前言：中文期刊網精心挑選了動物學理論范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
動物學理論范文1
關鍵詞：布朗運動 量子力學 物質場 波動函數
引子：這篇論文是洗衣服時出現的一些現象，讓我很好奇，所以我開始了對布朗運動的研究。
布朗運動：懸浮微粒永不停息地做無規則運動的現象（說明一下：永不停息是不存在的，長時間或較長時間，人們是可以接受的），很對不起大家，剛開始就要括號說明，只是現在的定義，真是永不停息。布朗運動的例子特別多，大家很容易見到，如把一把泥土扔到水里攪合攪合，或在無風的情況下對著陽光觀察空氣中的塵粒等等，現在這些類似運動都稱為布朗運動。
1827年，植物學家R·布朗首先提出發現這種運動。在他之后的很長時間，人們對布朗運動進行了大量的實驗、觀察。最后古伊在1888-1895期間對布朗運動提出自己的認識：
布朗運動并不是分子運動，而是從分子運動導出的一些結果能向我們提供直接和可見的證據，說明對熱本質假設的正確性。按照這樣的觀點，這一現象的研究承擔了對分子物理學的重要作用。
古伊的文獻產生過重要的影響，后來貝蘭（我們第一個實驗測量原子大小的人）把布朗運動正確解釋的來源歸于古伊。實話實說，古伊的文獻太重要了，在我看來：一語中的。太對了，古伊是歸納總結的天才，也是真正從實驗的角度來解釋布朗運動的第一人。
古伊的話有三個重點：
一、布朗運動不是分子運動。
二、說明熱本質假設的正確性(下面會專門論述熱的本質問題）。
三、利用分子布朗運動的結果來承擔對分子物理學的研究。
1905年愛因斯坦根據分子運動論的原理提出布朗運動理論，同時期的斯莫羅霍夫斯基作出同樣的成果。
愛因斯坦在論文中指出：按照熱的分子運動論，由于熱的分子運動大小可以用顯微鏡看見的物體懸浮在液體中，必定會發生大小可以用顯微鏡觀測到的運動，可能這里所討論的運動就是布朗運動，觀測這種運動和預期的規律性，就可能精確測量原子的大小，反之證明熱分子運動的預言就不正確。這些是愛因斯坦的研究成果。
現在人們認為這是對布朗運動的根源及其規律性的最終解釋，我認為不是。這是愛因斯坦成功的利用布朗運動的原則創造性提出熱分子運動論，利用這一理論可以測量分子原子的大小，把布朗運動近似為熱分子運動論?；蛟S是天意，愛因斯坦的論文我怎么看都有絕對論的意思?！坝写笮】梢杂蔑@微鏡看見的物體懸浮在液體，必定會發生大小可以用顯微鏡觀測到的運動”。運動的絕對性，不過這里他說的是發生相對于物質本身的運動，可能這是相對論的名稱來源吧。我的評價：初級的絕對論。在絕對論中只要有物質存在就有物質運動，運動是絕對的。愛因斯坦的熱分子運動論：舍本取末，換句話說他把布朗運動等同于分子運動了，認為熱分子運動引起了的不規則運動，就是觀察到的布朗運動。既然相對論是初級的絕對論，我今天提出絕對論，那么所有愛因斯坦做過的事情，我可能都要去做一遍。布朗運動不是熱分子運動，但是可以引起熱分子運動，愛因斯坦的成果只是利用了布朗運動引起的熱分子運動，他沒有分析布朗運動的根源：物質為什么會存在布朗運動。當顯微鏡越來越清晰的時候，愛因斯坦的擴散統計方程就不能適用了。
現在隨著科學的不斷進步，量子理論對真空漲落的認識不斷加深，量子理論也對布朗運動的根源給出自己的看法，同樣今天絕對論也給出自己對布朗運動的認識：
一、布朗運動不是分子運動，或者說不是單個粒子間的運動。
二、布朗運動是一個由點到面，再由面到點的運動形式。
三、布朗運動是與波動函數有關的物質運動的一個特性。
布朗運動不是分子的運動或者說不是單個粒子之間的運動，為什么這么說呢：一滴水融入大海永不干涸（永字應為長時間，不過人們習慣認識，所以沒有改為長時間）大海洶涌澎湃，一盤水很容易平靜。相比之下，為什么有如此巨大反差：物質場運動的疊加效應，滴水穿石的道理也是如此。
簡單的一滴水為什么能夠融入大海呢？正像洗衣服為什么能把衣服洗干凈，洗不干凈會在衣服干后留下許多漬跡一樣。液體的形態對物質運動產生了如何的影響呢？這是我們應該思考的問題，這里我引入二個概念：物質場與波動函數。
說一下自己的看法：一滴水的運動比如一個粒子的運動，大海是一個物質場，一盆水也是一個物質場，同樣一滴水也可是一個物質場，那么一個電子也可是一個物質場，也就是說一個量子可以看作是一個物質場，量子的運動可以當成物質場在運動。
其實為了研究布朗運動，引入物質場這個概念，把物質現實中的存在狀態看成是一個物質場的存在，相信大家能夠理解。把物質形態存在的狀態不去看它把當成一個獨立的物質場存在，比如一塊鐵、一塊鋼、一塊磚，我們都把它當成一個獨立的物質場存在，那么這個物質場中的電子、原子、質子等粒子都是這物質場的一部分，那么這物質場中的一切物質都應是這物質場的一部分。
一個統一的物質場。對于運動而言，物質場有整體的運動，也有物質場的內部運動：質子、電子、中子等微粒之間的運動，比如我用力去拿一件東西，我的全部身體都在運動，手的運動和身體內部的運動時截然不同的，但作為一個整體，我把東西拿了起來，而東西作為一個完整的物質場表現是被我拿了起來，整個的分子、原子、電子構成的物質場共同被我拿了起來。
諸如這些運動是整體的完整的物質場，對另一個完整的物質場的作用，牛頓力學已經很好的應用到多個方面，宏觀物理研究的物體很明確，運動也很明顯，都可以準確測量計算。為什么這里一定要強調完整的物質場呢？一滴水進入了大海之后，這一滴水的完整物質場依然存在，而變成大海的物質場一部分，這一滴水所有的運動，所有的信息都變成了大海物質場的一部分，大海的每一滴水都是一個完整的物質場，但都是大海物質場的一部分，大海有每一滴水的信息 ，但當空氣蒸發水蒸氣時，大海不會單獨讓哪一個完整的小水滴去蒸發，而是大海整個的一個物質場在做蒸發這件事，與個體的物質場的狀態關系不大。
可能從小水滴到大海大家覺得不直觀，在量子力學把電子看成小水滴，把一個物質粒子看成大海，或者幾公斤的金屬板看成大海，相信這樣我們的科學人士都能夠理解。
光電效應的原理：把光子看成一個物質場，把金屬板看成一個物質場，光照到金屬板上，放出電子（當然需要一個極限頻率）是一個物質場對另一個物質場的反應，那么釋放的電子是物質場的整體行為，不是單個電子吸收能量而釋放出來。極限頻率，用水吸收80卡的熱量才能變成水蒸氣來說明吧，80米的水位永遠流不出100米的大壩。每個物質場都有自己的固有頻率，超過這個頻率的東西來破壞它，這個物質場就發生變化用大錘去打東西，物質會反應不同的。
另一個問題：固體微粒之間結合很好，但是一個個的原子又是相互隔開，可是這一個個原子又構成統一的物體。為什么？：波動函數，物質的特性是一個個小的原子共同表現出的特性，兩塊鐵融化后能夠形成一塊鐵，人類有無數的合金材料以及其它合成物質，為什么這些材料表現出了原來不同的特性呢，物質場的特性為什么變化呢？
物質的特性變化了，那么每一個小的物質場的特性也會變化。一般情況下原子不可能變，合金狀態的原子也未變，那么什么變化了呢？量子的運動方式變化了，也就是電子和質子以及其它的微粒運動形式變化了，整個的物質場的量子波動函數變化了。
波動函數是為了形象說明布郎運動的本質引入的一個物質特征，一個物質場的波動函數體現物質作布郎運動的能力，也體現了物質場內部物質運動能力。波動函數是物質場與物質場之間結合（疊加）能力的一種體現。一個物質場中會有很多不同的波動函數如：分子之間，原子之間，電子之間，質子之間，原子于分子之間，電子與原子核之間，質子與中子之間等等許許多多的量子之間。波動函數是物質運動的一種能力的體現。
當然這個概念也很符合量子力學的波動方程的需要，那就是所有的物質場都有自己的波動函數，而且不止一個。當波動函數達到一定數值，物質場之間既可融合。這樣雖然原子之間的距離是分開的，但是電子之間的物質場卻可以是融合在一起的（當然還有比電子更小物質，那它們的物質場更會融在一起）
波動函數越高，物質融合的越快，反之越慢，諸如擴散現象，滲透等等，固體之間的波動函數低，所以最好融化或鍛打成液態式的結合，需要外部的力量加大它的波動函數。波動函數是物質作布郎運動的一種能力，我更愿意認為波動函數是物質運動的一種能力（在絕對論中運動是物質的生命）。與物質本身的溫度有關，與外界的干涉有關。例如：加熱氣體，溶液或用力攪拌溶液等等會增波動函數值。（下面我們還要專門研究熱的本質問題）
用一個方程式來表達吧。
H值=H℃溫度+Hoi外部干涉，H：波動函數。其實我的波動函數和量子力學中的的物質波不是完全相同。
波動函數是物質場的特性，是物質生命能力的一種體現。表現在粒子上，粒子就具有波動性，同時物質運動一定需要能量的，也一定出現物質的波動。所以不是粒子具有波粒二象性，而是物質場具有波動函數。就象一整鐵的內部具有輕微的布郎運動，也就是說這塊鐵的所有原子、分子、電子等等一切粒子都在做一定的布郎運動。所有的粒子都具有這塊鐵的物質特性。也就是所有的粒子都有自己相應的波動函數。這與這塊鐵的運動和外界條件都有關系。就比如大海是所有的水滴和水中的懸浮物體構成一個統一的物質場，是所有的物質場的疊加效應，如果你取出一滴水，那么這一滴水就不屬于大海了，它和大海就毫不相干了，完全是不同的物質場了。
說到這些，大家可能會樂了，我也很樂的：這就是我們量子力學上著名的不確定原理和測不準原理，因為你要對這一個量子測量，那你就要破壞這個粒子在物質場的狀態，你永遠不能無法精確測量一個量子系統。因為你測量一滴水的結果就會脫離大海這個物質場。這一滴水在大海里就和大海一樣大，除非有測大海一樣大的儀器，否則無法測量這一滴水在大海中運行狀態。但是我們可以運用統計學對整個的物質場的運動進行統計。我們可以計算大海每天蒸發了多少噸的水，但不可以說是那一噸水。
其實量子力學碰到的最大問題，不是實驗不能證明。而是無法說明粒子為什么不可測，而且無法確定位置，因為任何一個物質場都是一個面，一個量子只是一個點，而運動和變化是物質場與物質場之間發生的，與單個的粒子運動關系不大。當然也不能說一點沒有，就象人與人打架一樣，是兩個物質場在運動，打在手上，而全身都難受，手痛得最厲害。是整個物質場在對外界的物質場共同的感受?？刹皇侵皇鞘植皇娣?，所以我們能夠精確地確認各個量子運動疊加之后統計結果（宏觀物理），但我們不能很精確一個物質場內部的那一小點起作用。物質是整體運行的，當外部的物質變化時內部的物質也會有相應變化的，量子運行方式會發生一些改變。
量子力學從來沒有從一個面去研究物體，只注重了一個點，而經典物理只注意宏觀物理現象的規律性，也就是注意面了。
量子力學注重研究了物質場的內部運動：單個粒子的運動（點）。經典物理學：牛頓力學，相對論只注重了物質場與物質場的外部運動（面）。
而布郎運動是把物質場的內部和外部運動結合一起的表現運動，是點到面，再面到點全過程，所以對布郎運動的研究也是一個科學研究物質運動史的一個縮影。
人對事物的認識總是漸近的，按照絕對論的原則，弧立的事情是不存在的，所有的系統都是宇宙整體的一部分，所有的運動都是宇宙生命的一種體現。
現在用量子理論中的概念說明熱的本質問題：熱量只是能量的一種表現形式。熱的來源一般是：化學反應，物理作用（包括核反應），能量轉化。等等的這一切源于：量子運行方式的改變。量子運行只會一個場，一個場的變化，也就是說量子運動只可123456 不會連續不斷 沒有0.1，0.2，0.3，0.4等等。量子的運行方式改變只可這個場直接到那個場，要么吸收一定能量，要么釋放一定能量。水分子或者是固態，或是氣態，液態，沒有中間的狀態。能量有許多表現形式，而熱量是能量的一種表現形式，所以我們可以測定溫度等等現象。量子運行方式改變了，物質的特性也就改變了。燒火做飯，木柴變成灰燼，原子一個不少，電子一個不少，可是它們之間的運行方式改變了，能量或釋放了或吸收了，物質也就變化了。
動物學理論范文2
第一，在教學中要尊重學生學習的主體性、教師教學的主導性，全面發揮學生的自覺性、主動性、創造性。第二，“電動力學”課程屬于專業基礎課程，教學內容安排上除了讓學生學習本門課程的基本知識、基本理論、基本思路，與其他物理學分支也具有共性和個性的關系。針對這一特點，老師在教學中要注意引導學生相似性形象思維。第三，教學應突出探究式教學方法，改變傳統的教學模式，把信息技術與電動力學課程最大限度地整合，運用多種現代教育手段優化教學過程，推行啟發式、探究式、討論式、小制作等授課方式，培養學生的創新思維和創新理念。
二、在本課程教學中應當做到以下幾點
1.講授內容應理論聯系實際
“電動力學”作為一門專業學科課程，是師范院校物理專業的基礎理論課。教學中要求學生掌握課程的基本知識、基本理論和基本原理，使學生加深對所授知識的理解，更可深刻認識電動力學的實際應用價值，達到學以致用的目的，同時提升學生分析問題、解決問題的能力。
2.注重學生學習的主體性和個體性培養
從課程的設計到評價各個環節，在注意發揮教師在教學中主導作用的同134教改課改2016年3月時，應特別注意體現學生的學習主體地位，以充分發揮學生的積極性和挖掘學習潛能。要求學生能初步分析生產、生活中的電動力學問題，以提升學生的分析問題和解決問題的能力。在電動力學理論的學習中運用數學工具處理問題，使學生認識數學和物理的密切關系，培養學生運用數學工具解決物理問題的能力。培養學生自學能力，重要的不是教內容，而是教給學生學習方法。要充分注意學生的興趣、特長和基礎等方面的個體差異，因材施教，根據這種差異性來確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議。課程標準在課程設計、教學方案、計劃制訂、內容選取和教學評價等環節上，為教學、學習提供了選擇余地和發展的空間。
3.運用多種現代教育手段優化教學環節
充分利用現代化教學手段，發揮信息化教學的優勢，增強學生的學習興趣，進一步強化需要掌握的知識點，拓寬知識面，增強學生的實踐操作技能，培養科學的思維方式，這樣學生能更好地掌握“電動力學”課程知識所涉及的相關科學方法，有效提升其發現問題、分析問題、解決問題的能力。
4.具備良好的實驗條件，充分保證實驗和實踐訓練質量
鼓勵學生開展科研實踐訓練，參加各類科技競賽。實驗課及實踐訓練要注意培養學生的邏輯思維、創造性思維，充分利用好物理、電子競賽等創新平臺，促進電動力學課程的教學。
三、課程學習策略探究
第一，針對“電動力學”是理論基礎課的特點，學生必須堅持課前預習，預習過程中有意識地提出問題。課堂教學主要采用探究式課堂教學法，即每節課突出一個主題，講清論透相關原理知識，每個主題通過師生多種形式的互動，教師及時了解、解決學生的疑難問題，以增強學生的學習興趣。第二，將傳統板書、電子課件、網絡和視頻多種教學手段相結合。如課內講授與課外討論和制作相結合、基礎理論教學與學科前沿講座結合、基本理論與科研實踐訓練相結合。第三，鼓勵學生參加科研實踐訓練和各類科技競賽。培養多樣化應用型人才，以培養應用型、復合型、技能型人才，增強畢業生就業能力，完成本課的預期目標。第四，電動力學也是一門實踐性很強的課程，其研究對象是區別于實物的物質形態，具有抽象的特征。為避免課程教學的數學化，我們將充分應用當代信息技術的優勢，比如說以視頻教學資料增強學生的感性認識和動手能力。再次，實驗課及實踐訓練要注意培養學生的邏輯思維、創造性思維能力和素質，充分發揮學生的物理思維和物理探究能力。
四、課程教學方法探究
本課程教學中應注意電動力學理論與實踐的結合，尊重學生學習的主體性，適當安排指導性自習，培養學生的自學能力。加強對學生課前、課后的答疑輔導，注重學生能力的培養，使學生通過對電動力學中基本理論的理解，認識和掌握電動力學原理的研究規律，開拓思路，初步培養學生的科研思維。
1.“雙邊反饋式”教學法
這種教學法由“自學”和“反饋”兩部分構成，其著眼點是學生在教師指導下的自學和教師由反饋來的信息而進行的有重點的講解，使學生的能力在反復訓練中得到鍛煉。“自學”和“反饋”體現了學生和教師的相互聯系、相互配合、相互作用的訓練過程。
2.以問題為中心，開展課堂討論
式教學法建議課堂教學中遵循科學性、主體性、發展性原則，采用以學生為主體的小組討論式的方法，從提出問題入手，激發學生學習的興趣，讓學生有針對性地去探索并運用理論知識解決實際問題；也可以針對教研室科研工作中遇到的問題設計討論或思考題，以啟發學生分析、討論有關電動力學問題，學習并鞏固電動力學知識，開拓思路，培養科研思維。
3.提倡學導式的教學方式
在教師指導下，學生進行自學、自練，教師把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體，讓學生主動地去獲取知識，發展各自能力，從而達到在充分發揮學生主動性的基礎上，滲入教師的正確引導，使教學雙方各盡其能，各得其所。
4.多開展課外實踐活動
課外實踐訓練中，要注意培養學生的邏輯思維、創造性思維能力和素質。鼓勵和指導有能力的學生進入科研實踐訓練，參加各類科技競賽。將學生撰寫的課程小論文融入教學全過程,從中選出有質量的項目進入科研實踐訓練。充分利用好物理、電子競賽等創新平臺，促進電動力學課程的教學，培養應用型、復合型、技能型人才，增強畢業生就業能力。“電動力學”作為一門探究性課程，在課堂教學中，要突出學生的參與性，使他們主動獲取而不是被動接受科學結論，互動思維使學生感覺電動力學發人深思，不難入門?！半妱恿W”與其他物理學分支具有“共性”和“個性”的關系。為了激發學生學習興趣，可以經常采用課堂討論形式，由學生提問，在教師引導下大家討論，總結得出正確結論。由于分析“電動力學”需要運用抽象思維，所以課堂教學應充分使用多媒體，盡量使用圖像和色彩搭配，使學生建立正確的物理圖像。注意“信息技術”與“電動力學”課程的有效整合，這對于整體優化教學過程，提高學生的專業知識學習效果、提高學生的信息技術能力、培養學生的合作意識和創新精神均具有重大的現實意義。同時，可將教學理論應用到創新實踐能力訓練中，應用到物理、電子等各類競賽中。
參考文獻：
[1]馮云光.物理專業電動力學教學改革的探索[J].才智，2014，（19）.
[2]鄭偉，呂嫣.電動力學網絡教學平臺建設的研究[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2013，31（4）：531-534.
[3]劉佳.《電磁學》與《電動力學》課程體系創新研究[J].科技信息，2013，（11）：44.
[4]熊萬杰，陸建隆.對“電動力學”課程改革的探索[J].高等理科教育，2003，（6）：72-75.
動物學理論范文3
在學期初，將本學期要開設的實驗內容以“實驗教學進度表”的形式告知學生。讓學生了解實驗的內容、實驗時間安排及進度，要求學生每個實驗在上課前都要預習實驗指導手冊，并撰寫預習報告；實驗前要求對本次實驗的目的、原理、步驟做到心中有數。生理學實驗平臺中現有一臺教師用計算機和30臺學生用計算機組成的網絡互動實驗室，可以把學生用機和教師用機組成一個局域網，教師可以在網絡上搜索下載高水平的實驗錄像片和模擬實驗，或者是教研室根據自身條件制作多媒體課件或錄像，一起儲存于實驗用計算機內。錄像內容可包括手術器械和儀器設備的正確使用、手術操作過程、實驗要求和注意事項等。在正式實驗課前應組織學生觀看相關主要操作的視頻，學生能看到每一步實驗的正確操作方法，這樣使學生對實驗內容有了初步了解和把握，也能夠直觀了解整個實驗的流程，幫助學生克服對未知實驗的恐懼心理，在正式實驗的時候做到心中有數。教師負責強調容易出錯的地方，讓學生針對關鍵步驟、主要環節進行討論。另外，生理學實驗中采用的多功能生物信號采集處理系統進行的動脈血壓的直接測定及影響因素、胸內負壓的測定及呼吸運動的調節、尿生成的調節等實驗過程中的各項信息和數據可以自動、客觀記錄保存在電腦中，以便學生在實驗前后隨時調出進行觀看和分析。
二、學生實驗前準備
實驗前準備工作主要包括：材料準備、試劑配制和儀器調試等。這些過程是實驗室的基礎科目，看似簡單，稍不注意就會導致實驗的不順利或失敗。但在實驗課教學中，往往容易忽視這個環節，在以教師為主體的教學模式下，實驗前的準備工作通常是由實驗指導老師在實驗開始前完成。改革后的實驗課在以學生為主體的教學模式下，實驗前對學生進行分組，推選小組負責人，說明實驗要求、實驗注意事項等；讓學生按照預習過的實驗流程自主做好實驗前各項準備工作。這個環節不僅能讓學生了解實驗準備工作主要有哪些，同時讓學生了解各種知識，最主要的是能讓學生逐漸克服對實驗的恐懼心理。如，“家禽血液樣品的采集”這個實驗要防止血液凝固，所以要用到抗凝劑，例如，選用3.8%的檸檬酸鈉或者是1%的肝素。很多學生對抗凝劑的配制不了解，因此在配制前讓學生查閱文獻資料了解抗凝劑的配置方法。配制過程中我們特別注重培養學生正確的實驗操作方法，像天平的正確使用，量筒以及容量瓶的正確使用等。另外，做復雜的實驗前，要考慮到實驗過程中可能會遇到的情況，準備好應急或者急救措施。還要利用實驗室物品對實驗裝置進行改進，例如，自制靜脈留置針、氣管插管、動脈插管以及導尿管等。學生通過參與實驗前準備工作，不僅能逐步培養嚴謹的學風，還能培養動手能力和團隊協作能力。
三、開放式實驗教學
動物學理論范文4
一、高中物理理論教學與實驗教學的互動關系
1.理論教學給實驗教學打下了基礎.面對課本里的知識點，一些基礎建設比較落后的高中學校，在物理教學中甚至剔除實驗教學活動，期望經過對課本物理知識點的長時間識記與豐富的習題練習來強化對有關知識點的認知和熟悉.在教學中，依舊沿襲已往“照貓畫虎”的教學形式，使許多具備物理學習興趣的學生，學習主動性漸漸被弱化，甚至被全部泯滅，也不能提高學生的綜合素質，教學重心依舊落實于已往的知識教授，難以適應新課程改革對學生素質的要求.對已往的物理理論知識教學里潛在的缺陷和不足的研究，并不能代表可以忽視物理理論教學，而應當關注理論教學的主動作用，合理調節和改善物理教學措施.在物理理論傳授中，教師應重視培養學生應用基礎知識解決問題的能力，促使學生理解和驗證物理現象，為物理實驗教學打好基礎.
2.實驗教學促進了理論教學的發展.首先，開展物理實驗教學，讓課堂教學更加形象活躍，并且通過學生之間的互相溝通來激發學習樂趣.利用實驗教學，延展了理論知識的含義，達到對理論知識的驗證和發掘，提高學生的自豪感與充實感，完成知識學習與專業素質的培養，促進學生全面發展，響應了素質教育的要求.其次，開展物理實驗教學，能夠強化學生對物理理論知識的認識和理解.通過對實驗環節中潛在的難題和誤差，進行深度探究和歸納，提高學生的思維能力和動手能力.
二、深化高中物理理論教學和實驗教學互動的
措施
1.關注基本能力.物理實驗的基本能力指的是實驗的基礎知識與操作能力等.在實驗前，教師應引導學生進行相關理論的學習，完成實驗基礎的預備工作，如閱讀實驗步驟、實驗的原理，認識實驗用材和實驗環節，等等.實驗規律對實驗是否成功有著關鍵性的作用，卻是容易被忽略的內容.唯有在足夠了解原理的基礎上，學生才能夠成功完成實驗.教師還應使學生認識到實驗器材的原理，知道實驗器材是物理實驗成功的基礎條件.在挑選實驗器材的環節中，應當合理應用器材，盡量避免偶然誤差以及操控失誤導致的誤差等狀況.在實驗環節中，合理操作是實驗數據是否準確的關鍵.實驗環節的無序和缺少都會造成失誤，導致實驗失敗.通過解決實驗中出現的問題，探究有關的理論知識.例如，在“驗證機械能守恒”實驗中，驗證紙帶上打下第一點到后面某點時機械能是否守恒，學生如果沒有注意要先接通電源再釋放紙帶，且拉住紙帶時手不可上下抖動，就會出現實驗誤差，甚至結論不能得到驗證.
2.實現實驗與理論的結合.物理教學應當與時俱進，利用各種各樣的教學設施開展實驗教學， 鞏固理論知識.教材中每個實驗并不是每個學生都能夠自己實踐操作的，教師可以利用教學設施模擬教學.同時，有些實驗即便學生實際操作過，也可以利用多媒體等重現實驗場所，引導學生思索歸納.例如，在講“重力與重心”時，為了讓學生理解重力概念，教師可以利用多媒體展示如下實驗：①蘋果下落；②水往低處流；③羽毛飄落.然后提出問題：所有物體在設有支撐的情況下必將向地面落下，而不是向別的方向運動，這是什么原因？有的學生認為，物體掉到地面，才有支撐作用.有的學生認為，是物體受到地心的吸引力.在這種情況下，教師不應該立下結論，而是需要采取一個合適的教學方式.比如，準備一張紙片、鋼球等大小不一樣的東西拋到空中，使它們沒有支撐作用，便會一起向地面落去，再去引導學生進行分析.最后歸納出觀點：地球對其周圍的所有物體有引力而令物體受到重力影響.
動物學理論范文5
[論文摘要]劉海洋硫酸潑熊、張亮剪刀刺貓等虐待動物事件頻繁發生，說明我國的高等教育存在著較為嚴重的缺陷，致使一些高學歷的人才出現性格上的殘缺，因此，應改革現有的高等教育模式，加強大學生的動物福利觀念教育，從而樹立起人和自然協調發展的科學理念。
一、問題的提出
清華的劉海洋硫酸潑熊的記憶還沒有褪去，復旦的張亮就給我們上演了剪刀刺貓眼的動物慘劇，清華、復旦，這樣刺眼的字眼，也許可以吸引很多人的眼球，但這不是關鍵，因為任何一個做出這樣慘絕人寰的暴行的人，都不能讓我們容忍，只是發生在這些高材生身上，更讓我們震驚罷了，張亮——這位外表斯文的研究生在解釋其行為時說：“你知道我沒有任何發泄的渠道，把小貓拿過來（養），一方面是因為小貓的可愛，我可以摸它……但是另一方面，我覺得如果我憤恨的話，小貓也可以提供一個給我這樣發泄的渠道……”如果說劉海洋是消極漠視動物痛苦，這位復旦學生則是積極地從動物那里獲得反常的快樂，其殘忍和反常程度更加嚴重。在他看來，那些嬌弱惹憐的貓咪不是有情感的生靈，而是他可以任意凌辱的對象。掃視施暴者的動機和心態，我們禁不住心寒！凡此種種，應該引起中國整個教育界對人才標準的反思。
中國高校已經流行一種病。在只注重應試教育的中國，出現什么樣的變態學生都不足為怪，小學他要拼命考個好初中，中學他們要爭取考名牌，大學了還要四級過級率和找工作，研究生了他要爭取出國……中國的學生從小走過來肩上的擔子不輕。學校只看重應試教育不注重心理教育是制度的必然需求。素質教育喊了多少年？我看只是口號而已。記得馬加爵案發發生的時候，高校曾經欣起一種開辦心理輔導班、開展心理教育的，可是，隨著馬加爵事件的遠去，這個很快恢飛湮滅。這次張亮虐貓事件，又再一次給我們敲響了警鐘，這個大學（高校）教育病得不輕了，如何治療如何根除？這才是我們應該思考的事情。
二、目前高校教育的的缺失
印度偉大詩人泰戈爾曾說過：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”而20世紀偉大的德國哲學家、醫生史懷澤在他的著名論著《敬畏生命》一書里曾寫道，“人越是敬畏自然的生命，也就越敬畏精神生命”。他還說：“人連對動物、植物的生命都要敬畏，難道能不敬畏人的生命嗎？”這些話也可以這樣理解：一個從小就不懂得敬畏動物生命的人，他長大后也就不會敬畏人的生命?？茖W家從科學的角度也對此進行了證實：那些小時候虐待動物的孩子，長大后身上都有暴力傾向。正基于此，我們就不難理解為身邊一些動輒輕生的少男少女們了，那是他們從小就沒有受到過“珍愛生命”的教育，這也包括前面提到的復旦大學那位三年級研究生。
早在2002年的劉海洋傷熊事件中，教育部副部長袁貴仁分析指出：中國的高等教育有四方面的欠缺：即心理教育欠缺；環境教育欠缺；人文精神教育欠缺；家庭、學校和社會教育欠缺。其中最重要、也是最應該引起人們重視的就是人文精神的教育，所謂人文教育就是教大學生怎樣做人，怎樣實現人與自然、人和社會之間的和諧相處。
三、高校應加強對大學生的人文素質教育
人類要生存，社會要發展，就必須擁有一個能與人類長期和諧共處的自然環境。這就要求人類把握自然環境的變化規律和演化趨勢，從長遠的、整體的、系統的高度處理人類與自然環境的關系，調整并控制人類活動對自然環境的改造和擾動，使自然環境的演化有利于恢復、維持人類社會與自然環境的和諧關系，從而更好地促進人類自身的生存和發展。馬克思曾指出：“文明如果是自發地發展，而不是自覺地發展，則留給自己的是荒漠?！边@精辟地揭示了人類文明與自然環境之間的關系。人類在改造和利用自然的過程中，如果僅僅堅持極端人類中心主義的價值取向，失去對為滿足自身消費需求而進行不適度攝取自然的行為控制，就會造成生態環境的整體破壞，最終使人類失去生存環境。人類關心自然，實質上就是關心自己；人類如何對待周圍的自然，實質上是人類如何對待自己，如何對待人類的部分與整體、片面與全面、眼前與長遠、現在與未來之間關系的問題。與此同時，人對自然的一切行為和活動不僅應該遵循客觀自然規律，而且還應該遵循人類自身生存與發展的客觀規律，遵循人類社會發展和演變的客觀規律。 轉貼于
在人與自然的關系問題上，我們必須反對兩種基本觀點：一是極端的人類中心主義；二是極端的自然中心主義或生態中心主義。前者雖然重視、強調人與動物的區別和人與人之間的關系，贊美、突出人的智慧、力量、作用和地位，但是該觀點極端地認為人在萬物之上，是自然的中心、主宰者、統治者，人對自然有絕對的自由支配權利，一切應從人的利益出發，甚至從某階級、階層和國家的利益出發來對待自然。其實質是人類利用中心論，無視自然論。資本主義工業文明所堅持的就是這種觀點。后者雖然重視、強調人與動物的共性和人與自然的關系，贊美、突出大自然，但是該觀點極端地否定人的中心地位、輕視人的利益和創造力，認為一切應該順應自然，自然與人有同樣的法律地位和權利，將人類社會的發展喻為“宇宙之癌”。解決生態環境問題的刀耕火種方案所堅持的就是這種觀點。
當代大學生應堅持人與自然和諧共處論。人類要熱愛、尊重、保護、合理利用自然，通過道德、法律和社會制度協調人與自然的關系及人與人之間的關系，實現社會和自然、經濟再生產和自然再生產、經濟社會系統與自然生態系統、人化自然與未人化自然等相和諧。我們堅持發展，但決不是把自己與自然重新、甚至更深刻地區別和分裂開來，也不是并列起來的兄弟關系，而是更深切地認識和達到人與自然之間的和諧統一。
具體到動物身上，一個國家的國民對待動物態度如何，在某種程度上是衡量一個社會文明程度的重要標志。
我國現行中學生物課本寫道：“取一只活青蛙，剖開它的體腔，看看它的內部構造……”在老師的鼓勵和指導下，每個同學都在實驗課上，拿著刀子把一只只青蛙或小兔子活生生地開胸剖肚，看它們五臟的位置，看它們神經的跳動、血怎樣流動、肌肉怎樣顫抖等等。有專家建議修改甚至取消這種讓學生學習一個活生生的小生命怎樣痛楚萬狀地死在自己手里的課程。這不是說不能用動物進行必要的實驗，而是反對現實中大量重復的和不必要的動物實驗。某些殘酷的動物實驗對培養美好心靈并無益處。
大學生要理智地認識和理解人與動物的關系。人與動物應該是和睦共處的好鄰居，而不是弱肉強食的天敵。假如真有那么一天，地球上只剩下人類這個“光桿司令”，人類自身的末日恐怕也就不遠了。
動物學理論范文6
1．1環境安全知識缺乏大學生對實驗室安全的認知率較低，調查表明物理性安全認知率為28．9%、化學性安全認知率為47．6%，對生物性安全認知率僅為13．6%，而全部都知道僅為0．9%［5］。50%以上的學生對實驗室生物安全防護的概念、動物實驗的生物危害因素、職業暴露后的處理等問題不了解［6］。對急救常識和用電常識知之甚少，對實驗室配備的滅火器不會使用。
1．2實驗過程中個人防護不到位學生到實驗室后，書包到處亂放，不穿工作服，甚至于吃東西、喝水。有一些學生不注意實驗動物操作技術，覺得實驗動物好玩，對實驗動物進行撫摸;或在實驗中抓持實驗動物方法不規范，出現被動物抓傷、咬傷的現象;對動物產生的分泌物、排泄物，如尿液、糞便等，不能及時、規范處理，增加受感染的機會。
1．3化學試劑及其廢棄物管理不善在管理過程中對有毒有害、危險化學品、易制毒化學品存放和管理不當，容易引發事故。由于動物醫學實驗室化學品數量眾多、品種繁雜、性質各異，在儲存和使用過程中潛在著極大危險性，稍有疏忽，就容易造成失火、爆炸、中毒、環境污染等事故，危及師生的生命及財產安全［7］。在試驗后化學試劑類廢棄物沒有分類儲存，存在隨意丟棄或倒入下水道或扔到垃圾箱的現象，可能造成對環境的污染。
1．4實驗動物、組織以及受感染物品處理不規范動物醫學實驗室與其他普通實驗室很大的區別就是要經常、大量使用動物、動物尸體和組織，甚至于是含有病原菌的動物和組織，而這些動物尸體和組織可能使與它接觸的一次性手套、注射器、針頭等物品受到污染。這些廢棄物處理不當，會給周圍環境以及師生健康帶來很大的威脅。
2實驗室環境安全管理措施
2．1規范實驗室管理制度為了保證實驗室工作質量和環境安全，使實驗室管理管理有章可循，實驗室安全規章制度的建立是安全管理實施過程必不可少的。我校教學實驗室環境管理體系于2006年11月30日取得了ISO14001環境質量體系認證證書，2012年12月我院教學實驗室現通過了國家級動物實驗教學示范中心的驗收。學院以ISO14001環境質量體系為標準，以國家級動物實驗教學示范中心的驗收為契機，根據自身學科的特點和實際情況制定一系列適合運行管理記錄和文件［9］。日常管理方面建立健全實驗室各種記錄和日志制度;儀器方面包括核查登記表、儀器的維修、使用借還等記錄;試劑使用方面包括有毒有害化學品、易致毒化學品、麻醉品等的保管、領用記錄，廢棄物處理方面，包括危險化學廢棄物的回收處置記錄、動物尸體組織的儲存和處理記錄、一次性實驗用品的處置記錄等。并將一部分制度上墻或上臺明示，做到有章可循、有法可依，建立實驗室安全管理制度，更有利于加強日常管理。
2．2加強安全教育安全教育是對學生進行安全知識的講解、安全政策的宣傳、安全案例的警示、安全措施的認識和理解，使學生從思想上予以重視，提高執行政策的自覺性，提高安全防范的主動性，防患于未然的過程［10］。中心每年分別對全體教工、研究生和本科生舉辦為期3d的安全培訓，培訓內容包括動物生物安全知識、實驗室化學品安全使用及防護、實驗室安全防火等內容。取得培訓合格證后，憑合格證進入實驗室。
2．3規范實驗室操作規范實驗室管理會大大提高實驗人員的工作效率和實驗過程的可控性，保障實驗操作人員的健康安全，對培養學生嚴謹的科研精神、嫻熟的實驗操作和良好的實驗室安全意識非常必要，同時這也是實驗室質量控制的保障［12-13］。第一次試驗時首先對學生進行課程規范操作和注意事項培訓，在實驗過程中將產生的化學廢棄物按要求分類倒入不同的廢液桶，杜絕順手倒進水池;對產生的感染性動物廢料分別放入不同的特制塑料袋，在塑料袋外面貼上標簽，標明組織名稱，實驗名稱等信息，由實驗室管理處回收處理。給每個學生配備口罩、一次性乳膠手套等防護用品。規范動物實驗操作技術，動物實驗操作時盡量做到動作輕柔，小心操作，避免因抓取不當被動物抓傷、咬傷、撓傷，掌握常用實驗器械的使用方法，避免被實驗器械損傷等現象發生。
2．4加強實驗室安全管理力度動物醫學實驗中心在實驗室安全管理工作中，加強崗位責任制。理順管理體制、明確管理職能、落實安全責任制。中心建立了院系一級的安全管理體制，行政副院長為第一責任人。中心主任、副主任、實驗技術人員逐級簽訂“實驗室安全管理責任書”，并結合ISO14001文件化的質量管理體系，做到“誰主管、誰負責”、“誰管理、誰負責”、“責任到人，每個實驗員有自己的安全管理責任區，直接管理本區域的安全工作”使環境管理從部分參與逐步轉向全員參與。
2．5改善實驗室安全硬件設施動物醫學專業的學生需要要掌握動物的內臟器官、肌肉、骨骼等解剖結構，會用福爾馬林處理動物標本，由于福爾馬林易揮發，常常使實驗場所充滿有毒和異味廢氣，根據需要已配備了大功率通風系統，并保證通風換氣設備的正常運轉。對大功率用電的設備配備專用電線，定期組織后勤部門對線路進行維護。將傳染病實驗室、感染實驗室以及解剖實驗室從教學實驗室分離出去，分別建立了單獨的解剖樓和感染樓。專門配備高壓滅菌柜對實驗用品及生物廢棄品進行消毒。以消除實驗室之間的交叉污染和污染傳播，杜絕生物安全問題的發生。
2．6建立應急機制應急預案準備及演練。ISO14001體系要求對不同的災害和應急事件要有切實可行的預防方案，并保證方案的執行。實驗中心成立了事故應急小組，每個實驗室配備4～6個滅火器，對實驗人員和學生培訓滅火器的使用方法，并對緊急情況下的逃生路線進行了模擬演練，對災害發生時的應對常識、簡單救護知識進行普及性培訓，盡量減少災害、突發事件的發生，在發生突發事件中，能夠正確處理，將損失降到最低限度。
3結語
