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系統科學就業方向范文1
關鍵詞：信管專業；人才培養；課程改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0042-03
信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”）是一門綜合管理學、系統科學和信息科學為一體的交叉性新興學科。按照教育部1998年7月6日公布的《普通高等學校本科專業目錄》的解釋，該專業的培養目標是培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。從該專業正式誕生至今已經歷了15個年頭，而這15年中國社會正經歷著一場深刻的社會信息化變革。一方面，社會對信管專業的人才培養提出了很多嶄新的、具體的要求；另一方面，由于信管專業自身的交叉學科性質及各種歷史原因使得各高校對信管專業發展方向、課程體系、人才培養模式等問題一直沒有一個統一認識。這使得信管專業在人才培養方面面臨著許多迫切需要解決的問題。本文針對現階段信管專業人才培養所面臨的問題，結合多年來教學改革實踐經驗提出了一系列解決問題的辦法。
一、現階段信管專業人才培養存在的問題
通過對各高校信管專業本科畢業生就業需求和就業狀況的調查，我們發現：一方面，在整個社會對信管專業人才的需求呈爆炸性增長的局面下，各用人單位普遍反映招聘不到滿意的信管專業人才；另一方面，大量的信管專業畢業生卻由于找不到對口的工作而不得不改行做其他工作。這一狀況反映出現階段信管專業人才培養出現了嚴重的供求失衡現象，存在教育資源的極大浪費。產生上述問題的原因在于現階段我國信管專業人才培養模式存在如下幾方面的問題：首先，信管專業的定位還模糊不清。我國的信管專業是將原有的管理信息系統、經濟信息管理、信息學、科技信息和林業信息管理五個專業合并而成的。從該專業正式產生至今，關于該專業的學生培養方向、培養模式及課程體系設置等問題大家一直爭論不休。很多高校還是秉承1998年專業合并以前的老路來組織信管專業的教學。目前我國的信管專業各派紛呈，沒有統一的教學和人才培養模式，沒有統一的專業人才價值認同。這一狀況的直接結果就是很多信管專業的學生對專業培養方向不明確，不清楚自己到底應從事什么職業。其次，專業課程設置不盡合理。由于信管專業是一門綜合管理學、系統科學和信息科學的交叉性新興學科，對其課程體系設置目前還沒有一個統一認識。目前很多高校的信管課程設置只不過是信息科學、管理科學、數學、運籌學等課程的簡單堆積和拼湊，很少有高校開設系統科學方面的課程，更不要說開設能將這些基礎課程融為一體的交叉性應用課程了。信管專業學生普遍感到本專業的課程設置和教學內容過散，難以構成專業知識結構。此外，目前各類企業應用系統、電子商務系統和電子政務系統的應用已日益成熟，如何分析、設計、開發與管理這些應用系統也應成為信管專業的重要專業課程，但是這些課程還沒有引起人們足夠的重視。第三，課堂教學內容陳舊，不能適應現代信息社會的需要。在高速發展的信息社會，作為信管專業基礎的信息科學、管理科學和系統科學都在快速發展變化，而信管專業的課程內容很多還停留在十幾年前。學生在大學期間所學習的技術和理論，尚未走出大學校門有的便已老化被淘汰，不再具有實用價值。第四，缺乏對學生實踐能力的培養。傳統模式培養出來的信息管理人才缺少能力的培養，在很大程度上不符合社會立即派上用場的需要，社會普遍抱怨信息管理教育太偏重理論，以致培養出的人才走上工作崗位后，不能勝任或在很長一段時間內不能勝任工作。
二、關于信管專業教學改革的幾點思考
根據現階段社會對信管專業人才培養的具體要求，結合現階段信管專業人才培養所存在的問題，為了扭轉信管專業人才培養所出現的供求失衡局面，避免教育資源的浪費，筆者結合多年來信管專業教學改革的經驗，提出信管專業教學改革的幾點思路，以供同行專家參考指正。
1.明確信管專業的定位，進一步調整優化信管專業課程體系。“以社會需求為導向”是學科建設的基本原則?，F階段對信管專業人才需求的主體是國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門的信息管理部門及各類信息管理類軟件的咨詢、實施、設計、開發和銷售型企業。所以，各高校要結合自身的特點，以這一需求為依據重新確立信管專業的定位，調整信管專業的人才培養方向。為了保證信管專業畢業生能在上述各類企事業單位從事信息管理及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的工作，各高校必須結合自身對信管專業的定位進一步調整優化信管專業的課程體系。在信管專業課程體系中，專業課程的設置無疑是最重要的。但是，目前各高校恰恰是在信管專業課程設置方面分歧最大。依據現階段用人單位對信管專業畢業生能力的要求，結合現有的工作成果，將信管專業課程分為專業基礎類課程、核心專業類課程和專業選修類課程四大類。專業基礎類課程包含三個方面：①管理類課程。要在企事業單位中有效地實施信息管理就必須要求信息系統管理人員對企業或組織的功能、業務處理過程、環境、特點和文化等有所了解。可以開設：管理學理論、企業管理理論（包括市場營銷、生產和運作管理、財務管理、人事管理等內容）、業務流程管理等課程。②信息技術類課程。掌握信息技術是成功開發和使用信息系統的基礎。信管專業學生必須熟悉計算機軟硬件、通訊技術、數據庫原理、數據結構，了解信息技術構造和信息技術基礎設施。該類課程要加強實用技術和新技術的比例，強調信息技術對管理活動的支持作用。這方面涉及的課程有：計算機文化基礎、計算機組成原理和網絡基礎、軟件基礎（包括操作系統、數據結構、數據庫原理、軟件工程基礎等方面的內容）、面向對象的程序設計等課程。③系統與建模類課程：信息組織與管理要將無序的信息有序化必須應用系統論的方法才可能取得成功。各類信息系統，如企業應用系統、電子商務系統、電子政務系統等，都是復雜的系統，對它們的分析與設計必須應用“全局優化”系統分析方法。所以，信管專業學生掌握系統科學的基本理論和方法至關重要。此外，為了在進行信息組織、信息管理、信息系統分析與設計等工作過程中有效地提高工作效率，必須要使用各種不同的系統分析建模方法和工具?？梢蚤_設：系統理論、系統工程、UML基礎等課程。核心專業類課程包括：信息管理類課程，該類課程主要介紹信息的內涵和作用、信息從無序變有序的方法和技術、信息高效處理的方法和技術等內容?？梢蚤_設：信息管理學、信息組織、信息檢索與應用、知識管理基礎等課程。信息系統類課程，信息系統類課程是課程體系的核心，可分四個階段設置課程。第一階段，信息系統概論，包括信息系統的基本理論和發展方向；第二階段，信息系統的分析與設計，強調信息系統的規劃、分析、設計、實施、使用和維護等；第三階段，信息系統開發項目的管理，包括信息系統的質量保證、成本估算、進度控制、風險分析與管理、文檔管理等；第四階段，典型信息系統原理，介紹企業資源規劃系統、電子商務系統、電子政務系統等典型信息系統基本理論和發展方向，使學生掌握典型的信息系統的工作機理。專業選修類課程主要是為了進一步拓展學生的專業視野，為學生今后走上工作崗位作好準備。相對于核心專業課，專業選修課就顯得非常靈活和多樣化?？稍O置一些涉及管理信息系統方面新興的、前沿性課題和應用性課題，如“Internet中的信息、技術和經營活動”、“移動互聯網基礎”、“電子商務與電子政務案例”、“信息安全”、“供應鏈和物流管理”、“SAP系統”、“ORACLE應用基礎”、“.NET編程基礎”、“J2EE編程基礎”等。
2.在教學過程中注意引導學生構建知識體系，培養學生自我學習的能力。建構主義學習理論認為：學習是知識的構建過程。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而需要學生自己構建才能獲得知識。引導信管專業學生自我學習首先必須讓學生理解自己要學習什么，也就是要在教學過程中注意引導學生構建知識體系。這一知識體系就是信管專業學生所需的知識構建的基礎。學生知識體系的構建可以采取如下兩個途徑：首先，從整體上考慮，可以重新組織一門《信管專業導論課》作為信管專業的專業基礎課。其次，教師在具體課程的講授過程中要注意讓學生理解學習本門課程的重要意義、本門課程與其他課程的關系。特別要講清楚本門課程在信管專業學生知識體系中的位置。培養信管專業學生自我學習能力還需要在學習過程中有目的、有計劃地安排學生進行相關內容的自學，并且把自學內容也納入學生成績考核的范圍。培養信管專業學生自我學習能力還要注意培養學生的信息素養，要注意培養學生通過網絡查找新知識、學習新知識的能力。
3.加快信管專業教材建設的步伐。教材是教學的關鍵環節之一。目前信管專業教學內容散亂落后與缺乏優秀的信管專業系列教材是密切相關的。只有不斷地加快信管專業的步伐才能改變這種現狀。信管專業教材建設應注意如下幾個問題：首先，必須要注意整套信管專業教材內容體系的建設，信管專業作為管理學、系統科學和信息科學融為一體的交叉學科的特點應充分體現在整套信管專業教材內容體系之中。此外，教材內容體系的安排要和本科學生的接受能力相適應。其次，在具體教材的編寫過程中應根據信息化社會發展的現狀和未來發展趨勢，選擇迎合發展需要的新技術和新理論作為教材內容，注意理論和實踐的有機結合。第三，在現階段信管專業合適教材缺乏的情況下，應鼓勵教師廣泛閱讀相關的教材，比較選擇相對合適的教材。在此基礎上，在教學過程中對相關教學內容進行取舍和擴充，積累教學素材，為相關專業的教材編寫打下基礎。
4.強化實踐環節。由于社會對信管人才的需求極為迫切，許多用人單位對信管專業畢業生都提出了很高的動手能力要求。此外，信管專業人才培養的性質也決定了信管專業畢業生必須要具備較強的動手能力。強化信管專業的實踐環節可包含如下幾方面內容：首先，學校可以和一些企事業單位的信息管理中心建立合作關系，安排時間讓學生進入這些部門實習。在實習過程中不斷學習，以此來增強學生對信息和信息技術的感性認識，增強學生學習專業知識的興趣。第二，信息技術的教學要強調理論和實踐相結合。適當增加上機時間，設計既結合課堂教學內容，又能激發學生動手興趣的實驗內容；可改變傳統的筆試考核的方法，要求學生運用所學的知識做一些具有實際應用意義的程序或小系統，以此作為考核的依據。第三，由于信管專業的畢業生就業去向主要是企事業單位，應創造條件使學生了解這些組織所使用的典型信息系統?？梢云刚堃恍┵Y深的信息主管來介紹典型信息系統應用的現狀和當前發展趨勢。當然，最重要的是狠抓實驗室建設，構建若干典型信息系統的模擬環境，通過這些系統使學生了解信息系統的工作原理、工作特征、與人的相互作用等知識，為學生分析、設計、開發和管理這些典型信息系統打下堅實的基礎。第四，高度重視畢業設計，利用畢業設計將學生所學的知識聯系起來，構建其知識結構，同時增強學生分析問題、解決問題的能力。信管專業的畢業設計首先要強調選題的合理性，學生畢業設計的內容一定要覆蓋信息管理的主要內容和方法及信息系統分析與設計的主要過程和技術，這樣才能起到將所學內容融為一體的目的。
南京航空航天大學經濟與管理學院的信息管理與信息系統專業在2006年開始出現畢業生就業困難的局面，我們通過系統分析找到一系列問題，針對這些問題對信息專業的人才培養體系進行了一系列的改革。到2010年，信管專業的畢業生就業開始出現逐年好轉的局面，現在信管專業成為一個高薪熱門專業。本文是對這些年信管專業教學改革經驗教訓的系統總結，希望能給廣大同行帶來新思路?？梢灶A見，隨著信息社會發展步伐的進一步加快，社會對信管專業人才培養必然會提出越來越高的要求。為了培養更多滿足社會需求的合格的信管人才，我們必須不斷地反思和調整信管專業的人才培養模式。但是，有一點必須要強調，即信管專業的人才培養必須遵循“以社會需求為導向”這一原則不斷地進行調整。
參考文獻：
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系統科學就業方向范文2
關鍵詞：ERP；信息管理與信息系統；課程體系
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 20-0000-02
一、信息管理與信息系統專業課程體系建設的現狀及存在的問題
信息管理與信息系統專業（以下簡稱信管專業）提出于1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，它是由科技信息與管理專業、管理信息系統專業、經濟信息管理專業和林業信息管理專業與信息學專業5個專業整合而成，作為“管理學”門類的二級類目“管理科學與工程類”下的一個專業。信管專業是信息技術與管理科學的交叉學科，其學科基礎由三部分組成：現代管理科學、現代信息科學與信息技術、現代系統科學與系統工程，其培養出的人才應當能夠承擔各級各類的信息管理工作，從事各種類型的信息系統建設與管理。因此，國內院校在設計課程時，一般是在傳統的經濟管理課程的基礎上，結合統計、運籌和計算機軟件及部分硬件課程，再輔以信息系統分析與設計課程，課程之間缺乏緊密配合，遠沒有達到融合的程度。
信管專業課程體系建設中，存在如下幾方面的問題：（1）課程體系與技術發展脫節。信息技術發展十分迅速，技術更新周期短，在很多院校中，信管專業的課程設置跟不上信息技術的更新，一些與信息技術發展密切相關的體現現代管理思想的信息技術課程并未開設，并且沒有輔以配套的實驗、實踐、實習課程，而這類課程對提高學生的理論聯系實際能力、實踐操作能力，增強學生就業自信心起著重要作用。（2）實驗教學應考化。實驗教學更多的圍繞教師的“教”而非學生的主動分析和思考來展開，沒有充分發揮學生的主觀能動性。（3）忽視綜合實踐能力的培養。實驗教學偏重于傳統的驗證性實驗，缺乏綜合型、設計型以及創新型實驗課程的開設，忽視了學生發現問題、分析問題、解決問題以及綜合運用所學知識進行研究設計等綜合能力的培養。
在分析信管專業課程設置問題的基礎上，許多學者針對本校實際情況提出了符合本校專業特色的信管專業課程設置方案。如，張勁松在分析了信管專業培養目標以及學科定位，并給出信管專業知識和能力結構的基礎上，提出面向能力培養的課程體系構建基本思路和課程體系創新重構方法以及教學模式基本流程[1]。吳偉根據信管專業設置背景、專業定位和人才培養目標，提出適合本校的特色鮮明的理論教學體系和培養應用型人才需要的實踐教學體系[2]。張潔在分析社會需求與課程設置調查結果的基礎上，指出信管專業課程設置與學科發展方向和社會需求之間的背離之處，提出了優化課程的建議[3]。
二、以ERP為核心的信息管理與信息系統專業課程體系的提出
信息管理與信息系統專業培養既懂經濟管理知識，具有管理思維，又掌握計算機和信息技術知識與技能，可從事管理信息系統設計、開發和進行信息管理的跨學科復合型人才。ERP系統集信息技術與管理思想于一身，是現代企業的運行模式，信管專業課程系統建設所面臨的問題與企業ERP所要解決的問題具有相似性，信管專業課程與ERP系統之間具有緊密的關聯[4]。以ERP構建信管專業課程體系可以有效解決長期以來信管專業教學中存在的問題。以ERP為核心構建專業課程體系的想法基于以下兩點：（1）綜合性。ERP是綜合學科，它的理論基礎來源于管理理論、計算機技術等相關知識。它要求學生要學習相關的管理知識，還要學習相關的計算機技術。這一要求也是與本專業的培養目標相一致的。（2）實踐性。ERP對應用性和實踐性要求非常強。它不僅要求學生掌握ERP的原理，還要通過具體的ERP平臺掌握企業運作的全流程，學生通過接受ERP培訓可以更深入地理解理論知識，增強實踐能力。而且，ERP試驗本身是一項綜合性實驗，包括ERP軟件實驗和ERP企業管理沙盤模擬實驗等。與傳統的課程設計等形式的實驗相比，ERP實驗更接近企業現實，讓學生能夠熟悉企業的運作流程。在熟悉業務的基礎上搭建出的系統平臺才真正具有可用性。
三、以ERP為核心的信息管理與信息系統專業課程體系
按照信管專業培養目標及規格要求，進行信管專業課程設置，充分考慮學生的專業基礎與學科的交叉與融合，保證專業主干課程、實踐教學環節的完整性，利用專業選修課拓寬學生知識面，同時盡量減少課堂講授時數，增加學生自主學習的時間和空間，促進學生個性發展。
整個課程體系包括三大部分：基礎知識、理論教學和實踐教學，形成了“基礎+理論+實踐”的課程體系結構，如圖1所示?；A類課程主要打造學生的英語、數學、思想政治和計算機學科基礎，為學習其他課程做好準備。理論課程包括信息科學類課程、系統科學類課程、經濟管理類課程以及交叉融合課程。信息課程類和系統科學類課程主要闡述計算機軟件、系統科學方面的專業知識。經濟管理類課程主要圍繞經濟、管理基礎和特色課程，使學生掌握經管類基礎知識和基本原理。交叉融合類課程為商務、管理與技術相結合的特色課。在實踐課程體系中，搭建校內實踐教學平臺，如企業運營管理沙盤模擬、ERP系統操作實習等，將理論和實踐緊密結合，全方位培養學生的實際動手能力。本課程體系的特色主要體現在ERP專業方向人才的培養方面。通過這樣的課程體系，使學生成為既懂經濟管理，又懂信息技術、系統知識的專業人才。這些素質正是ERP專業人才所須具備的職業素質。
本課程體系按照由淺入深、循序漸進的認知規律，構建出分階段的理論實踐教學體系。
（一）利用MIS專業知識分析ERP設計原理階段
該階段所對應的課程為ERP設計原理相關課程，例如管理信息系統、生產運作與管理、數據庫原理與應用等。在這一階段重點培養學生利用所學過的MIS知識，如數據流程分析（DFD）、數據字典的編寫（DD）以及數據庫的設計等，掌握ERP系統的設計原理。通過剖析ERP的數據組織，從而掌握先進的ERP設計理念。在教學中，主要以教師講解為主。
（二）ERP軟件的應用階段
在傳統的信管專業教學過程中，往往是通過課程設計等方式來培養學生運用知識、處理和利用信息輔助決策的能力。然而，這樣的教學方式是不夠的。主要原因是，在課程設計的過程中，學生因為對企業中的業務知識了解不夠，所開發出來的系統往往是按照自己的想法構建出來的，因此可用性較差。但是，學生實踐過程中能夠接觸到的企業業務畢竟是有限的，為了使學生對成熟的管理信息系統有一個系統的認識，在該階段，就應該引入ERP軟件這樣的實驗教學環節，例如用友U8系統。一個成熟的ERP軟件系統依據供應鏈等先進的管理思想，幾乎涵蓋了企業中各個方面的業務流程，通過對該軟件系統的學習可以讓學生很好的了解一個真正的企業信息管理系統。在這一階段的教學過程中，教師側重于對ERP軟件設計所體現的現代管理思想理念的講解，對ERP軟件功能模塊的介紹，以及在軟件的應用過程中應當注意的重點問題，而不是具體的講解操作過程。具體的操作過程應由學生根據ERP軟件的應用手冊自主學習來完成。
（三）沙盤模擬階段
ERP企業管理沙盤模擬不同于ERP軟件模擬實驗，是一種全新的體驗式交互學習方式。ERP沙盤對企業運營過程進行了適當的概括和簡化，沙盤模擬過程中，學生以小組為單位，每組6-8名同學，模擬一個企業在6-8年中的經營；小組的每位成員分別擔任CEO、財務總監、營銷總監、生產運營總監、采購總監等職務角色；各組分別代表不同的企業，作為同一行業中的競爭對手，各自根據市場需求預測和競爭對手的動向，決定本企業的產品、市場、銷售、融資、生產等方面的長、中、短期策略[5]。沙盤運用獨特、直觀的教具展示企業流程的操作，結合職位扮演、運營模擬、教師點評，將企業發展戰略、生產規劃與設備投資、物料需求計劃、融資、市場與銷售、財務經濟指標分析、企業信息化建設等全部展現在沙盤上[5]。通過沙盤模擬實驗，學生能夠真正了解到企業所處的復雜的內外部環境，深入了解企業中各種管理方法和規律，以及信息管理是如何幫助企業更加準確的定位市場，贏得戰略優勢。
（四）結合畢業論文的ERP軟件開發或ERP實戰實訓階段
該階段的教學內容可以采取選修的方式，用以鞏固和提升前面三個階段的理論課程和實驗課程。把所學到的ERP專業知識真正用于實踐當中。在該階段，根據學生的興趣和具體的專業方向，以及與該生今后的就業相結合，可以選擇不同的選修內容。對于信管專業的學生，培養目標之一是培養具有一定開發能力的綜合性人才。因此在這個階段應重點培養學生的設計能力，結合學生畢業論文，讓學生分析ERP中存在的不足或不完善的地方，按照MIS系統的要求，完成相應模塊的分析設計和編程工作；另外，信管專業的另外一個培養目標就是培養具有一定ERP系統操作能力的企業綜合性管理人才，對于這樣一類人才的培養，可以選擇ERP實戰實訓課程，通過競技的方式，學生分組對抗，小組的成員根據企業運作的實際業務流程，模擬企業不同部門崗位、不同的工作角色，并運用在ERP軟件課中學習的ERP軟件，處理各種報表與業務數據，真正地把ERP軟件運用起來。
四、總結
信息技術日新月異，信管專業課程體系建設也應隨著信息技術的發展不斷更新，作為獨立學院的應用型本科專業，注重學生實踐能力的培養，將其與社會需求緊密聯系，不斷重構課程體系，培養出符合現代社會需要的應用復合型專業人才將是一項長期的研究課題。
參考文獻：
[1]張勁松.信息管理與信息系統專業課程體系創新研究[J].情報雜志，2008.
[2]吳偉，葉潮流.應用型信息管理與信息系統專業課程體系建設[J].電腦知識與技術，2010.
[3]張潔.信息管理與信息系統專業課程體系設置研究[D].河北工業大學，2008.
系統科學就業方向范文3
關鍵詞：信息管理與信息系統；課程體系；人才培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 20-0070-04
1引言
信息管理與信息系統專業(以下簡稱“信管專業”)是隸屬于管理科學與工程的專業。該專業是1998年教育部在專業調整中由經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統和林業信息管理專業合并而成。這種整合對于培養適合我國信息化建設需要的“寬口徑、厚基礎、高素質”的人才具有深遠的意義[1]。經過幾年的實踐和發展，該專業的招生規模不斷擴大，社會需求也不斷增長。但是由于該專業開辦時間較短，各學校的專業背景差別很大，對該專業的內涵、培養目標和模式、課程體系設置、教材教法等的理解也不盡相同，因此對該專業的建設就成為各學校研究的重點[2]。
目前，信管專業主要存在3種模式[3]：以清華大學為代表的工商管理模式，專業設在經濟管理學院；以武漢大學為代表的信息資源管理模式，專業設在信息管理學院；以中國人民大學和中山大學為代表的技術導向模式，專業設在信息技術學院。此外，信管專業在某些工科院校還以培養某些行業技術型管理人才為主。隨著各種學科的相互交融，科學和技術的發展呈現出綜合化和整體化的特點。人們不但關注信息技術和信息系統(IT/IS)本身的探索和應用，也日益關心IT/IS對組織行為的影響，許多傳統的經營戰略和業務管理問題現在成為了IT/IS戰略和管理決策問題。這反映出當代信息系統專業領域的技術與管理并重的主流趨勢[4]。這種趨勢對信管專業的人才提出了更高要求，如何體現該專業的特色、解決人才“通”與“?！敝g的矛盾是該專業面臨的最大問題。
課程是教學之根本，課程設置狀況直接反映了人才培養的方向，人才培養的方向也決定了課程體系的結構[1]。課程體系是由構成一定學校課程的各組成部分按照一定層次結構組成的整體。課程體系建設是教學改革的重點和難點，是實現人才培養目標的關鍵。課程體系的設計要充分考慮社會的發展要求、科學文化知識的增長、學生成長和能力的提高、市場對專業人才的需求。
本文從該專業課程體系建設的指導思想出發，根據專業人才的需求狀況和學科的知識體系，利用系統分析與設計的思路，提出了一種課程體系的設計方法。本文并不是給出一個統一的課程體系，而是從系統的觀點出發，給出一種分析與設計的方法，這有利于各高校根據自身的專業歷史、現狀和發展規劃來建設具有特色的課程體系。
2信管專業課程體系的分析
2.1信管專業人才的需求分析
教育部對于信管專業人才培養的總體方向和目標作了明確規定，即培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想、信息系統分析與設計方法以及信息管理學等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才[5]。為了進一步提高我國高等院校信息系統學科課程體系的規劃性、前瞻性、專業特點和發展要求，清華大學經濟管理學院與中國人民大學信息學院于2004年成立了“中國高等院校信息系統學科課程體系2005(CISC2005)”課題組，該課題組對來自企業的相關人員進行了一次信管專業人才的需求調查。調查共收回有效問卷135份。表1總結了CISC2005課題組調查的關于企業人才需求的一些數據。
從市場需求看，本科生和碩士生的需求量相當高。對于需要信管專業畢業生的企業來說，最多的是需要信管專業的學生去做信息系統的管理與維護工作，也有企業需要該專業的畢業生去做信息系統的開發工作。表2是關于企業對信管專業學生的優勢和劣勢認識數據。
從表中可以看出，“缺少有效的實踐、實習環節”、“專業培養方向不明確”和“過于偏重計算機類課程”是信管專業的最大缺陷。我們進一步分析就可以看出，“專業培養方向不明確”其實是最根本的因素，因為只有明確了專業培養的方向，才能解決關于課程設置和實踐環節的問題。為此，我們有必要從分析信息系統學科的知識體系入手來明確專業培養方向。
2.2信息管理與信息系統學科的知識體系
信息管理與信息系統學科研究關于信息系統建設、管理、信息資源開發利用的管理理論與方法，它是管理理論、系統科學方法與信息技術相交叉而形成的一門綜合性的應用學科[4]。該學科的知識體系如圖1左邊的虛線框所示。
我們從知識體系上基本明確了信管專業學科的內涵，為明確該專業的培養方向和特色提供了基礎。在該學科中，管理科學的理論和方法作為研究背景和分析手段，管理中的問題是信息系統服務的對象；系統科學理論和思想在信息系統學科中也被廣泛地借鑒；信息技術，一方面是信息系統可利用的工具，另一方面，它也在理論和實踐方面為信息系統學科帶來大量研究課題[4]。信管專業的特色在于將管理和信息技術有機地結合起來。如果過分強調技術手段的作用，會使信管專業類似計算機科學與技術專業，但是因師資力量、課程設置、教學設施等方面的原因而不能真正同計算機科學與技術類專業相媲美；如果弱化信息技術在信管專業課程體系中的獨特地位，其結果是所培養出來的學生不會利用先進的信息技術工具，不能為信息時代的人才市場所接納[1]。
3信管專業課程體系的設計
課程體系設計的目標是既要體現本學科的知識體系，又要考慮信息系統的應用趨勢和職業發展趨勢。
3.1專業核心課程的設計
在對信息系統學科知識體系分析的基礎上，我們可以得出信管專業的課程體系架構，如圖1右邊的虛線框所示。對于上述課程體系架構中需要設置的核心課程，教育部普通高等院校管理科學與工程類教學指導委員會提出的管理科學與工程類學科的5門核心課程是管理學、經濟學、運籌學基礎、管理統計學、管理信息系統，其下屬信管專業的4門主干課程是信息資源管理、數據庫與數據結構、計算機網絡基礎、系統分析與設計，這對于我們具有一定的指導意義。
一些學者對于信管專業應該設置的專業核心課程也進行了研究。張基溫[6]認為信管專業一個與信息化密切相關的專業。與信息化有關的幾個領域是信息化決策、信息產業及其管理、信息化技術和信息化管理，信管專業應當定位在信息化管理。然后，他提出專業課程應該按照知識和能力的需求確定，并對信管專業的4個專業方向(即信息資源管理方向、信息系統建設方向、信息系統項目管理與監理方向、信息系統管理維護方向)的骨干專業課程進行了需求分析，從而整合出以下10門信管專業的核心專業課程：信息資源管理(信息管理學)，信息檢索技術，數據組織與存儲，信息系統安全原理，信息系統項目管理/監理，管理信息系統/電子商務/電子政務，數據結構與數據庫技術，計算機網絡技術，計算機系統原理，信息系統開發。
CISC2005課題組[4]從信管專業人才培養的基本方向(即信息系統設計、開發的技術人才，企業信息化管理人才，企業信息資源開發利用人才)出發，借鑒美國IS2002課程體系的設計思想，同時考慮到我國社會對信息系統專業人才的需求，設計了我國信管專業本科教育的課程體系，并在此基礎上設計了11門、近100個單元的相關課程，11門相關課程的具體名稱如下：計算機文化基礎，管理信息系統概論，企業資源計劃初步，電子商務、戰略結構與設計，信息資源管理，信息系統項目管理與實踐，系統分析、設計與開發方法，數據庫設計與管理，程序設計基礎與數據結構，計算機硬件與系統軟件，網絡技術及應用。
這些研究的思路和結果為我們結合各自的專業特點設置專業核心課程提供了參考。
3.2專業課程體系的設計
專業核心課程確定后，就可以以此為基礎，擴展出該專業的整個課程體系。
查先進[1]根據教育部本科專業目錄對信管專業的要求，提倡采用“知識點知識模塊課程體系”這樣一種課程設置模式，即根據人才培養的總體方向和目標，結合各自的辦學特點和優勢，提出學生應當掌握的知識點，然后由知識點組成相應的知識模塊，由此構建完整的課程體系。他提出的知識模塊主要有4個方面：文化基礎課程、專業課程、外語課程、計算機網絡課程。
張基溫[6]提出了從核心專業課程擴展課程體系的方法：1)從每門骨干專業課向前找必須的先修課；2)整合進沒有考慮到的學科標志性課程；3)添加一些公共基礎課程；4)添加一些專業領域的必需課程和學校特色課程；5)增添一些能夠提高應用層次和向周邊專業輻射的課程；6)增加一些能夠擴充知識面、提高社會應對能力以及學生興趣的課程。按照上述原則，他提出了信管專業的課程體系，包括公共基礎課程群、學科標志性課程群、核心專業課程群和專業輻射課程群。
此外，董焱在文[2]中考察了美國亞歷桑那大學Eller學院管理信息系統專業的課程體系包括以下幾方面：基礎課、專業核心課程、專業選修課程、人文科學選修課。王學穎和黃淑偉[3]提出信管專業的課程體系應分為5大模塊，即公共基礎知識模塊、信息管理模塊、信息技術模塊、管理科學模塊和教學實踐模塊。
不論采用哪種課程體系，都應明確各知識模塊的地位是不一樣的，其中文化基礎課程是基礎，專業課程是核心，外語課程、計算機與網絡課程是主要支撐手段[1]。
4信管專業課程體系的優化建議
筆者認為，課程體系的建設一方面要確定設置哪些課程，更重要的是需要確定課程的內容和課程之間的關系，對課程進行整合。隨著新的信息技術和新需求的不斷涌現，信管專業的課程不斷增加、課程體系不斷膨脹。但是，有些舊的課程往往還不能被淘汰[6]。日益膨脹的信息技術知識與有限課時之間的矛盾越來越嚴重，在這種情況下就需要對課程體系進行優化。本文給出了如下的優化建議：
1) 合理設置課程內容
對于課程體系中的計算機類課程，其內容和模式應當立足于應用，圍繞信息資源開發和信息系統建設等來設置內容，比如程序設計語言課要圍繞系統開發這一中心選取其內容。對于管理類課程，要重視企業信息化戰略、組織結構、業務流程等知識的傳授。另外，不能過多地介紹已經被淘汰技術，例如數據庫中的層次數據模型和網狀數據模型。
2) 相關課程的整合
在課程設置上應精選或重建體現學科方法和基本規律的課程。張偉、李丹和戚桂杰[7]提出把相關課程整合成一到幾門大課進行教學。
3) 加強實踐環節
在教學中絕不能一味地講解原理，要注重安排實踐環節，如通過參與管理信息系統的分析與設計來加強教學實踐；參觀和調查企業的流程、多了解企業；走與企業聯合培養的道路。倪慶萍和汪路明在文[8]中給出了信管專業課程體系中設置的3個實踐過程是社會實習、專業實習和畢業實習，他們還在實踐教學體系中增加了POS商業管理系統實踐和ERP沙盤模擬。
5結束語
總之，信管專業課程體系建設的思路應當從信管專業人才的需求和本學科的知識體系出發，設計核心專業課程，然后擴展出整個課程體系。課程體系的建設并不是一蹴而就、一勞永逸的工作。隨著新的管理思想和信息技術的不斷出現、就業市場的不斷發展，課程體系也需要動態地進行調整，以適合時代的要求。
參考文獻
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[7] 張偉, 李丹, 戚桂杰. 信息管理與信息系統專業人才培養模式分析[J]. 情報科學，2006，24 (8)：1263-1268.
[8] 倪慶萍, 汪路明. 信息管理與信息系統專業課程體系改革思路[J]. 中國管理信息化，2006，9 (11)：89-91.
作者簡介
安利平(1971-)，男，河北人，博士，副教授，管理科學與工程專業。
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系統科學就業方向范文4
摘 要 在市場經濟下，體育專業人才的社會需求已呈多元化的發展趨勢，這就要求體育專業的辦學能敏銳地捕捉人才市場的信息，及時調整培養過程中相應環節與維度，實現以市場為導向的培養目標體系結構的最優化，使其人才品質始終與市場的需求相適應。文章通過文獻分析和調查訪問，從實踐出發，分析了體育專業現有的培養目標和市場需求之間的偏差，運用辯證唯物主義的全面性與靈活性原則和系統科學的有關成果，全方位、多角度、多層次多變量地審視人才培養過程中各個要素，構建多維度的人才觀和培養目標體系，并提出要適時地對人才培養體系的反饋系統和培養過程諸要素進行優化。
關鍵詞 體育教學目標 多維結構優化 目標導向作用 對策 一、前言
到目前為止，我國具有體育專業單獨招生資格的高校已達到90多所，但是，隨著體育教育事業的發展和社會的不斷變遷，這個專業面臨著許多新的情況，固定的培養目標受到了質疑和挑戰，教育體制的改革，競技體育體制的變化，畢業生就業制度的改變，人才市場的激烈競爭和需求變化，學生和家長提高的教育需求等等，都使體育的培養目標逐漸呈現出多元化的傾向，甚至出現了目標定位的隨意多變和眾說紛紜的現象，這使得對武術與體育專業現行培養目標和教育教學模式的改革提出了要求和挑戰。
在市場經濟下，欲提高體育專業人才的市場競爭力，在這種優勝劣汰的辦學環境中贏得更大的發展空間，就要求專業的辦學能敏銳地捕捉人才市場的信息，分析培養目標與社會需求之間存在的偏差，把調控信息反饋到培養體系的各個要素當中，及時調整培養過程中相應環節與維度，改變因子之間的匹配與組合，實現以市場為導向的培養目標體系結構的最優化，最大限度地發揮教學的功能，使其人才品質始終與市場的需求相適應，實現武術與體育專業人才資源的優化配置。 二、體育專業培養目標的多維結構
各級各類體育專業培養目標基本相似，體育院校，包括綜合院校、師范院校的體育專業培養目標和方向大體相同，幾乎都包括教學訓練管理科研的人才培養；另外，各地區各級別各類型的學校在制定培養目標時并沒有突出學校特色、區域特點、專業特點、這樣就造成了專業技術學習范圍過窄，削弱了體育的特殊地位和功能，畢業生實際就業與培養方向存在差距等問題。根據學生就業形式，應以市場為依托和根據，不能脫離市場而孤立確立培養目標，目前的培養目標主要涉及了教學、訓練、科研、管理等行業領域。體育專業培養目標的多維結構應該與市場需求接軌，那么目標內容軸的構建：
因子1：基礎課程目標：厚基礎；因子2：選修課程目標：強適應；因子3：專業課程目標：揚特長。
要素軸的構建：
因子1：知識目標：人文知識健康知識、相關知識
因子2：智能目標：一般智力、運動智能、教學業務能力、與體育相關領域業務能力、
創造能力：
因子3：價值目標：在體育規則性影響下所形成的規范意識目標，在體育欣賞性影響下所形成的審美情趣目標，在教學過程的影響下所形成的世界觀目標。
因子4：情意目標：體育教學過程所要達到的非智力因素目標：包括情感、意志、態度、動機、興趣等目標。
因子5：行為目標：體育動作技能目標、行為規范目標、健康行為習慣的目標。
水平軸的構建：
因子1：基礎層目標：人文科學基礎目標、信息技術基礎目標、工具性科學基礎目標。
因子2：適應層目標：體育領域的工作適應能力目標、相關領域的工作適應能力目標、社會適應能力目標。
因子3：特長層目標：基于適應層上的某一專長能力目標。 三、培養目標的教學實踐
培養目標的實現，主要是通過課程設置來反映的在現有的課程設置上，沒有根據社會需求，造成學生的綜合素質和專業技能比較低。如體育專業現在很多同學在準備考教師資格證、英語四、六級、考研，但是相關的培訓班和培訓課程并沒有開設，即使有相關課程，內容也與社會需求脫節，對這些考試幫助不是很大，這樣學生又要花時間和精力重新學習。在一些普修課程設置中，有些課時短的技術課，只要掌握技術，在講授和練習技術時講解一些理論，沒有必要進行單獨理論考試；現在武術系的學生就業，還是以教師為最優先和可能的選擇，但學生現在學習的都是本專業的課程，其他如田徑球類等，在中小學中普遍開設的課程，我們沒有涉及，這樣在就業時，就沒有競爭的優勢，比較單一在套路專修中，各層次、各水平的同學都在學習同一個內容，都用一個考試標準，不能做到因材施教，分層教學，而且雖然現在社會存在對教練員的需求不太多，但是高水平的教練員還是很有市場的，但我們的課程設置內容和時數并不有利于培養高水平的教練員；在散打專修中，所教內容和考試內容還是重復入學前的內容，這樣也是不利于因材施教；有些課程重復開設如龍獅運動理論，在體育概論和龍獅實踐課中已經有涉及，再單獨開設是否有必要。 四、市場需求與現行培養目標的偏差 （一）傳統市場對體育人才需求分析
體育專業畢業生的就業單位一般以學校和公安系統為主要方向的傳統層面上，而且在教育系統居多；其次是去體育類或非體育類等具有公司企業性質的單位，如一些從事娛樂健身等行業俱樂部。我們也可以看出，畢業生選擇公司就業的比例在增高，但公司或企業并不是專業的就業方向，在培養目標和現有的課程設置中也沒有這方面的培養；也有一部分選擇去政府或者考研等繼續深造，而且考研的群體隨著就業形勢的困難和國家研究生擴招，還在進一步增多。在這些傳統市場需求領域中，根據調查和訪問相關領域的專家，體育專業的就業也存在著一些問題，最根本的問題是招生制度培養模式和就業指導，如在傳統的教育市場，就業人數也不容樂觀，究其原因，固然與專業人才供大于求，社會對人才的需求量減少有關，主要是因為現有的教師招聘制度和以往發生了很大的變化，以前是學校直接招人，這樣學生求職就相對容易，現在的制度是除了要具備教師資格證等一些硬性要求外，最重要的是要先通過入門的資格考試，才能由有關部門統一安排。這樣的制度一定程度上減少了人為的因素，但同時對體育專業的招生制度和培養制度提出了挑戰。由于單招考試內容和分數的特殊性，體育專業生源的文化基礎水平相對較差已經成為不爭的事實，因此在教育系統就業的難度就相對增加。另外，雖然研究生的招生規模逐年擴大，但統一的招生制度又使很多人因為外語分數線的限制望而卻步，而在進入公安系統的人力資源卻有很多的優勢，這跟體育專業性質和學習內容有極大的相關性，但進入這些部門也有不確定的因素，就是招生的人數和區域。 （二）新興市場對體育專業人才需求分析
隨著人們經濟水平的提高和文化產業的興起，文化傳承創新是當前高等院校四項重要任務之一。中國武術作為中國文化的載體，在傳承中國文化和民族精神中起到重要的作用。并且隨著我國體育文化產業的發展，最具代表性的中國武術也大力開拓其文化表演市場，各種武打影片和各式武術表演團體風起云涌，對中國武術文化傳播和武術產業化發展起到了舉足輕重的作用。以武術為基本元素的舞臺表演市場日趨成熟和擴大，在對外交流中，以武術表演為主的團體每年有上百次到世界各國進行文化交流。因此，武術健身與表演市場將是未來重要的選擇，而要做大做強這個市場，不但需要有專業技能的武術表演人才，還需要大量的既懂體育又懂經營管理的實踐型人才。
除此之外，我國的體育產業已經由簡單的對場地設施經營管理創收外，發展到經營國內外競技比賽商業比賽等，那么就需要與國際接軌，要與世界競技體育比賽接軌，但世界頂級水平比賽國際慣例是由體育經紀人來牽線搭橋的，然而，中國體育經紀人才非常缺乏，很多包括武術散打世界級別比賽的更多地要由國外體育經紀人來完成。因此，經紀人市場也是未來體育專業的一個培養方向。另外，網絡已經成為人們生活方式的重要組成部分，在網上了解一項運動，在網上完成一些健身比賽的訂制已經成為越來越多人的選擇，因此，我們也可以培養這方面的互聯網電子商務人才。 （三）學生綜合能力與就業市場
通過對體育專業方面的專家和各用人單位領導的訪談咨詢調研，我國體育專業畢業生綜合實踐能力不夠理想，而社會對體育專業人才需求亦不容樂觀，可以說在社會需求與培養就業趨向學生意愿之間存在著一定矛盾。如要做社會體育指導員，僅僅有一定的運動技能是不行的，必須具備教育學心理學等相關知識，并能夠針對不同人群制定出相應的運動處方并對其進行監督；如果想到中小學當老師，僅僅會套路或者散打是不夠的，還得掌握其它運動技能和教法；再如保安已經成為一種國家認可的職業，也是體育專業就業的方向之一，但保安不等于門衛，社會需要的是能系統掌握高級保安知識和技能，熟悉法律、法規及有關方針、政策，能具體運用科學的方法分析和解決問題，具有較高綜合素質的法律和高級保安技能的復合型人才。
參考文獻：
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系統科學就業方向范文5
學生的特點是敏感，對周圍的一切都充滿了好奇和想象，同時思想活躍、超前。本欄目從攝影院校人手，介紹這些高等院校對學生的培養，以及他們的發展、成長。
關聯影視 實驗教學――北京師范大學藝術與傳媒學院影視系
北京師范大學藝術與傳媒學院影視系的侯海濤老師，針對中國高校攝影教育現狀及問題，接受了我們的采訪。
《數碼攝影》：貴校在攝影高等教育方面的發展歷程是怎樣的?
侯老師：北京師范大學藝術學科具有90余年歷史，其中影視學專業最早開設于1992年，并于1994年開始招收本科生，2002年成立影視系，現有影視媒體和數字媒體兩個專業，培養從本科生，研究生到博士后等各級人才。從1996年開始，攝影一直是影視學專業學生的必修科目，迄今已有15個年級400多名學生修習了攝影課程，多名學生在國際國內的影展和比賽中獲獎。
《數碼攝影》：國外的攝影教育開展較早，課程設置系統科學，針對性較強，專業定位較為明晰。國內院校專業定位近年來也趨于明晰。那么貴校是怎樣進行專業定位和課程設置的?
侯老師：在課程設計方面，基礎攝影課程強調技術手法與藝術理念的緊密結合，同步發展學生的觀察力和創意能力：專題攝影課程則重在培養學生的攝影選題策劃和全程執行能力。課程包含多種實踐現場的密集指導訓練，強化直接經驗與間接經驗的交叉積累，讓學生能在較短時間內形成相對扎實的專業功底和創作意識。
《數碼攝影》：近年來，國內很多高校都在進行專業國際交流與合作，教師互訪，互派學生，并取得很好的效果。貴校在這方面是怎樣做的?
侯老師：近幾年，藝術與傳媒學院影視系與海內外著名大學和研究機構建立了廣泛的交流合作關系，包括美國哥倫比亞大學
紐約大學、南加州大學、普林斯頓大學、西北大學俄克拉荷馬大學、英國牛津大學，加拿大約克大學以及香港浸會大學，香港城市大學、臺灣藝術大學臺灣中國文化大學等，并與其中一些大學建立了本科生交換培養機制。
《數碼攝影》：面對嚴峻的就業壓力，畢業生的就業問題如何?
侯老師：畢業生多分布于科研，教育、影視傳媒和攝影專業領域，并享有良好聲譽。
畢業生代表
劉耀楠
生于1987年；
2006－2010年就讀于北京師范大學藝術與傳媒學院影視系；
讀書期間任摩登天空音樂節官方圖片攝影師、尤倫斯藝術中心歌德之夜戲劇現場攝像師及“Fal Art目耳計劃現代藝術展”(凱倫?史密斯策展)攝影師(與陳曼合作拍攝藝術展畫冊內頁用圖，為艾尼瓦爾拍攝的肖像照被英文雜志《Beijinger》轉載)；
2010年6月至今任北京佳明(GARMIN)簽約景點攝影師；
2010年8月任陳可辛影片《武俠》工作照攝影師。
張兆國
生于1986年；
系統科學就業方向范文6
隨著高校不斷擴招，我國的高等教育已逐漸由精英教育向大眾化教育轉變，“大學生”已不再是個稀有名詞，隨之而來的大學生就業壓力也不斷增加，大學生就業難已經成為了一個不爭的事實，在大學期間加強大學生的職業生涯規劃教育與就業指導，提高大學生的就業能力已成為現今高等教育的一個重要話題。獨立學院因其辦學性質的獨特性，人才培養模式和專業建設更注重于培養實用型與應用型人才，特別是要創造條件加快社會發展和人力資源市場急需的短線專業?！堵殬I生涯規劃與就業指導》課程的目的在于指導學生在大學期間全面認識自己，了解職業及職業環境，有針對性地規劃自己的學習生活及職業生涯，有意識地提升自己的就業能力，與獨立學院人才培養的方向相符合。因此，在獨立學院開設《職業生涯規劃與就業指導》具有重要的意義。
筆者連續四年斷續擔任過廣東外語外貿大學南國商學院大一及大四學生的職業生涯規劃課程與就業指導課程，下文將以廣東外語外貿大學南國商學院為例，分析當前該門課程存在的問題，并提出一些建設性的思考建議。
一、獨立學院《職業生涯規劃與就業指導》課程的現狀
由于當前高校對《職業生涯規劃與就業指導》課程的重視程度不高，而且開始開設的時間比較晚，還處于探索期，不管是教學模式還是課程設置等方面，仍然存在著一些問題。
1.學校的重視程度不足。我國職業生涯教育的體系正處于探索和實踐階段，各高校情況參差不齊，雖然目前職業生涯教育在各高校逐漸引起重視，但由于起步較晚未能獲得足夠的資源和支持。部分院校開設職業生涯教育課程僅僅是停留在選修課階段，沒能系統地設置課程體系。我校主要把該門課程放在第二學期與第七學期授課，一共38學時，時間設置較合理，但是課時相對較少，未能對學生起到充分的指導作用。
2.師資力量比較薄弱。目前高校普遍沒有職業規劃教育的專職教師，也沒有固定的職業生涯規劃與就業指導課程教研室，大多數職業規劃的指導教師是由輔導員來兼任，輔導員大多非該專業出身，專業參差不齊，且沒有經過專門系統的培訓，缺乏扎實的職業規劃理論和過硬的指導技能，不能真正有效地發揮指導作用，對學生的職業生涯困惑大多難以提供實質性的幫助。因此，職業生涯規劃與就業指導課程普遍在高校難以系統科學有效地開展。
3.課程教學一般為大班上課，150人到200多人以上，而且課程教學形式與內容較為單一，理論課程為主，因為大班課程涉及人數多，專業也參差不齊，所以很難有針對性地開展相關的實踐課程。所以課堂上學生的積極性較低，教師一人面對上百人，課堂氛圍難以調動起來，師生互動較少，教師不能有針對性地對學生進行指導，久而久之也會影響教師的上課積極性。
4.學生的職業生涯規劃意識淡薄。大學生對該門課程未能引起足夠的重視，認為該門課程可有可無，覺得只是大學課程中的“次科”，可上可不上，覺得對自己的指導作用不大。另外，學生只是專注于個人的學習與成績，不能正確地認知自我，對職業生涯教育概念認識與需要僅停留在表層階段，一味被動地接受學校和老師傳授的知識和技能，很少能把理論知識運用在自己的實際操作上。
二、反思及應對措施
1.加強職業規劃與就業指導師資隊伍建設，打造一支專業化指導團隊
高校的職業生涯規劃與就業指導課程建設的不斷完善需要有一支專業化較高的師資隊伍做支撐，因此，筆者認為成立專門的職業規劃與就業指導教研室，加強專業指導教師的聘任、選拔和培訓，培養一批專業化師資隊伍勢在必行，通過集體備課、共享資源、培訓交流學習等多種方式增強教師有關理論和專業知識，提高教師隊伍的專業素質和基本能力；另外，教師自己也需不斷地提高自身的綜合素質能力，通過繼續教育與課余充電增強自己的指導能力；同時，學校如若有條件或教師自身有條件，加強校企合作交流，深入現場，改變課堂只能紙上談兵的現狀。
另外，學?？舍槍Σ煌膶W生個體，開設大學生職業咨詢室，開展個性化就業指導，對遇到困難和問題的學生，提供引導信息和意見，針對不同的崗位提供技能信息的咨詢。
2.以提高學生就業能力為核心，職業生涯規劃與就業指導教育貫穿大學全過程
職業生涯規劃不是一步到位的，目前高校開設的課程階段化、分層化問題突出，導致規劃過程連貫性不強，存在著盲目性、隨意性等問題。另外高校對職業生涯規劃與就業指導課程重視度不高，課時不多，僅僅兩個學期的大班課堂學習遠遠不能滿足對學生的指導作用，因此，高校在就業指導的全過程中，應結合不同年級學生專業學習的實際情況，分年級、分階段、有側重地安排不同課程模塊，逐步構建具有院校特色的就業指導課程體系。建立貫穿大學教育全過程的大學生職業發展與就業指導課程教學，針對大一新生主要開展職業生涯始教育，幫助學生認識自己及專業，定位自己，初步規劃自己的職業生涯。大二、大三主要對學生進行職業能力培養，開展職業競賽、職業與就業能力相關培訓，幫助學生確定好職業目標，客觀定位自己；同時通過各種社會實踐，創業、學術等競賽幫助學生拓寬視野知識面，積累實戰經驗，提升職業就業素質與能力。針對大四畢業生主要進行就業指導與服務，幫助學生樹立正確的就業擇業觀念，調整好就業心態，為求職做好充分的準備。
3.豐富課程內容與形式，延伸職業規劃與就業指導觸角
目前我校職業生涯規劃與就業指導課程的教材比較單一，且一直沿用著同一本教材，無論是教材內容與案例都比較陳舊。另外，課程的教學模式主要是教授為主，盡管想豐富教學形式，可鑒于班級較大人數較多的情況，很多想法也只能望而怯步，難以開展。因此，豐富課程內容與形式，第一步建議采用分專業授課，班級人數不宜過多；第二，課堂形式與內容不僅僅限于課堂與書本知識，適當增加拓展訓練，如小組討論、社會調查、網絡測試與搜索等等，突破紙上談兵的現狀，讓學生學以致用，并以親身經歷與實際行動參與到課堂學習。同時，結合學生專業，進行校企合作，讓學生走進企業，通過面對面交流與實際性體驗，了解社會和企業對人才的需求，針對自身的實際情況有針對性地在過程中進行自我培養與改進，為未來的就業做好準備。
