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教育的核心內容范文1
幼兒園里，尤其是中大班，存在著一個普遍的現象――“小班長”現象。“小班長”是指由教師授權，幼兒認可的教師角色的臨時替代者，其職責主要是維護規則和監督管理，替代教師管理班級的紀律及日?；顒樱瑩碛袃H次于教師的特殊權威和權利，是教師的第二雙眼睛?！靶“嚅L”經常用以下幾種方式來管理和約束其他幼兒：①命令式言語勸服。如：“你應該站那兒”等。②點名。這時點的名已經不再代表幼兒的名字，而是“犯規”行為的代名詞。③用輕微的動作示意對方，如用手指著對方的座位，示意對方坐到座位上。④用猛烈的動作示意對方，試圖使對方就范。如推、拽、打等。⑤言語威脅。如：“你再這樣就把獎你的紅五星拿回來了！”[1]
二、“小班長”的道德后果
專家研究指出，一個人從出生到中學畢業，約60%的思想品德、50%的知識是靠早期模仿和早期教育所得，而這些品質和知識中的80%與老師、家長有必然聯系，而且年齡越小，其所占比重越大。[2]幼兒期的道德教育非常重要，而幼兒教師對幼兒的道德熏陶尤其重要，它對幼兒成年后的道德面貌起著深遠而持久的影響。
（一）“傾斜式”同伴互動模式宣揚“不平等”的道德話語，助長了“小班長”的特權意識和霸權主義
幼兒之間的互動應是平等的，但在案例里我們看到的是“小班長”居于“高位”，居高臨下地掌握著控制權和支配權，而其他幼兒則只能服從、依賴他。這種“傾斜式”互動關系極易助長“小班長”們的特權感和霸權意識，在行使教師賦予的管理特權時，他們會漸漸地體驗到擁有權力所帶來的無上地位，同時也助長了他們的權力欲望。在教師權力的光環影射下，有些幼兒對他們產生一種“暈輪效應”――他們是老師的替代者，他們的做法都是對的，不容質疑的。“長期浸潤于這種生活方式下的幼兒，不可避免地會形成對權利和權威的偏好，養成專制和權威意識?！盵3]這種高高在上的生活方式以及來自他人的崇拜和畏懼更加劇了他們的自我膨脹感，更推動了他們獨斷、專權的不良個性成長，使他們從小就形成了對特權、霸權的崇拜和支配欲。
（二）“層層分級”式的管理模式預成著“不平等”的道德模式，養成虛偽、奴性、懦弱的“未來公民”人格特性
幼兒園的教師無疑在幼兒心目中是最權威的、最高的管理者，幼兒對這種權威的認可交織著對教師淵博知識的崇敬、對教師愛和關注的渴望、對教師權力的敬畏等諸多復雜情感。而“小班長”是教師直接任命，享有低于教師、高于其他幼兒的權力，是幼兒心目中的第二權威管理者，但對這一權威的認可不是幼兒在相互交往中靠自身主體的力量自然形成的，而是幼兒依賴外部的力量間接產生的，只是依附于對教師權威的敬畏這一基礎之上的。幼兒一般是帶著對教師權威的內在認可去聽從教師的教導，而聽從“小班長”的指揮和監管則是屈從于他們的權力，因為只有屈從，才有可能獲得教師的愛和關注。庫利認為：我們思想的主要部分來自生活中無目的地選擇的沖動，或者來自遺傳的本能，或者由于習慣而形成。[4]這種不平等的分級管理模式將慢慢抹殺幼兒的平等觀念，使他們在權力面前低頭，喪失爭取自身權益的意識，靠偽裝自己討好“小班長”，靠膽小慎言來保持好印象，久而久之，便打下虛偽、懦弱的人格烙印，嚴重影響成人后公民良好參政議政素質的培養。
（三）教師權威地位的派生性提供了“不平等”的道德空間，滋生幼兒對教師、學校的隔閡感、畏懼感，甚至冷漠、仇視心態
“小班長”的權力是教師賜予的，其管理方式自然也承接教師的教育方法，教師權威地位的派生性在“小班長”的身上得到充分展現，作為教師的代言人，“小班長”的言行舉止體現著教師的教育觀、學生觀，折射著幼兒園的教育理念和管理靈魂?！靶“嚅L”簡單、命令式的語言，蠻橫、不容商量的要求以及高高在上、獨斷專行的態度在無形中增加幼兒的排斥感，同時，“小班長”得天獨厚的和教師溝通的特權和其獨享的話語權讓幼兒羨慕和妒忌，油然而生“失寵”的失落感。如果“小班長”再有、打擊異類的行為，讓幼兒看在眼里，更加深他們“又怕又恨”的復雜感情。長期以往，自然就產生對庇護“小班長”的教師的隔閡感和排斥感，不喜歡幼兒園的生活，對幼兒園的老師、同學漠不關心，甚至仇視幼兒園。
三、提高幼師的職業道德素養
“小班長”嚴重的道德后果敲響了幼師及學前教育專業學生職業道德教育的警鐘，促使我們反思幼師的教育是否把焦點過于集中于專業知識技能，而忽視了更為重要的幼師教育“靈魂”――師德的建設。師德如眼睛，一名幼師，專業技能再強，沒有了智慧之眼，便如失卻方向的導游，她帶領的游客越多，就會危險越大；師德如殺毒軟件，一名幼師，專業知識再豐富，沒有了抵制心靈侵蝕的武器，就像中了毒的文件，復制得越多，危害得越廣。針對目前媒體經常報道的幼兒園體罰現象和幼兒教育現狀，筆者認為必須盡快在學前教育專業課程中增添和突出以下核心內容：
（一）提高幼師職業道德素養的著眼點――幫助幼師生明確并認同（未來）職業的身份定位
幼兒教師從事幼兒園的保育和教育工作，“必須堅持科學育兒，遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長”，[5]首先要照看幼兒的飲食、睡眠、餐點，保證幼兒的身心正常、健康、不受壓抑地發展。在此基礎上，幼兒教師還應組織各種活動，促進幼兒在體、智、德、美等方面的發展。因此，幼師的職責首先應是服務，服務于幼兒的興趣，服務于幼兒的身心需要；其次的職責才是教育，而且教育必須要遵循幼兒的生長規律。師德教育一定要強調幼師的“服務型教育者”身份，糾正輕視服務、夸大教育的錯誤身份定位，并通過具體做法的羅列和批判，給每位幼師生敲響未來職業“病毒”的警鐘。每一位幼師應明確自己的身份和職責，認識到創設一個溫暖、公正的班級文化是自己的職責，讓每位孩子快樂是自己的服務目標。只有明確和認同自己的身份定位，她們才可能覺察到“小班長”的過多管理是自己的一種“失職行為”。
（二）提高幼師職業道德素養的難點――著力提高幼師的師德境界，超越功利化目標
有學者認為，教師職業有三個層次的境界：生存境界、責任境界和幸福境界。第一個境界，教師把工作當作糊口的工具；第二個境界，教師把工作當作一種職業，在道德、責任、契約的約束下工作；第三個境界是指教師把職業當作一種不懈的追求，不是出于外界，而是教師從內心里對教育產生熱愛并從中獲得幸福。[6]處于生存境界的教師大都扮演成人世界的代表，以功利化的方式“權威化”和“單方面”地決定幼兒的“境遇”，因為在“功利”的天平上，幼兒的快樂和需要總是絕對地輕于領導的青睞、獎金的增加和家長的支持。這樣的教師為錢、為名而工作，在沒有任何利益誘惑，無需擔心監管和評價時，很有可能會把幼兒的童稚和單純當作自己“兇”、“懶”、“橫”的遮掩石，踐踏幼兒的尊嚴，無視公正和良心，培養幾個“小班長”代替自己勞神的教導，圖得一時的清閑和省心。因此，幼師職業道德教育應采取多種有效的方式激發幼師生對未來職業的了解和喜愛，發現工作中的樂趣，明白自己的價值，自覺摒棄“無奈去工作”的心態，最終達到“快樂地工作”的境界。
（三）提高幼師職業道德素養的重點――有意識地展現兒童的世界，培養幼師生的“童性”、“童心”
幼教專家們認為，“兒童更接近自然、天空、大地、江河，它代表了人性的自然層面和歷史層面，因而他更接近健康的生活本質，更接近屬于人的生活本質”。[7]兒童世界里蘊涵著好奇、追問、純真、執著、想象、創造和不守規矩、思維不受限制等不同于成人世界的特性，教師只有走進兒童世界，激活藏于心中的童心，重拾未被世俗吞噬的童性，具備兒童的特性，擁有兒童的心靈，才能發現童真的珍貴，欣賞每個孩子獨特的可愛之處，從而認同他們的想法，發現他們的閃光點，寬容他們的小失誤，容忍他們的偶爾淘氣，并能尋找到幼兒的興趣點，輕松走進幼兒的心中，建立一種平等、融洽的師幼關系。幼師職業道德教育可以通過介紹“童言無忌”、“兒童繪畫”等，幫助幼師從幼兒的語言、作品中了解并欣賞幼兒獨特的思維，還可以通過和幼兒面對面的對話或游戲，幫助幼師參與幼兒的生活，共享樂趣，成為他們的好朋友、好伙伴。擁有童心、童性的教師猶如披上了抵御心靈腐蝕的“盔甲”，因為對幼兒的喜怒哀樂感同身受，理解、同情處于“不公正”待遇的幼兒，可以輕而易舉地識別有損兒童心靈的教育教學方式，自覺排斥或糾正違背幼兒天性和教育規律的行為。
“小班長”現象可以折射出幼師職業道德教育的缺失，只有把握師德教育的著眼點及重難點，才能杜絕教育界不符合教育規律的類似現象發生，引導中國的幼教向著更加健康、科學的方向發展。
參考文獻：
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[4]查爾斯?霍頓?庫利.人類本性與社會秩序[M].陜西師范大學出版社，1999：49.
[5]國務院.[2010]41號國務院關于當前發展學前教育的若干意見國發，[S]2010.
教育的核心內容范文2
教育不是目的，只是一種成長，要機智地處理教材，就是要善于透過教材表面的文字，看到鮮活的內涵，能讓教材說話，能敏銳捕捉到不為大家覺察的細微之處，引出豐富的內涵來，有獨到的理解和深刻的體會。教育是藝術，藝術的生命在于創新，學生的學業進步、道德成長，變成了教師最大的快樂。
作為語文這門入學科的教師，更有不可推卸的責任，語文教師的過程也就是生命教育的過程。引導學生形成正確，積極的生命價值觀也是語文教學的最高目標。從生命的高度，人生價值觀的高度看待語文教學，語文教學才會真正的發揮的個性、創造能力，從而實現人的全面發展。提升生命質量，實現語文教育與生命價值的內在統一，要從課程設計的生命滲透。對語文教育實踐而言，生命價值觀并不是一個新奇的理論觀點，而是思考問題。讓語文回歸生活，確立發展性、彈性化的評價觀，是實現語文教育生命價值的有效途徑。
語文學習不但強調課內學生的互動過程，更加強調課外的延續與拓展。語文教師可以在學生進行課外閱讀指導時適當地進行生命教育的滲透。學生書讀得多了，精神家園也自然就豐富了，人生路上也不會迷失得很遠。在語文教學中有意識地加強生命教育，不僅可以對學生加強生命意識，而且反過來也增加了語文教學的內涵，使兩者相互促進。
課堂教學活動是師生之間、生生之間的互動交流活動，也就是根據一定的目的，在一定的時間內生命體之間的交流，人與人之間的溝通、交流，首先要真誠，誰有更好的學習策略和學習品質，就應該虛心地學習。語文教學作為教學的一個重要方面，若能在語文教學中充分融入心里的健康教育，將對學生心理的健康發展起到舉足輕重的作用。在語文課堂中應重視和加強對學生進行心理健康教育，讓學生主動地學，創造的學，快樂的學。在語文課堂教學中，教師是只要本著學生是學習的主體，讓學生在學習中能獲得滿足感，使學生在學習中能增進智力與能力的發展，從學習中保持與實現環境的接觸，在學習中排除不必要的憂懼，從學習中形成良好的學習習慣，就有助于培養學生良好的心里品質。
教師不僅要關注他們生理的健康發展，更要注意他們的健康心理。心里健康教育是學生全面發展教育的重要組成部分，因此它也是培養學生健康心里的主渠道之一。學生的成長離不開教師的培育，學生的心理健康離不開教師的循循善誘。語文教師有責任在語文學科的教學實踐中不斷探索培養學生健康心理的有效途徑與策略，幫助那些正處于長知識，增才能，樹理想，急速發展的關鍵階段的學生們心理健康發展，為將來的工作與生活打下良好的基礎。
教育的核心內容范文3
1 思維過程指導的缺失：數學教學方法的內傷
思維，是高揚在中學數學教學領域中的一面大旗。這面旗幟似乎成為了中學數學學科、甚而整個中學理工學科“包治百病”的萬能詞匯。當學生數學學業成績較差，有數學老師在旁指點：“要注意數學思維的訓練啊！”數學老師在專業研究中也喜歡大談特談“思維重要性”。下面，我們來審議江蘇省數學特級教師張乃達關于“三角形內角平分線性質定理”的教學升格案例：
1.1 原始教學設計
如右圖：AD 是∠BAC的平分線，AE = AC。
求證：
思考：從上面的例子中可以l現三角形的內角平分線有什么樣的性質？寫出證明。
1.2 升格教學設計
（1）證明線段成比例有哪些方法、定理？
（2）怎樣創造條件在本題（如右圖）中使用平行線截得比例線段定理？
（3）延長AB到E，使AE=AC，問題轉化為證明什么？
這樣的提示，可以控制提示的水平，也可以適應不同水平學生學習的需要，不會束縛學生思維。例如，學生在上面的提示下，會想到如圖所示的新證法：
（取AE=AC，引EF∥AD，證ED=DC）
如果出于教學的需要，打破了上面提示的順序，則可以通過“反思”這個環節，來揭示被超越的思維過程，如在上述教學設計中，加上教學程序“4”。
（4）如果沒有問題（1），你能直接給出三角形角平分線性質定理的證明嗎？輔助線AE、EC是根據什么想出來的？
顯然，由原始與升格的對比觀照而言，我們不難發現：當下中學數學教學中，思維指導缺失的主要表現在“忽視概念定律結論的形成推導”“忽視數學具體方法的思考運用過程”以及“數學問題的發現的過程”等方面。而上述升格教學案例的呈現已經遠遠超越了“要注意數學思維的訓練??！”一語的蒼白，以及單談“思維重要性”片語的孤立。張老師的升格教學環節中，最重要的是將“粗獷粗線條的啟發式教學方法”明晰明細為了“聚焦思維過程的啟發式教學方法”。啟發式教學方法絕不是單純羅列幾個問題，而是需要將數學思維過程的聚焦與關懷熔鑄其中?？梢哉f，“問題編排”僅僅是啟發式教學方法之“形”，而“思維過程”才是啟發式教學方法之“神”?！吧瘛睘椤靶巍北荆靶巍睘椤吧瘛斌w。二者相輔相成，方能形神俱佳。
2 學科本質特征的旁落：數學教學內容的困厄
任何一個學科都有其學科的特質，這是一個關乎學科“姓氏”的大是大非的問題，不容我們任何小覷。筆者曾看到過一個關于“反比例函數的圖像與性質”的課堂案例。其中的教學片段為：
（1）觀察反比例函數的圖像（略），你能猜想出反比例函數有什么性質嗎？填寫下表。
（2）閱讀課本“思考”，小組交流各自的猜想是否正確？
中學數學是研究現實世界空間形式和數量關系的一門學科。高度的抽象性、嚴密的邏輯性、結論的相對確定性、較完整的系統性以及應用的廣泛性是其本質的特點，而思維能力則是數學學科能力的核心。針對這樣的學科特質，我們的教學方法要突出過程，教學內容也要相應地做出呼應。如前面敘及的案例。教師將反比例函數的圖像和性質分成了k>0和k0時，反比例函數的圖象經過第一、三象限；當 k
因而，針對上述的困厄，有教師進行了完善升格：
（1）觀察六個反比例函數的圖像（略）。你能將它們分成兩類嗎？ 你是怎樣分類的？
（2）說出每種情況下函數的增減性。
如此提升后的教學環節，實際上是對數學學科特質的把握與尊重。由此而來的教學內容的呈現，更是一種智慧與思想的綻放。
教育的核心內容范文4
職業教育的開展過程中，數學教學是相對較難的學科，學生對數學的學習沒有主動性，教學效率難以提升。在信息技術和多媒體技術的帶動下，職教數學進入到一個新的階段，能夠幫助學生從多角度、多方面學習數學，讓學生將數學學習當作一個不斷探索、不斷應用的過程，形成探索與實踐相結合的數學課堂。信息技術和職教數學相融合時，主要從學科、教學資源及教學策略這幾方面來進行整合。在整合過程中，要在現代化的教育理念的指導下來開展，將建構主義、多元智能理論、教育傳播理論應用進來，還要考慮學生之間的學習差異，對學生進行開放式、個性化的教育，不僅要讓學生掌握具體的數學知識，在追求直觀、形象、有趣的教學過程的基礎上，還要注重培養學生的數學思維，讓學生能夠自主進行數學問題的解決。
一、利用多媒體教材，實現教學內容整合
多媒體教材可以及時將教材內容通過多媒體形式呈現在學生面前，使教材內容呈現出結構化、動態化及形象化特點。在多媒體教材中，各種圖片、動畫、文字說明等可以通過超鏈接的形式展現出來，這對數學教學來說是一種全新的教學方式。對于職校學生來說，更注重的是數學知識在實踐中的應用，因此，多媒體教材能夠讓學生體會到數學知識有趣的應用過程，不僅學習到數學知識原理，還了解數學知識的具體應用。比如，在學習“極坐標”時，學生會接觸到阿基米德螺線，其方程表達式是ρ=aθ（a0）。在這個曲線中，隨著θ的增大，ρ也在不斷增大。并且θ增大一周2π的時候，那么ρ就向外移的2πa距離，這樣就形成了螺旋的形狀。根據該方程就制作出了車床夾的三爪卡盤，其正面有等速的螺線槽，因此，在加工過程中，就需要將工件放在卡盤中心的位置。這些內容如果單純用教材展示，學生的觀察、理解就不到位，而通過動態形式的多媒體教材進行展示，學生能快速建立起理論知識和實際應用之間的關系。
二、利用信息技術工具，提升學生數學認知
數學學習不僅是對知識的學習，更重要的是促進學生思維、認知水平的提升。因此，教師需要引導學生學會使用各種現代信息技術工具，學會將復雜的數學知識簡單化，從紛繁的數學知識中理清規律。讓學生主動利用信息技術工具進行學習，從被動接受知識的狀態逐漸向主動參與、主動發現的學習狀態轉變，讓學生學會將數學知識進行轉化，便于自己的理解。
在職教數學中，學生需要了解冪函數、指數函數、對數函數、三角函數及反三角函數這五個基礎函數，學生在學習單個函數時尚能分辨出函數的不同性質和內涵，但要將這些函數放在一起讓學生綜合運用的時候，學生就容易對其性質和函數表達式造成混淆。因此，教師可以通過動畫圖像的形式幫助學生記憶理解。比如，對于周期性的三角函數，教師可以讓學生通過電磁波的傳播規律幫助學生理解，在學生頭腦中將三角函數和圖形結合起來，而學習反三角函數則需要在三角函數的基礎上進行學習，通過動態視頻讓學生反復對照學習，這樣學生就不是單純學習某個函數，而是將各種函數串聯起來學習，分析各函數的相同之處、不同之處，這樣學生在進行函數應用的時候就能夠區分開來。
三、利用e-learning教學平臺，促進學生自主學習
信息技術在職教數學教學中的應用，也可以改革課堂教學，學生可以直接通過e-learning教學平臺進行學習。教師將一些精華的教學內容傳輸到網絡教學平臺上，學生可以根據自己的時間安排學習。學生之間還可以相互討論，教師也可以積極參與其中，這打破了教師和學生之間的隔閡，從而實現在一種輕松愉快的環境中交流學習，學生敢于提出疑問，進行思維的碰撞。比如，在學習“拋物線”時，教師可以在e-learning教學平臺傳入一些學習資料，讓學生結合“幾何畫板”和教材內容進行自主學習。本課最基礎的是了解拋物線的定義、標準方程、圖像及開口的規律。有的學生在自主學習中會產生一些疑惑，對于離心率e的理解不深刻，此時教師就可以將橢圓、雙曲線及拋物線的離心率放在一起教學，闡明e為不同的值時就會產生不同的圓錐曲線。教師在講解時，可以通過錄屏軟件給學生進行展示，可以讓學生反復學習。一些學生的理解能力較弱，對一些問題不能完全掌握，但在課堂上又不敢向教師提問，而在e-learning教學平臺中，學生可以以匿名的形式進行詢問，教師也會平和心態，積極對學生進行解答。在這樣的教學氛圍中，學生掌握了知識，更重要的是學會了主動探究、主動學習。
教育的核心內容范文5
——以新課程高中英語教材單元內容重組為例
柳 冰
（賀州高級中學，廣西 賀州 542800）
摘 要：高中英語新課程教學由傳統依靠教材轉向對教學資源的整合和優化。因此，創造性地挖掘和利用教材資源， 有利于激發學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性，從而提高學生的英語綜合素質。
關鍵詞：新教材；教學資源；整合優化
一、 新教材使用的現狀
高中英語新課程已進入積極推進階段, 與之配套的新教材使用現狀：（一）課本容量大，教學任務重，課時卻沒有增加。（二）要求標準高而學生底子薄，聽說讀寫難以全面兼顧。（三）課文以說明介紹性體裁為主,難以激發學生的學習興趣。（四）某些題材脫離學生的生活實際，內容相對偏難。
二、新教材整合的必要性
針對上述的情況，教師有必要對英語新課程教學資源進行二次開發，即教師根據學生的特點，對教學資源進行優化整合，使之更加符合教學實際，確保新課程標準的貫徹和落實。正如Harmer（1983）所闡述的“教材不是圣經”，教師不要做教材的奴隸，而要做教材的主人。英語是一門課程，而教材是課程教學的載體。教師要根據學生的認知實際、語言特點以及語言教學環境等具體情況，大膽刪減、增補和重組教材內容并加大對其它課程資源的開發和利用。
三、新教材內容整合案例
教師要積極轉變傳統的機械分割教學內容的教學模式，樹立從整體上考慮教學程序安排的“模塊時間”概念。下文以單元間內容整合和單元整體內容重組為例進行論述。
（一）單元間內容的整合：
高一新課標NSEFC Model 1和Model 2共有10個單元：
Model 1 (topic) Model 2 (topic)
unit1 Friendship Cultural relics
unit2 English around the world The Olympic Games
unit3 Travel journey Computer
unit4 Earthquakes Wildlife protection
unit5 Nelson Mandela Music
1、以相關信息為線索重新組合
Model 1第一、三和四單元的主題分別以“朋友（Friendship）、旅游（Travel journey）和地震（Earthquakes）”為線索。在教學實踐中，教師可圍繞“旅游、朋友、難忘的經歷”等相關話題進行設計，將任務置于真實的背景之中，讓學生展開討論難忘的經歷和朋友。這樣，學生通過自己的切身體會，進一步探討真正的好朋友應具有的特點。
Model 2第一單元（Cultural relies）和第四單元（Wildlife protection）進行組合教學，探討如何保護文化遺產及瀕危動物。教師利用多媒體展示一些名勝古跡和珍稀動物的圖片，引導學生就如何保護或拯救它們提出自己的建議和想法。這樣, 從保護文化遺產到保護動物，單元之間自然地形成了任務鏈，從而激發學生熱愛和保護大自然以及為建立一個和諧、幸福的社會而努力的學習熱情。
2、以時事為背景進行信息組合。
以時事為背景，以教材內容為語言材料設計任務，有利于提高學生的興趣和培養學生實際應用語言的能力。教師引導學生討論2012年在英國倫敦舉行的奧運會。以此為切入點，將Model 1第二單元（English around the world）和Model 2第二單元（The Olympic Games）組合起來。Model 1第二單元的教學目標是讓學生了解英語的發展以及美式英語和英式英語的區別，而Model 2第二單元的教學目標是讓學生了解奧運會的起源、宗旨以及各種比賽項目。教師應該創設情景，引導學生用英語思維了解有關奧運會的知識。
（二）單元整體內容的重組：
1、補充和刪減內容
在不影響模塊完整性和系統性的前提下，教師對模塊內容進行適當的補充和取舍，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。例如在Model 2第一單元（Cultural relies）的閱讀教學時，我們可以補充閱讀材料“A city of heroes”（來自SEFC Book1A unit 7的Reading; 而在Model 1 第二單元的Using language教學中，就可以將Reading部分刪減，直接導入話題，自然地連接Talking和Listening環節。
2、調整教學順序
教師適當地調整模塊內部的順序有利于提高教學效果。例，Book 1A Model 1Unit 3 Travel journey 的Using language部分中Reading介紹的是與旅游有關的文章Journey down The Mekong。教師可以設計以下問題:“what object did they take with them?”自然地引出Workbook中Talking的話題，接著呈現旅游用品的圖片，引導學生思考：“Do you think which is the most useful and which is the least useful?”將教材內容稍作調整，就可將兩篇內容相關的Reading 和Talking有機地結合起來。
3、擴展活動步驟
在模塊教學活動中，教師可以通過增加指示性的步驟，從而降低活動的難度；或者拓展原有的活動來提高對學生的要求。例如：在Model 5第一單元“Great scientists”中的閱讀教學時, 在最后的輸出步驟中,教師可以提出問題 “ What should you do if you’re travelling to a country that has a cholera outbreak? ”讓學生進行分組討論，然后進行有關水污染方面的寫作訓練。
四、結語
單元間內容和單元整體內容重組打破了傳統的備課方式，激發學生的學習興趣，引導他們積極地思考，啟動他們的認知結構，達到任務型語言教學所追求的語言習得的理想狀態。同時，按照實際需要重新組合教材也是培養和發展教師的創新精神和實踐能力、處理信息的能力以及分析和解決問題的最有效途徑。
參考文獻：
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教育的核心內容范文6
關鍵詞：法學教育 教學內容 備課
任何學科知識都是相對真理的體系,都必然隨著社會實踐的深入與發展而不斷更新、豐富和發展著。法律作為一種政治上層建筑,全面反映并調節社會的政治、經濟、文化各個領域,社會生產生活的各個方面。法學作為法律的理論知識體系必然隨著社會生產生活實踐不斷更新、變化和發展著。新的法律被源源不斷的制定出來,舊的法律則不斷地被修改、廢止和清理,有關法律的知識在日益增加和改變,這種情況使得法學教師必須對法律發展的歷程與現存形態,對已有的法律規范體系與現實生活之間的聯系,以及社會本身做不斷的認識與反思,適時地更新和深化真正符合法治精神與普世價值的精神資源,并將之作為法學教學內容的組成部分通過各種表達方式傳遞給學生。所有這些都要求教師不斷深化和更新自己的教學內容。
一、教學理念的更新是教學內容深化和更新的基本前提
首先,法學學科的實踐性要求教學內容不斷地更新和深化。隨著社會實踐的不斷發展變化,日趨復雜的社會關系與日益增多的社會問題勢必會對現有法律提出質疑,如實施安樂死的醫療行為和見死不救的行為有沒有必要用刑法來規制,這些新生的社會問題不斷的提出和豐富著法律研究的課題。作為法學教師,必須時刻結合社會的新動態不斷地深化和更新自己的專業知識。
其次,大學生的素質教育以及法學學科的自身特點決定教學理念必須更新。大學生和非大學生最主要的區別不在于是否掌握了一些專業知識,而是使受教育者獲得智慧、精神、人格等全面涵養和促進,獲得主動求知、自我發展和思考問題的能力。在這一過程中,教師扮演的不是傳統的教書匠角色,而是學生自主學習的領路人。教師授課過程不可照本宣科,學生更不可只尋求已成定論的知識成果。教師與學生更應關注的是過程和原因,應該借助書本上的知識載體與形式挖掘理論成果的研究背景,研究方法和發展動態。這就需要教師與學生在教和學的過程中轉變思想,不斷就現有的知識體系進行更新和深化。
二、備好課是更新和深化教學內容的根本保證
教學內容的更新與深化主要是專業知識的更新和深化,在教材、學生和教師自己三個方面做好充分準備,對更新和深化教學內容的起著重要作用。
(一)備好教材——明確需要更新或深化的具體知識內容
傳統教育中教師上課內容,基本按照指定教材的體系按部就班的進行,這就等于教師是在課堂上幫學生讀一遍書。讀書本是學生的事情,教師取而代之不利于培養學生自主意識和自學能力。教師真正要做的是根據教材,查閱相關資料,進行觀點的歸納總結,通過比較分析的方法與學生一同評析教材觀點。這樣做可以克服學生迷信教材的現狀,有利于培養學生善于思考的能力。在實踐教學中要備好教材需把握以下幾點:
1.備好所選教材的知識體例,確定自己的授課體系
教師在授課時應以所選教材知識體例為參考,從激發學生學習興趣角度出發形成自己的個性化授課體系。大學生的學習興趣可以用“有用性”概括,所學知識能夠學以致用,學生的學習興趣自然濃厚。因此,課程的篇章結構要結合學生的學習興趣設置。以刑法學為例,重點章節設置時按照案例到理論再到案例的體系設置。如刑法的共同犯罪理論,第一步闡述案例,提出問題,引發思考。如甲乙二人相約殺丙,結果中途甲退出,乙一人前往并將丙殺死,問甲乙是否構成共同犯罪,各自承擔何種刑事責任。第二步,通過刑法共同犯罪理論的講授回答問題。甲乙構成共同犯罪,均成立故意殺人罪(既遂)。第三步,再進行其他假設,展開問題探討。如乙殺丙時被丁看到,等丙死后,幫乙毀尸滅跡,是否構成故意殺人罪的共犯?這就涉及到新的刑法理論——承繼的共犯問題。以此類推,可以不斷展開問題,不斷回答問題?！罢归_問題”可以培養學生學習的積極性,趣味性,“回答問題”過程中不斷展現和更新刑法理論,并能鍛煉學生解決實際社會問題的能力,可謂一舉多得。
2.備好教材的相關知識內容,確定需要深化或更新的具體知識
備教材的知識體例是從整體、宏觀上把握所選教材,形成教學思路,而備教材的相關知識則是從部分、從微觀研討專業
知識,把每一章節、每個具體的知識內容,尤其是那些基本的、重要的知識內容吃深吃透。
首先,一些重要的基礎性知識應講深講透,一些相近相似知識點要通過比較分析,深入講解。如2009年“梁麗撿金”一案曾引發法學界的大討論,討論的核心是梁麗的行為構成盜竊罪還是侵占罪,再如實踐中通過欺騙的方式將他人騙離居所而后入室盜竊的定盜竊罪、詐騙罪還是數罪并罰等,要解決這類問題單純弄清盜竊罪、侵占罪和詐騙罪的概念當然不夠,還必須利用比較分析的方法結合其他參考資料對相關財產罪進行對比分析,從而幫助學生更深入更細微地掌握所授知識。
其次,疑難知識點要根據學術研究動態加以深化和更新。疑難知識點常是具有爭議,沒有定論。教師應當結合科學研究的最新動態,介紹國內國外研究現狀和立法現狀。當然最終不一定要形成定論,但這個深化和更新疑難爭議的過程鍛煉了學生的法律思維,提高了學生辯證分析、邏輯推理的能力,是大學課堂完成素質教育必不可少的教學活動。
最后,教材的瑕疵應盡自己的學力努力補救。教材瑕疵包括兩種,第一,教材觀點錯誤,即教材的觀點與學術界已成定論的觀點相?；驅α⒎ㄒ幎ǖ睦碚摻忉屽e誤。這類錯誤一般是由時間關系導致的,新觀點形成或新法頒布實施后原有教材沒有及時進行修正,這需要要教師在教學過程中自動更正。如不滿十四周歲的人實施殺人行為是否構成犯罪,2009年之前的各類法學教材中多認為此行為不構成犯罪,但2009年國家司法部指定的司法考試教材中認為此行為客觀上是犯罪行為,只是年齡原因不承擔刑事責任,現已被法學界所認可。該問題的不同回答會涉及到刑法間接正犯理論,共同犯罪、教唆犯的責任承擔相關問題的一系列變化。第二,教材語言上、邏輯上的一些語法錯誤。這類錯誤盡量發動學生指出,培養學生思維與語言的敏銳性、嚴謹性和邏輯性。
3.備好法條,挖深挖細
法學解決社會生活中各類糾紛的理論依據是法律規定,法律條文是法律規定的載體,他表明國家就某一問題的基本態度,例如刑法中明文規定如攜帶兇器搶奪的定搶劫罪,其實按照法律理論推理攜帶兇器搶奪的仍是搶奪罪,但法律擬制為搶劫罪,這一擬制規定的立法背景,法理依據是否科學,有沒有修改的必要是我們法學教學內容不可回避的問題,需要結合備教材的專業知識進行理論深化和更新。
(二)備好自己——不斷學習,提高深化與更新教學內容的能力與水平
教師通過不斷學習,完善和整合自己的知識儲備,及時了解并掌握學科動態及社會實踐發展趨勢,才能對教學內容不斷有新的發現,有新的認識和理解,才能將更新和深化教學內容落到實處。
首先,具體講授的課程內容應當爛熟于心。只有在充分掌握已有知識體系的前提下,才能真正了解有關內容的合理與不合理,才能具備判斷知識是否陳舊過時的能力,才具備洞察新事物,新思想的敏銳力。
其次,與課程內容相關的其他學科知識也應熟悉。法學與社會學、經濟學等學科緊密聯系,法學體系內各分支學科間的知識也均有交叉。熟悉其他相關學科的知識對本學科深化教學內容起到重要的輔助作用。
最后,科研與教學彼此相依,科研是深化和更新教學內容的重要保證。理論來源于實踐,教師應時刻關注社會新問題,法律實踐的新情況,不斷更新自身的學術研究課題,以滿足社會變革的需要。
(三)備好學生——針對不同學生深化和更新教學內容
教學內容的更新不僅僅只是舊知識的淘汰和新知識的增加,不同的授課對象,授課內容的不同安排,每一次授課,都是一次新的內容更新,這比知識的汰舊入新更為日常,也更為重要。備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律、知識現狀、生活背景、情感因素和身心特征等內容展開。如法學專業的學生學習法學要實現運用法律知識解決實際案例;而非法學專業開設法學課程,重點就不應是運用法律知識解決實際問題,而應是進行規范意識的培養,樹立正確的法律意識。這要求教師備課時,同樣的知識針對不同的學生要區別準備。如大學生同居事件,法學專業應在回答同居行為是否合法的前提下更關注同居期間財產歸屬等法律權利義務問題。思政專業學生則回答同居行為是否符合基本的道德,學校校規和法律等行為規范的問題。
參考文獻:
[1]黃彬.從“梁麗拾金案”探究“拾金而昧”的法律責任.法制與社會.2009(20).
[2]柏浪濤.國家司法考試攻略——刑法攻略.北京:中國法制出版社.2001.
