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教師法重點歸納范文1
一、存在的問題：
1、在熱愛教師本職工作上表現不夠堅定。我平時扎實工作，愛崗敬業，認真上課，努力學習，勇于創新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業是做好教育工作的前提，但是在教育工作中經常受到各種不良風氣、工作壓力大等思想矛盾的干擾，使自己的思想偶爾的動搖，因而對教育工作有時不夠認真、盡責。特別是在公務員提高了工資待遇，而我們教師工資還在原地踏步時，心里總為自己是一名教師而感到自卑。
2、在教育教學理論方面學習不夠堅持。由于我本人剛踏入工作崗位，所以經常覺得自己的知識很貧乏，也經常學習各種各樣的先進教育教學理***論，也學習新課程理念，積極參與實驗活動，經常與辦公室教師探討相關的疑惑問題。但是而這些都不是經常性和自覺性的，很多時候都是為了完成任務而被動去做的?，F在深入剖析起來，要想不斷適應教育形勢的發展，成為一名合格的新時代教師，就得必須不斷地加強教育教學理論學習，使自己的業務水平能盡快的提高起來。
3、在關心學生，熱愛學生方面不夠公正、耐心。任何老師都比較喜歡優等生，這點我也不例外。對于后進生，我對他們缺少很多的關愛。
4、在教學工作方面不敢勇于創新。我雖然能運用新理念來指導教學實踐工作，探索科學的教學方法，提高自己的教學能力。但是，鑒于現在的學年會考我還是不得不按照應試教育的要求來進行教育教學，課堂上還是為能完成教學進度，為了讓學生對某一考試題目熟記熟背而突略對學生各方面發展的訓練和培養，沒能真正地做到放手給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。
5、在于家長溝通上不夠主動。尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。在尊重家長方面，我愛聽取學生家長意見和建議，取得支持與配合，但是由于時間原因，我很少進行家訪。
6、在教學反思上不夠堅
持。
二、我存在以上問題的主要原因是:
1、現代教育理論、政策法規學習不夠深入。
2、愛心沒有很好的培養和樹立。
3、缺乏刻苦耐勞精神和態度。
4、缺乏團結協作的精神。
5、缺乏敬業精神。
6、與家長聯系不夠。
三、整改措施
1、堅持理想，堅定教書育人、為人師表的信念。
思想上清醒、堅定；理想信念不動搖；理論要強。
2、轉變作風，積極工作。
堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。
教師法重點歸納范文2
1. 簡單抄寫教案
很多教師把備課看得很簡單，不看參考書、不看教材就能寫出教案來，有的甚至借來上年度的舊教案一抄了事。歲歲年年花相似，年年歲歲教案同。教師們的這些教案看上去項目挺全，可細節基本看不到，越來越簡單化。這樣不拿備課當回事，不重視教法與學法的研究的教師，其教學效率、教學質量、專業素養也就自然很低。
2. 備課內容“換湯不換藥”
為了適應新課改的要求，我們統一設計了新版本的教案，可在工作中卻發現，雖然一些教師在備課中能體現課改精神和新課程理念，能把以往的教學過程分解為教師活動和學生活動，各項內容基本不缺項，但多數課節卻懶于寫教學后反思及二次備課后的備課注釋信息。這樣，日復一日，教師們又在重復舊的模式，繼續“穿著新鞋走老路”。
3. 隨意疊加集備“成果”
一次數學科的教研活動，三位教師上的都是《分數的認識》這節課。我們聽后，感到很乏味，因為他們套用的是同樣的模式：同樣的復習導入，不變的課堂的導語；一樣的討論匯報，研究探討不變的問題；一樣的環節，一樣的練習題，一樣的板書，一樣的總結。就這樣，把集體備課后的“成果”機械地搬進自己的課堂。不一樣的教師，面對不一樣的學生，使用一成不變的教案，這樣走集備的捷徑，全然不顧內容是否切合自己教學對象的實際需要，怎能和新課堂接軌呢？由此，教學上的失敗也是必然的。
新課程理念下的課堂教學，應該是師生共同建構的過程，是教學相長的課堂。我們要時刻以學生的全面發展為本，持續啟發引導學生在合作互助中學習，不斷關注學生的主體要求，尊重學生的已有知識與經驗，順應學生的自我發展，關注個體的差異，鼓勵學生的個性發展，培養他們的創新意識和自主探究的學習能力。我們就應該摒棄備課中的陋習，做到以下幾點：
1. 思想意識要過關
備課質量的高低詮釋出教師的專業素養和職業道德底線。我們要把握時機組織教師學習《教師法》《教師職業道德規范》，制定教學常規管理考評細則，不斷強化教學常規管理，進一步規范辦學行為。同時把備課情況和績效工資掛鉤，做到獎勤罰懶，讓教師嘗到認真備課的甜頭。
2. 備課理念要達“標”
我們要組織教師深入學習2011版的《新課程標準》，認真仔細閱讀有關參考書，弄懂教材新的思想理念，做到把握《新課程標準》，吃透新教材，針對學生的年齡特點和生活實際，確定教學目的要求、重點、難點、關鍵點、突破點及知識的內在聯系，科學地確定教學目標，選準本課的起點和基點，讓每一個學生都在學習活動中得到發展，在教師不斷的課改實踐中受益。
3. 教學設計要精妙
教師的備課，就是要精心設計教學過程，選擇最優教學方法，選編典型習題，預設好檢測手段和鞏固強化內容，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。教學過程要求敢于打破常規，教材內容要敢于再造妙用。例題、習題的題目要緊扣《課程標準》、教科書和學生實際，兼顧深度、廣度，體現層次性，體現因材施教，分層教學。這樣，才能充分體現出“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生”的現代教育理念。
4. 教學方法要多變
《課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！爆F代教師的教學方法要不拘一格，靈活多變。要減少教師不必要的講授，把課堂還給學生，讓學生去發現問題，通過探索、親歷、體驗、獲取新知。要想辦法為學生的積極參與提供時間和空間，讓盡量多的學生參與課堂發言，盡量多地增加學生動腦、動口、動筆、動手的時間，當堂訓練、當堂糾錯、當堂鞏固，不留到課后。要以學生自主學習為主體，以師生的情感互動為主線，以學生主動參與、樂于探索、勤于動手能力發展為主攻，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。要把講臺讓給學生，把黑板讓給學生，把時間讓給學生，把講授讓給訓練，把被動地聽和看讓給主動地說和寫。要培養學生搜集和處理信息的能力、歸納總結獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，讓學生有更多的課外活動空間，獲得多樣化的發展。
教師法重點歸納范文3
關鍵詞 教師 佳木斯 體育
一、前言
教育應當貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動，應當使教育從縱向方面貫穿于人的一生，從橫向的方面連接個人和社會生活的各個側面，使今后的教育在每一個人需要的時刻，隨時都能以最好的方式提供必要的知識技能。特別以教師為職業的人，更應該注重自身接受教育。只有自身一直處在受教育的環境中，才能保證知識的儲備量，也才能更好的教授其他人。教師職后教育既是我國教育工作的重要組成部分，也是基礎教育師資來源和質量提高的重要保證。中學體育教師作為教師隊伍中的一個特殊群體，在中學體育工作的實施、體育科學的研究、學生健康水平和體育能力的提高、體育專門人才的培養等方面發揮著至關重要的作用。
二、研究對象與研究方法
（一）研究對象
本論文以佳木斯市11所初中202名體育教師為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法
查閱與研究有關的文獻資料，掌握國內外關于體育教師職后教育研究情況，了解相關政策法規，把握體育教師繼續教育研究的成果，并確定了本研究的基本框架。
2.訪問調查法
在研究過程中，先后走訪了黑龍江省教育教研培訓中心、佳木斯市教育學院，佳木斯市教育研究學院，與各學校負責體育教師職后教育的人員15人進行訪談，了解中學體育教師職后教育開展的具體情況及對體育教師職后教育在培養目標、培訓內容及培訓形式等方面的建議。
3.數理統計法
三、結果與分析
（一）佳木斯市區初中體育教師自然情況
由表1可知，在被調查的202名體育教師中，從年齡情況來看，40歲以下的教師有170人，是佳木斯市區體育教師的主力軍；在職稱方面，中級職稱的有96人，占總數的47.5%，接近一半，而特級和高級僅有19人，擁有高級職稱的人數相對較少；學歷方面，目前，佳木斯市區的體育教師僅有1人具有研究生學歷，大多體育教師學歷在本科層次，還有相當一部分教師處于?？萍耙韵?，學歷偏低。從教年限中6—15年教齡的體育教師較多。
（二）佳木斯市區初中體育教師職后教育的動機
從表2可以看出，在參加繼續教育的體育教師中，23%的體育教師把提高業務水平和更新知識作為參加繼續教育的主要目的，希望通過各種形式的繼續教育切實提高自己的整體素質，更好地適應社會發展的需求，完成教書育人的重任。17%的體育教師參加時候教育是因為對體育運動的興趣，將想去轉化為動機，推動自身去學習，提高業務能力，這對于不斷完善自我，幫助很大。而有60%的體育教師參加職后教育的目的是為了領證書、學歷達標，晉升職稱和保住職業。許多教師在對待教師職后教育的態度上，不是“我要學”，而是“要我學”。這種帶有明顯的個人功利性色彩的學習目的必然會導致把學歷文憑當作目的去追求，把培訓當成任務，使本該是“積極主動型”的職后教育變成“消極被動型”。
（三）影響佳木斯市區初中體育教師不參加職后教育的因素
1.主觀因素
在未參加職后教育的教師中， 有相當大的一部分體育教師認為自己已經達到了《教師法》所規定的學歷標準，因而不少人認為學歷達標，接受教育的任務就算完成了，把接受繼續教育看成是可有可無的事情。再有一部分教師是由于不能很好地處理家庭、工作、學習三者之間的矛盾，尤其是年輕女教師，家庭、工作、學習矛盾突出。還有一部分教師認為昂貴的學費是影響自己繼續接受教育的主要因素。
2.客觀因素
首先，與省會城市相比，佳木斯市經濟相對欠發達。政府和相關部門對體育教師的繼續教育經費投入不足，中學體育教師與其他科目的教師相比，個人收入相對較低。其次，由于觀念的制約，體育教師在學校教育過程中地位和作用也相對較低。體育教師群體被邊沿化的現象嚴重，即使有接受繼續教育的指標，也被其他所謂“主科”的教師取代。再次，從體制而言，長期以來，教師職后教育自成體系，而師范院校屬普通教育，教育學院、教師進修學校屬于成人教育，分屬不同的教育系列，體制上難以統一，導致職前教育與職后教育的分離，職后教育缺乏針對性和指導性。最后，在評價機制上，由于對教師職后教育的責、權、利無明確的界定，教師的職后教育沒有真正和教師的經濟利益、物質待遇、職稱評定掛起鉤來。僅僅依靠行政命令的手段，強迫教師參加職后教育，收效甚微。
四、結論與建議
（一）結論
佳木斯初中體育教師參加職后教育的動機相對比較被動，沒有真正認識到職后教育對于教師自身的提高和完善的重要性，還停留在“要我學”的層次上；影響佳木斯市區初中體育教師參加職后教育的因素中，主管因素教師本身職后教育意識不夠，客觀因素體育教師在學校教育過程中地位和作用也相對較低。體育教師群體被邊沿化的現象嚴重，即使有接受職后教育的指標，也被其他所謂“主科”的教師取代。
（二）建議
提高佳木斯初中體育教育職后教育的意識；爭取使其職后教育從“要我學”轉變成“我要學”；加大職后教育的資金投資力度；各學校領導應給與高度重視，突出體育教師的重要性。
總之，沒有固定的捷徑和簡單的模式能夠使體育教師職后教育一蹴而就，也沒有辦法使眾人輕易認同某一模式。但是，體育教師職后教育模式是以實踐為基礎的學習活動，必須面向全體體育教師，以提高體育教師實施素質教育的能力和水平為重點，以提高整體素質為根本目的，多形式、多渠道并舉，堅持在職與脫產相結合，資格培訓與提高培訓相結合，堅持理論聯系實際，注重實效，從而造就一批師德高尚、業務精良、善于從事素質教育的新型體育教師隊伍。
基金項目：佳木斯市2009年度社會科學重點科研課題，課題編號：10004。
參考文獻：
[1] 黑龍江省教育廳.黑龍江省中小學教師職后教育和校長培訓工作會議材料[G].2004.12：18，29.
教師法重點歸納范文4
一、對末尾淘汰制的合法性分析
學校實行末尾淘汰制，就是學校制定教師業績考核標準，根據考核標準對教師業績進行考核并排名，排名處于末尾的教師由學校辭退的管理制度。學校具有這樣的淘汰權嗎？這要從不同類型學校下教師與學校的不同關系區別討論。目前，我國處于經濟體制轉型時期，教育改革也處于不斷深化的過程中，對不同類型下學校與教師的關系，學術界尚未達成共識，法律上也無明確規定，但歸納來看，無外乎兩種關系，一種是上下級的行政關系，另一種是平權式的民事關系。
1.學校與教師屬于上下級的行政關系，學校實行末尾淘汰制的合法性探討
在計劃經濟時期，我國教師長期被看作“國家干部”，是國家公職人員，由國家干部管理系統進行管理。國家對教師實現統一分配的任命制，學校完全由國家舉辦，作為教育行政機關的附屬物，學校行使法律授權或教育行政機關委托的對教師進行管理的職能。無論是教師工作關系的確立、工作崗位的變換，還是解除工作關系，均由國家決定，校方必須接受國家分配的人員，沒有選擇的自由。學校執行國家的指令，本身也沒有用人自，更談不上辭退權、淘汰權。教師則是由人事和教育行政部門按計劃統一分配到學校，同樣沒有自。在這種行政關系下學校對教師實行末尾淘汰制，是屬于越權行為，教師可向有關教育機關提出申訴。[3]
2.學校與教師之間是平權式的民事關系，學校實行末尾淘汰制的合法性探討
教師任命制，對我國教育事業的發展曾發揮過積極的作用，但在社會主義市場經濟體制下，已經不能適應教育改革和發展的需要，市場經濟時期，除公立學校需要發展外，還涌現了大批民辦學校，教師聘用制就是適應市場經濟要求而實行的新的用人方式。隨著計劃經濟體制向市場經濟的轉變，教師的國家工職人員的身份發生了變化，《教師法》第三條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”學校也由過去的教育行政機關的附屬物轉變為可以依法自主聘任、自主管理的獨立法人。學校、教師法律地位的變化，使教師的任用由國家任命制轉變為聘任制成為必要，教育部、人事部的《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》中就指出，要全面推行教職工聘用制度。
聘任制的實質，是雙方關系由聘任合同調節。即學校和教師在自愿、平等的前提下，雙向選擇，簽訂各具相應權責的聘任合同，雙方行為嚴格遵循合同的約定，這種契約關系屬于平權式的民事關系。在合同約定的范圍內，雙方都有相互選擇和淘汰的權利。
通過實施末尾淘汰制，校方以某些教師工作業績排在末尾為由把他們淘汰出去，其實質是校方與教師解除勞動合同的行為，《教師法》第三十七條規定的學校可以解聘教師三種的情況是：“（一）故意不完成教育教學任務，給教育教學工作造成損失的；（二）體罰學生，經教育不改的；（三）品行不良，侮辱學生，影響惡劣的?！边@三種情況都沒有說教師考核業績排在末位就可以被學校解聘?！吨腥A人民共和國勞動法》第二十三條規定：“勞動合同期滿或者當事人約定的勞動合同終止條件出現，勞動合同即行終止?！彼?，學校實行末尾淘汰制是否具有合法性，要根據聘任合同內容是否涉及末尾淘汰制來區別看待。
第一種，雙方合約中沒有關于學校將實行末尾淘汰制的內容。如教師沒有履行合同內容或違背合同內容，學校追究其法律責任，可以終止與教師的合同關系，辭退教師。但教師切實履行了合同內容，無違約現象，而學校根據教師的工作業績處在末尾就辭退教師則屬于提前解聘的違約行為，是對教師合法權益的侵犯，教師可依法向有關部門提請民事訴訟。
第二種，學校與教師在平等自愿的基礎上，對“末尾淘汰制”的問題達成了一致，并在訂立無固定期限勞動合同時，把“業績考核成績中排列末尾”約定為勞動合同終止條件，那么學校根據階段評估的結果辭退教師，具有合法性。
3.對教師考核標準及末尾淘汰制實施程序的分析
教師考核標準制定得是否科學、合理，末尾淘汰制的整個實施過程是否公開、透明，直接關系到對教師評價的公正性。學校實現末尾淘汰制能否找到法律依據除了要根據學校與教師關系的不同而區分對待外，末尾淘汰制作為學校內部的規章制度，在教師考核標準的制定程序及末尾淘汰制實施程序上也有值得商榷的地方。任何法規、規章在制定時，都應遵循一定的程序，正當的程序是制約權力的一種重要機制。它能避免或減少立法者濫用權力，以提高法的公正性。也只有通過嚴格程序，廣泛收集不同意見后制定的法規、規章，才能得到人們的理解和擁護。制定法律在程序上一般要經歷兩個階段：一是準備階段，包括組織起草小組、收集有關的歷史資料、深入調查、多方面征求意見，這一階段對保證法的質量有基礎性作用。二是法的審議、通過、公布階段。[4]各學校欲將末尾淘汰制引入教師人事制度改革時，應在教師考核標準的制定、淘汰制的實施上有一套程序。
首先，設立教師考核標準及末尾淘汰制實施程序起草小組，對起草小組人員的身份、比例應有一定的要求。筆者認為，法規起草人員至少應包括教育學專家、法學專家、學校管理者、教師代表，只有起草人員成分多樣，且具有專業知識，制訂出的末尾淘汰制實施程序及教師考核標準及才具有較高科學性和公正性。教育學專家的參與，會充分考慮到末尾淘汰制與教育的兼容性問題，會在制定教師的評價標準時考慮教師的工作特點等，使標準更合理。法律專家的參與，能保證將要指定的末尾淘汰制實施程序及教師考核標準的合法性，而不違憲，不與其他法相抵觸，以避免學校和教師今后出現法律糾紛。教師作為末尾淘汰制的調整對象，自然也應該參與，但目前，多數學校在起草末尾淘汰制的具體實施細則時，起草人員構成單一，只有學校管理者。而只有學校管理者制訂的末尾淘汰制實施程序及教師考核標準，其隨意性、片面性較大，人為因素較多，大大減弱了其科學性，公正性。
其次，起草小組應充分了解末尾淘汰制的起源、發展，及在其他領域實施狀況。如已有學校采用這種制度，應調查是哪類學校？效果如何？并形成一些書面文件。
再次，起草過程中多方面征求意見，特別是教師的意見。這既是在程序上保障教師權利的民主要求，也是制定出的實施程序及教師考核標準具有廣泛群眾基礎，得到教師認同的要求，任何一項改革，如得不到大多數改革主體的理解和贊同，注定會是失敗的。
最后，形成的教師考核標準及末尾淘汰制實施程序草案應提交教職工大會審議。如通過，可以公布實施，否則不能，須再商榷。如學校沒有通過教職工大會而強行實施，則只是學校單方面的意志，并不是廣大教師意志的體現。
二、對末尾淘汰制的合理性分析
學校采用末尾淘汰制的初衷是激發教師的責任感、提高教師教育教學質量、促進教育的發展，但教育領域有區別于其他領域的特殊性，有自身的規律，教師的工作也有其特殊性、創新性，把末尾淘汰制這種產生于企業、運用于企業的人事制度引入教育領域，應考慮到這種制度與教育的客觀規律，教育的理念、教育的功能是否具有兼容性，是否有利于教師的長遠發展。
1.末尾淘汰制與教育規律相沖突
第一，企業職工的工作對象是工業產品，其數量和質量可以量化；教師的工作對象是學生，是具有主觀能動性、選擇性、獨立性、差異性的人，決定了對教師工作效果的評價具有不可量化性。
教育是教與學組成的雙邊交互活動。教師與學生互為主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。教師與學生以共同的教學內容為媒介，積極投入教學活動，是取得良好教學效果的前提。學生具有能動性、選擇性和獨立性等特點，在教學活動中并非消極、被動的。教師所教授的內容能否被學生接受或對學生的發展起到引導作用，與學生的需求、興趣、學習側重點有關，也就是說教師的“教”對于學生的“學”是外在的推動因素，這種外在的因素能否內化為學生的學習結果與學生的有意識選擇有關。
學生是具有獨特性的個體，每個受教育者的情感、意志、認知水平、學習方法、學習能力等方面都有差異性，而教育結果要受到學生自身多方面因素的影響。即使學生積極投入教育活動中，有將教師所教授的內容內化為自身的知識體系的意愿，但在教育者相同、教育資源相同的情況下因自身綜合因素的差異性，所取得的成績也是不一樣的。
第二，教師的工作特點――同時間內的多工作對象性，決定了教師對自己工作整體效果的不易掌控。
其他領域的工作者，工作對象在一定時間內是單一的，如有多個工作對象時，也根據重要性、難易性等原則依時間順序分別處理，即工作者與工作對象是一一對應的關系。所以工作者對自己的工作業績有較強的掌控性，而教師大多是在同一時間內同時面對多個學生工作，其工作對象不是一個學生，而是一個由多個受教育者組成的系統。教師的工作效果，與系統內部的綜合學習效果有關，而不僅是某個單個學生的學習效果。系統內部的綜合學習效果越好，教師的工作整體效果就明顯，系統內部的綜合學習效果越差，教師的工作整體效果就越不顯著。
教師對自身工作業績的掌控能力與系統內個體的數量多少也有關系，系統內的主體越多，內部的綜合學習效果可能出現的情況越復雜，教育者對自己的工作效果的掌控能力就弱；系統內的主體越少，內部的綜合學習效果可能出現的情況越簡單，教育者對自己的工作效果的掌控能力就越強。
各個學校在實現末尾淘汰制時制定的考核內容、標準因學校的不同而有不同，但有一點基本相同，即將教師的教學效果作為業績評定的重要部分，而教學效果與學生的考試成績直接掛鉤。綜上所述，教師工作對象的特殊性，工作效果的不易掌控性，決定了對教師的勞動成果評價具有不可量化性和復雜性。將學生的學習成績――一個由多方面因素合力決定的結果作為教師業績的重要評定標準，本身就是違反教育規律的，還要根據業績排名將排名末尾的教師淘汰，是對教育工作者的不合理侵害。
2.末尾淘汰制與教育的理念相違背
教育的目的是促進人的全面發展、人的社會化。對受教育者，主張用發展的觀點看待，通過“教”、“育”轉化他們。教育對社會、對個人的作用與受教育者的知識、能力的缺少是相對應的，如果人先天完美無缺，教育也就失去了意義。古人云：“師者，傳道、受業、解惑也。”“抑為之不厭，誨人不倦”，從古代教育家的思想里體現出教育的理念是“育人”原則，而不是“放棄”原則。
教師作為向他人傳授知識的人，是教育者。但同時教師在教學知識、教學方法、教學經驗方面也是需要不斷完善、積累、學習的，從這個角度看，教師也可能成為受教育者，對于后進生，主張“育”，幫助他們發展，對我們的教師，教育工作者，為什么不能多一些寬容，給他們一個改變、發展的機會，而不要采取淘汰、放棄原則。
教師是教育領域的一線工作者，其教育思想、理念直接影響到教育實踐，而在教育領域內對教師采取末尾淘汰制，會無形中給教師灌輸一種“你是最差的，所以你必須被淘汰”的思想，當教師帶著這樣的思想進行教育活動，會對教育、對學生產生怎樣的不利影響，是教育管理者在引入這種制度時必須慎重考慮的。
3.末尾淘汰制與教育的深層次功能相沖突
教育的功能不僅是向受教育者傳授人類幾千年文明中積淀下來的既有知識和經驗，更深層次的功能是為學生的終身發展奠定基礎，培養學生應對未來的能力，如自我教育的能力、自我控制的能力、識別利用環境的能力、選擇的能力，這些能力的培育和完善是潛移默化的，需要一個較長的時間，幾年甚至幾十年。[5]它們是極其重要的，對人的終生發展起著基礎性的作用。但教育對學生這些能力的培養作用達到什么樣的程度，效果怎樣，不是像書本知識那樣可以通過考試來測量的，它是長期潛伏在受教育者身上，在具體的環境下才能體現的。而且這些能力一旦形成，不像書本知識那樣容易遺忘，對人的發展具有長效性的作用?！笆陿淠尽倌陿淙恕?，教育對人的培養具有潛在性、長效性，不能追求短期效益。各個學校在實現末尾淘汰制時制定的教師考核標準與學生的考試成績直接掛鉤，可能會導致教師在教育教學工作中出現短期行為，只注重對既有知識的傳授，重視學生應試能力的培育，而忽略對人的終生發展起著基礎性的作用的其他能力的培育。
4.末尾淘汰制不利于教師的長遠發展
⑴末尾淘汰制對教師年齡結構的影響
邁出學堂，走向講堂，青年教師剛走上工作崗位，存在需要完善的地方是可以理解的。從教學內容、教學方法、教學經驗方面存在不足，最后到教授的內容廣博，教學方法多樣、教學經驗豐富，是大多數教師的必經歷程。在此過程中，教師要經歷一個適應期，對自己的工作環境、工作任務、工作內容的適應，對學生的學習能力、學習特點的適應，教師只有適應了來自各方面的要求，才能慢慢進入工作狀態，進而發揮自己的潛力和創造力，而采用武斷的末尾淘汰制，會給在適應期的教師造成不必要的心理壓力，不僅不能提高其工作效率，反而會造成一些負面效應，影響其創造力和潛力的發揮。
末尾淘汰的結果，較大可能是淘汰這部分教學內容、教學方法、教學經驗方面存在不足年輕教師，而對教師隊伍中新生力量的淘汰，必然會影響教師的連續性發展，造成教師年齡結構的失衡，不利于教師隊伍的長遠發展。
⑵末尾淘汰制對貧困地區教師數量的影響
我國目前教師數量增長較快，但分布不平衡，在一些發達地區，教師隊伍已完成數量的擴張和學歷達標。[6]而在貧困地區，師資流失，教師數量不足已是不爭的事實，而實現末尾淘汰制，只會加劇這種狀況，把已有的教師淘汰了由誰來填補崗位。
教師管理的真諦在于調動教師的積極性、主動性、創造性，最大限度地發揮他們的潛能。教師勞動的創造性、主動性、藝術性決定了其工作不同于企業流水線上的工人的生產勞動。教師是學校的主人，教師需要的是真心的關懷和信任，末尾淘汰制這種只懲不獎的教師評價制度正缺少了這種人文關懷。只有實行以人為本的管理，才能提高教師的積極性、主動性，喚起教師的主人翁意識和自主創新精神，才有利于教師的長遠發展。
參考文獻：
[1] 王斌華.末尾淘汰制評述[J].全球教育展望，2004（12）：24.
[2]孔令泉.單位實行末尾淘汰制教師狀告幼兒園 [N].人民法院報，2002-12-12.
[3] 丁文珍.我國公立學校教師聘任制研究[J].中國教育政策評論，第2輯：84.
[4] 李步云.法理學[M].北京：經濟科學出版社，2000：542.
教師法重點歸納范文5
[關鍵詞] 機械基礎；自主學習；素質教育
[DOI] 10.13939/ki.zgsc.2016.28.192
1 前 言“機械基礎”是中等職業學校機械類專業一門主要的基礎課，該課程與其他專業基礎課共同搭建起一個機械類專業理論基礎平臺。同時該課程具有涵蓋面廣、知識量大、章節聯系松散、與生產實際結合緊密、理解和記憶的內容多等特點。學生在學習中容易出現對工作原理理解不清、對應用特點產生混淆，分析問題、解決問題的能力較弱等現象。另外，該課程與后續課程銜接緊密，是“專業核心課”“專業拓展課”，是實訓、生產實習、畢業設計教學環節中必須依托的基礎性課程。因此，教好和學好“機械基礎”課程就顯得尤為重要。
雖然提高教學質量的環節很多，其中課堂教學仍是一種極有成效的方式。因此，提高課堂教學的質量就成了提高“機械基礎”課程教學質量中關鍵的一環。要提高課堂教學質量，教學方法極為重要。
那么，如何才能提高課堂教學的效果呢？
首先，我們應該從轉變師生在課堂上的關系入手。師生之間的關系應該從單純的講聽的關系轉變為注重交流溝通的教學模式，也就是師生雙方對話交流的教學模式。在對話教學中，教材成為一種媒介，教學以學生的成長與發展為目的，真正成為教育的基本途徑。
2 以人為目的的對話教學的特色
對話教學建立在民主的、平等的教學上，是溝通的、合作的教學，是互動的、交往的教學，是創造的教學，而這些最終都是體現了以人的發展為目的的教學。
2.1 體現了民主和平等，激發學生自主學習的意識
每個人都有可能行動跟不上愿望，學生也一樣，在他想做和能做之間恰恰需要我們用耐心、理解、鼓勵、支持甚至寬容，為他們架起一座橋。無論學生處于何種境地，教師都要對他懷有信心和耐心。俗話說：“師父領進門，修行在個人”，能使真心“修行”的人早成“正果”，這個領進門的師傅至關重要。在“修行”的過程中，資料、參考等條件固然重要，但更重要的是“引導”與“自覺的參與”。
如筆者在講授平面四桿機構及其應用這節內容時，先向同學們講清楚組成四桿機構的各桿件的名稱及平面四桿機構的類型，然后引導同學們舉出在實際生活中看到的和四桿機構有關的一些運動現象。同學們紛紛踴躍發言，提出了許多日常生活中見到的運動類型。如公共汽車車門的啟閉；雨傘的開、合；起重機的吊裝機構；電扇的搖頭裝置；汽車雨刷器的運動等。在此基礎上，筆者結合四桿機構的類型，對他們提出的每一種運動形式進行分析，把抽象的運動原理融入實際的運動形式中，讓學生真正掌握機構運動的原理并能加以變化運用，在他們參與的過程中，培養他們的學習興趣，激發學習熱情，引導學生在這種交流活動中獲取知識，充分發揮學生的對話和交流的欲望。這樣的做法，能使學生在課堂上思想集中，跟著老師的思路走。這就是潛移默化，是一種不知不覺的引導。這種引導能在默默之中提高學生的參與意識和自學的能力，深受學生的歡迎。
2.2 談話與對話具有互動與交往的特色，是提高學生學習興趣所在
教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現著多種視角的對話、溝通、匯聚、融合。根據教育心理學，在平等對話、交流中，學生處于輕松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都更加靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富。在這樣的狀態下，學習興趣會大大提高，學習潛能可以得到更大發揮。通過對話，師生共同營造寬松愉悅的成長環境，課堂效率的提高成為可能。也就是說，將課堂時間騰出一些讓給學生，大家針對具體問題一起討論，師生共同總結，讓課堂變成師生思維碰撞的空間。學生們敏捷的思維和發問可以誘發出教師的經驗與智慧，也可以提高學生的自信力和思維的能動性；教師可以不失時機地將學生中出現的模糊認識給予糾正，引向正道。同時教師又可以根據現場情況向縱深引導，進行理論的深入分析和總結。這樣可以使學生頭腦里的知識產生新的升華。
如在學習輪系這一章時，為了使學生熟練掌握各種定軸輪系傳動比的計算，會判別輪系的轉向，表示方法及周轉輪系和混合輪系傳動比計算，進行一次自學加討論的思維引導和實踐，以調動學生的主導參與意識。做法是給學生提出自學要求和自學討論提綱。然后讓學生按提綱先進行一般性粗讀，以便了解內容厘清思路，找出重點、難點，并提出問題。接著進行重點精讀，掌握提綱要點、重點，突破難點，解答問題。最后教師進行匯總，重點提示講解和引申，然后讓學生獨立完成作業，以加強鞏固。這樣的做法，可以使人人開動腦筋，并能使課堂學習生動活潑，不枯燥呆板，進而誘發學生的學習興趣，提高學習效率。
3 對話注重交流，充分體現出以人的發展為目的
3.1 教師的主導作用不會被取消
在對話教學中，如果沒有教師參與，對話將不會存在，教學的目的將不會達到，顯而易見，對話教學對教師素質要求提高了，它不賦予教師法定的威嚴，但并不排斥教師因可愛、可敬而自然贏得的愛戴與尊敬。例如，經常以“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚學生的新觀點。學生即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論，并盡量消除學生怕答錯的思想負擔。
3.2 學生的個性得到重視，激發了主動探討知識的欲望
對話教學能把學生從被動的學習中解放出來，通過對話形成個性，的確具有深遠的意義。學生在對話教學中，不再是被動的接受者和聽話者，而成為與教師完全平等、相互尊重具有民主合作精神的對話者。
3.3 教學的中心變化了
“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。在傳統教學中，教師“教”教科書，學生“學”教科書，在規定的時間內教完教科書，教師就算完成了教學任務；學生學完教科書就算完成了學習任務。教材實際上充當了連接教師和學生的橋梁。如果沒有教材，教學活動幾乎無法想象，教材顯然是教學的中心。而在對話教學中，教材成為一種媒介，學生的成長與發展成為目的，教學真正成為教育的基本途徑。這一模式能夠培養學生在生活中學習的習慣，在生活中不斷地去觀察、體會、挖掘、收集。
教師法重點歸納范文6
不斷提高教育教學水平和管理能力，為提高學生的綜合素質而努力，為學校的發展作出更大的貢獻，我將更加嚴格要求自己，發揚優點改正缺點不斷提高和完善自己，力爭成為一名出色的教師。以下是為大家整理的初中教育學期總結匯報資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
初中教育學期總結匯報一
在這學期我擔任七年級二班，三班的英語教學。由于基礎差，教學經驗不足，所以我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向老教師學習。經過努力，我學到了很多東西同時在教學過程中對七年級教學也有了一些自己的想法。以下是我在本學期的個人工作情況總結。
一、教學計劃
七年級是小學到初中的轉型期，教學方式和教學內容都開始發生轉變，所以我時刻注意學生對這種轉變的適應情況，及時解決出現的問題。我努力把學習內容歸類，用盡量簡潔卻有趣的方式教課，讓學生在不知不覺中接受知識，以免學生對英語的學習產生厭煩的情緒。兩個班的人數都在50人左右，要想對所有學生進行細致的輔導，這幾乎是不可能的，所以我每周都會制定目標,針對廣泛出現的問題進行有針對性的輔導。經過一年的學習，學生們已經逐漸的適應了初中的教學模式，知識上也有了一定的提高，而且知識的運用也較好。
二、教學成績
在這一年的學習中大部分的學生都能夠掌握初一應該掌握的英語知識，而且能夠較為熟練的運用，這對他們今后的學習非常有幫助。另外，除了課本知識的學習我還注意學生良好習慣的培養，希望他們逐漸增強自制力，為學生從老師教的學習模式向自學型學習模式轉換打好基礎。本學期的英語期末考試中，七(3)班平均分是55.18分，居同級同類第一;七(2)班平均分是26.11，居同級同類第二，可喜可賀，但與外校比起來還有很大的差距。
三、存在的問題
雖然學生基本上都能把所學的知識掌握，但是在知識的靈活應用方面卻仍舊存在困難。另外，部分學生對學習失去了興趣，注意力投放在其他的地方，英語字母的書寫仍然是一個問題，這不僅不利于教師的教學而且嚴重影響學生以后的發展，從而對學生人格的塑造產生很壞的影響。
四、改進的措施
只有掌握了這一學期教學和工作中存在的問題，才能更好的進行改進，所以我常常對自己的工作進行反思，以期有更好的教學方式呈現在學生面前。經過思考，我發現還有以下需要改進的地方：首先，對該年級教學重點不明確，從而導致有時候教學思路不明確，教學內容過多。其次，在掌握課堂方面有欠缺，不能時刻從總體上注意到學生的學習狀況。最后，在教學過程中，對知識的延伸拓展做的不是很好。鑒于以上幾點，在接下來的工作中我要多從學生的角度想問題真正了解學生學習的困難，幫學生解決學習中遇到的問題并讓學生逐漸建立起自信，在輕松快中進一步提高學習成績。
以上就是我對本學期教學工作的總結，在這一年中我遇到了很多的困難同時也學到了很多，體驗了很多的快樂，在以后的教學中我一定多學多思考并且努力提高自己的教學水平和能力。
初中教育學期總結匯報二
本學期，我任教三年級的語文，能認真貫徹黨的教育方針，熱愛教育事業，把教書育人作為自己的天職。自覺遵守《教師法》，結合當前的社會發展，教育改革的形勢以及學生的實際，努力提高自己的教研、教育、教學的能力。我任教的班級教學質量也能達到學校制定的成績指標。現在將我的工作總結匯報如下：
一、愛崗敬業，盡職盡責。
在教學工作崗位上，我認真執行教師的職業道德。愛崗敬業，熱愛學生，服從學校領導的工作安排，一切從集體利益出發，為搞好教育教學工作盡職盡責，堅守崗位。做到堅持早到學校，不遲到，不早退，不缺課，不無故請假，認真執行學校的作息制度和各項規章制度。
二、與學生和睦相處，做學生的知心朋友。
要使自己的教學取得好成績，就必須要想方設法使學生喜歡自己，親近自己。所以教師和學生在人格上是完全平等的，師愛是一種無私的愛，愛得深沉，持久，學生對老師的愛往往刻苦銘心，終身難忘。我在實踐中找到了"對癥下藥"的良方，就是：管理好班級學生，要學生都喜歡自己，首先是深入實際，從每個學生入手，一有空我就常到班上去，除了盡快地認識學生的名字，避免弄錯學生的現象之外，更重要的是通過與學生的交流中了解每一位學生的實際情況。
如他們的興趣、性格、學習情況、家庭情況等，同時知道了哪些學生的性格是內向的，哪些學生的個性是好動、頑皮的。從中找到制訂幫助學生上進的方法，做到有法可依。確實，溝通與交流成了師生之間的一條重要橋梁。由于我常與學生促膝談心，和睦相處，逐漸地我與學生的關系更為密切，從中也物色了一些得力的助手協助我順利地開展教學工作。
三、自訂學習的奮斗目標，制訂好，增強學習信心。
學生的學習成績相差懸殊，統一標準，統一要求是不可能的，老師靠硬手段去壓更是不行。怎么辦好呢?我一改以往的教育方式，采取發揮學生的主體作用，讓學生自我管理，自我約束，由家長協助監督。讓學生自己訂出每一單元測試的目標成績，每個人都以第一單元測試成績為基礎標準。指導學生訂目標成績時要結合自己的實際，訂出的目標成績要明確，要緊緊圍繞自己的目標成績去學習。每次訂出的目標成績都先由家長過目、簽名。每次實現了目標成績都在班上給予表揚、鼓勵，并向家長報喜。
不能實現目標成績的則鼓勵他繼續努力，直到達標為止。在實施學習目標時，我還采用了"一幫一"的方法，以優帶差，營造一種互相學習，互幫互助，你追我趕的優良學風。誘導他們明確學習目的，明白個人成績關乎到整個班集體的榮譽，能否取得先進班，班級的學習成績是最重要的。因而我通過各種途徑，鼓勵學生為班集體的榮譽而共同努力，為實現自己的目標成績而奮斗。通過這一活動的開展，學生之間的競爭意識強了，學習成績也提高了，學習成績終于能達到學校的成績指標。
四、家訪工作。
我深深地體會到：學生取得好的成績，除了他自身的努力，老師的教導外，也離不開家庭的教育。我非常注重家訪工作，除了利用電話與家長聯系，互相溝通教育孩子外，還利用節假日、晚上親自到學生家中與家長座談。我覺得家訪工作做得好，是教育學生的成功之路。
以上是我本學年度在思想，工作，學習上所下的功夫，取得了一定的成績，課堂教學質量有所提高，有待認清形勢，更新觀念，不斷地挑戰自我，努力向上，爭取更大的進步。
初中教育學期總結匯報三
本學年以來，自己一如既往地擔任初中英語教學工作，在思想上熱愛祖國，熱愛黨的教育事業，堅決擁護黨的基本路線，遵紀守法，有高度的責任感和積極進取精神，同時服從領導安排，認真負責地完成教育教學任務，積極履行自己的職責。為人師表，按照教育教學規律培養學生，積極引導學生關心時事，關心社會，自覺實施素質教育，取得了很好的成績。
一、任現職以來，我始終把教學工作放在第一位，把成為一名品優的學者型教師作為自己的奮斗目標，不斷鞭策自己勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握新目標英語學科的改革趨勢，了解國家基礎課程改革的方向，從教的幾年既忙碌又充實。在學校里，自己都以滿腔熱情投入到教學工作中去，兢兢業業、任勞任怨。在此期間，我還對輕松過好聽力測試關及中考英語總復習方面進行探討，對每年的英語中高考英語試卷進行仔細揣摩，通過反復的做題去深入體會，而且還將通過對試卷的理解與分析作為去找到提高自己英語教學方法的重要手段之一。
二、在教育教學工作中，我力求務實、高效、創新的新理念，針對全體學生，制定不同的教學方法和課內外作業來鼓勵學生扎實基礎，堅持因材施教的原則，始終把學生的“學”放在教學核心位置上，注重對學生學習方法的指導。課堂中采用加強英語基礎知識訓練的方法，精講多練、訓練歸納每一個語言點，使知識系統化，注意指導解題方法與技巧。在認真做好自己本職工作的同時，還抓好學生的常規教育，結合典型事例、個別輔導、適時激勵等方法，注重學生興趣和習慣的培養。比如在平時的英語訓練中，多利用學過的短語和重點句型培養學生的口語運用能力，達到激發和保持學生學習英語的熱情的目的。
三、在嚴格要求學生，積極聽課、虛心求教的同時，比較注重學生德育和日常管理的常規教育，盡可能了解他們的思想動態，并及時和他們溝通，動之以情，曉之以理，從而達到注重培養學生的思想品德。對班上存在的后進生進行綜合了解，全面分析，用自己的人格魅力去感染他們，同時還注重與學生家長的聯系，提高社會與家長的教育功效。因此，在轉化后進生上，取得了較好的成績。
四、在教學中我注重教學常規的落實，切實向課堂要質量、要效益，課前認真鉆研教材，掌握住教材的結構，重點與難點。并在講課時能根據學生的反饋情況及時調整教學，不是以教案而教學，而是為教學而寫教案。我還結合學生的不同情況做好個別輔導，每次學生的作業都及時批改，每次批改做到有分數和日期，鼓勵學生及時完成作業。課后自己還不斷地學習、充電。我在教學之余，認真參加學校的業務學習，參加各級培訓更新教學理念和方法，使自己的教育教學符合新的教學理念的要求。
