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對義務教育語文新課標的理解范文1
關鍵詞：語文；新課標；文化背景；要求
在新課標的實施推廣中，我們集中把精力傾注在對語文新課標給語文教學帶來的新變化的認識、對于新課標內容知識的學習、理解的拓展以及對于語文教師形成新理念，運用新理念的倡導及操作設計上。這些研究是有益的，也是有效的，但也是有局限的，其背影更多的是局限在對語文教育自身的比對，而往往缺乏宏觀背影的思考和研究，尤其缺少對與語文教育關系密切的文化背景的關注，由此也必然縮減了語文課程標準的內涵，并與語文的文化特點不相適應。
一、語文教育的文化內涵
教育自身是一種文化現象，而語文教育作為文化現象的特點更為鮮明，全日制義務教育語文課程標準在對語文課程性質和地位的闡述中明確在指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的一部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！币簿褪钦f，語文課程本身就是一種文化，語文教育就是文化教育而這種文化教育的著眼點應是人文性的文化。而人文性文化的構成包含了人文的歷史積淀，也包含了現實的人文背景，以及由此構成的文化觀念，從這里我們可以看出語文教育作為一種文化教育其內涵是十分豐富的。在具體的教學中要對文本的不同內容，不同寫作背景，不同的情感態度價值觀進行文化意義的分析，潛移默化地對學生施加影響，任何一種文化，它的產生和存在都與整體的特定時代的社會文化密不可分的，因此，語文教學在具體分析、理解、滲透文化的過程中，只有將文本中的文化內涵與它所存在的當時社會總體文化聯系起來才有其合理的價值和意義，也才符合文化自身的邏輯，語文新課標中非常強調跨學科的學習，特別是語文資源的開發，這就使得作為一種文化教育的語文教育與社會文化、不同學科的文化有了更緊密的、更廣泛的聯系，跨學科學習中，尤其是語文課程與史地課程聯姻的學習中，它會突破語言文字自身文化蘊藏的局限，從時間和地域兩個視角拓展它的內涵，使其對于當下文化拓展到歷史上存在過的社會文化和異地文化甚至是異域文化，這種拓展本身就是一種文化的注釋，也就是說跨學科學習本身就是一種在新文化理念支配下的文化行為。而課程資源的開發，使作為文化教育的語文教育與社會文化融為了一體，語文新課標在課程資源的開發與利用中明確地指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件，學生家庭生活，以及日常生活，話題等也都可以成為語文課程的資源?！币簿褪钦f，社會生活中所存在的一切文化現象都是課程資源，也都可以成為教學資源，從中我們體會了語文課程標準中的文化教育內容與社會文化的聯系達到了從未有的高度，在教學目標上，語文教學目標對文化素養提出了要求，總目標的第二項指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代的文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化營養”這里是從文化視角和文化的個性方面提出了對學生的文化要求，文化不僅是與社會聯系的文化，而且要與整個人類歷史和現實聯系的文化。實現這一目標就必須將語文教育這種文化同整個人類文化緊密的聯系在一起。
二、實施語文新課標對文化背景的要求
對具有豐富文化內涵的語文新課標的把握，不僅需要現代的文化物質基礎，更需要現代文化意識。許多教師在討論語文新課標的落實困境時，往往把眼光放到文化的物質基礎上，諸如教育的現代化，必須具備現代化設施等等。當然，現代化教育設施的缺乏不能不說是教育現代化的一個阻礙因素，但觀念的因素、習慣的因素、制度的因素、對語文新課標實施的影響更為直接也更為深刻，語文教育的現代化是一個文化觀念的轉變過程，即從舊的傳統文化觀念，轉到新的文化觀念的過程，沒有這種觀念的轉變，就不可能奠定適應于語文新課標存在的物質基礎，有些學校有錢可以建樓，買車，但不去買現代化的教學設備，甚至相反，將購置設備的費用挪用去買車、建樓，新課標的實施，需要教育工作者和所有社會成員普遍的觀念的轉變，教育是一種文化現象，突出了文化教育內涵的語文課程標準更需要整個社會的文化支持，沒有這種支持，缺少適應于推廣新課標的文化背景，再好的教育設計也都會落空，成功的德國職業教育無法在中國推廣，是因為中國缺少促使德國職業教育走向成功的文化背景，同樣，美國基礎教育的民主氛圍無法在中國推廣，同樣是中國缺少促成美國基礎教育民主氛圍形成的文化背景，因此，要使語文課程標準真正得到落實，在探討通過具體方式解決問題的同時，應該從更廣闊的視野，更大的層面上展開對文化背景的構建、語文新課標所蘊含的文化是一種新的文化理念，它在繼承了我國優秀教育有文化傳統，尤其是吸收了一百多年來語文教育教學經驗的基礎上，以面向現代化，面向世界，面向未來的全新視角，吸收了國外基礎教育的先進理論和成功經驗，從而構成了一種全新的文化，傳統語文教育的文化背景已經明顯不能適應，在傳統教育文化背景中所形成的教育觀念，也明顯地落伍，而漠視文化背景要求的差異，在新課標實施中就新課標的要求而狹隘地致力于所謂觀念改變的作法是不可取的，沒有文化背景相應改變的所謂觀念的改變，很容易被背景同化而重新走回改變之前的狀態，那么有哪些背景文化不適于新課標進的落實呢?首先是人本文化的背景。沒有整個社會以人為本的文化背景，就不可能有作為文化重要內容的教育中的學生的主體地位，這是落實新課標的基礎，也是新課標的關鍵。其次是考試文化?？荚囄幕乾F實文化背景的一個重要內容，也是中國教育文化的一大特色，說它是特色，并不是說它是中國所獨有的，而是說我們把它發展到了一種極限，不僅成為百姓觀念中的當然，而且以國家制度的形式確定并實施，即所謂的應試教育，應試教育是人作為主體的缺位教育，在這種教育體制下，以人為本，張揚個性的新課標的實施必然是步履維艱的，第三，整個社會改變傳統教育中與新課標相背離的文化理念的傳承，中國教育源遠流長積淀了十分豐富的文化傳統，新課標現代意識對這些文化傳統進行透視進行了繼承和揚棄的選擇，因此，被新課標揚棄或改變的因素依舊以傳統教育文化積淀的形式存在于現實的教育文化的背景里，這無疑將阻礙新課標的落實，因此，對這些背景因素進行改變，成為促進新課標落實的必要性工作。首先應改變教師在整個教育中的角色定位，從而使他們由知識的權威，課堂的主宰變成學生學習的組織者和引導者，課堂交流的平等對話者，其次要改變千百年來固定在人們意識中的考試觀念，使考試成為改善學生學習，促進學生發展的手段，這樣的文化背景逐步形成之后，語文課程標準才能得到真正推廣，獲得鞏固、發展和創新。 三、新課標實施的文化策略
語文課程標準是對語文課程具有深厚文化內涵的設計，語文課程本身又是“人類文化的重要組成部分”，因此我們在強調外部的社會文化環境對語文新課標實施的影響，強調需要社會全體人員的努力改變當下文化背景中不適于語文課程標準的文化因素的同時，還必須通過語言自身的文化建設，為整個文化增添新因素，促使其文化背景朝著新課標理念方面的轉變，充分發揮教育文化對社會文化的影響力。在課堂要滲透教育文化理念，對具體文本的教學中，注重文本文化內涵的挖掘和拓展，以認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活。尊重多樣文化，吸收人類優秀文化營養的開闊視野和廣闊的胸懷，認識和理解文本文化，增進師生自身的文化涵養，使師生具備傳播新變化因素的素質和傳播新文化知識和理念的條件，為影響和引導社會文化打下良好的基礎，在這一前提之下，在對社區和家庭語文課程資源的開發與實踐中，一方面在社區和家庭直接獲取語文資源的素材，豐富語文課程的文化內涵，另一方面，在對素材的處理中，浸注全新的文化理念，使素材成為教學資源時，承載起新的文化理念，特別是在社區和家庭的語文實踐，語言交際中，將語文所負載的新課標的文化理念，直接傳達給社會，努力促使其對社會產生影響，為新課標的實施創造出和諧的社會文化背景。教師是教育教學的組織者和引導者，因此，教師教育文化觀念的改變將是這一系列行為實施的基礎和前提，要發揮學校教育文化對社會背景文化的影響作用，教師首先要在深入了解的情況下，躬行新課標的文化理念，從師生教學中主體地位的易位到對話式生成教學的實施，從觀念的改變到行為的規范，從課程內容的價值選擇到課程資源開發的文化觀念的取向，從教學的整體思路到具體活動細節，從教學設計到教學評價，都應為新課標的文化內涵做出解說，使人們在這無聲的解說中感受體驗理解和接受其影響，這是新課標實施文化策略最重要的工作，也是最基礎的工作，除此之外，還要遵循語文新課標文化包容性內涵，“尊重和理解多樣文化”即以新課標所體現的文化態度，對待和處理與新課標相背離的背景文化因素，使新舊文化因素在彼此交往中進行適應性的調整和變化。
語文課程是人類文化的重要組成部分，它的存在與發展都有懶于人類文化的支撐，語文課程標準，在充分闡釋語文課程的文化內涵的同時，也暗含了語文課程的落實中的一種文化背景的適應需要，只有在一種與其和諧，融洽的文化背景中，新課標的文化內涵才能為真正地發掘出來，文化的意義才能得以實現。ma bequeathed by slavery
Besides Panl D，Denver is another character ofhealing the trauma and achieving maturity after suffer-ing．Though eighteen years old，she acts muchyounger，maintaining an intense fear of the world out-side 124 and a perilously fragile sense of self.Feelinglonely and exiled，her self-hood develops with thegrowing of her sense of self.
She is enlightened by the latter crisis of her poorfamily．In the face of Beloved's escalating malevo-lence and her mother’s submissiveness，Denver isforced to step outside the world of 124．Filled with asense of duty，purpose，and courage，her departurefrom 124 marks the beginning of her social integrationand of her search for independence，self-possessionand separate self．Despite all hardships，she practicesher nirvana，which is a great exaltation of the psyche．Vengeful victim and purgatorial one
Beloved is combination of pre-Oedipal complex，a child's early(non-sexual)fixation on the mother pri-or to the child's entrance into the Oedipal Complex i-dentified by Freud and maternal hatred，which seemvery contradictory．
At the very beginning，Beloved and Denver loveeach other like a union．When the truth that Belovedis the ghost of Denver's dead sister is revealed．theydenies each other for their desirle for the same mother．The sense of envy is also pre-Oedipal complex．Underthe circumstance，sister-hood gives way to mother-hood．
Paradoxically，Beloved's desire for mother isvengeful due to her trauma of being killed by her ownmother．She makes efforts to tortures Sethe mentally aspossible as she can．The interaction between Belovedand Sethe is tense and vulnerable like the enduranceof a chord．Once Sethe reciprocates Beloved's violentpassion for her，the two become locked in a destruc-tive，exclusive，parasitic relationship．
Sometimes，Beloved becomes extremely malevo-lent．The scene in which she almost strangles Sethe，an act that mirrors the way her mother previouslysawed through her throat，suggests her extreme hatredon Sethe．Her revenge is practiced by her violence andviciousness:she seduces her mother's lover(Paul D)and attacks Sethe's dog，her house，and Sethe herself．Because mother and daughter have become indistin-guishable by her wretched demands，in which Sethebecomes emaciated while she becomes fat，her attackon Sethe is effectively a form of self-destruction at thesame time she ruins Sethe fiercely．By the way，herresentment will be eased little．Her vengeful desire isso poignant that that all are ruined won't satisfy her．She is a cursed ghost，who is not only cursed but alsocurses the whole．124 is her considerable place，whereeverything is arranged for her resentment．Her traumaseems incurable because it is frequently deposited andincreased for ever like inanition．
More fortunate than Beloved，Sethe is still cur-able although she is almost ruined by the hardships ofslavery．What she experiences is the purgatorial suffer- ing，the most severe pain in life．
In the hardships of slavery，unwilling to relin-quish her children to the physical，emotional，and spir-itual trauma she has endured as a slave，she success-fully murders one of her children，which she considersas an act of mother's love and protection．Actually，the deed is the extreme of mother's devotion to herbaby，which she repeats and emphasizes for severaltimes in front of others．Her extreme is one of tenden-cy people are likely to have when they are in the posi-tion of possession and losing．She considers her babyas one part of herself，the beautiful part，which shehas right to dispose．In the hardest time，the time ofdespair，she desperately decides the baby's destina-tion by murdering her cruelly．The extreme clueltylingers on her mind as a trauma in her latter life afterthe end of the slavery．Afterwards，Sethe's behaviorbecomes purgatorial．She encloses herself in 124，where she can regret for her cruelty of murdering herbaby．She is unable to tell anyone about her past andshe is totally enslaved by it．
She is broken down and also cured when she be-comes hysteria in struggle with her trauma，which isunintentionally treated while she is forced by Belovedto recall the unendurable past-stories about herown feelings of abandonment by her mother，about theharshest indignities she suffered at Sweet Home，andabout her motivations for murdering her daughter．Herhysteria is confirmed by her actions in the exorcismscene，where she attacks the liberal white man，Ed-ward Bodwin．Freud and Breuer proposed that hysteri-cal symptoms disappear when the memory of the dis-turbing event that first provoked symptoms is recalledand the affect of trauma is aroused．Cure comesthrough the reproduction of the primal scene of trau-ma，which creates an opportunity for revision of thepaychic events that cause the primal trauma．
Sethe trying to kill Bodwin symbolically consti-tutes a restaging of her trauma:the death of herdaughter．Bodwin approaches the house to collect Den-ver for work in the same way that schoolteacher ap-proached to recapture his slaves．But this time，Sethechooses a difierent course of action．Instead of tryingto protect her children by killing them，she flies atBodwin with an ice pick．For the first time，her protestis directed outward toward the source of oppression，represented by Bodwin(who stands for schoolteacher)，rather than taking the form of self-destruction of mur-dering her own children last time．At lhat momentBeloved disappears．She is also released and saved bymother's hysteria and her desperate response to thesame trauma，which the mother and the daughter sharefor so long．
Only when Sethe learns to confront the pasthead-on，to assert herself in its presence，can she lib-erates herself from its oppressive power and begin tolive freely，peacefully，and responsibly in the present．After the climax，Sethe is extremely exhausted while Paul D eventually returns to the house．When she liesin bed，Paul D gives her hope，gently touching herface:"Me and you，we got more yesterday than any-body…We need some kind of tomorrow．" "'You yourbest thing，Sethe．YOU are．'His holding fingers areholding hers．'Me?Me?"[5]Although Sethe is unsureabout herself，she begins to recognize that She herselfmay be the center of her life，rather than the passingbaby or the past gone by．She is forgiven not only byPaul D but also by the circles of blacks，who are alsothe victims of slavery．Her desire and Paul D's areunlocked to envision the fresh future for them．In asense，they bring one another back to life．Their con-soling power，which lies in the mutuality of the innerexperience and suffering after all the trauma，leads thecharacters to nirvana，the focus from the traumaticpast to the present underway．
As the demonstration above．people respond totrauma distinctively and deserve various effects．"Thehardships have deep repercussions in the inpidual'sinternal world so that even if one is eventually freedfrom external bondage，the self will still be trapped inan inner world that prevents a genuine experience offreedom．[6]If one can save themselves out of the innerillusion of bondage and face the reality despite thetraumatic past and，the mortal trauma will be erased，nirvana beyond the trauma．
Notes
[l]Giroux，Christopher．Contemporary literary criti-cism．v．87，Detroit:Gale Research Inc，1995．194．
[2]Ibid，p．308．
[3]Giroux，Christopher．Contemporary literary criti-cism．v．87，Detroit:Gale Research Inc，1995．308．
[4]Ibid，p．309．
[5]Morrison，Toni．Beloved．Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press，2005．273．
[6]Giroux，Christopher．Contemporary literary criticism．v．87，Detroit:Gale Research Inc，1995．303．
Work Cited
Giroux，Christopher．Contemporary literary criticism．V．87，De-troit:Gale Research Inc.，1995．
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對義務教育語文新課標的理解范文2
關鍵詞: 新課程 作文教學 特征 方式方法
一、新課程背景下作文教學的新要求
作文,古皆有之,其重要性不言而喻。從科舉到八股再到現在的中考、高考制度的改革,歷經滄桑,幾度變換,其在語文學科中的核心地位都未曾動搖過。進入新世紀,伴隨著教育部新課標的出臺,新課標指引下的作文教學面貌,發生了可喜的變化。新課標指出:“語文是最重要的交際工具”,“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”,作文教學應使學生“明確具體、文從字順地表達自己的意思,能夠根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作?！薄敖處煘閷W生的自主寫作提供有力條件和廣闊空間,鼓勵自由表達和有創意的表達?！盵1]諸如此類的敘述,在新課標中隨處可見。國家教育部組織專家學者花大力氣制定新課標,其用意明顯。新的時代背景下,具備高素質的語文素養成為必然。本文旨在探究新課程背景下作文教學呈現出來的特征和方式方法,為我們的作文教學點燃一盞明燈。
二、新課程背景下作文教學的特征
新課標的設計按照“知識和能力,過程和方法,情感、態度、價值觀”三個緯度目標設計,這三個目標又滲透在各個階段目標之中。在語文課程標準基本理念的指引下,作文教學呈現出階段性、實踐性、審美性的特征,這三個特征和三維目標相互照應,統一在作文教學之中。
(一)階段性體現知識和能力
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》將九年義務教育分為四個學段,規定了義務教育階段寫作的總目標和四個學段的階段目標。第一學段定名為“寫話”,第二、三學段定名為“習作”,第四學段定名為“寫作”。由寫話――習作――寫作的過程即是一個知識增長和能力提升的過程。第一階段的“寫話”在目標中主要強調:第一,寫話興趣的培養。第二,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。第三,樂于運用閱讀和學習中的詞語。第四,學會使用四種標點符號。這是新課標關于知識和能力在寫作第一階段的要求。從內容上看,是學生整個作文寫作知識和能力的起點,遵循了小學低年級學生身心認知發展的規律。由此過渡到第二、三、四學段,為實現更高目標知識和能力的要求,搭建了一個有機的平臺。
(二)實踐性體現過程和方法
過程和方法這一緯度目標的提出,是針對傳統作文教學過于重視結果的弊病提出來的。新課改下的作文教學注重實踐性,處處流露關于這一緯度目標的要求。如在第四學段寫作目標中要求“多角度觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意的表達”,“有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節?！瘪R克思講,“實踐是檢驗真理的唯一標準”,在作文教學中,同樣要注重實踐性,靠近生活、善于發現。閉門造車搞作文教學的時代已經過去,惟有生活是寫作的的源泉。寫好作文的結果固然重要,但我們在教學中更要學習領悟寫作的過程。在《改造我們的學習》中,講“沒有調查,就沒有發言權”,在我們的寫作教學中同樣適用。只有親自走進生活,從生活中汲取營養,體驗寫作的過程,積累寫作的方法,才能逐漸培養寫作的興趣,我們的作文素養才能真正提高。
(三)審美性體現情感、態度、價值觀
作文教學的審美性是以培養受教育者的審美心理結構和審美創造能力為直接目的,以塑造全面發展的完美個性為最終指向的形象的情感教育。新課標下的作文教學要凸現學生的形象思維,而情感性是形象性思維的重要特征。“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”利用豐富的語文課程資源,讓學生從中感知美,在寫作過程中學生便感情真摯,如魚得水。“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”的神奇景觀,“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”的遼闊畫面與悠深意味,“雄關漫道真如鐵,而今邁步從頭躍”的激越情懷,都是作文教學中符合審美性要求很好的素材。對其正確把握,合理運用,寫作的審美要求與新課標關于情感、態度、價值觀的目標就做到了和諧的統一。
三、新課程背景下作文教學的方式方法――自主、合作、探究
新課標在課程理念部分提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式,學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的教學方式?！被谡n程標準的這一建議,我們在作文教學中通過為學生營造自主寫作的環境、學生之間的合作交流以及構建探究模式的方法,為作文教學注入了新的活力。
(一)自主環境下開展作文教學
霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界中,這種需要特別強烈”[2]。一個沒有自的學生,在作文教學中處于被動、受約束的地位,思想的果實永遠只停留在青澀階段。為學生的寫作創造一種沒有威脅、平等自由的空間,學生自我約束感小,才能真正結出思維的智慧之果。
1.寫作者參與制定對自己有意義的學習寫作目標,自己制定寫作的范圍,參與設計評價結果。傳統寫作教學中,教師圍繞“怎樣得高分”來展開作文教學的策略。原本許多有發散思維、能寫出自己真情實感的學生,被老師用考試的標準加以限制,使學生在寫作活動中毫無自主性可言。偶爾幾次,學生感到還能接受,且能得高分。但時間一長,學生的思維被框死,許多原本熱愛寫作的同學逐漸喪失了對寫作的興趣。學生要用自己的切身體會和對生活的感知,來作為寫作的材料。惟有如此,學生才能保持對寫作的興趣,不斷積累寫作的素材。教師要把這種自主寫作的權利放給學生,在教師的指導下,構建新型的寫作評價體系。把學生自評和教師評價結合起來,習作的效果要好很多。
2.寫作者在寫作過程過程中要有感情的投入,內在動力的支持,從寫作中得到情感體驗。教師作為作文教學的參與者,應該積極為學生的這種情感體驗的產生創設情境。建構主義學習派認為:“學習是一個意義建構的過程,學習應具備情景性,知識并不是脫離活動抽象的存在,知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被理解”?！扒橐晕镞w,辭以情發”,在作文教學之前,教師應誘導學生產生寫作的動機,為學生展示一定的情境,或以聲像渲染,或以具體生活實例啟發,讓學生與之產生情感交流,有話可說,有話要說,不吐不快。
(二)合作交流中組織作文教學
一個人有一種智慧,一個班級的學生加在一起就有幾十種智慧和思想。在以合作交流方式組織的作文教學中,教師通常給出一個作文話題,但關于話題的外延無限。教師將班級中的學生分成學習小組,進行話題的交流討論,學生對話題的把握會更加全面、深刻、具體。每個學生在交流合作中增長對問題的認識,實現了資源的優勢互補,大有裨益。在此提出幾條小組合作學習的策略。
1.利用學生認知水平的差異來編組學習。同一個作文話題,有幾種甚至更多的正確看法是很尋常的。在分組中要盡量讓觀點發生碰撞的同學在一個組內,這樣可以保證交流討論的價值意義。作文小組教學遵循這一規律,利用這一規律,作文教學過程會變得有聲,有色。
2.利用家庭背景差異混合編組。同一個班級的學生,因其家庭背景、知識背景不同,其思維結構、行為習慣往往會打上家庭的烙印。學生的家庭由不同的社會階層構成,作文教學中,將不同家庭背景的學生組織在一起,進行話題的交流、探討,有助于學生產生豐富的情感體驗,能將凸現不同的人文風格貫穿其中,豐富作文的內涵。
3.明確個人在小組中的使命,促使自我積極思考。作為小組中的一員,作為一個能動的思考者,讓學生明確自己在小組中的職責,有利于學生在參與話題討論時積極思考,發表個人觀點。每個人都是小組的一員,他的聲音代表的是這個小組團隊的水平,反映的是這個團隊的成果。教師在作文教學中重視到這一點,會使作文討論更有意義,話題內涵更加充實。
(三)探究模式下推進作文教學
探究式教學的思想源于20世紀初,美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”,并首次提出較為系統的理論。美國《國家科學教育標準》指出:“探究是一種復雜的學習活動,需要做觀察,需要提問題,需要查閱書刊,以便了解已有的知識;需要設計研究方案;需要根據實驗證據來核查已有的結論;需要運用判斷思維和邏輯思維;需要考慮其他性的解釋?！盵3]因此,我們理解了探究性教學的實質是一種模擬性的科學研究活動,在作文教學中可以有這樣的策略運用:第一,對象意識。即教師要善于觀察學生的普遍發展傾向,以學生已有的知識能力情況來確定作文話題,對學生做到“心中有人,心中有數”;第二,環境意識。羅杰斯的“非指導性教學”中認為“心理的選擇”和“心理的自由”是創造的兩個條件。作文教學要創造一種自由、民主的氛圍,以激發學生寫作動機;第三,激趣意識。教師在作文教學中可以提出對立的觀點,呈現令人困饒的作文場景,引發學生的思考,激發學生的求知欲和好奇心。
四、結語
新課標從頒布到實施,已走過了七年多的歷程,新的課程理念已深入教師和學生的心中。在新課程背景下,作文教學呈現階段性、實踐性、審美性的特征,我們將自主、合作、探究的學習方式融入到作文教學之中?！昂霌P學生個性,改進作文教學,培養寫作激情,是我們教師和學生共同的使命”[4]。作文教學作為語文學科教育中一曲動人的樂章,也是一首永遠寫不完的詩篇。我們正確面對新課標下作文教學中出現的問題,積極改進我們的教學方法,會帶給我們不小的收獲。只有不斷探究新形勢下的作文教學規律,以學生為主體,作文教學才能真正有出路、有突破、有發展。
參考文獻:
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對義務教育語文新課標的理解范文3
【關鍵詞】新課標情景教學法中小學語文
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0120－01
《全日制義務教育語文課程標準》中對于語文課程的基本理念有以下規定：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開發有活力的語文課程。以往那些傳統而又單一的教學模式已經無法適應當下的教育發展的要求。經過無數的教育工作者的不斷探索，也發掘出了很多效果顯著的教學方法，其中包括了在中小學語文教學中常用的情境教學法。
一 情境教學法在語文課中的運用
新課標對于課程目標的設置是根據三個維度、五個領域進行的。三個維度是指：知識與能力、過程與方法、情感態度以及價值觀。五個領域是指：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。而情境教學法可以根據其特點設定合理的情境，幫助學生以積極的態度進行學習。中小學語文情境教學要求教師根據課本內容以及新課標要求進行創設情境。
1．情境教學法要求教師能巧設問題創設情境
在語文教學中問題情境的設置是非常有必要的，絕大部分學生在接受新知識時多少會出現盲目感，不知從何下手，時間長了，會消磨他們的積極性和自信心。這時就需要教師來做一些引導。一般來說，創設情境應該針對課文中的重點和難點來展開，對一些具體的細節問題則不可糾纏太多。教師可通過設計一些切合實際的但又略有難度的問題來激發學生的主動性，這樣既保證了一定程度的挑戰性，也鍛煉了學生的思維。事實上，教師的啟發和師生間的互動往往令學生能更準確地把握主題積極地尋求答案。
2．情境教學法要求教師能聯系生活創設情境
中小學階段的學生正處于閱歷積累和智力成長的時期，對社會生活缺乏了解和體會，人生觀和價值觀也正處于形成階段，許多抽象的知識點還不能準確理解。如果設置一些貼近生活的情境，學生們在這種熟悉的情境和氛圍中產生共鳴就更容易理解課文內容。
3．多媒體應用是情境教學的重要手段
多媒體的使用是情境教學的一個重要手段，它改變了傳統的一支粉筆一本書口頭教授的單調方法，用課件、錄音、圖片或影視等多種手段使學生在鮮明的色彩、形象生動的圖像、真實的聲音等具體而直觀的情境中接受視覺、聽覺上的不同感官刺激，有效地吸引了學生的注意力，獲得更為豐富的情感價值體驗，加深了對教學內容的理解，也達到了情感態度和價值觀上的教學目的，提高了上課的效率?？梢哉f多媒體課件對提高語文課堂教學質量有著十分積極的作用。
多媒體的使用從一定程度上大大提高了學生們的學習興趣，提升了學生自主學習的積極性。好的多媒體課件對于語文教學可以起到事半功倍的效果。教師在使用多媒體課件中可通過圖片與文字相結合、動畫與文字相結合及表格展示等，讓學生一目了然，節約了大量的板書時間，也為學生贏得了更多的學習時間。
二 情境教學法在中小學語文教學過程中遇到的問題及對策
1．過分依賴多媒體，教師失去了控制課堂的能力
教師在課堂上過分依賴多媒體的講課方式會將學生的注意力完全集中在課件而不是課文，對課件過于依賴就少了對學生的啟發，教師失去了存在的價值，這種喧賓奪主的方式非常不利于教學任務的完成。甚至，有些教師課前不再拿著課本靜心研讀進行備課，只要提前下載一份課件，講課時完全按照課件的內容上課，以至于課堂中一旦多媒體出現故障，教師就顯得手足無措，如果不能合理而巧妙地解決此時的問題后面的教學任務就很難繼續進行。而且教師如果長期在課堂上出現這種消極倦怠的表現，也會有損其在學生們心中的形象與期待，繼而影響后續教學活動的開展，形成一種惡性循環。
2．忽視學生心理特點和年齡特征，教師自我陶醉于預設情境中
教師創設各種情境實際上是為學生提供一個思維的過渡，這就要求教師創設的情境是學生能夠理解并接受的，忽視不同階段的學生的心理特點和年齡特征，教師創設的情境學生很難理解，就達不到情境教學的輔助作用。就像是教師為方便學生上樓特地修了臺階，可是臺階太高，學生一層都跨不上去。教師如果沒有根據學生的心理特點和年齡特征創設出恰當的情境讓學生理解接受，并進一步理解文本，那么這個情境教學就是失敗的，課堂的效果也會大打折扣。
三 結束語
對義務教育語文新課標的理解范文4
關鍵詞：高中語文 教學效率
當前，隨著高中語文新課標的頒布和實施，討論式教學法越來越多地受到廣大教師的關注。討論式教學法是指經過教師預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一重要問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發探討、以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學方法。它是現代教育理念所倡導的一種有效的教學實踐。它能極大地激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和創造性，培養學生的各種能力以及創新精神等。新課改的要求和本質呼喚著課堂討論的實效性。
一、高中語文新課改的具體要求呼喚課堂討論
目前，高中語文新課程改革正在各地如火如荼地進行，教材內容改動了，教學模式“革新”了，教學方法變化了，教學手段靈活了。總之，這次新課改是一次“全新”的改革，是語文教育史上一次“里程碑式的革新”。我們要恰當地理解語文課程改革的“新”，從而更好地應對新課改的要求。
普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育，社會的發展對我國高中教育提出了新的要求。順應時代的發展，調整課程的內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應該為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，并根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。要改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視合作探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。
二、高中語文新課改的實質呼喚課堂討論
高中語文新課改提出了很多方面的要求，它的本質應該是要求學習方式的轉變。新課改中提出學習方式的變革，是因為現在處在知識經濟與全球信息化的時代背景下，終身教育與社會化學習的教育思想以及學校教育深入人心，這也是教學改革的需要。同時，學習方式的變革，也是教師教學行為變革、評價方式變革的出發點和依據。因此，轉變學生的學習方式是課程改革的實質和核心任務。
高中階段是一個很重要的學習階段，是連接九年義務教育和大學教育的過渡階段，也是學生形成自主能力和創新意識的主要階段。因此，高中階段語文學習方式的變革問題就成為本次課程改革的重點。語文學科既是基礎教育的基礎學科又是重點學科，歷來是學者們關注的焦點?！缎抡Z文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究的語文學習，既是一種積極的學習方式，也是一種先進的教學理念。它體現出對學生自的尊重和實踐能力的培養。語文學科之所以倡導新的學習方式，是因為語文教育的目的是“全面提高學生的語文素養”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學生語文素養的重要途徑與策略。
三、課堂討論實效性探究成為必要
在新課程改革的要求下，我們的教學方法也要靈活多變，推陳出新，不能再和以往一樣，單一的灌輸學生知識，而不重視學生的思考、合作、探究。要沖破過去那些陳舊的模式，尋找現代化的教學方法。課堂討論以學生為本，以學生的發展為教學出發點，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發他們的思考，喚起他們內在的學習動機，實現有實效的課堂討論。課堂的魅力在于一個新穎別致的教學設計，好的教學設計就像一瓶美味的葡萄酒，能引領學生在課堂內盡情遨游。一石激起千層浪，課堂討論中一個好的討論問題能激起學生思維的漣漪，能激發學生極大的學習興趣，使學生對問題進行討論、深入探究，絲絲相扣，層層推進。因此，教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，形成創造型思維。我們應該力爭使語文課堂有滋有味﹑有聲有色，而且是靈動的﹑科學的﹑理性的、充滿探究的。
四、課堂討論實效性的內涵體現著新課程理念
1.教學目標達成度高
課堂討論實效性的內涵之一就是課堂的教學目標達成度高。新課程改革也強調了課堂的積極生成，在新課程背景下的課堂應該是學生思維活躍，教學目標能夠很輕松地完成，教學目標達成度高。
教學目標達成度高，首先應該目標要很明確。在一些課堂討論過程中，我們往往發現一些教師的目標概念不是很明確。目標不明確，討論的再多，課堂再熱鬧也只能是事倍功半，效果不好。因此，我們必須根據學生的特點，根據教材的特點，確立培養的目標，那就是：我能利用這個教材以及這節語文課的討論，培養學生哪方面的素質和能力？把握了這一點，就把握了課堂教學實踐的主脈。
2.展現出個性化的思維
新課程理論指出，我們的教育是要培養學生的創新性思維，學生能夠在課堂上積極思考，提出自己的獨到的見解。教育理論指出：智能是一個人在認識活動中各種認識能力的綜合。高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累。從思維發展的特點來看，高中生的思維已具有獨立性、批判性和創造性的特點，但還處在淺層次，需要教師在課堂上積極引導他們從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。有實效的課堂討論就是要展現出學生的個性化的思維，使學生真正“動”起來。
3.培養合作精神
對義務教育語文新課標的理解范文5
關鍵詞：新課標；小學閱讀教學；教學策略
閱讀是人類的一項古老的行為，自從有文字以來人類就開始了閱讀活動。國際閱讀研究協會維也納研究機構主任、奧地利博士理查德?巴姆伯爾杰認為，閱讀首先是一種感覺活動，人們通過視覺器官認識語言符號，這些語言符號反映到大腦中轉化為概念，許多概念又組合成較大的單位，成為完整的思想，然后發展為更復雜的活動，聯想、評價、想象等。
閱讀教學是以閱讀活動為主要途徑和手段的有目的、有組織、有計劃的教學活動，在小學教育中處于重要地位。但是小學閱讀教學長期以來主要存在以下問題，影響著學生閱讀水平的提高，思維能力的發展。
一、以教師為中心，忽視學生的主體性
《義務教育語文課程標準（2011版）》建議在教學活動中要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，但目前的小學閱讀教學仍是教師在唱主角。因為學習內容是教師確定的，教師按照教材、考試的需要，選擇教授內容，一味地灌輸，忽視學生內心的需要，更是很少考慮學生的生活特點、學習習慣；還因為課堂的學習過程是教師備課時準備好的，學習結論更是教師預設好的，教師按照自己的想法設置課堂教學環節，通過不斷提問一些瑣碎、是或非的問題把學生引到自己需要的答案上來，不給學生自由表達的機會，沒有充分考慮學生的認識能力與成人還有很大差異，不應該強求學生學會教師所想要教授的內容。
二、 以教材為中心，忽視學生課外閱讀
以教材為中心的閱讀教學突出表現為教師“教教材”，學生“學教材”，或者教師把教材當成神圣不可侵犯的，不對教材進行二次開發。人們常說“授人以魚，不如授人以漁”，教學關鍵是教會學生學習方法。教材作為學生學習的向導，承擔的主要任務應是引導學生的學習，激發學生探索未知領域的熱情，然后通過不斷地閱讀資料或者著作來彌補課堂教學留下的空白?？捎行┙處熎o抓教材不放，每天喋喋不休地講解課文。試想，如果只局限于教材，學生的閱讀水平、文學鑒賞能力什么時候才能提高。尤其小學高年級學生好奇心強，愛刨根問底，這一階段正是他們閱讀的黃金時期，此時教師如不著重教會學生閱讀方法，為他們今后的課外閱讀鋪下墊腳石，更待何時。
三、 以知識為中心，忽視學生能力培養
上海師范大學吳忠豪教授認為：“語文課程的一大特點是它的實踐性，學生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才能形成。語文課不是看教師講得如何，而是應該看學生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何?！笨涩F在仍有部分教師花費大量時間把知識強行“灌入”學生大腦，不考慮學生在學習過程中是否掌握科學的讀書方法，不考慮學生與閱讀文本之間是否能達到情感上的共鳴，不考慮學生是否通過閱讀真正提高了語言應用能力。這種教師在教學中過多傳授知識的做法，必將影響學生主體性的發揮，從而導致學生語文實踐能力偏低。
21世紀以來，我國不斷出現翻譯與介紹美國有效教學概念的著作，越來越多的專家學者在探究如何讓國外的有效教學本土化，提高我國教學質量的同時減輕學生負擔。
隨著新課程實施的深入發展，宋秋前認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。
小學閱讀作為學生實現自身精神成長的主要途徑和語文各種能力得到發展的基礎，有效的閱讀教學顯得尤為重要，以義務教育語文2011版課標為背景，筆者提出了以下小學閱讀有效教學策略。
（一）以生為本，多向互動
傳統教學主要是講授式，教師把事先準備好的內容教給學生，通過提問“你明白了嗎”“你會了嗎”這樣的問題來驗證自己的教學效果。要打破這種教學常規，必須先轉變教師的教學觀念，讓他們明白現在的學生獲得知識的途徑有很多，他們并不缺少知識，缺少的是能力，要通過課堂鍛煉學生與文本對話的能力，與同學、教師探討問題的能力，敢于表達自己見解的能力。只有課堂上每個學生都動起來，才能真正提高他們的閱讀能力。
有效的閱讀教學應“以生為本”，尊重學生的主體地位，從學生的學出發，教師在課堂作為引導者，主要是通過一些精練而富有挑戰性的提問、點撥，達到教學目標。比如蘇教版語文三年級下冊的《趕?！芬徽n，教師可以抓住以下三個環節引導學生感受作者童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
1.概括課文大意。學生朗讀課文后，教師引導學生概括每個自然段的意思，把握首尾呼應的文章結構。
2.感受趕海的樂趣。以小組合作的方式進行，在學生小組討論、交流后全班交流，給學生充分的自由說出趕海的樂趣。
3.在你童年的記憶里，發生過哪些趣事。學生親身講述童年趣事，不僅回憶美好瞬間，還鍛煉了表達能力。
環節二的小組討論，主要是學生主動學習的過程，小組討論中生生之間互相交流想法、探討問題；全班交流中，教師與學生一起研讀文本，針對學生的問題進行重點講解。環節三更是把課堂還給學生，讓他們盡情地去說童年趣事，不論學生說得怎樣，都應給予積極的評價，給他們再次舉手的信心。
教師在給學生分組時要注意小組成員之間的互補性、差異性，達到學習上互幫互促，共同提高的目的；在小組學習內容的選取上教師要認真推敲，盡可能地讓每個學生參與到學習活動中去；在評價小組合作學習效果時，教師不僅要評價發言同學的優缺點，還要評價未發言同學在小組中的表現情況，而且要善于引導學生反思自己的學習態度、學習方法是否恰當。
（二）培養興趣，注重積累
新課程標準強調“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律，使學生獲得基本的語文素養”。學生語文素養的形成是一個日積月累的過程，低年級的課文短小易懂、讀起來瑯瑯上口，通常要求學生背誦；中高年級的課文稍長一些，但有些優美的寫景或抒情課文仍要背誦，誦讀作為積累的好方法，可以有效培養學生的語言感知能力。但從課本中積累的詞語、段落畢竟有限，這就需要重視培養學生的閱讀興趣、擴大閱讀量，從課外閱讀中積累美詞佳句、增長知識、擴寬視野。
教師要加強學生課外閱讀的組織與指導，首先要做的應是減輕學生作業負擔，給他們留出足夠的時間進行自主閱讀；其次是根據學生年齡特點推薦讀物，教會學生對哪些內容要精讀、哪些內容略讀，怎樣在書上做標記、怎樣寫讀書筆記和讀后感；再次是重視發揮教師的示范作用，因為學生具有向師性，教師如果經常與學生交流讀書心得，給學生講述自己讀過的故事，對學生無疑是一種積極的教育和引導。
（三）以讀為主，加強整合
有效的閱讀教學除了教會學生必要的知識外，還承擔著多方面的任務。教師應加強整合，把訓練學生的各種能力蘊含在課堂教學之中。
閱讀教學中，教師一定要重視對文本的朗讀，不僅是學生讀，教師也要讀，通過與文本的這種有聲交流，感受作者寫作時的心情。閱讀教學中還可以通過表演的方式讓學生理解文本中詞語的意思，句子的含義。例如筆者在講授蘇教版四年級上冊《我給獻花》一課時，反復讀過幾遍，有些學生還是沒弄明白“興高采烈、秩序井然”是什么意思，于是我請班上理解了這兩個詞語意思的同學和我一起表演香港同胞在機場等待的過程，這兩個詞語學生很容易就理解了。
閱讀教學過程中還可以對學生進行思維、口語交際、習作的有效訓練。閱讀為思考、討論、說話提供了話題，提供了材料，思考、討論和說話也可以促進閱讀理解，表達閱讀結果，交流閱讀感受。同樣，讀為寫提供了話題和材料，寫反過來提升讀的效果。
四、聯系生活，激勵學習
人與人之間交流主要靠的是語言文字，我們的閱讀又都是來源于生活的素材經過藝術地處理，以文字的形式被記錄下來，所以，閱讀教學中聯系學生的實際生活訓練他們表達能力的同時也是在為他們的寫作奠定基礎。
生活猶如一個包樓萬象的大講堂，人人都能從這里汲取營養。每個學生都處在生活當中，對自己的生活充滿希冀，而且小學生的好奇心強、想象力豐富，教師可以把課文中出現的問題日常化，培養學生觀察生活的能力。如一位教師講《荷花》一課，針對學生普遍感到寫生作文難這個問題，自始至終圍繞對荷花的描寫進行講讀，使學生認識到善于觀察和勤于積累才能寫出好作文。
五、推進傳統文化教育
我國優秀傳統文化博大豐厚，小學低年級閱讀教學主要是開展啟蒙教育，以誦讀《三字經》《弟子規》這樣的國學經典為主，引導學生感受祖國語言文字美，養成良好的生活習慣和行為規范。高年級閱讀教學主要是提高學生對中華豐富、優秀傳統文化的感受力，例如，蘇教版教材中的《西湖》《九寨溝》和《黃果樹瀑布》等課文，通過對秀麗自然景色的描繪，激發學生熱愛祖國河山，保護環境的意識；《臥薪嘗膽》《司馬遷發憤寫〈史記〉》等課文讓學生感受中華民族不屈不撓、堅持不懈的精神；《師恩難忘》《花瓣飄香》等課文讓學生學會理解他人、懂得感恩……
當今世界，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給我們中華民族優秀傳統文化的繼承帶來巨大挑戰，教育部2014年3月印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，落實立德樹人的根本任務。
少年作為祖國的未來，承擔著傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化的責任，閱讀教學中要始終貫穿傳統文化教育，因為我們要教會學生的不僅是知識，更是做人的準則。
在新課標積極倡導閱讀有效教學的背景下，小學語文教師要有“大語文”的意識，不僅讓學生愛讀會讀能思考，還要讓學生愛說會寫做全面發展的好學生。
參考文獻：
[1]語文新課程教學法（小學）[M]，高等教育出版社，2010：75-76.
[2]宋秋前.有效教學的含義和特征[J].教育發展研究，2007，（1）：39.
對義務教育語文新課標的理解范文6
（一）語文課程改革的理念和目標
課程標準對語文課程的性質與地位的表述是：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！?/p>
課程標準提出課程的基本理念，也就是語文課程改革追求的目標是：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。
不管是閱讀理論的書籍還是觀摩全國優秀教師的課堂，不管是魏書生老師、李鎮西老師的民主教育、于漪老師的情感教學還是韓軍老師的新語文教育，他們無不都是圍繞著語文新課程標準的基本理念進行教學的，所以我們也在教學探索中越來越多的關注自己的課堂，關注學生的自主、合作和探究的能力，更重要的是如何更好的在教學中訓練學生的語文素養。
課程標準關于語文素養的表述是：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”義務教育語文課程標準根據全面提高語文素養的要求，制定出各個學段的語文學習目標，努力體現了情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度的交融。
（二）從實際的教學實踐中體會新課標的三維度
理論的知識是給予了我們養分，但是在教學的具體操作和訓練中往往會收到事半功倍的效果，我們也只有在教學的反思中才能更好的把握住對學生的有效教學。我的教學實踐和在汲取經驗的過程中就有這樣切身的體會。
1.1情感教學之新課標三維度體現
一開始上課，并不注意對學生的引導，也沒有去關注教學目標有沒有實現，只是一味的把自己備課的所有內容教給學生，因此并沒有收到好的效果。自己也一直在摸索和反思中，只到聽了那樣的一節公開課,使我的心受到了很大的觸動,也因此明白了教學中的一些關鍵性的方法。
著名教育家贊可夫說過：“課本知識如果沒有經過教師的情感加溫，那么這種知識的傳授越多，你的學生就變得越冷漠”[1]。通過這樣的一節課我是真正體會到了這句話的分量。2008年下半學期的一節公開課——泰戈爾的散文詩《金色花》,是我們學校剛調來的一位經驗豐富的老師,她的那節課整個課堂都沉浸在快樂和輕松當中,在課堂上,老師重視了對學生的情感教學,她的上課語言很富有感染力,尤其是指導學生的課文朗讀,讓我們大家感受到學生的朗讀是一種享受,在美的旋律中,可以感受到美文帶給我們的神秘感和情感的升華。學生的朗讀技巧也很高,他們的積極性得到了很好的發揮,正是因為這樣的教學環節的處理,才使后半節課的自由有發揮題也得到了很好的展現。
整個一節課,沒有什么矯揉造作,也沒有刻意計較學生回答問題的規范性,學生的自我表現能力得到了很好的體現,可以說,這是一節情感教學成功的課堂,也使我明白了,并不是在乎你上課到底教多少內容給學生,只要你的教學目標明確,讓學生體會到語文課堂的快樂和輕松,那么這就是一節成功的語文課。
想起余文森老師的的話，他說：“關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗?！盵2]我想，很多時候我們帶著自己的情感把最真實的一面展示給學生，讓學生從情感教學中體悟真善美，這樣的課堂不僅輕松快樂，而且使新課標的要求得到落實。
1.2能力培養之新課標三維度體現
主動性，是新課程學習方式的首要特性。[3]知識與能力的培養也是要通過學生的自主合作來實現的，要想收到好的效果，我們必須在課堂上讓學生更主動的學習，更有效的合作，這樣教師的引導，學生的自主探究能力就會收到好的效果。
那是一節參加青年教師基本功大賽的課,我選擇了《斑羚飛渡》,當時我找了很多教案和課堂實錄的東西來看,可是當我真正接觸這篇文章的時候才發現別人的教案和課堂實錄并不適合我們的學生，關鍵是照著別人的模式上不出自己的特色，所以我就用心設計了自己的教學,整篇文章我只設計了兩個問題,這兩個問題都是主觀性很大的問題,如果學生可以真正理解文章的內容就可以很好的發揮自己的主動性,并帶上自己的觀點看法參與到課堂中,兩個問題是環環相扣的,所以在上課的過程中,他們對兩個問題的解釋很到位,在教學語言的引導下,小組的合作學習很激烈，部分學生能夠更深入的進行思考并作答,課堂氣氛很活躍,有些學生的答案使我都很吃驚,原來學生的潛力是很大的,他們的能力也是無限的,只要老師能夠積極的引導,那么他們就會把自己的水平發揮得淋漓盡致。
上完課之后,我調查了學生的課堂反映,他們都對自己的課堂反應很滿意,還說自己在這節課收獲最大,還希望老師給他們多一些機會思考和回答問題。我突然之間頓悟:其實小孩們還是有很強的表現欲的,我們應該去在課堂的問題中鍛煉他們的水平,讓他們展現能力。把課堂真正的交給他們,讓他們在課堂上感受快樂!培養學生能力的課堂,哪怕是一方面能力的培養,都是至關重要和有用的!
雖然看似簡單的教學案例，事實上每一個環節都會給我們一些教學反思。學生是我們教學的中心，培養學生的能力，在教學中培養學生的能力更是我們教學中要抓的重中之重！
陶行知先生說：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨?！盵4]我們作為教師，應該好好反思自己，“教”與“學”的關系，我們處理好了嗎？新課改的目標，我們不要喊空口號，應該身體力行，從教學中提升自己，真正和新課標接軌，讓自己的教學中三維度的體現更明顯，讓學生真正在學習中能力得到最有效的提高！讓素質教育真正落到實處！
知識和能力;過程和方法;情感、態度和價值觀，這三個維度是互相滲透，環環相扣的，如何更好的體現新課標的三維度，如何更好的將其與自主、合作、探究的學習方式更好的結合，我們應該更多的將情感教學和能力培養的教學方式落到實處，讓我們的語文新課程標準在教學中綻放光彩！
參考文獻
