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微生物學的發展范文1
關鍵詞：學生 學習 發展
我國基礎教育的優勢和弊端，即重視學生對主要學科知識和技能的掌握，但忽視學習過程中學生的主體地位。由此想到，改變學生從小形成的被動狀態，不僅是教育改革和課程改革的關鍵，也是我國人力資源開發和創新型人才培養的首要任務。
我們現在職業技術院校施行的教學課程，其最大優點就是學生有較多的時間去參與實踐，也就是給他們一片創新的空間。依據國家制定的《基礎教育課程改革綱要》中所提出的目標，未來人才的標準應該是以下幾點：要有開拓進取、敢于創新的思想意識；要有經受挫折而不懈追求的心理品質；要有堅持終身學習、不斷充實自我的性格特征；要有善于與他人合作的良好人際關系；要有面對競爭不怕任何艱難險阻的氣概；要有善于利用一切資源尋找走向成功的能力。在這些能力中，把“開拓進取，敢于創新”放在第一位，足以看出未來人才擁有創新能力是多么重要。因為只有創新社會才會進步，只有創新科學技術才得以不斷發展。
首先，應充分挖掘學生的潛在能力，應多留給學生學習觀念改變的空間。在傳統的教育中，往往都是以教師為主體，學生只能圍著教師團團轉，不能很好地發揮自我，只能墨守成規，言聽計從，即使是老師講錯了，也只能順理成章，不能有絲毫的“反抗”。為了應試教師在課堂教學中只注重得到的定理公式，讓學生死記硬背著定理公式去解題，而沒有教會學生分析定理公式得來的過程。這樣的教學方式，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗到無需智慧努力，只需死記硬背，無形中封閉了學生的思維能力。因為不經過學生一系列質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即沒有多樣的思維過程和認知定理公式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以真正理解和鞏固。這種沒有過程的結果是無源之水，無本之木，這必然會阻礙教育的發展，學生的發揮。因此，只有突破常規，真正給學生“全身”的解放。學生的創新思維只能在主動積極學習中培養，給學生創設動手的機會，讓學生在動手的過程中，仔細觀察，積極思維、探究知識、尋找規律。這樣才能調動學生思維，加深理解，強化、感受，更好的培養創新思維。例如，在講網絡基礎知識時，教師先布置學生課前觀察“電腦和電視機上的多媒體圖像是如何制作的？”并在計算機上操作實踐，讓學生帶著一種好奇心親身經歷問題探究的過程。使學生能有一個空間來發揮自己，并能從中得到認識和啟發?！盀槭裁粗谱鲌D像必須有這些條件？”“怎樣制作動態網頁”等問題，都能從實踐中得到解答，有的同學立即表示“我一定要學會多媒體網頁制作”從而激活了學生學習興趣，使學生的思維能更開闊，聯想更豐富，充分發揮他們的潛能。
其次，要循序漸進，要給予學生更大的思維p活動空間。原有的教學方式，一般都是教師把按教學內容設計的各種問題逐一提出，并馬上引導學生進行解答，沒有充分留點思索的余地，學生只能按照教師的解釋被動接納，對其所以然還不甚清楚，就稀里糊涂被“蒙”了，難以發揮。大家都知道，拿我們中國的學生與外國學生相互比較，就顯得沒有外國學生的思維活躍，行動拘謹、學習能力、操作能力、思考想象能力都不如人家。為什么？這就是傳統教育惹的禍。我國家長把“再苦也不能苦孩子”當做至理名言，把無微不至的關懷當做神圣的職責，為孩子設計人生的道路，甚至代替孩子做一切本該由他自己做的事。我國教師則負責傳道、授業、解惑，學生的“道”要靠教師“傳”，“業”要靠教師“授”，“惑”要靠教師“解”。特別是在長期以應試為主要目的的教學中，考試的標準答案掌握在教師手中，即意味著真理在教師手中，能記住教師話的學生就是好學生。我們的學生就是在這種被動的情況下度過他們的學生時代的。在這種框架下，好學生無疑是好的執行者，但很難成為有自主精神和創新能力的人才。
課改就是在這種情況下提出的，它擬在改變傳統教學模式，提倡課堂上充分發揮學生主體性和積極性，鼓勵學生大膽提出創見和猜想，積極發表不同觀點和獨特見解，允許學生標新立異，異想天開，盡可能給每位學生一個創新思維活動的空間。
發揮學生主體性和積極性，給學生一個創新思維活動的空間，關鍵在教師；教師如何引導、啟發、點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，熟悉學生，而且要盡量地搜集與教學內容有關的知識，制作與教學內容有關的教具、課件，準備充分的教學資源，精心設計每節課的教學活動及流程；又要善于把握學生的心理，使學生能夠在學習活動的參加中與老師發生共鳴。要讓學生產生好的、創造性的想法，就必須先使他們有許多許多想法。我們在教學改革上應當多為學生用點心思，為學生的學習和發展服好務。
計算機學科與社會緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與、發揮想象、積極思維來解決問題的意向。例如，講平面設計時，先從photoshop圖像的編輯中提出問題：“圖像變形會出現什么情況？”由此誘發學生進行思考，大膽猜想，然后發表意見。進而進行Photoshop圖像的特殊處理。當學生理解了這些問題后進而由Pagemaker的文字操作到圖像操作直到完成排版。這樣在講述過程中故意設置懸念，給學生提供一個發現，創新的環境和機會，讓學生去自行思考探索，充分發揮他們的觀察分析能力，使學生從動手、動腦中獲得成功的喜悅，豐富了計算機知識水平，也讓他們創新思維和創新活動得到拓展。
微生物學的發展范文2
“橙色”代表“育德課程”
橙色象征德育課程的厚重。眾所周知，一所名校必須要有其“厚重”的德育文化支撐才能管理規范，秩序井然，才能生生不息、厚積薄發。學校的校訓是“上善若水，大愛無疆”，來自老子的《道德經》。甲骨文中“善”是羊加目，羊乃祥也，目乃眼睛也，表示育人的眼神安詳溫和?！皭邸保黄泊盹L，三點代表雨，人們生活在一個風風雨雨的世界，在這個風雨下有一個寶蓋，仿佛是一個弓著身子站在風雨中的人，堅挺著脊梁擋著風雨，呵護著身下的人，而孩子在呵護中快樂健康的成長。學校汲取了《道德經》中的文化精髓，道家和儒家思想的融合映襯下凝練出了學校的校訓。同時，將“善”“愛”文化浸入校園的角落，播種進學生的內心。育德課程本身就滲透、融合于學校教育教學及常規管理的方方面面，角角落落。學校將說教的德育化為鮮活的育德課程，化為潤物無聲的德育滲透。
“黃色”代表“益智課程”
“黃色”本身象征智慧、想象力、創造力，“益智”課程象征“廣博”的知識，寓意使孩子們夯實知識基礎，打撈成才根基。知識量的增加，視野的拓寬，智慧的提升，興趣的激發是為孩子一生的幸福奠基。因此“益智”課程是學校學科知識整合的重中之重。它主要以語文、英語整合的語言類課程，以及數學、科學整合后的數理類課程為主。
“藍色”代表 “修身課程”
藍色象征課程的“靈動”。一個人成長離不開藝術的熏陶與浸染。事實證明，有藝術生活的人才更完美、更高雅、更加有生命的張力。因此，修身課程的設置是通過豐富多彩的學校特色 “藝術類課程”――致趣課程，“相伴晨曦”（誦讀課程）以及學校主抓的足球特色課程――足尖上的舞蹈等特色課程，使孩子們擁有強大心智的同時，也擁有審視和創造多維生活的能力?！笆阄倚穆?，發我所思”是生命的必須，當在課堂上的拘謹固化了學生的思維時，就一起聆聽《窗外的聲音》。隨時、隨地、隨事的寫作，把寫作變成學生生命的必須，把寫作變成人生的一部分正是學校教師所努力追求的?！洞巴獾穆曇簟纷匀灰簿统闪藙撔抡n程的一部分，在課程中幻化思維，在課程中張揚個性，在課程中繽紛生命……
“紅色”代表“實踐課程”
紅色代表火熱，代表著激情，在課程中象征課程的“活力四射”，學生學習生活的豐富多彩。泰勒強調“教育的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生的終身奠基?！睂W校積極倡導的國家課程校本化、學校課程師本化的課程建設理念旨在通過豐富多彩而又充滿活力的課程滲透學生學習和生活，從而潛移默化的改變學生原本單調枯燥的學習，讓孩子們的生活由平面變的立體，從單一變成多維。把課程深化至教學，細化到活動，升華到實踐，讓教師與學生的教與學變得異彩紛呈。比如：學校開發的《走進開心農場》、《走進幸福社區》等實踐類課程，以及學校系統開發的年級主題實踐課程，如：三年級《陶藝》，四年級《布藝》，五年級《紙藝》，六年級《廚藝》，《走進黛溪》（校園），《走M黛溪》（社區）……
“綠色”代表“創新課程”
綠色總是與復蘇、生長、變化相關聯，自然就象征課程不竭的“生命力”。在第四次工業革命即將來臨的時刻，課程建設就更應該關注培養學生創新意識，變革意識，拓展意識以及個性與思維的張揚。
“科技是第一生產力”早已成為不爭的事實。只有增強“學用科技”的意識，用科技發展的思維來豐富自己，才能達成“為學生的自由充分發展奠基”的辦學目標。培養學生的動手能力是新課標中涉及的小學階段的重要指標，學校就借助“科技節”讓學生動手實驗，參與科技活動，開展科技創新，電腦繪畫，幻想畫，小發明小制作等等，并將他們研發成為學校的科技類課程，從而系統構建以“科學教育與環境教育”整合為基礎的“科普活動課程”。
微生物學的發展范文3
昌樂二中課堂的印象
課堂是學生學習的主要場所，是教師工作的陣地，也是學校培養人才的基石。理想的課堂是學生把學習求知真正當成自愿，自動、自主的一種生活的需求，就像一個生命體需要進食、睡眠一樣，是一種本能與自然的活動，而絕不是一種外加的，說服的、強制的活動。怎樣才能讓學生對自己的學習產生出一種強烈的欲望，走進昌樂二中的課堂我們看到：以學生的“學”評價教師的“教”，讓學生學會的課才叫好課，讓學生學會的老師才叫好老師；學生在課堂上的參與，并非“精英式”現象，也兼顧到了弱勢群體；學生在課堂上語言表達流暢，情感投入，板書整齊工整……，總之，昌樂二中的課堂和諧，民主，學生敢說敢問敢爬黑板，敢下桌討論，形成了一種積極主動，緊張活潑，重視能力培養，課堂效率高的高效課堂模式。
走進昌樂二中的每個教室，都粘貼各個學習小組的成長的足跡，倡導的是“你追我趕共赴前程”、“合作探究互助共贏”；倡導“我的課堂我做主”、“我的課堂我主宰”。學習就像到超市買東西一樣，根據自己的需要，根據自己的個性，自主地去尋找，自主地取來，讓學生學會學習，學會思考，學會比較和評價，從而培養學生自主自信、創新求異的能力。這種被形象地比喻為“超市”型的學習方式真正確立了學生的主體地位，學生自主自信地求取知識，使學習具有了滿足需要的快樂。
昌樂二中的課堂充滿了民主。在這里沒有師道尊嚴，也沒有教師善意的“呵護”、“關愛”、“題海戰術”等，一改過去課堂上老師“滿堂灌”，有的是教師成為學生學習中的首席朋友和教師對學生的人格引領，心靈感染、智慧啟迪。更有的是每個學生在課堂上的心靈放飛，無所顧忌。
課堂上思考的批判性，思維的獨特性，思想的創造性無所不在，無時不有，像卸了閘門的洪水，像脫韁的野馬，像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學生的心靈的門戶不再封閉，身心不再倦怠，創意得到了蘇醒，靈感得到了萌發。
昌樂二中的課堂充滿了尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現出的互相傾聽、互相點評、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學生有強烈的表現欲，也非?？释玫剿说恼J可和贊賞。每節課學生都有表達、有表現，有表演，有展示，也有收獲。它們是學生學習和交流的場所，是學生表演和展示的舞臺。更多的是及時、客觀、真誠、欣賞的分析評價，充分挖掘、發現其亮點，既鼓勵學生，又取悅自身。真正做到了讓學生在感受成功、體驗快樂中學習、成長。
昌樂二中的課堂是歸還。即把學習的空間、時間、機會全部還給學生，讓學生全身心的動起來，陶醉于學習的快樂中。課堂上學生敢說、會說、能說、能寫、會作；講解、分析、點評、辯論、表演、板書、繪圖無所不能。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學生，課堂才變得如此精彩。
昌樂二中課堂的思考
微生物學的發展范文4
關鍵詞 水產微生物學 教學 改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Aquatic Microbiology Undergraduate Teaching Reform Exploration
ZHENG Lanlan， LIU Bianzhi， GAO Chunsheng
（College of Animal Science and Veterinary Medicine， He'nan Agricultural University， Zhengzhou， He'nan 450002）
Abstract Aquatic Microbiology is a major research the relationship between microbes and aquatic animals' professional courses， including theoretical teaching and experimental teaching in two parts. This article summarizes some of the teaching process their feelings and experiences， provide a reference for the teaching.
Key words Aquatic Microbiology; teaching; reform
水產微生物學是微生物學的一門分支學科，是在研究動物微生物學的理論基礎上，著重研究微生物與水產養殖環境、水產動物疾病及水產品關系的一門科學。主要研究目的是掌握微生物的形態、結構、生理特性等生命活動的基本規律;利用和改善有益微生物;控制改造和消滅有害微生物;為淡水養殖、水族學及海水養殖服務。水產微生物學是水產養殖專業的專業必修課，具有較強的理論性和實踐性，是一門重要的專業核心課程，其課程設置與內容對教學效果有著非常重要的作用。本文主要探討了水產微生物學課程的教學內容與教學方法改革，為教學質量的提高起到一定的輔助作用。
當前我國農業的發展以可持續發展為首要目標，而無處不在、無所不能的微生物也必將在農業的大發展中發揮不可估量的作用。為了適應新形勢下的教學要求，跟隨科技日新月異的發展腳步，水產微生物學課程的教學內容和教學方法也必須要不斷地進行改革與實踐探索。筆者結合近幾年在水產微生物學教學過程中的體會，對課堂理論教學與實踐教學進行思考，形成以下幾點想法。
1 課堂教學內容的調整
結合水產微生物學教材的實際編寫情況，我校水產養殖本科專業目前采用的是2004年出版的全國高等農業院校教材《水產微生物學》，教材的編寫距離現今已10年整。對于一門生命學科來講，10年的發展是非常巨大的，有很多新的、前沿性的內容需要在課堂教學中予以補充。因此，在實際的授課過程中，很多教學內容不能再僅僅局限于課本，而應該更多地和實踐、和當前的微生物學研究發展相結合，提高學生的上課興趣，挖掘學生中存在的創新點。在教學過程中，由于存在課程內容較多、學時設置少的矛盾，按照教學日歷的授課計劃，在緒論第一堂課的講解中，應以微生物的發展簡史為時間主線，將微生物的相關重要事件、經典的實驗設計、劃時代的人物給同學們一一展現，從而激起學生學習水產微生物學的興趣。此外應突出課本中重點知識講授，如細菌、真菌、病毒這些重要的微生物，并和實驗課緊密結合，努力使學生達到能熟練掌握微生物學的基礎理論知識和基本實驗技能。①而對于其他種類的微生物進行講解時可壓縮內容。同時，要緊扣水產微生物學的范疇，著重講述特殊的水產微生物種類，及水產微生物在生產實踐中為水產養殖業服務的現狀與實例。
2 課堂教學方法的改進
隨著計算機在大學應用的日益普及，目前的大學授課基本采用多媒體教學手段，并在講臺上進行操作演示，使水產微生物學這門略顯枯燥的課程借助現代科技手段，生動而形象地展示在學生們面前。如在講解細菌的二分裂繁殖時，通過動畫的設計，使學生既明白了二分裂繁殖的概念，同時也對細菌強大而快速的增殖過程有了深刻而形象的記憶。同時，學院盡量保證小班化教學，提高教學效果。此外，可以借助先進的計算機手段，利用課余時間制作或者從網上下載水產微生物學實驗基本操作的視頻錄像，上傳到專門的課程網站中，提前讓學生對實驗過程進行了解，提高學生上課的興趣，增加實驗課的趣味性與可操作性。②在每次課程結束之后，要注重課下與學生的交流，很多學生不好意思當面指出老師教學中的問題或者說出自己在上課過程中的困惑，因此，通過QQ、微信、郵箱等方式收集學生課后的反饋意見，可以及時發現課堂中的問題，并有針對性地進行改進或者給學生以及時、恰當的反饋。此外，現在手機進課堂的情況十分普遍與嚴重，很大程度上干擾了正常的教學活動，為提高學生聽課的效果，集中聽課注意力，就要加強課堂提問?？梢圆捎脙煞N方式：（1）在每次上課前5分鐘，對上次課的內容進行檢查回顧，督促學生課下的復習與筆記整理，及時了解學生對已講述知識點的掌握情況;（2）在課堂中講授新知識過程中，遇到重點、難點，或者學生注意力分散時，要及時進行提問，使他們能迅速回歸到課堂教學活動中來。 （下轉第224頁）（上接第192頁）
3 實驗教學形式的補充
水產微生物學是分支于微生物學，隸屬于生命科學的，具有很強的實踐性的一門學科，對于實驗教學的高要求是致力于提高水產專業學生實踐能力的不二法寶，具有十分重要的意義。河南農業大學的水產微生物學課程針對水產養殖專業大三學生開設，課程設置總學時為48學時，其中實驗課為20學時，所占比重較大，也凸顯了學校在教學大綱制定過程中對學生實踐動手能力的重視。在實驗課的設計過程中，實驗課教學內容應突出實驗的連貫性、整體性和綜合性，將實驗教學內容設計為兩大部分：③基礎實驗與綜合實驗。基礎實驗主要包括培養基的配制、高壓滅菌消毒、無菌操作、微生物的劃線分離、微生物的培養等常規操作技能，是水產微生物學實驗的基礎操作;綜合實驗可以設定為未知水樣的綜合檢測，將前期學習的基本實驗技術進行綜合運用，自行進行試驗設計，對未知的試驗結果進行判定與分析。實驗內容與在安排時間上與課堂理論教學緊密結合，從而有利于學生將課堂所學理論知識迅速應用到實際中去，④進一步鞏固課堂理論教學成果，提高學生參與實驗課的興趣，同時增強學生的創新性與動手能力，力爭培養合格的水產養殖專業人才。
隨著食品安全問題的日益凸顯，人們對微生物的關注也越來越高，微生物知識的應用也越來越廣泛。網絡的普及，學生所處時代的不同，科技發展的日新月異，水產微生物學教學也遇到了前所未有的機遇與挑戰。在進行水產微生物學教學工作的過程中，教師也需要順應時展，進行水產微生物學教學的改革與探索，致力于培養實用型、創新型、吃苦耐勞型的專業技術人才，力爭為我國水產行業的可持續發展起到重要作用。
注釋
① 譚鳳霞，彭本英，羅靜波.水產微生物學實驗教學體系的構建與實踐[J].長江大學學報（自然科學版），2011.8（8）：270-272.
② 林旭吟，黃瑞，曾瑞娟.水產微生物實踐教學改革探析[J].現代農業科技，2009.21：308，310.
微生物學的發展范文5
1、現代臨床微生物學中對病原學診斷的基本要求包括：
（1）提供可靠的臨床標本；
（2）了解正常的菌群；
（3）結合臨床，準確進行實驗；
（4）病原學診斷需準確、合理；
（5）微生物實驗室應及時報告實驗的結婚；
（6）加強對檢驗項目的質量控制。
現代感染性疾病診斷最重要的一步為采集恰當的標本，從而要求臨床醫師能夠獲取代表感染性疾病的標本。細菌進行實驗的前提是了解知曉人體的正常菌群。在做微生物實驗時，應聯合臨床，做定性、定位和定量的實驗分析，患者的臨床診斷以及恰當的臨床實驗標本由臨床醫師提供，然后進行全面的討論分析，從而更加的為患者負責。微生物室應在涂片結果，敏感結果以及最后結果出來時及時與臨床醫師聯系，對病情做有力的報告?，F代臨床微生物學應對各種檢驗項目加強質量控制，從而保證檢驗結果的可靠性?，F代臨床微生物學要求參與醫院感染疾病的監測、管理和控制。臨床微生物實驗室的作用有：加強對病原學診斷、微生物抗藥性以及環境、器械的監測；加強醫院的消毒與滅菌；對流行病進行試驗，并加以控制。
2、臨床微生物實驗室對醫院感染的要求有：
（1）加強對醫院感染的監測；
（2）臨床微生物室參與醫院的教育工作；
（3）對消毒隔離加強管理；
（4）對抗菌性藥物進行試驗，快速準確試驗的報告。
臨床微生物室對微生物的檢驗對醫院感染的監測有著很重要的作用。若在臨床實驗中發現微生物的感染問題，應及時與臨床醫師聯系溝通，及時與控制感染的科室進行必要的聯系；一般提醒臨床對于病菌的來源，可在一定程度上預防病菌的傳播與擴散；臨床微生物實驗室要經常定期抽調人員去參與醫院進行的教育工作，從而更加準確的對微生物菌體做出更準確的判斷；正確消毒對微生物菌體的預防和控制非常重要。臨床微生物實驗室的工作包括正確的對消毒隔離工作進行指導和監察，并且在特殊情況下，參與對特殊耐藥細菌的實驗工作并制定消毒隔離的措施。臨床微生物室應定期對微生物耐藥性的監測結果，這將對臨床的救治成功率大有幫助?，F代臨床微生物學在現代醫學中對實際臨床中的感染控制工作發揮著舉足輕重的作用。臨床微生物學要求緊密結合與臨床之間的關系，并且還要牢牢掌握最基本的知識，對常規的微生物檢驗工作要快速進行，判斷要準確，并且應即有速度又有質量對實驗結果做出報告。臨床微生物學要求實驗結果與臨床盡可能的相符。
臨床微生物實驗室要加強對教育培訓的宣傳，并能對在微生物實驗室中實驗的結果做出合理準確的解釋?，F代臨床微生物學不僅對于高等院校的學生們，或是對醫學工作者的知識更新都是極其有必要的。醫院應切實加強醫院內感染控制的工作，從而為服務臨床做到更好的服務。利用臨床微生物學的基礎知識以及微生物學的理論與技能來進行臨床微生物學的檢驗。臨床微生物學需通過檢驗系統，從中了解各類微生物的特性，快速、有效的做出對病原學的診斷及微生物檢驗報告，為治療、診斷措施提供強有力的科學理論依據。為醫學感染控制提供病原學診斷是臨床微生物學檢驗的目的，從而達到減少、避免和控制病原體的效果。微生物實驗室工作者應加強對微生物標本的提取工作，然后寫出對其的研究報告，為醫學臨床提供幫助。現代臨床微生物學的任務包括：獲取標本信息，并且學會妥善保存與保護，提高對微生物的檢驗率。利用微生物學知識學會多種對微生物檢測的方法，從中選出最佳的檢測方式，還包括系統鑒定程序，以及對檢測中存在的質量控制。
微生物學的發展范文6
【關鍵詞】生物技術 微生物學 教學改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0014-02
微生物學是生物技術專業的一門重要的專業基礎課，因涉及面廣、實用性強、受益面寬、與生產實踐緊密聯系和發展迅速等特點，在生命科學領域中越來越受重視，在整個學科設置中占據了重要的地位，對生命科學和生物工程技術的發展起著巨大的推動作用。長沙醫學院生物技術本科專業開設于2010年，是一門新開專業，如何結合醫學院實際情況及生物技術專業特點和科技發展的要求，讓學生及時掌握最新的微生物學理論知識和應用技術，是目前醫學院生物技術專業微生物學教學中亟須解決的問題之一。本文針對生物技術專業特點，結合筆者的教學經歷和實踐中遇到的問題，從三個方面提出自己的點滴體會，期望能夠對我院生物技術專業微生物學的教學改革實踐有一定的指導意義。
一 明確課程地位、合理修訂教學大綱
1.課程地位
根據生物技術專業的培養目標，將微生物學作為生物技術的主要專業基礎課。微生物學課程的作用，一是為后續的專業課程學習奠定知識基礎，實現專業培養目標；二是為學生今后從事相關專業工作提供豐富的微生物學知識和實踐技能。學生只有具備了微生物學的基礎理論和實踐技能，才能更好地到與之相關的企事業單位從事生產經營、科研和管理工作。
2.教學大綱
在教育改革思想的指導下，結合專業特點，我們通過教學實踐不斷反思和總結，重新修訂了醫學院“微生物學教學大綱”和“微生物學實驗教學大綱”。在大綱中明確了本課程的性質、目的和任務，對某些章節內容的學時數進行了一定調整，突出了重點內容，減少講授時數，增加自學、研討時數；對每一章內容都從“掌握、熟悉、一般了解”三個層次進行分解，形成知識結構體系；每章結束后安排15分鐘在教師的引導下讓學生自己總結和討論章節內容，調動和培養學生的自主精神。例如，“原核微生物的形態結構”中“細菌細胞壁組成結構”等重點內容更為突出，所占課時比例增加；學習“真核微生物”時，讓學生查閱文獻，寫出“酵母菌/霉菌在生產中的應用”的綜述并安排小組討論；在學習“微生物遺傳”內容中補充微生物的基因組結構。在實驗教學大綱中，筆者對實驗順序做了適當的調整，將“培養基的配制”和“消毒滅菌”實驗分別作為第一、第二個實驗；將“土壤中微生物的分離純化”與微生物的形態觀察如“革蘭氏染色”和“微生物菌落的觀察”等實驗進行有機組合，形成連續、系統的綜合大實驗。同時，為了培養學生的自主創新能力，實驗教學中還加入了自主設計性實驗，由學生分組進行。教師提供幾個可選主題，學生也可以選擇自己感興趣的方向，最后通過查閱文獻設計實驗方案進行操作。大綱中明確規定，實驗考核不及格不能參加理論課考試，實驗技能考核占微生物學總成績的20%。
二 合理選擇教材，注重教學內容的優化和更新
目前，國內出版的微生物學教材很多，但真正適合生物技術專業的微生物學教材卻少見。另外，我國教材建設明顯滯后國外，出版周期長。為此，在準備課堂教學之前，教師首先應根據專業和學校的實際情況，選擇國內外優秀教材，同時要隨時關注和緊跟學科發展動態，及時優化和更新教學內容，保證教學內容的先進性、系統性和合理性。
1.教材的選擇和調整
教材是溝通教與學的橋梁，是教與學的基本依據，選用具有系統、完整的微生物學學科知識體系和反映當代微生物學領域最新成就的優秀的教材，是確保微生物學教學質量的關鍵環節。在教學實踐中我們選擇了袁生教授主編的《微生物學》（高等教育出版社，2009）作為教材進行試用。該教材為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，在結合精品課程建設，汲取、借鑒和參考國內外一些優秀教材的長處的基礎上，加強了對微生物現代分子生物學前沿、微生物多樣性等知識，以及當前熱點問題的介紹，并且在教材編排比例上做了新的嘗試，是一本內容全面、簡明扼要、結構合理，并適用于綜合性大學生物學、生物技術、生物工程等專業微生物學課程的教材。同時，筆者將周德慶先生編寫的《微生物學教程》、武漢大學沈萍教授編寫的《微生物學》等作為參考教材，這兩部教材內容較新、知識性強，匯集了學科近期研究進展，資料翔實、信息量大。既避免了單純靠一本教材所帶來的局限和不足，拓寬了學生在微生物學領域的視野，又加強了學生的自學能力。此外，還通過給學生提供一些相關的課外學習的參考資料和網站（如《微生物學通報》、生物谷論壇等），讓學生自主地了解微生物學的發展前沿與動態，從而激發學生對本課程的學習興趣。
2.根據教學需要，優化更新教學內容
微生物學課程由于其內容龐雜、微觀形態學內容較為抽象，在有限課時內不可能面面俱到。因此，教學中容易出現主線不清、體系不嚴謹等問題，而且如何在學時相對減少的條件下，處理好理論知識與實際應用、經典內容與現代科技的發展及最前沿的研究內容間的關系是進行教學內容改革首先遇到的問題。為此，首先，要深入研究和領會教學大綱，仔細鉆研分析教材，理清脈絡，形成立體的知識結構體系，突出重點和難點，與實際應用統一起來，然后再系統地、有側重點地傳授給學生，完成大綱的要求。其次，避免課程間內容交錯重疊。筆者對交叉內容進行了適當的優化整合。例如，“微生物的代謝”一章，生物共同的代謝途徑部分為生化課的重點內容，以學生自學為主，教師重點講解微生物特有代謝途徑及其作用和應用意義，如乙醇發酵、乳酸發酵、生物固氮等。又如“微生物遺傳變異與育種”章節，對于在分子生物學課程重點“遺傳物質及基因表達調控”等內容僅作簡要概括或讓學生自學。此外，適當補充微生物學在工業中的應用等相關教學內容，如在每講完一大類微生物時，補充相關微生物工業和產品相關內容，既提高了學生學習微生物學的興趣，又注重了學生實際能力的培養。
三 嘗試多種教學方法，選擇正確合適的教學方法
教學過程中，許多學生反映微生物學課程“聽得懂、理不清、記不住”。因此，繼續采用傳統“填鴨式”教學方法只會與教學目標背道而馳，這就要求教師在教學過程中注重教學方法的改進，根據不同的教學內容和知識點選擇適合的教學方法，形象生動地將微生物學基本知識傳授給學生。在教學過程中，筆者嘗試過以下幾種教學方法。
1.歸納、對比式教學法
對于知識點零亂、分散且容易混淆的內容，可以通過歸納與比較其間的異同，使知識點層次清晰、分明，也可減輕學生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較；真病毒與朊病毒的比較；G+細菌與G-細菌細胞壁的比較；細菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較；消毒與滅菌的比較；體液免疫與細胞免疫的比較等。比如，G+細菌與G-細菌細胞壁的比較可從四個方面對兩者進行比較和說明：細胞壁結構；肽聚糖含量與單體結構；革蘭氏染色反應；磷壁酸、LPS的有無等。歸納和比較法授課過程中引導學生自主列表比較，既能促進學生對知識的掌握和鞏固，又能提高其自學能力。
2.實例教學法
教學中，要理論聯系實際，多引入與生產生活實際密切相關的熱點問題或有趣事例。例如，講到“蕈菌”的時候，可以查閱最新文獻向學生們介紹一些常見的食用蘑菇的培養過程，引出真菌繁殖的生活史；開始“病毒”一章的學習時，通過簡單介紹當時SARS流行情況，引出其病原體—冠狀病毒，講到“亞病毒”時引入瘋牛病的例子，激發學生學習病毒的興趣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還對學生起到開闊視野、拓寬思路、激發學習興趣的作用。
3.討論式教學法
教學過程中有些內容與當前熱點問題有關，可以提前幾周布置作業給學生，讓學生通過查閱大量的相關資料寫成綜述或總結。如講到細菌耐藥性時，可以讓學生查閱相關文獻，總結和分析當前細菌耐藥性研究的進展，包括耐藥菌種、耐藥機理及可采取的措施等，上課時分組派代表發言討論，最后教師總結。這樣有利于提高學生查閱資料、綜合分析的能力，既加深了對知識的理解和記憶，又提高了學生的組織和表達能力。
4.多媒體課件的合理利用
微生物的微觀形態特點使得微生物學的教學變得抽象、難以理解，采用多媒體課件輔助教學，可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中，使課堂教學形象化，有助于學生理解和接受。如細菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運動、噬菌體復制、擔孢子形成的過程可以通過色彩豐富、生動形象的動畫展示，再配有優美的音樂和解說，能夠有效激發學生學習的積極性，提高講課效率。教學過程中要把握好板書與多媒體的有效結合，避免多媒體畫面富于變化而帶來的講授內容條理不清晰的弊端，在板書清晰的主線框架的前提下正確合理地利用多媒體教學。
四 結束語
以上是筆者根據微生物學課程的教學基本要求，為搞好課程教學而進行的一些改革實踐和探索，并且已取得了一定的效果。但由于醫學院生物技術專業開設時間不長，微生物學課程作為生物技術專業的重要基礎課程之一，教學改革工作任重道遠，今后還有許多工作要做，需要同仁在教學實踐中不斷改革、思考、總結和深化，使教學質量不斷提高。
參考文獻
[1]沈萍、陳向東.微生物學[M].北京：高等教育出版社，2009
