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專科環境藝術設計范文1
環境藝術設計專業在人才培養方向上著重理論課程和專業課程的學術性人才培養，培養出來的人才往往都是理論知識型和設計能力型人才。課程的單一，社會實踐能力差成為現今大學生的通病，如何培養出真正的人才是全國高校的難題？實踐技術型人才培養目標下，如何培養環境藝術設計人才的設計素養和實踐技術能力？答案是，在材料與科技能力、設計與創造能力、技術與空間想象能力、功能與審美能力以及設想與探索能力進行提高才能得到全面的培養?，F階段我國環境藝術設計教育教學中存在著一些問題，極大的影響了專業學科建設和人才的培養。本文將通過對我國環境藝術設計專業教育教學培養模式為背景進行分析，在如何改進環境藝術設計教育教學培養模式、改革教學傳統理念；在環境藝術設計教學中著重找出設計概念和建立環境藝術設計多元學科交叉融合的專業課程體系顯得尤為重要。
包豪斯設計學院創建之初就要求藝術與技術的統一，后來美、英等國更注重設計教育與經濟、商業和管理等學科相結合，走向綜合發展的設計之路。其目的就是協調學生知識結構，提高綜合素質的培養、我們可以從中得到啟發，消除偏差。部分高校在開始基礎課階段會開設《基礎造型》、《設計素描》、《色彩設計》、《平面構成》、《色彩構成》、《立體構成》等設計基礎課程，在基礎課程中部分課程所體現出來的重復性比較突出，課程種類多所帶來的結果就是一門課程的課時相對較少。我們以《色彩設計》和《色彩構成》舉例，96學時的設計色彩完全可以容納色彩構成的理論框架，理論和寫生的結合又能更好的相互銜接，使學生理解色彩與情感關系的表現，掌握色彩語言的象征性、意象性，提高運用色彩創作表現的能力?；A課中有必要安排一門框架性和系統性的基礎課程，知識內容有必要覆蓋整個專業體系，使學生在最早的時間內了解自己的興趣，建立自己的學習方向。
在專業課程開設初期，電腦輔助課程的分類別開設有占用了大量的理論和實踐的時間?！禖AD》和《3DMAX》的融合整理可以在效果表現方面一步到位，使學生能在平面圖和效果圖的表現上實現整體構思，完整表達?！督ㄖ茍D》等專業制圖課程則需要系統的完整開設，學生在繪圖過程中制圖與設計思維相融合，掌握設計的規范性和準確性，充分的融合理性與感性思維。其他理論與實踐課程在室內設計、室外設計的比重如何，應該根據學生的興趣和選擇，有層次的展開。培養學生自主學習的興趣和主動學習的能力，增強學生的理論聯系實際的能力。讓學生在專業課程的學習中具備整體方案創建和完善的能力。在專業課程中期，部分課程所體現的內容以設計構思和創意為主體，課程中忽略設計和實踐相結合的原理，無法實現完整的人才培養方案。我們以《居住空間設計》和《公共空間設計》舉例，180學時的設計課程利用100學時完成設計內容，80學時完成設計與實踐相結合的課程。設計與實踐的結合能更好的相互銜接，促使學生理解設計與施工時所遇見的問題并及時解決，設計與實踐的結合，不僅是帶領學生去工程現場，而是教師與學生在完工現場進行交流，設計和施工如何結合，再次完成設計方案。專業課中有必要安排一到兩門設計和實踐相結合的課程，知識內容有必要覆蓋整個專業體系才能培養出設計與實踐性人才。如《施工工藝》與《建筑制圖》課程則需要系統的完整開設，學生在繪圖施工圖紙過程中要與施工工藝相融合，掌握施工工藝的規范性和準確性，符合融合的規范與嚴謹的要求。在課程建設中如何把這一教育主題與教育重心在實際操作中貫徹與落實，是培養綜合設計能力人才的關鍵，這種綜合能力包括理解能力、研究能力、構想能力、表現能力等。作為以專業劃分為基礎的本科教育，往往是一種靜態目標的培養方式，側重于技能的培養，而忽視人才素質、創造能力的培養。只有樹立正確的設計教育目標，合理的教學課程設置，完整的把握教學內容，才能保證環境藝術設計專業教育發展的健康性。
中國正在向著“創造”強國邁進，而"創造"是設計的靈魂。環境藝術設計是創造性和實踐性相結合的，是對日常生活環境和符合生活空間進行規劃的學科。具有豐富的實踐經驗和嚴謹的邏輯思維是獨立完成工作的基礎，只有經歷一段實踐工作才能形成這兩種品質。它的目的是對學生進行合乎社會發展趨勢的、感性和理性協調發展的創造能力的培養。
要提高綜合素質和應用型人才培養的計劃，必須重視實踐環節；充分利用短學期實習、有計劃有目標地安排社會實踐、參觀調研。讓學生接觸社會、接觸實踐工程，在提高專業認識的同時，提高交流溝通能力、協作能力、組織能力、語言表達等方面的能力。充分認識設計教育的實質是培養學生的創造能力，并將這一指導思想貫徹于教學內容、教學方法之中，這也是課程建設中所追尋的重要目標。所以，高校在課程設置方面要考慮實踐教學所占的比重。
專業課程的設置，在理論和實踐環節的分配不是一觸而就的事，需要時間和實踐去印證，環境藝術設計專業正處在成長階段，它的發展需要同樣需要一群環境藝術教育事業的教師們去共同完成，同時更需要學校及相關專業的支持和理解。在我們國家建設飛速發展的今天，環境藝術專業逐漸成為充滿活力的朝陽產業，滿足國家對環境藝術設計人才的需求，將是我們面向二十一世紀培養建設設計人才的重要任務。
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關鍵詞: 環境藝術 設計專業 構成課程 改革 教學訓練框架
一、環境藝術設計專業與構成課程
環境藝術設計專業以建筑基礎、空間感覺和創意思維等方面的訓練為專業基本教學結構,室內設計和環境景觀設計為深入學習方向,培養具有創新精神的環藝專業人才為教學目標。構成課程作為環藝專業重要必修基礎課,通過抽象構成的方法,以“要素”和“組織”來研究形式和造型的基本規律,并對構成形式在設計實踐中的應用有初步認識,為學生更好地進入專業化設計體系奠定一定的形式感基礎和設計創造思維基礎。
環境藝術設計以空間為設計的本質與主體,環藝專業的構成課程教學應切合本專業特點,力求把構成原理同建筑物形態與空間組織相結合,以空間作為形式訓練的核心,體現不同于其他藝術設計專業構成課程的特色。
二、環境藝術設計專業構成課程的現狀
目前,許多高校的環藝專業的構成課程教學存在一定問題,體現在教學內容、教學安排、教學方法、課題練習上都有一定的不合理性。
1.教學內容缺乏針對性
長期以來,設計類專業幾乎都將三大構成作為設計基礎課程,采用相似的教材和教學內容來進行教學,很少考慮教學內容對于不同設計專業的針對性,且缺乏與相關學科知識的交叉,不利于學生在本專業背景下理解和應用構成原理。
2.教學安排缺乏合理性
構成課程通常安排在本科一年級教學中,許多學校將其視為一個獨立的單元,和專業素描、專業色彩課并行。這個階段學生還沒有具備相應的專業知識儲備,構成課程在整體教學體系中的位置不合理;并且各種構成類型被分成單獨的各個教學模塊(平面構成、色彩構成、立體構成、空間構成等),模塊之間缺乏連貫性,不利于學生把構成課程作為一個完整的體系來學習。
3.教學方法缺乏啟發性
許多教師在課堂上只是一般性介紹講授構成理論,然后布置做授課理論相對應的圖形構成練習,抽象枯燥的教學方式導致學生學習主動性不高,不利于培養學生的設計創造思維。
4.教學課題練習缺乏科學性
構成教學中課題練習往往偏向淺層化和簡單化,學生僅會使用基本構成原理完成作業,而沒有形成具有學科特征的構成語言能力;課題練習要求往往沒有任何約束,對于設計初學者而言,過多的自由反而導致創作上的盲目性;課題練習表現手段往往比較單一,平面構成和色彩構成多為“手工填格子”,立體構成多為“手工折紙”,構成課變成了耗時耗力的純手工制作課。
三、環境藝術設計專業構成課程的改革
環藝專業構成課程存在的種種問題已被廣泛關注,不少學校與教師已在不同程度上進行了探索與改造的實驗,但一個能為各院校共同認可的教學體系框架至今沒有形成。本文梳理較有參考價值的構成教改成果,并在此基礎上作出進一步的系統歸納和研究探索,尋求更為合理合適的教學內容、教學安排、教學方法、課題練習等。
1.教學內容的調整
(1)增強教學內容的針對性
環藝專業的構成課程教學內容應反映本專業特點,明確不同于藝術設計類普適性的構成課程。它仍然采用構成這一方式,依舊是基于元素的組合所呈現的構成形態,但區別于單純的造型探索和表達構成原理的程式化形式練習,而是圍繞維系空間的功能、空間的組織與形式、空間與建造等一系列關于環境空間設計核心問題的構成教育。
(2)優化教材和參考書的選擇
教材是教師進行教學活動的重要依據,也是教學評價的重要依據。許多學校環藝專業的構成教材仍為傳統的三大構成教材,內容相似且高度抽象。在教材和參考書的選用上可考慮把從專業設計角度出發的構成教材(如《形態構成解析》、《建筑形態設計基礎》等)和從理論角度出發的藝術類構成教材(如《形態構成學》等)相結合,同時引用大量設計實例來完善構成課教學知識系統。
(3)引入交叉學科的相關成功經驗
環境藝術設計專業是邊緣學科,在構成課程的教學中教師更應注意吸收相關交叉學科的成功教學經驗及各種設計語言與手法。
①側重建筑語言在構成訓練中的運用。以單純的幾何形態為母體,運用數理比值、邏輯、結構等理性思維方法,憑借加減、調換、重復、分割、疊加、穿插、位移、旋轉、網格變異等建筑學科的常用形式生成方法,來創造強調秩序性和規律性的構成造型。
②空間教學在構成訓練中的運用。空間教學指以塑造建筑空間為設計造型的主要關注點的教學方法,也是更為接近建筑學科本體特征的教學模式。如一項經典的以空間為核心的練習是設置三乘三的九個相同的立方體作為基本網格,在此網格線上擺放一定數目的灰卡紙板,以一整套預設的形體和結構要素來進行練習,圍合、限定或分隔出各種基本的空間組織。它既反映模數比例和形體空間等形式結構關系,又包含裝配建造等具體建筑要素。[1]
③建構教學在構成訓練中的運用。建構教學設定“塊-板-桿”三種基本的建構要素,通過研究其形式操作的生成過程,以及實際模型材料與實際建筑材料的轉化關系,訓練從材料和建造的邏輯中獲得關于解決實際問題的工作方式和思維模式,區別于只限于形式與造型問題的探討和不涉獵以真實建造為目的的構成探索。[2]
④新語匯和新手法在構成訓練中的運用。在構成教學中教師要注意及時吸收新語匯和新手法,豐富構成教學的內涵。如解構主義的變形、扭曲、錯位等設計語匯,由視知覺和動力學原理而形成的動態構成設計手法,等等。
2.教學安排的調整
(1)對于構成課程在教學體系位置的安排,教師應對其先修、后修及相關課程的教學條件加以系統研究,合理配置。在保證課時基本不變的前提下,結合各課程教學特點,將專業素描、專業色彩與構成課程從并行設置改為先后設置,課時作相對集中的調整,使學生集中精力,提高學習效率;并在構成課程前開設部分專業選修課,使學生得以具備初步的專業概念和知識儲備,從而能夠順利提高基礎綜合能力與創新能力。
(2)基于環藝專業特點和本課程課時限制,把平面構成、立體構成、空間構成作為主要教學模塊,在平面構成模塊中加入色彩構成知識,并加強各主要教學模塊之間的連貫性,從平面構成中二維平面圖形多方式的組合,到立體構成由二維圖形向三維實體的生成過程,再到進一步的空間構成訓練,將構成系列課程形成一個有機的整體。
3.教學方法的調整
構成這門課程相對抽象,教師要突破傳統的單一講授方式,以各種教學方法啟發引導學生。
(1)計算機輔助教學方法
計算機輔助教學方法能更充分、更直觀地展示授課內容,采用幻燈、動畫、視頻短片等多媒體形式演示復雜形體的變化和研究,教學更為直觀、更易理解;學生通過計算機進行資料收集、形體比較、創建造型,信息量大且工作效率高;完成的課題練習以幻燈片放映的形式集中展示比較,并進行總結、自我評議和分組討論,傳統單一的課堂教學轉向學生與學生、學生與教師之間多形式的交流,課堂氣氛活躍。
(2)互動式教學方法
互動式教學方法分為直接觀察階段、理論精深階段和聯系實踐階段三個階段。其中,直接觀察階段通過對實際作品觀察,使學生獲得對構成的感性認識;在理論精深階段,教師指導學生運用所掌握的基本理論知識進行大膽嘗試,然后教師進一步幫助學生學會系統運用理論來指導設計;聯系實踐階段中學生帶有總結性地自主完成作業?；邮浇虒W方法通過三個不同教學要求的階段逐漸完成不同教學目的,教師的角色從簡單的講課者演繹為推動者,學生也從被動的接受者變化為自主參與者,“教大于學”的狀況得到明顯改觀,學生創作熱情得到激發。[3]
(3)縱橫結合式教學方法
傳統教學模式一般包括講授、示范、練習與輔導、講評等教學環節。在這種教學模式之外,可增加結合課題練習進行的課外閱讀、參觀、討論、小組設計、展示與觀摩、綜述與座談等教學環節,建立起橫向交流與學習的媒介,與原有師徒傳授形式的縱向傳授方式形成交織,充分調動學生學習的積極性和主動性。
4.教學課題練習的調整
(1)教學課題練習設置的調整
教學課題練習是設計教學的重要方面。根據環藝專業特點,可將構成的課題練習劃分成若干個單一元素的專題訓練,即平面的形態設計、生成的立體形態、空間的限定組合等,并將它們形成相互聯系、有機轉化的整體。通過分析構成訓練與綜合構成訓練的結合(將完整的設計分解成若干個體系進行理性分析和綜合評價)、純粹構成訓練與目的構成訓練的結合(對造型的諸要素進行純粹性與抽象性的研究后結合相關專業設計語言進行目的訓練)而形成一個完整的構成教學訓練體系。
(2)教學課題練習要求的調整
構成課程對于課題練習的要求和完成形式上也應依據學科特征和學科應用要求。
首先,由于構成課程的教學主要目標是使學生掌握基本空間形體造型手段、了解構成基本知識及其在專業中的運用,因此對于色彩和肌理的訓練并不是重點?？蓪ψ鳂I要求有所限制,如初期平面構成要求用黑白灰色調,立體構成模型要求用單色材料,等等,讓學生注意力相對集中。
其次,對于作業內容的完成條件也有相對的限制,如平面構成作業完成的圖形必須是強烈體現某種構成方式且符合形式美原則,立體構成作品中的某個面必須是與平面構成作業中的某個圖形相呼應,空間構成作業必須在限定尺寸的立方體內進行空間的組合,等等。這些限制的存在能鍛煉學生在各種條件限制下進行創作的能力。[4]
(3)教學課題練習表現手法的調整
傳統構成課程中學生要花上許多時間來“精心”完成一張構成作業,沒有充分的時間來揣摩研究形式關系和創造構成造型。構成教學要真正能夠達到教學目的,就必須在表現手段上有所變革。以下幾種表現手段對環藝專業的構成教學應有一定的促進作用。
(1)計算機繪圖表現
CorelDraw等矢量繪圖軟件可以自如地對二維圖形進行復制、縮放、修改、變形變色,Sketchup等三維繪圖軟件可以迅速建立和修改虛擬三維模型。計算機繪圖表現十分便于研究構成中單元形的復制與組合所產生的效果,并可以同時獲得多種方案的比較,迅捷方便,把學生從繁重的手工制作中解放出來,專心致力于造型的創造、比較和研究。
(2)三維實體模型表現
環藝專業的學生更應該能夠把握三維形體和空間感,他們所使用的表現工具也應該更為有效地幫助他們進行三維視覺判斷,而三維實體模型無疑是最直觀的工具。當然,這里所說的三維實體模型不是傳統構成課的“折紙游戲”,而是運用簡單的材料,根據對空間的想象思維與邏輯分析,設計與制作“概念型”模型。用模型構思,用模型推敲,用模型表現,對于初學空間造型的人來說具有很強的直觀性、參與性和體驗性。
(3)分析圖示表現
分析圖示通過勾畫圖形,以形象來輔助思考,把構思設計的不斷生成、變化、深入、直至清晰明朗的整個活動過程表達出來。這種過程比單一的大腦思維活動產生更多的新構思和新想法,有必要在設計啟蒙階段中就加以逐步培養。
四、結語
藝術設計教育是由專業基礎課程和專業設計課程共同建構的,構成課程做為藝術設計學科的基礎核心課程,應根據不同專業的特點制定不同的教學內容和研究方向,讓學生明確發展方向,順利從專業基礎課向專業設計課過渡;在構成課程教學中,應引入相關交叉學科的知識和有益經驗,并與本學科知識進行有機整合,形成科學合理的知識結構體系,為學生今后的學習奠定良好的專業基礎。
參考文獻:
[1]朱雷.“德州騎警”與“九宮格”練習的發展[J].建筑師,2007,(4):48.
[2]顧大慶.空間、建構和設計――建構作為一種設計的工作方法[J].建筑師,2006,(1):14.
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關鍵詞:高職院校;環境藝術設計專業;教學新模式
一、高職環境藝術設計專業手繪技能概述
手繪技能是繪畫的一種表現形式，具體做法是將設計內容通過手繪的方式將所描繪事物真實、形象地描述出來，通過手繪方式，設計師能夠將其設計意圖以及設計理念生動形象地展現出來。在實際的繪畫過程當中，手繪大致可以分為兩種形式，第一種是草圖式手繪，這種手繪方式能夠在某種程度上反映設計師的設計靈感以及表達意圖，并將設計師的設計方案快速地進行展現;第二種是效果式手繪，通過這樣的手繪形式，設計師能夠將其作品的最終設計效果展現出來，并可以加入設計師的設計主題與個性。作為藝術設計專業中環藝設計專業的學生，掌握手繪技能是十分有必要的，不僅能夠提高其設計素養，還能夠培養藝術設計表現技術，因此，手繪技能是將設計技能與藝術表現、工程技術結合為一體的具有綜合性的設計手段。
二、手繪技能對高職學生的意義和作用
手繪技能是高職院校藝術設計專業學生的必修課，這門課程對設計專業學生的設計能力的培養起到了一個促進的作用，不僅能夠培養其專業素養，還能夠加強對藝術的認知能力。長期以來，手繪技能作為藝術設計專業學生的必修課，一直都受到教學管理人員的重視，藝術設計專業的學生從素描繪畫開始學起，手繪技能則有助于表達其思想意識與思維能力，每一個設計師能夠將其設計想法與表達意圖清楚地傳遞出來，良好的手繪技能是功不可沒的，與此同時，手繪技能也是判斷每一個設計師設計能力強弱的主要依據。對于高職院校的藝術設計專業學生而言，手繪技能是培養其藝術設計愛好的一個良好的工具，與此同時，在學習掌握手繪技能之時，還能夠確立起未來藝術設計發展的大方向。
三、高職環境藝術設計專業手繪技能課程教學現狀
在多個高職院校實地調查之后發現，許多學生對于多媒體的依賴性十分強，完成設計作業之時，大部分都選擇用計算機進行輔助，從而手繪技能受到了忽視。手繪能力作為一種藝術表達形式，在設計專業中的地位是十分重要的，大多數學生在提交藝術作業之時，往往都是選擇用電腦設計來詮釋自己的藝術思想，卻無法用手繪草圖來表達自己的藝術設計思路，結構不清晰，導致了藝術設計創意失去了其本身意義。而電腦設計的方案所花費的時間又遠遠超過手繪圖的設計時間，這就使得設計方案更改周期變長，事倍功半。四、高職環境藝術設計專業手繪技能課程教學新模式
1．重視學生個性。
魯道夫•阿恩海姆提到，視覺形象并不是對感性材料的復制，而是對現實感受的再次創作，所創作的作品具有想象性與創新性。在手繪方面，這個理論也是通用的，進行手繪的過程當中，要用自己豐富的想象力去描繪作品，只有對作品賦予生命力才能夠使得作品能夠表達出作者真正的意圖。在高職院校的藝術設計教學過程當中，除了要對學生進行理論教學之外，還要加強對學生個性的培養，這能夠幫助學生塑造其獨特的設計風格，除此之外，教師應督促學生在藝術主觀感受表達上多加努力，因為每一幅藝術作品都需要展示作者最真實的內心思想。
2．手繪表現與電腦表現相結合。
手繪表現與電腦表現都是設計者向外界傳達思維信息的一種方式，電腦表現方式能夠表現出事物的真實的樣貌，還原度較高，而手繪效果圖的運用方式則較為簡便，且生成迅速，作品的概括程度也較高。在設計理念角度來看，電腦表現能夠將作者的設計作品通過多媒體的技術展示真實的材質的運用與最終的效果，但是耗費的時間較長;而手繪能夠快速地體現設計者對于藝術的想法，并能夠及時更改，展示設計者的設計才華以及個人藝術素養，所以，將手繪表現與電腦表現進行有效地結合后，能夠取長補短，將作品材質的部分運用計算機技術呈現，作者的設計理念則由手繪的方式呈現，這樣能夠使設計者真實的想法完全地展示出來。
3．培養創新思維與提升個人素質。
對于各行各業來說，創造力都是不可或缺的，因此，我國的高職院校應將學生的創新能力的培養放在首位，在藝術設計專業，這更是不可或缺的一種能力。在藝術設計專業中，手繪設計圖對于立意的要求是十分高的，需要學生對事物的描述有著很強的捕捉能力，能夠看到普通人所看不到的事物的特質，因此，良好的創新能力與個人專業素養是藝術設計專業學生必不可少的。大自然中的事物千姿百態，藝術設計專業的學生應從廣泛的角度去看待每一件事物所蘊含的美，從而才能夠發現事物的另一面與新奇趣，并將所見所感通過手繪的形式表達出來，從而形成一項具有新意的設計作品。
4．適應社會競爭。
高職院校學生的藝術設計作品最終都是要呈現到實際應用中的，因此，免不了與客戶進行溝通以起到改善設計方案的作用。在對設計方案進行討論的過程當中，設計者與客戶可能會出現意見分歧，當與客戶進行溝通時，設置者應為客戶找到最為合理的解決方案，客戶也會有不斷地提出修改意見的可能性。高職院校的學生應多參與課外實踐活動，這樣就會適應與客戶不斷的溝通協調的過程，從而適應社會競爭。
總結
高職院校除了要培養學生的藝術設計技能之外，還要對學生的手繪技能加以重視，以起到塑造藝術綜合性人才的作用。除此之外，還要培養學生具備藝術設計表達的不同能力，這樣對提升設計思維以及快速捕捉靈感都能夠起到促進作用。
作者:邱玉磊 單位:江蘇建筑職業技術學院
參考文獻:
［1］周魯濰，潘慧錦．室內設計效果圖的表現技法［M］．上海:上海人民美術出版社，2008．
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關鍵詞：高職環藝專業；微課程；學生本位；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0226-02
當前，微信、微電影、微店、微課等“微”事物如雨后春筍般出現在人們面前，信息時代的全面到來，正悄悄地改變著人們的傳統生活方式，并逐漸滲透到社會的各個領域。隨著信息技術在教育方面的應用，傳統的教學模式受到重大挑戰，以“微課”為代表的信息技術創新教育備受關注，研究適用于高職教育教學的微課程教學模式成為高職教育領域的重大課題之一。為此，本文以高職環境藝術設計專業為視角，探討了符合高職辦學特點的微課程教學模式，以期為高職教育信息化發展提供借鑒。
一、“微課程”的界定
微課作為一種新的事物，在我國出現的時間并不長。2013年，堪稱我國的“微課年”，在這一年中，教育部舉辦了首屆全國中小學微課大賽，教育部高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課大賽，教育部全國多媒體課件大賽設立微課程組比賽以及中國教育技術協會首屆全國微課程大賽，這些大賽促使“微課”成為教育信息化的熱點和焦點。然而，在提法上卻存在著“微課”與“微課程”之分。首屆中小學微課大賽官方文件指出，“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。國內一些學者和專家也對此進行了界定，如黎加厚認為，微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。胡鐵生認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。鄭小軍將其界定為，以10分鐘以內，短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。由此可見，在專家的界定中并沒有完全明確“微課”與“微課程”異同，而筆者認為，以單一視頻形式呈現的只能是“微課”，其中應包含其他配套教學材料，如課件、教案、習題等，但作為教學的“微課”不應該單獨呈現，應形成真正的課程。“微課程”是指以“微課”形式體現的某一門課程的完整的教學過程，其中應包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價。
二、“翻轉課堂”教學模式
所謂的“翻轉課堂”是由“FlippedClass Model”翻譯而來，即“翻轉課堂式教學模式”。最早于2000年，出自論文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中，在文中，MaureenLage和Glenn Platt and Michael Treglia介紹了其在大學教授“經濟學入門”時采用的模式，即“翻轉教學”，同時取得了很好的成績。隨后，在2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）將其應用到化學課的教學中，幫助那些缺課和學習困難的學生。
傳統的教學模式，需要有一個固定的教學時間，一個固定的教學場所，將學生集中在一起，教師講授，學生聽講。而“翻轉課堂”教學模式，打破了傳統教學模式對時間、地點的限制，將學習時間和學習地點自由化，將教師從傳統課堂中解放出來；同時也能夠提高學生學習的專注力，提高學習效率，學生對知識點的掌握也更加的牢固，傳統教學中教師對知識點的強調是有限的，而“翻轉課程”的教學模式下，學生可以對知識點反復觀看，更加深入地理解。
“翻轉課堂”教學模式的特點體現在以下幾個方面。
1.教學以視頻形式存在。教師可以通過多種方式對教學內容進行錄制，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最初采用的是屏幕捕捉軟件，形成帶有講解的PowerPoint演示文稿；可汗采取的是邊畫邊錄的形式。無論哪種形式，最終都形成視頻格式，然后上傳至網絡，學習者自行下載觀看。
2.知識點清晰明確。視頻時間通常為幾分鐘，在幾分鐘的時間里，一般只能針對一個問題，使得視頻的內容清晰明確，每個視頻都是針對特定的知識點，查找方便，學習的針對性強。
3.培養學生自主學習能力。學生通過教學視頻吸收知識，不是通過課堂上教師的講解獲得知識。對視頻中知識點的深入理解就需要學生自己積極主動地完成，學生可以通過查閱所需資料，參考相關書籍等方式自主解決問題。
4.解放課堂教學時間。學生通過視頻在課前或課后自主完成知識點的學習，教師就可以不用課堂時間講授傳統知識點，將課堂的教學時間解放出來，有針對性地進行答疑解惑。課堂時間不再是單純地講授知識，而是學生知識點的內化、吸收時間。
三、高職環境藝術設計專業學生特點
近些年來，高職環境藝術設計專業迅猛發展，如何培養符合社會需要的環藝專業高技能人才成為各高職院校關注的焦點。深入分析高職院校環藝專業學生特點有助于提高環藝專業人才培養質量。
1.環藝專業學生的學習動機。學習動機是引發學生學習和維持學生學習的重要因素。高職環藝專業學生的學習動機比較多樣化，一方面，有一部分學生真心學習，積極進取，為了畢業后能找一份較好的工作而努力；另一方面，有少部分同學存在混日子的現象，沒有明確的學習目標，對專業也不感興趣，只是找了一個暫時的“安身之所”，學習上存在惰性。
2.環藝專業學生的學習興趣。高職環藝專業學生普遍存在學習的情緒化，對感興趣的東西較有興趣，對不感興趣的事物置之不理。在教學中，如何提高學生的學習興趣，成為高職教育教學關注的要點。高職教學應從實踐出發，提高學生的學習興趣，增強教學內容的生動性和趣味性。
3.環藝專業學生的學習方法。高職環藝專業學生普遍缺乏系統的學習方法，仍然習慣于初高中的“填鴨式”教學模式，老師教多少學生接受多少，欠缺探索精神，缺乏學習的主動性與積極性。在環藝專業學生的教學過程中，應考慮對學生學習方式的培養，而不是知識內容的簡單灌輸。
四、“學生本位”的微課程教學模式
以學生為主體的學習是當前教育階段要求下的新的教學方式?！耙磺袨榱藢W生”是學生本位教學理念的根本出發點，在實踐教學中應探索“學生本位”的教學模式和教學設計，使高職環藝專業教學從傳統的“教師本位”轉向“學生本位”，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面進行具體思考。
1.“學生本位”的微課教學目標?！皩W生本位”即指以學生為出發點，以一切學生的專業發展為目標。微課教學目標的設定應緊密圍繞環境藝術設計專業人才培養方案，通過對相應企業的就業情況進行調研，分析企業的崗位需求，確定高職環境藝術設計專業的培養目標為室內裝飾裝修設計方向，主要面向室內裝飾裝修企業，培養具有較高室內設計水平，較強的動手能力，懂材料和施工工藝，熟悉從設計制圖到工程預算整個工作流程，具有與所從事崗位相適應的文化素質和良好的職業道德，具有扎實的專業知識和過硬的高素質技能型人才。
2.“學生本位”的微課教學內容。根據教學目標，細化教學內容。高職教學要求學生不僅要具備專業基礎知識，同時還要具有良好的職業素養和必要的專業技能。在教學內容方面要具體結合“微課”的特點，運用信息化手段，將知識內容、專業技能、職業素養有效地結合在一起，以了解、掌握、熟練等不同程度為標準設定具體內容。
3.“學生本位”的微課教學方法。改變傳統“教師本位”的教學方法，將“微課”內容應用于課前和課后，充分調動學生自主學習的能動性。在課堂外時間，以學生自主學習為主，有效利用“微課”教學形式，讓學生掌握必要的知識點；課堂內時間，教師可以根據各個小組的學習情況，進行答疑解惑，將學生所遇到的問題進行綜合分析，拓展學生的學習內容和學習范圍。
4.“學生本位”的微課教學評價。在教學評價方面，改變傳統的“以量評價”評價標準，真正實現“以質評價”的評價模式?！拔⒄n”的教學評價顛覆了傳統的“一對多”評價方式，即由教師一人對全體學生進行評價?！皩W生本位”的學習帶來了“學生自評”、“小組互評”、“師生互評”等多種評價模式，還可以進行在線測評等信息化的評價手段。
總之，以“學生本位”的教學模式顛覆了傳統的教學方式，能夠更好的因材施教，更加充分地調動高職學生的學習積極性和主動性。
五、結語
研究適合于微課程的教學模式有助于微課程在實際教學中的應用，國外已有比較成功的“翻轉課堂”教學模式，該模式在美國得到了普遍的認可，而我國對此研究仍處于探索階段。當前，研究適用于我國高職教育實際情況的微課程教學模式已經迫在眉睫，應積極借鑒國外成功經驗，結合我國高職教育特點，對教學模式進行創造性研究，發揮微課程在高職教學中的作用，真正提高教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：環境藝術設計專業；課程體系；優化
我國的環境藝術設計專業作為一門獨立的學科， 是從1988年國家教育委員會決定在我國高等院校設立環境藝術設計專業開始的。環境藝術設計專業是一門交叉學科，把建筑學、園林、室內裝飾、平面設計的創意結合在一起，并涵蓋了社會科學、環境科學和自然科學等多學科的內容。由于環境藝術設計的宗旨是美化人們的生活環境，隨著社會經濟水平的提高,這個專業越來越受到人們的關注，所以，國內的很多高職高專院校都相繼開設了環境藝術設計專業。
1 目前高職高專院校環境藝術設計專業課程體系現狀
1.1 不同類型院校環境藝術設計專業課程體系特點
目前，在國內的諸多高職院校相繼開設了環境藝術設計專業，由于在專業教學上一直都沒有統一的教材，大多是依靠國內外的一些專業參考書作為專業教學內容的補充，這就造成了不同類型院校偏重的方向不同，所設置的課程體系也出現不同特點。
1.1.1 建筑類院校課程體系
建筑類院校是傾向于建筑設計方向為主的環境藝術設計專業，課程體系較多的是參照建筑系的課程，再結合藝術設計的基礎訓練來安排教學，最終成為具有建筑特色的藝術專業。
1.1.2 藝術類院校課程體系
藝術類院校是傾向于室內設計方向為主的環境藝術設計專業，這類院校在我國前二十年的環藝專業中一直占有主導地位。近幾年為了拓寬專業層面，使其培養的學生知識體系更加全面，這一類的院校正在相應地增加諸如景觀設計或有關建筑城市規劃方面的專業知識。
1.1.3 農業類院校課程體系
農業類院校是傾向于園林景觀設計方向為主的環境藝術設計專業，這類院校在植物造景運用方面比較擅長，所以課程體系多參照園林專業安排教學，和環境藝術設計專業培養目標有一定距離。
1.2 環境藝術設計專業實踐教學體系不完善
很多院校的實踐教學體系不完善，導致培養的學生缺乏實踐經驗，我們現有的教學體系過分重視理論和技能的培養而在教學中脫離了實踐的環節，學生不了解設計的整個流程和設計中各個環節的聯系。實踐課程只是在教學計劃里，在教學中并沒有具體實施。其次，一些院校對藝術專業教育認識不到位，為了擴大招生開設藝術專業，而在投入上卻非常少，造成實踐教學的環境簡陋。再次，師資力量上為了評估盲目的引進大學剛畢業的研究生，有些老師沒有參與過實際工程的設計和施工，很難在實踐上指導學生，使得師資隊伍存在明顯的不足。
2 課程體系改革是推進"工學結合"人才培養模式的關鍵措施
高等職業教育是培育高技能人才和技術應用型人才的搖籃，是職業教育的領軍方針，高等職業教育思想是"以服務為宗旨，以就業為導向" 。當前社會經濟高速發展，企業需要大批高素質高技術技能的優秀人才，可是很多農業職業院校的環藝畢業生還不能滿足社會的這種需求。在這樣的形勢下，高職高專農業院校環境藝術設計專業教育面臨極大的挑戰，為了能使農業院校環藝教育適應社會行業的發展和要求，我們必需堅決執行"工學結合"的人才培養模式，使學生的學習與環境藝術設計工作過程有機的結合起來，促進專業能力和職業能力培養。而為了能使學生在三年的學習階段，真正做到掌握專業技能，關鍵措施在于必需對農業院校原有的課程體系進行優化，對教學方案和教學內容進行調整。
3 環境藝術專業課程體系改革的思路
根據市場對環境藝術設計專業人才的需求，我們通過走訪行業企業，了解行業企業人才所需專業技能，將環藝專業學生的職業崗位群確定為室內外裝飾設計工程公司、景觀設計工程公司、房地產開發公司、廣告公司的裝飾方案設計、制圖、設計表現、工程管理等崗位。圍繞崗位定位，我們確定專業課程體系建設的基本思路為根據農業院校特色，以職業能力為目標，職業崗位需求為依據，劃分課程模塊，分析典型工作任務，設計基于工作過程的課程體系，并全程跟蹤，及時反饋，持續改進。
3.1 分析行業企業背景，構建平臺、模塊為基本模式的課程體系
在廣泛調研基礎上，我院將整個課程結構體系優化為四個平臺：基本素質平臺、專業素質拓展平臺、專業群公共技術平臺和專業方向核心能力平臺。其中專業群公共技術平臺和專業方向核心能力平臺以項目課程模塊為主線，操作技能為核心，以項目學習成果為目標。根據調研，環藝專業學生需要達到的核心能力分為三部分：策劃組織能力、方案設計及設計表達能力、施工管理能力。根據這三個核心能力，確定課程主線，在課程設置上，按照專業基礎技能、專業核心技能、專業擴展技能的學習過程設置課程，使學生逐步深入掌握環境藝術設計知識，培養學生的環境藝術設計能力。
3.2 建設基于工作任務過程系統化的課程體系
結合環藝專業領域和職業崗位群的任職要求，參照相關職業資格標準，學習并運用以工作流程為導向的先進課程開發理論，構建以工作任務為中心、以項目課程和案例課程為主體的高職課程模式，建成項目教學和案例教學為主體的環藝類模塊化課程體系，制訂專業教學標準，充分體現崗位特色。
表1 典型工作任務--行動領域轉換表
典型工作任務
行動領域
城市公共空間景觀設計
城市公共空間景觀設計能力與施工監理能力
居住區空間景觀設計
居住區空間景觀設計能力與施工監理能力
商業區空間景觀設計
商業區空間景觀設計能力與施工監理能力
辦公區空間景觀設計
辦公區空間景觀設計能力與施工監理能力
室內裝飾設計
室內裝飾設計能力與施工監理能力
廣告設計（招貼設計）
廣告設計（招貼設計）能力
展示場地設計
展示場地設計能力
計算機制圖
計算機制圖能力
模型制作
模型制作能力
3.3 開設具有農業院校特色的專業課程
結合農業院校特點，在課程體系中增加與環藝專業結合緊密的特色課程，拓寬學生的知識面，增強學生在社會行業上的綜合競爭力。
3.4 實施課證融合，推行"雙證"制度的課程體系
切實保證"雙證書"制度融入在高等職業教育體系中，學生不僅要完成理論學習，獲取學歷證書，還必須取得一門職業技能工種資格證。我們結合國家和地方職業技能鑒定部門，確定了室內設計員或計算機輔助設計繪圖員作為環藝專業的工種證書，這兩項證書也是和《室內設計》和《環境藝術制圖AutoCAD》兩門課程緊密聯系的。
3.5 建立具有實效的課程評價制度的課程體系
一個具有實效的課程評價制度對一套完整的課程體系必不可缺，根據課程的教學特點，學習者的能力鑒定方法采用書面考試和口頭陳述結合、理論測試與作品制作結合、小組項目成果與個人貢獻結合、課堂學習與課外實踐結合、學校評價與企業評價結合等，并建立課程學習方法分析和反饋制度，從教學目標、教學方法、教學效果等方面，對學習者認可度進行評價。
4 課程體系優化的實施過程
4.1 通過市場調研，確立環境藝術設計專業人才培養目標及職業崗位群
4.1.1 培養目標
我院環藝專業培養目標為：培養適應環境藝術設計行業需要，德、 智、 體、 美等方面全面發展，滿足城市建設、管理和服務第一線需要，牢固掌握環境藝術設計的基本理論知識，熟悉相關應用軟件的運用，能獨立完成中小型室內裝飾設計、 景觀園林設計、制作及工程管理工作的，有較強綜合職業能力、 職業道德和創新精神的應用型高技能專門人才。
4.1.2 職業崗位群
通過調研發現，本專業畢業生主要面向方案設計師（含設計助理）、設計繪圖員、監理員、施工員（含預算員）四大崗位群，不同崗位對人才需求具有不同的特點。
4.2課程設置優化
課程設置緊緊圍繞崗位群，根據人才培養目標和業務規格的要求，我們從基礎能力、專業能力、拓展技能三個方面進行設置，在"工學結合"人才培養模式的基礎上，實施每門課的教學過程，與傳統的課程設置相比，我們做了以下優化措施。
4.2.1 調整專業課程名稱，確定教學內容重點
《素描》與《色彩》兩門課程一直都是環藝專業的設計基礎課程，調整前教師基本上都是以純美術專業的素描、色彩課程教學內容來訓練學生，培養的是學生對于美的自由表現。而在環藝設計中，單純的美脫離了設計，實際是無法存在的，故而按此教學內容培養出來的學生設計基礎較弱，在專業教學時設計表現力受到制約，很難達到設計專業教學目標。所以我們將這兩門課程分別調整為《設計素描》和《設計色彩》，在確定教學內容重點時要求教師需要將美的表現融于設計中，對色彩和素描的理解和表現是偏重于理性的。
4.2.2 壓縮專業基礎課程學時，增加專業方向課門類
新的教學計劃中將原來的《色彩構成》、《平面構成》和《立體構成》三門課合成《設計基礎構成》一門課，課時數由原來的三門課周課時共12學時調整為8學時。通過研究，我們認為從高職高專的學制、學時出發，原有三門課基礎課時量太大，而且專業面尖、狹，部分內容在三門課中不斷反復講述，如"點、線、面"作為"三大構成"基本造型的共同要素，課程內容重復，調整后不但減少了重復性，在作業的布置練習上也能達到統一的效果。
另外，還將原先專業基礎課《景觀規劃設計》、《展示設計》等調整為專業方向課，并增加了《建筑裝飾裝修材料與應用》、《室內裝飾工程裝修實務》、《實用裝飾工程預決算》、《室內環境監測與評價》等四門專業方向課。通過這種方式，能有效地激發學生對本專業的學習興趣，提高學習的主動性，并且拓展了學生的專業技能。
4.2.3 整合專業核心課程，增加實踐教學課時
在新的教學計劃中將原來的核心課程《設計初步》和《設計速寫》整合為《環境藝術設計表現技法》，《園林規劃設計》和《園林建筑設計》整合為《景觀規劃設計》，原先的教學大綱中這幾門課程的實踐教學時數都只占總學時的30%，現在調整到理論教學時數和實踐教學時數各占總學時的50%，使理論和實踐緊密聯系，真正體現"工學結合"的人才培養模式。
4.2.4 增設學院專業特色課程，拓寬學生知識面
結合學院農業院校的優勢，增設了《園林樹木與花卉》、《室內綠化裝飾設計》、《室內環境監測與評價》等三門課程，這三門課程作為專業方向課，在拓寬學生知識面，增強了學生與建筑類、藝術類院校環藝專業學生的核心競爭力。
4.2.5 建立實踐教學體系，突顯實踐教學效果
高等職業教育最重要的特色是實踐教學，因此加強實踐教學課程體系的改革，加強學生實踐能力的培養在高等職業教育中是十分重要的。目前，我院在環藝專業實踐教學課程體系上，進行了大幅度的改革。一方面保留了部分原先課程內的實驗實踐內容，另一方面，將很多課程的專業技能訓練提取出來，成為單獨的一門實訓課程，采用一周課程實訓的方法，配備專業實訓教師，進行專門的能力訓練，如《設計素描與色彩實訓》《環境藝術制圖AutoCAD實訓》《設計基礎構成實訓》《室內設計實訓》等。我們還采用綜合實訓的方式，安排2周時間，組織教師和學生，進行《環境空間設計》、《景觀規劃設計》課程的集中實訓，從而使學生的動手操作能力得到了充足的訓練，強化了學生的專業素質。
4.2.6 改革考試方式，突出實踐考核
我們改革傳統的考試方式，除了《園林樹木與花卉》和《環境藝術設計概論》進行理論考試外，其他所有的專業課程全部采用其他考核方式，如上機考核、快題考核、作業考核等，更加注重學生實踐能力的考核。通過這種改革，更進一步強化了實踐教學的重要性，也使學生從一開始就在思想上充分地重視起來，從而很好地完善和鞏固實踐教學成果。
5 課程體系改革的反思
高等技術應用型人才主要從事技術的應用與運作，在生產管理一線工作，需要具備一定的理論知識和技能，但僅僅知道理論知識，沒有實踐技能，在實際工作崗位上是毫無用處的，也是毫無崗位競爭力的。課程體系改革是環境藝術設計專業人才培養的基礎，只有完善高職教育的課程體系，才能培養出高質量的職業技術人才。我們要把國內外先進的教學經驗與我國社會行業發展對人才素質要求相結合，吸取他們課程體系的先進經驗，遵循教學的普遍性和高職高專農業院校環境藝術設計專業辦學的特殊性，拓展課程體系設置的廣度和深度，充分滿足高級技術性人才培養的要求，從而形成新時期高職高專農業院校環境藝術設計專業教育中新的課程體系。
雖然我院目前進行的環境藝術設計專業課程體系改革在一定程度上適應了市場發展的需要，但是時代會發展，專業會發展，高等職業技術院校專業課程體系的改革也必將是一個永久的課題。
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關鍵詞：環境藝術（二維設計）；中外美術史；課程改革
本校的二維平面方向主要面向現代商業服務的藝術市場對人才的需求，培養有一定藝術素養，掌握二維平面基本理論和二維平面設計專業技能，具有職業生涯發展基礎，熟練操作 各種設計軟件和Office辦公室軟件；具備優秀的文字組織及處理能力；有一定審美品味，對色彩、時尚元素具有敏銳的觸覺；具備良好的親和力和較強的服務意識的專業氣質，且全面發展的應用型高技能專門人才。能適合在各級各類二維平面設計如：出版教育、生產制作，商業廣告和展示會展單位工作的高級技術應用性專門人才。
一、本課程的意義和教學內容
按照二維設計專業的教學計劃，《中外美術史》重點介紹中外美術發展史上主要流派及其代表畫家與代表作品的藝術特點、提高學生的藝術鑒賞能力、為藝術創作奠定較強的藝術修養基礎通過對中外藝術發展史上一些著名作品的評價、提高學生對建筑、雕塑、繪畫、工藝美術、攝影文學、戲劇、電影、音樂、舞蹈的審美能力。
隨著社會對設計人才需求的不斷增加，高職院校相繼開設設計專業，作為一門應用性和實用性非常強的專業，既要求學生掌握相關的理論和專業知識，同時對學生的操作技能也有著很高的要求。
高職院校注重實踐性能力的培養，強調動手技能，但設計專業有一定的特殊性，藝術設計并不是無木之源，設計的本質在于創造，而創作需要素材、需要傳統，中外美術史梳理了古今中外的美術流派和造型藝術特點，能提高學生對藝術設計的理解，加強學生的藝術創作能力。
二、中外美術史教學現狀
在如此少的課時內完成這樣多的教學任務，如果不改進教學方法，根本是不可能完成的任務，容易陷入盲目趕進度的誤區。同時，高職院校《中外美術史》課程也面臨著諸多的不足：
1、高職專業領域美術理論師資力量不足。
專門從事美術教學的高職教師本來就不多，本校是建設類高職，雖有環境藝術專業的支撐，但還是面臨著美術理論教師的匱乏。高等院校雖然有不少的美術理論博士生、碩士畢業生，但卻并非都愿意從事美術理論教學。而引進專業教師有一定的流程和手續，除了《中外美術史》，美術教師還要從事其他美術類課程的教授，一人多能，兼任多門課程的教授。高職教師不同于本科教師，可以在教學和科研兩方面進行雙向發展。高職院校缺乏科研傳統和設備支持，以教學為主。這也決定了除了專業的美術類高職，綜合類高職的美術教師必須具有寬廣的授課能力，相對這也影響了他們在美術理論上的鉆研、積累和沉淀。
2、學生普遍對理論學習缺乏興趣。
高職學生對理論學習非常厭惡，沒有養成對理論學習的良好習慣。二維設計專業的學生是藝術類招生，本科類的藝術專業的學生考分非常低，高職也同樣如此，對理論學習缺乏積極性的后果是，上課遲到早退，或者玩手機睡覺，但是如果引導得當，對于操作性強的課程，體現出樂于實踐的特性來。
3、教師教學方法陳舊。
《中外美術史》是一門理論性非常強的科目，36個學時，內容包含中國美術史和外國美術史兩個部分，傳統的美術史教學按照時間線來分類，有讀歷史之感，學生感覺十分枯燥。加之如今科技和資訊都十分發達，習慣了在網絡和電視上接受聲光電刺激的學生，很難沉下心來在理論的海洋中做學問。
三、本課程的教學設計
為了改進教學質量，更好地進行高職教改，必須對《中外美術史》課程進行相應的改革。改進從以下幾個方面進行：
1、充分備課，沉浸式備課
為了彌補師資理論不足，花大量時間備課，是沒有捷徑的。除了美術史、連帶歷史、哲學、藝術作品所處的社會文化背景、藝術家個性觀念、審美情趣、藝術追求以及生活經歷等進行較深入的認識和理解?，F代網絡的發達，使得獲取各種渠道的資料成為可能，除了教材，還要從各種美術研究文獻，畫家生平傳記等資料中吸取資料，在國外美術史的部分，如果之前沒有太多的出國經歷，可看BBC等制作的紀錄片和上國外美術館的官方網站。
2、充分闡述課程重要性
《中外美術史》看起來只是一門普通的理論課程，但實質上在普及美術知識、提高設計能力上有著非同一般的意義，但作為學生卻未必能充分理解到這一點，這就需要做教師的將教學目的闡述清楚，可從三個方面入手。首先是講專業，專業的培養目標、二維設計專業對畢業生的要求、專業知識到底包含哪些方面，和《中外美術史》課程又有著哪些聯系。其次，講就業，就業幾乎是最受學生歡迎的話題了，要將就業和課程目標聯系起來，將《中外美術史》對就業的幫助和職業生涯發展的關系確鑿無誤地告知學生，從而從內心深處激發他們的求知欲。第三是講精神，講畫家對藝術的獻身精神，和職業聯系在一起。
3、教學手段多樣化
在教學手段上，充分利用多媒體的便利進行視覺化呈現，像學生展示精彩紛呈的藝術世界和美輪美奐的世界藝術隗寶。而藝術史和歷史密不可分，藝術家的生平充滿啟示和勵志，可將課程內容故事化呈現，同時用生動幽默的語言，加上和學生的互動，能取得較好的教學效果。
4.量化教學目標
要明確告之學生考試方法，如果方法得當，考試仍然是督促學習極其有效的。同時，大膽對考試方法進行改革，除了傳統的《中外美術史》采用的閉卷做題考試方法，還借鑒本校園林工程技術專業《花卉學》和《園林樹木學》的考試方法，這兩門課的部分考試內容是辨識花卉和樹木，然后寫出名字。在考試中，有識別名畫環節，要認識200個中外畫家，辨識500幅畫作，寫出畫作的名字，因為認識了作品，就等于認識了風格、特點、流派、作者、技法等……
5.巧妙安排課堂內容，專題講解
如果直接按教材照本宣科是沒有辦法講述完全的，因為內容是在太多了，可分專題來著重講述。比如“敦煌”專題，就將當時的歷史、宗教故事、藝術風格全部融入其中。
6.采取比較教學
俄羅斯教育家烏申斯基說過，“比較是一切理解、發現和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”將同一時期中外的藝術作品進行比較，也可對同一材質的中外藝術作品進行比較，可對同一材質的藝術作品進行不同的比較。
7.可嘗試模仿名畫創作
在課程后，可布置一些新穎的作業，例如讓學生對名畫進行模仿，從創作的角度對名畫有一個新的理解，這樣，當教師在課堂上提出一些繪畫技法的時候，學生就會對此影響十分深刻。
8.對當代藝術和設計充分理解
藝術不是無本之源，隨著時代的發展，社會的變遷，藝術也發生著改變，當代藝術融入了藝術家對藝術、人生和社會變遷的諸多思考。但現代藝術的特殊性，使得人們需要從多種角度來評價和欣賞，只有熟悉藝術史，同時也留意當代藝術，才會對現今藝術家的創作有一個較深入的認識，教師如果能夠講解當代藝術，輔以美術館和博物館的參觀，就會產生藝術史“活”的之感。
