片的設計與使用進一步開發了數字切片與互動系統軟件的功能，學生可直觀了解不同組織之間或相同組織發生不同病變時形態的改變，具有跨章節、跨學科、綜合性的特點，并注重多學科知識的融合與連貫性，有利于學生綜合素質潛能的開發。
多年的實踐教學使我們認識到教學的探索是一個長期的過程，需要不斷進行改革、思考及總結，所以我們應結合當前實際條件，力求做到內容豐富且與時俱進，探索出更合理的病理實驗教學模式，培養應用性、實踐性強又具有創新能力的高層次醫學人才。
參考文獻：
[1]冉令杰，陸敏，郭麗梅，等.基于顯微數碼互動實驗室的病理學教學新模式的構建[J].中華醫學教育雜志，2009，（29）.
[2]李濤，范好，劉芳，等.組織學虛擬數字切片的構建和應用探討[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2008，（10）.
[3]王進京，孫保存，趙秀蘭，等.數字切片庫結合網絡在病理學實驗教學中的應用[J].基礎醫學教育，2012，（14）.
[4]馬保華，張慶莉，康敏，等.基礎醫學形態學實驗室數字化教學切片的應用與研究[J].實驗室研究與探索，2011，（30）.
[5]危曉莉，姚根有，周韌，等.病理學實驗教學體系的創新[J].基礎醫學與臨床，2010，（30）.
基礎醫學概要范文6
關鍵詞：學生本位；醫學信息工程；培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0129-02
醫學信息工程專業是生命科學、生物醫藥和信息產業發展相結合的新興專業，是電子、計算機、醫學儀器以及生物學、醫學、計算機網絡、大數據等在生命科學中的應用與融合。承載著新醫改體制下的新型農村合作醫療，公共衛生、醫療服務，健康檔案，電子病歷和遠程醫療系統建設任務[1]。
1 醫學信息工程專業發展背景
自2003 年四川大學首準開辦醫學信息工程專業本科教育以來，四川大學經過多年建設，并于2010 年成功將該專業打造為國家級特色專業，隸屬于新一代信息產業。此后，全國多所高校相繼成功申辦醫學信息工程專業，截止2014 年，全國共有24所本科院校開設醫學信息工程專業[2]。
就湖南而言，目前開設醫學信息相關的有：2007年中南大學成功申報醫學信息學，2014年湖南中醫藥大學成功申報醫學信息工程（偏中醫藥信息），2016長沙醫學院、南華大學同時申報成功該專業。從目前幾所學校的招生規模來看，我省醫學信息化人才的招生規模小，醫學信息化人才缺口大，專業有巨大的發展潛力。但同時我們也需要警惕，作為新興專業，它的跨學科性、綜合性，使得我們在培養方案制定上，要跟上時展的變化，不斷更新。如：前幾年，我們的醫學信息唯一的重點是醫院信息化系統（HIS），但隨著近幾年網絡的發展，手機等移動終端的智能化，“互聯網+”與“大數據”的共同推動下，醫學信息將有新的發展高度。
2 專業課程設置緊跟社會需求
醫學信息工程專業要突出醫學信息化這一特色，在課程體系設計時，既要滿足本科應用層次的培養要求，又要盡可能滿足本科生將來繼續深造的需要。學生既要具有較強的醫學應用軟件使用、維護、設計、開發的能力，又要能夠將信息技術與醫療、醫療有機結合的高級醫學信息技術應用人才。
2.1 課程體系
以重點院校該專業的課程體系為參考，同時兼容我院計算機科學與技術專業和醫W專業十余年教學實踐中形成的特色，建設課程體系可分為6個模塊如下表1：[課程模塊＼&培養目標＼&人文社會科學課程模塊＼&大學生必備的人文素質、思想素質、外語能力、健康素質的鍛煉與培養。＼&自然科學課程模塊＼&工科學生必備的數理基礎，培養邏輯思維能力。＼&學科基礎課程模塊＼&了解醫藥行業背景，醫療信息的特點；
了解計算機軟件、硬件的基本技術和操作；了解數字醫療設備的基本原理＼&專業課程模塊＼&培養對醫學信息系統建設的邏輯思維；掌握和理解計算機軟件求解模型；培養工程素養＼&課程實訓與畢業實習模塊＼&結合醫療衛生行業特點和軟件開發主流技術，熟練運用相關技術進行開發、管理。＼&拓展課程模塊＼&培養學生職業發展、應用相關的技能。＼&]
2.2 主干學科及主要課程
培養方案分為兩個主干學科：醫學、計算機科學，如表2所示。
[計算機核心課程：＼&醫學核心課程＼&C語言程序設計、計算機組成原理、模擬電子技術、數字電子技術、數字圖像處理、操作系統、軟件工程、數據結構、算法設計與分析、數據庫原理、計算機網絡、、Java程序設計、pathon、嵌入式系統、醫院信息系統＼&生物醫學信息學、生物醫學導論、基礎醫學概要、臨床醫學概要、中藥學、醫藥學基礎、現代醫學儀器、醫院管理學、醫學數據挖掘、醫學傳感與檢測技術等＼&]
3 學生主體的培養環節設計
3.1 以學生為主體，多采用互動式教學
教師為主體的課堂上，學生對知識點的吸收不過的30%左右，但通過多年的教學改革記錄；以學生為主體的課堂，能極大地調動學生的積極性，讓學生能充分地利用課外時間預習、查找資料、分析等，然后再通過課堂的表達，知識點的吸收可以達到70%以上。從這一點來看 ，教師的教學設計不僅僅需要考慮教學目標，還要強調轉換學生與教師的角色，將教師為中心的傳統模式，轉變為學生為中心，并且使得學生成為信息加工過程中的主體，也就是知識的主動建構者。在教學模式上要廣泛采取PBL教學、CBL教學、啟發式教學、互動式教學等教學方法，幫助學生打牢專業基礎知識[3]。增強實踐教學環節，重視學生能力培養，為健全學生的能力結構，強化學生主動思考、主動提出問題、分析問題和解決問題的能力以及實踐創新能力。[7]
3.2 4+2+1的實踐教學體系
醫學信息工程專業的學科交叉性，決定了它的實踐教學環節的重要性，需要培養學生具有較強的動手能力。因此，構建4+2+1的實踐教學體系，由四級實驗教學、兩級實習、一次畢業設計相輔相成。
四階段實驗教學分為：課堂驗證性實驗+課程綜合性試驗+學科綜合實踐+課外實戰。
課堂驗證性實驗：指在課堂中，按照教材章節布置的基礎型實驗。課程綜合性試驗：課程近結束時，利用該課程所學基礎知識，系統地完成一個主題任務，屬于設計型實驗。學科綜合實踐：是在專業學習后期，運用已學多門課程的知識，綜合解決實際問題，屬于綜合型實驗。課外實戰：作為教學試驗的補充，通過鼓勵學生參加專業競賽，培養學生主動探索、主動學習的能力，并構建專業開放式實驗室，便于課外實戰的開展[4-5]。
第二階段：實習、就業一體化的兩級模式
在具體實施上，將實習分為兩個階段：
第一階段，安排學生到合作的企業和醫院，在實習指導教師的指導下，把課堂所學的理論知識與實際相結合，達到鞏固課堂所學的專業知識的目的，相當于醫學專業的見習期。
第二階段，組織學生到附屬醫院、合作醫藥企業實習，通過實習，學生必須熟練醫學信息系統流程，強化吸收知識的，必要時可安排頂崗。畢業實習安排在大四的第一學期末和第二學期。
信息工程學院與學校實習科將積極協作，繼續加強和各實習基地的聯系，在原來只推薦醫學生實習的條款中，補充推薦醫學信息工程專業實習的要求。
第三階段：畢業論文及答辯一級檢驗
畢業答辯是檢驗人才合格的重要環節，答辯委員會不再由學校教師組成，每個答辯組務必要邀請1-2名實習單位指導老師，作為答辯教師，共同考察學生的知識結構和能力是否能達到人才培養的要求。
3.3 拓展第二課堂，構建創新體系
第二課堂是課堂教學的重要補充，以學生為中心，加強培養學生的實踐動手能力，積極鼓勵學生參與如醫學信息大賽、醫學管理系統設計大賽，計算機程序設計大賽，“互聯網+”等專業競賽，開放醫學信息實驗室，吸引學生自主參與試驗、自行設計實驗，培養創新創業能力。
另外，國家從上到下都在倡導“創新、創業”，跟隨上層政策腳步，積極組織學生參與到大學生創新創業項目申報、訓練、實施中來，通過申報項目不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性，通過項目具體的實施，能夠激發學生對以往學習內容的強化，也更能促使他們自主學習、并進行實驗探索，這對提高醫學信息工程本科專業大學生的科學素質，培養本專業學生的創新創業精神和實踐能力，培養適應醫療信息化需求的高素質創新創業人才，有很大的促M作用[5]。
3.4 形成性評價考核
隨著信息化的不斷推進，學生的學習不再局限在課堂，也不再局限于教科書，而且，終結性考試必然迫使學生到期末時突擊復習、應付考試，學習效果難達到要求。因此，一考定乾坤的考試和考核形式，在很大程度上已經不能反映學生的真實水平。我校近年來一直在探究形成性考核與終結考核相結合的評價機制，對于工程性顯著的醫學信息工程專業來說也是適用的，我們為每個學生建立課程平時成績檔案，并在學期中分3-4次向學生反饋累積的平時成績，包括：查課、學習態度、課堂討論、團隊合作、實踐參與等，使得學生能清楚地了解自己的狀況，找準差距。形成性評價作為全面考查學生的素質之一。
4 總結
醫學信息工程專業，作為新興專業，沒有墨守的舊模式，只有不斷創新探索，才能為社會培養出有用的人才，才能永葆該專業的活力，希望我們的研究和改革效果能為相關研究提供借鑒。
參考文獻：
[1]譚強，劉廣，孫艷秋，劉建平.關于新辦醫學信息工程專業學科設置的研究[J].科技信息，2013（19）：123-125.
[2]李小霞，賀培鳳，郭文秀，等.醫學信息管理專業人才培養模式的研究[J].中國高等醫學教育，2013（12）：31-33
[3]楊練，王勇， 賈敏.重視醫療信息化人才的構建和培養[J] .醫療衛生裝備， 2009（1）：113-114.
[4]李后卿， 董富國， 郭瑞芝. 信息鏈視角下的醫學信息學研究的重點及其未來發展方向[J].中華醫學圖書情報雜志，2015（3）：1-5.
[5] 陳娜，王赫楠，燕燕，等.醫學信息工程專業課程設置探討[J].科教文匯，2014（10）：79-80.
