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主科醫生論文范文1
1．1對象
選取2013年6月—2013年11月在寧波市某三級?？漆t院兒內科3個病區實習的某衛生職業技術學院的60名全日制護理專業高職學生作為研究對象，每個兒科病房每輪實習學生4人，實習4周，共5輪完成兒科實習。病房的選擇根據病房總帶教老師對以學生為主體的床旁教學的把握程度確定。其中2名學生因身體原因延遲實習。實習生全部為女生；獨生子25人（43．1％），非獨生子33人（56．9％）；省內生源52人（89．7％），省外生源6人（10．3％），年齡（20．21±0．70）歲，在校成績（80．29±6．59）分。
1．2方法
1．2．1形成性評價在以學生為主體的教學查房中的實施
每個科室的4名學生組成兩個小組，每組2人，分別在實習的第2周和第4周各舉行1次查房，第2次查房時兩組學生的角色互換。整個護理查房由學生準備和主持，以其中一組學生所分管的患兒作為床邊查房對象，過程涵蓋采集患兒病史、護理體檢、健康教育、現場?？撇僮鞯拳h節；另外一組學生以PPT形式匯報患兒主要病情，提出護理問題，制訂護理計劃和措施，然后采用學生自己、同伴和科室總帶教老師分別現場反饋的方式，反饋內容為本次查房的組織管理，學生的知識水平、語言表達能力、對患兒的人文關懷，參與和合作程度，體檢和操作的規范性，病例分析準確性，PPT匯報材料的制作質量等查房中表現好的方面和存在的不足。最后由科室總帶教老師組織學生填寫教學查房質量評價表評價本次學習質量。
1．2．2評價方法
由研究者自行設計教學查房質量評價表，共25個條目8個維度：教學準備（3個條目）、病史匯報（2個條目）、護理評估（4個條目）、護理問題（3個條目）、護理計劃（4個條目）、護理效果評價（2個條目）、綜合能力（2個條目）、教學效果（5個條目）。問卷輔以相應的指導用語，運用Likert5級計分法，4分為很好，3分為較好，2分為一般，1分為較差，0分為差。問卷總分100分，分值越高表明查房質量越高。經檢驗，問卷的Cronbach’sα系數為0．97，內容效度由5名副高及以上職稱的護理教育專家（1名學院老師，4名醫院主管護理教學老師）2輪評定，CVI為0．98。每次查房完成后請學生填寫，兩次共發放評價表116份，回收有效表格116份，有效回收率為100．0％。
1．2．3統計學方法
數據輸入SPSS17．0軟件進行統計分析，因收集的教學查房質量評價數據不符合正態分布，用中位數和四分位數間距（M±Q）表示，采用非參數秩和檢驗，檢驗水準α＝0．05。
2討論
2．1形成性評價能促進學生形成結合病例深入分析的臨床思維
Rolfe等強調，形成性評價目的是為了幫助或促進學習，注重的是學習過程而不是結果。以學生為主體的床邊教學查房是針對臨床真實病例展開的教學活動，需將實踐、講解、討論緊密地結合起來，為學生提供全面護理患兒的學習機會，這是學生在院校學習期間所無法學到的，學生剛接觸臨床，查房既是對學生能力的鍛煉，又難免會存在各種問題。為及時指出和糾正本次查房過程的不足，彌補學生知識的不全面，在查房結束后安排學生、同伴和老師進行現場反饋，以確保學生查房的質量，達到最優化的學習效果?，F場反饋緊緊圍繞所查病例展開，讓學生對自己剛才的表現做出積極主動的反思和回顧，清楚自己當前的表現與教學質量評價標準之間的差距，同時從其他同學身上學習和借鑒一些好經驗，同伴評價能幫助對方發現錯誤，老師則憑借豐富的專業知識和臨床經驗對學生沒有發現的問題或未提及的內容進行補充指導。表1顯示，前后2次查房質量中護理評估、護理問題、護理效果評價、教學效果和總得分差異經Z檢驗，有統計學意義?，F場反饋為學生提供及時的、明確的反饋，引導學生結合具體病例用所學的理論知識去解決臨床實際問題，從而不斷提高學生深入分析的臨床思維能力。
2．2形成性評價中發現的主要問題及解決措施
2．2．1護理評估技能不熟練
面對一個不是十分合作的小患兒和關切的家屬，學生在床邊容易出現緊張、不自信，表現為體檢時手法的不熟練，如囟門大小的定位不清楚，聽診時痰鳴音和濕啰音難以區別等。解決措施：引導學生在4周兒科實習中跟著老師學做體檢，譬如在吸痰前后聽診呼吸音的變化，判斷腹瀉患兒的脫水程度等。另外，在醫生收治新患兒時盡量讓學生跟隨查房，傾聽醫生如何向家屬了解病史，觀察醫生如何做全面體檢等。護理評估技能也作為學生出科操作考試項目，督促學生平時就要有意識的多看多問多做，不斷提高護理評估能力。
2．2．2尋找護理問題準確性不夠
某肺炎病例查房時體溫已穩定3d，“體溫過高”仍作為護理問題提出來顯得不合適；某患兒咳嗽有痰但無氣急癥狀，提出護理問題“氣體交換受損”不妥，存在過分依賴教科書，未與實際病例緊密結合現象等。解決措施：護理問題是針對具體病例目前的健康問題提出的，告訴學生并不是每個患兒都按書上所寫的癥狀、體征而發病的，應根據該病例的臨床表現提出相應的護理診斷及措施，當患兒部分癥狀或體征經過治療已經穩定或消失，要及時予以效果評價，不能繼續作為當前的護理問題。
2．2．3健康宣教內容太籠統
如學生指導家屬給10個月齡腹瀉患兒的飲食要清談，家屬日常照料中會難以具體執行。解決措施：健康宣教活動可以增加患兒及家屬對疾病相關知識的了解，自覺地采用有利于健康的行為，促進康復。反饋時提醒學生，今后對腹瀉患兒家屬宣教清淡飲食時一定要具體說出來可以喂養的食物，如白粥、爛面條、餛飩皮等，便于家屬選擇和喂養，而且平時要多關注患兒的實際進食是否與醫囑相符。
2．2．4獲取新知識能力不足
查房需要補充臨床新進展，但學生的知識局限于學過的?？平滩?，偶然會搜索公眾網站，對哪些專業網站或數據庫可查找醫學文獻基本不知曉。如霧化吸入是肺炎治療的重要組成部分，但學生不能解讀各類霧化藥物作用機制。學生在本次查房中利用和獲取信息資源嚴重不足，與王麗娟的調查一致。解決措施：對每批新來實習生介紹本市圖書館開放的醫學信息檢索免費網絡資源，并提前3d確定查房病例，便于學生有足夠的時間去檢索文獻，要求教學查房中有反映醫學文獻中最新的相關護理研究成果與動向的內容。高質量的形成性評價能夠及時發現學生查房中的各種問題，反饋的內容做到清晰、專業、相關，并針對問題采用措施進行糾正，便于接受者理解和改進將來的學習和工作。Cotter等指出，學生的自我評價技巧和高質量的教師反饋可使整個評價更加完整。同時，帶教老師在現場反饋時要做好引導，既要發現問題，又要鼓勵學生多捕捉其他同學的每一點進步，避免互相評價氛圍太緊張，保持學生的學習興趣和學習熱情不減。
3小結
主科醫生論文范文2
關 鍵 詞 ：備課 教學方法 自身素質
學習聲樂決不是一件簡單的事情，尤其是高師聲樂課教學。它肩負著培養聲樂教師的歷史重任，不僅要有使命感，更重要的是要具有豐富的藝術實踐、扎實的理論知識和優秀的教學活動。當然，它需要教師和學生共同努力，持之以恒，共同探索。
在教學中，學生和教師的互動雖然是相互的，但教師一定是起主導作用。所以本文僅從教師教學這一方面，淺議在教學過程中，一定要注意備課、教學方法、自身素質等幾個主要問題，提高高師聲樂課的教學質量。
一、備課
備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據教學大綱的要求、教學計劃的進度、聲樂文獻及相關的音響和影像資料，獨自準備上課的內容。一方面做筆頭工作，書寫教學計劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺經驗，為給學生做示范和答疑解惑做好準備。為了避免單獨備課產生的片面性，還需要集體備課，或兩三個人，或一個教研組，集體根據相關資料進行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。
備課時一定要符合教學大綱在教學目的、教學原則、教學方法、教學內容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。
備課的具體內容有廣義和狹義之分。廣義的備課內容不僅要求教師積極地進行舞臺實踐，還要閱讀書報，研究學術動態，觀摩音樂會及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學術交流。狹義的備課是需要教師針對每一節課做好準備，根據學生的實際練習情況，確定教學中的重點、難點，并寫出課時計劃，按計劃進行。
二、要注重教學方法
課堂教學是學生與老師最頻繁、最密切、最集中、最具體的教學活動，掌握科學的教學方法，才能使每一次的教學活動有所收獲。
教學方法有許多，首先，我們可以采用講授法——教師口頭向學生講解音樂作品產生的背景，創作與演奏風格，技術難點，樂曲重點。要求教師掌握準確的知識結構，較強的表達能力和較高的講演藝術，做到語言精練準確、親切生動、通俗易懂、邏輯性強。講授法好的方面是，可以充分發揮教師的主導作用；教師授課時的感染力能增強學生的學習興趣；教師系統地講解，有利于學生系統地接受知識；有利于學生抽象思維和想象能力的發展。不足的一面是，學生只能從課堂上獲得理論性的知識，而不能通過實際操作掌握技巧；教師授課時如果不能啟發式地調動學生，必將造成學生被動接受式的學習，學習情緒不高，學習效果降低；學生由于種種原因為教師組織教學增加了難度。講授法是教學中普遍而有效的教學方法，雖然有一定的優勢，但不是唯一的辦法。要注意科學應用，才會收到好效果。
其次，我們可以采用談話法。也就是問答式的教學法，是應用最廣泛的教學方法之一。談話法能夠調動和激發學生的思維活動，吸引學生的注意力，調整學習情緒，使學生緊跟教學。通過隨時隨地的提問，可以從學生反饋的信息中突出學習中的難點、重點、要點，提高教學效果。
需要注意的是教師能否較好地應用這一方法。首先要了解學生對知識的掌握情況，根據實際的學習水平，靈活地提出恰當的啟發性的問題，鼓勵學生積極思考。使教與學在良好的互動中順利進行。
再次采取邊講邊做法。這是表演專業教學中最基本的教學方法。顯而易見，聲樂演唱是需要通過一系列的動作來完成的。在教學中只是泛泛地講一些理論，而不實際演練，等于紙上談兵。因此，這一方法是針對聲樂教學最直接、最有效的教學辦法。教師要做到，有嫻熟的演唱功底，掌握一定數量的曲目演唱。對曲目的演唱風格、演唱方法、技術難點、重點要把握準確；要邊講邊示范，這一點很關鍵。對于怎樣唱，達到什么標準，風格定位等問題，決不是一句兩句話就能說完的。教師一邊唱，學生馬上聽到音響效果，同時看到了教師的具體動作，學生就能嘗試模仿。這比任何文字性的說明都來得直接，最具有說服力。學生這時就要邊聽邊看邊做，聽——教師的講解，看——教師的動作，做——對于講解的內容馬上實踐。對問題理解得準確透徹與否，唱一唱就知道了。學生通過當堂練習能夠反饋知識掌握的程度，教師通過檢驗學生演唱能夠及時地對學生的優缺點給予評定。
三、要注意提高教師的自身素質
教師的素質決定教育水平，也決定受教育者的素質。因此，教師必須要有良好的政治素質，確立正確的教育方向，把思想教育自然地滲透到知識教學過程中，使學生受到潛移默化的政治思想教育。教師的道德本身就是最有力的教育因素和教育手段。“榜樣的力量是無窮的”，教師的言談舉止，行為規范，思想活動直接影響著受教育者的人生觀、道德觀和世界觀。所以，教師不僅要教書，還要育人。要做到熱愛學生，關心學生，為人師表，嚴于律己，公正無私，誠實可信，遵紀守法，舉止得體，禮貌待人，衣著端莊。從一點一滴做起，由里及表，言行一致，做一名合格的靈魂工程師。教師要具有較高的人格魅力，在行動中樹立威信，對每一位同學都要給予愛心。通過師生間互相了解，拉近師生距離，密切師生關系，提高學生學習的信心和學習的興趣，從而提高教學質量。教師要起積極作用。每一位學生都會在學習和生活中遇到一些困難、麻煩，教師鼓勵學生勇敢面對難題，培養學生堅韌不拔的性格，就會柳暗花明又一村。否則會使學生的情緒一落千丈，自暴自棄。
提高高師聲樂課的教學質量是提高高師音樂教育整體水平的一項重要的工作，需要從不同側面，多個角度，廣泛地研究和分析。
參考文獻 ：
[1]沈湘著.沈湘聲樂教學藝術.上海音樂出版社，1999.
[2]劉愛書主編.學校心理學教程.東北林業大學出版社，2004.
主科醫生論文范文3
對初中學生反學校文化的成因進行了微觀研究,論證了學生反學校文化的條件。學生反學校文化與教
學內容、教師的教學態度、組織形式、教學時機、學生的學習興趣、教室的物理環境等都有密切關系。只
要教師正面引導,可以緩解學生的反文化現象。
關鍵詞:反學校文化;動因;正面教育
一、反學校文化的內涵與理論基礎
什么是反學校文化?在同一文化系統內,在價值傾向
上占主導地位的文化構成為主流文化;與主流文化的價值
傾向相異但并不對立的文化構成為亞文化;而與主流文化
的價值傾向相對立的文化成分,則為反文化。學校文化指
學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行
為方式。反學校文化是與學校主流文化相對立的一種文
化,它所倡導的價值標準與行為規范是與學校的主導價值
規范相悖的。[1]
教育社會學視野中的學生反學校文化研究起步較晚,
處于萌芽階段,多年來理論研究大多停留在對西方相關理
論的介紹與述評上,如趙小段(2004)[2]與史錚(2004)[3]等
都對理論進行了詳盡述評。該領域的實證研究較少,主要
有2000年吳瓊洳[4]對臺中市某中學、2002年鄧俐伽[5]對
廣州市某中學的實證研究。不同時代、不同地區、不同環
境、不同學校、甚至于不同班級,學生反學校文化的具體表
現不同。所以在國內進行反學校文化的實證研究很有必要
性與現實意義。
20世紀60年代,反學校文化的研究是作為英國亞文
化研究中的一個重要組成部分開始的,經過四十多年的理
論發展,西方反學校文化的研究越來越成熟,在英美對反學
校文化的研究中,哈格里夫斯、威利斯、艾坡和吉諾斯等人
的研究都有一定的影響。反學校文化的現象有兩種,一種
是與學校文化功能或權威相對立的學生運動,在一些社會
學家眼里可以看成是勞工階級文化在學校里的一種延伸,
但也有人傾向于這是學生的自主反抗,代表人物艾坡和吉
諾斯;另一種是反對學校制度對教育的壟斷以及對社會所
造成的負面影響,希望在打破現存的學校制度的基礎上,建
立一種“去學?；鐣?代表人物是無政府主義學者伊
萬.伊利奇。[6]國內外大多數相關研究關注的是第一種情
況,即學生與學校文化功能或權威相對立的、對學校文化的
自主反抗。
2006年9至11月,筆者運用質的研究方法,對上海市
H校初二(8)班全體學生進行了近三個月的參與式觀察訪
談。研究表明,學生在班級中是否反學校文化要具備一定
的條件與前提。那么學生在什么情況下反,又是在什么情
況下不反呢?
二、學生反抗學校文化的動因
研究發現,學生反學校文化的常見方式,課內:說話,做
小動作,做其他作業,惡作劇,睡覺,不執行教師的學習指令
等;課外:遲到,作業不做、拖欠,中餐不吃,浪費,吃零食,罵
人、打架、背后罵教師等違犯校紀校規、班紀班規行為。那
么,學生為什么要反抗呢?
11與學科性質、教學內容有關。
相對而言,主科語數外物理與副科中的音體美等課程,
大多數學生不反;考試科目不反,非考試科目就反;對主科
積極、對副科冷漠;大多數學生不要學副科,但反的方式有
強弱之分。不管主科還是副科,只要教學內容無意義或有
難度,學生就不要學。如英語,大多數同學有畏學情緒;又
如政治課,要么玩樂、要么集體睡覺。
21與教學的組織形式有關
如果教師不善于組織教學,性格懦弱而壓服不了學生,
學生就欺負教師,不肯主動學習,課上搗亂現象突出。在與
同學、任課教師的談話中,筆者發現該班同學們對原英語教
師T5(現教歷史)很有看法,他們認為T5教學管理、教學
方式比較落后,教學方法相對教條,不夠靈活。于是全體反
抗,不愛學英語,不肯背單詞,從而整個班級英語成績滯后。
這種觀念在筆者訪談T5老師時得到證實。T5認為:“對初
5
第23卷第4期
Vol.23No.4
四川教育學院學報
JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATION
2007年4月
Apr.2007
3作者簡介:石明蘭(1968—),女,江蘇南通人,淮陰師范學院教育系講師,華東師范大學教育系2004級碩士,主要研究方向:教育
基本理論與教育社會學。
中教師而言,教學并不難,難的是教學組織與教學管理?！?/p>
他自認為,沒有教好學生,不善于課堂組織管理。
31與教學時機有關
如果教育時機不對,教師動機再好,學生也不予理睬,
并且堅決抗議。比如:放學時間到了,班主任T1把全班同
學留下思考如何進行班級建設,但沒有人聽,全體抗議,教
室里鬧翻了天,有人嘴里罵罵咧咧。T1進來很生氣,大聲
訓話,特別是對小龍(該班第二搗蛋分子),說得較難聽。
最后也沒有什么結論,讓學生回去思考,以后再談。這種思
想教育方式明顯無效,影響整體情緒。事實上同學們敬畏
新班主任T1,但為何全體反抗?因為此時、此類教育方式
不合適。有的同學餓了,午餐不吃或少吃,迫不及待地要回
家,許多作業等著去做。
41與教師的教學態度有關
如果教師教學態度較好,不管主科副科都不反,而且積
極配合。班主任T1同時擔任數學課,他講課風趣、對學生
充滿了愛意,學生學習數學的興趣越來越濃;英語教師T3
對大家友好,對差生更關懷,同學們對英語的興趣日漸上
升;物理教師T4教學風格獨特,語氣堅定有力,思維敏捷、
條理分明,同學們對物理的學習越來越上軌道。如果教師
教學態度不夠友好,甚至于有意對付學生,那么,“哪里有
壓迫,哪里就有反抗?！辈还苁裁磳W科、不管與教師曾經有
什么樣的感情。比如:兩次語文課,一次罰站26分鐘,另一
次17分鐘,一人有錯全體受訓。按理同學們對語文老師
T2很有感情,做過兩年班主任并一直教語文,女教師年輕
充滿活力,但學生偏偏不買賬,對老師心中生怨,教學氣氛
緊張,導致學生的心智冰凍。我們似乎可以套用魯迅先生
的那句名言:世上本沒有差生,教育失誤太多了,慢慢才有
了越來越多的差生。
教育的復雜性在這里得到明顯體現。調查發現,同一
個教師在不同的班級,心理環境不一樣,教學效果也就不
同。T2曾是8班班主任,同時教8班與1班的語文,但8班
語文成績最差,1班是語文年級第一。如果說,T2教學能
力、態度不好,為何能帶好其他班?為何學校要她做團隊工
作?為何別的班能教好,自己的班就教不好?這正如醫生
“病不醫已”。自己帶的班級有不良情緒參與管理,而別的
班級不良情緒少了點,多了些理性,所以教學效果較好。能
做好某班的班主任不一定能教好這個班的課,一個好班主
任不一定是一個好的學科教師,一個好的學科教師不一定
能做好班主任。能做好快班的班主任不一定能帶好慢班,
但是能帶好慢班的肯定能帶好快班。教學能力與管理能力
在有的教師那兒就是兩張皮,很難統一。會教書的不一定
會管理,會管理的不一定會教書;既能教書又會管理的教師
不是太多。這里涉及的因素太多。
51教室的物理環境發生變化,學生的心理環境也相應
發生變化。
座位調換,愛說話的坐在了一起,這個小群體立即在班
級中引起反響,而且誘導性較強,不愛說話也參與其中,影
響了整個班紀。小艷是留級生,開學初她極少開口講話,后
來偶爾講幾句,現在是滔滔不絕。但只要環境再變一下,她
又變回原樣默默無聞。
政治課上,因為才換了座位,一些同學很好奇,有機會
與新左鄰右舍說話了。幾個話簍子坐在第一排,忙著與后
面的新人交流。小龍一直與后面及右邊同學說話,小動作
特多,忙壞了,說累了就趴在桌上睡覺。坐在南邊靠窗的五
個同學是最不安分的。小辰沒有坐相,用筆亂指,嘴里念念
有詞,沒完沒了,一直在找人說話。被老師提醒多次,仍我
行我素。老師硬請他讀書,他慢慢吞吞,吱唔著讀完。睡覺
的同學有6人。雖然老師也提醒,但幾個人依舊睡覺,不理
會,做練習時他們也一直在睡,老師也只能視而不見。
61與學生的學習興趣有關
不管任何學科任何教師,只要學生對教學內容本身有
興趣,上課就樂意配合。如小立愛好體育,理想是做足球運
動員,在體育課上表現很好,老師喜歡他,他也很喜歡體育
老師。小蕾雖然認為語文老師T2有點太過嚴厲,但她愛好
語文,愛看小說等課外書,所以相對于其他學科,語文學習
最為認真。小龍愛好唱歌,音樂課積極主動,老師喜歡,同
學們欣賞,常常上臺領唱,課堂表現良好。但是,如果音樂
課的內容不符合他的興趣也會反抗,如:一次班會課上,集
體練唱《我們走在大路上》,他不停地罵破歌、爛歌、傻冒
歌,唱的時候故意怪腔怪調,唱到“向前進”時就伴隨搞笑
動作。
71與學生的小年齡有關
研究表明,孩子懂事與否與其生理年齡相關。初二8
班有反學校文化傾向的學生在全班同學中年齡相對較小。
小龍、小蕾年齡最小,他們才過13歲生日,比同學小幾個月
甚至1歲,明顯看出,行為和紀律方面較差。在對小龍的訪
談中,他很自然地冒出一句:“我在班就是最小嘛!”意思便
是只有他可以自由放任,以小賣小,沒有人會與他計較。
81與學生所在家庭的社會經濟地位、家庭教育方式以
及家長對學業成績的關心度有關
調查發現,學生反學校文化與所在家庭的社會經濟地
位、教育方式及父母對學業成績的關心度相關,本班
84.85%的家庭社會經濟地位處于中下層,父母職業為工
人、一般員工、初級職稱。經濟資本、文化資本和社會資本
可以相互轉換。一般來說,沒有經濟資本也就沒有文化資
本和社會資本。家庭困難、沒有條件買課外書,孩子從小智
力背景相對較窄,與學校主流文化不相一致,他們在學校里
得不到他想要的東西,于是就有反抗心理。父母的教育方
式、對孩子學業的關心程度對孩子心理的影響較大,專制型
或放任型的家教方式,孩子相對比較逆反或自由放縱,小
蕾、小龍家長教育方式都是專制型,小辰的家教方式是放任
型;家長對孩子的學業過度關心或放任不管,反而導致孩子
失去了自主性與自制力,不會掌握自由度;小蕾與小龍家長
對學業是過度關心,小辰的家長則從來不管。
三、正面教育———學生不反學校文化的唯一條件
研究表明,只有一種情況下學生與教師非常配合,即教
師尊重、信任學生,正面引導、鼓勵和支持,并給予個別輔
導,這時課堂效果明顯變好,立竿見影。
T1老師是新班主任兼教數學,他上數學課前說:“通過
6
四川教育學院學報2007年4月
與同學們兩個星期的零距離接觸以及對同學們家訪,知道
家長對教師的工作非常支持配合。同學們有許多優點,特
別是小辰,雖然有時玩心重,我也是從這個年齡過來的,都
正常、健康,我認為大家都優秀,盡管有這樣那樣的缺點。
將來本班也會出好多金鳳凰,進入市重點高中,你們都有機
會,關鍵是走正道,現在還來得及,到初三時就遲了。以前
的錯誤既往不咎,建文明班級,衛生紀律好,讓教師們對我
們刮目相看。一個人做一件好事不難,難的是一輩子做好
事,集體力量大。兩個星期觀察下來,發現同學們一天比一
天好。最后我希望同學們也要體諒家長的辛苦,要學會感
恩。”
班主任這段話語重心長,充滿了愛意,對好生提出了更
高的要求,給差生以積極的鼓勵,令班級的每個學生心情舒
暢,集體感、自尊感油然而生,可以說這次班會的效果是立
竿見影。接下來的數學課堂紀律與學習積極性明顯好轉,
特別是小辰,他在班級最能搗蛋,但他在這堂課上的表現,
真讓我們刮目相看。第一,他積極上黑板做題,而且正確;
第二,課堂主動回答問題;第三,老師讓做題好了的同學站
起來,他站得較早,老師假裝好奇地問:“你也做好了?”讓
他明白老師是多關心他。第四,表揚全體同學的時候,最后
再次提醒小辰,作業書寫格式不對,并指出更改方法。這堂
課老師三次個別輔導他,增強了自信與參與能力;課后我查
了他的作業,基本上按照老師的要求完成了任務。
人人喜歡聽好話,給點陽光就燦爛,這是共性,何況13
歲的孩子,他們正處在青春躁動的初期。表揚鼓勵的效果
也許是暫時的,但給我們以深刻的啟示:教師曉之以理,導
之以行,并給予適當的監督和幫助,只要持之以恒,學生樂
意接受,一定會有進步。
參考文獻:
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[2]趙小段.西方反學校文化研究述評[J].上海教育科
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究,2004,(2).
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州市的研究[D].廣州大學碩士學位論文(2003).
[6]錢民輝.教育社會學:現代性的思考與建構[M].北
京大學出版社,2004:155.
(上接第2頁)加強和學校的聯系。如經常的“校訪”,積極
參與家長會,參加學校開放日活動,在老師的允許范圍內,
參與班級的一些教學活動,主動承擔學校的建設和管理等
等,做一些力所能及的事情。
21學校要轉變觀念
家長是否樂意參加學校教育活動很大的一個因素就在
于學校開展的活動是否有吸引力,也就是說,家長是否能夠
得到所期盼的信息。所以學校在開展家長活動時,一定要
先調查家長的需求,根據每個家庭的不同特點,根據每個家
長的不同需要,安排活動。
其次,學校要充分認識家校合作的重要性,認識家長參
與學校教育所蘊含的巨大價值,積極主動地爭取家長參與
學校,把家校合作作為學校的教育目標來加以貫徹,并為此
提供條件和便利,在必要的時候,還要建立一定的制度來加
以規范和約束。MaryLouFuller指出:即使承認家長參與
的重要性,也并不意味著學校管理者和教師做好了充分的
準備,采取積極的手段促進家長參與。[8]所以,學校為了與
家庭建立融洽的合作關系,應盡量將合作的細則具體化,將
宏觀的變成可以操作的。如將要實現的教育目標,活動的
具體內容,求助于家長的具體幫助內容等等。
(三)家長和學校相互溝通
學校和家庭作為孩子成長最具影響力的兩大環境,雖
然二者各自的功能和角色不同,但是二者的培養目標是一
致的,這就使學校和家庭之間的交流和溝通成為可能。家
校之間坦率而頻繁的信息交流與溝通是建立良好的家校合
作關系的基礎,是家校合作和共享資源的前提。[9]家庭和
學校通過彼此之間的信息交流和溝通,不僅可以更深入地
了解雙方的處境、地位及教育期望,也可以更深入地了解孩
子發展的全過程。哲學解釋學的理論告訴我們:只有在理
解和對話的前提下,真正意義的交流才可能實現。因此,家
庭和學校只有建立在互相理解、互相對話的大背景下,合作
才能得以保證。為此,家庭和學校都要共同努力。
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