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小學體育學科的核心素養范文1
一、積極開發并合理利用校內外課程資源
1、充分利用學校課程資源
課標中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！笨梢?，新課程強調以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發展自己的情感、態度、知識和能力，在實際的環境中學習。例如《只有一個地球》一文，教師可以給學生布置的課外興趣作業。例如：收集家鄉環境遭到破壞的資料。學生通過實踐明白哪些是破壞環境的行為，加深理解“只有一個地球”的含義，從而明白保護地球的重要性。
2、 合理利用家庭課程資源
孩子們生在農家，對家作物的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。所以，在識字教學中，教師可以把鄉村特有的生活和識字結合起來。
3、 要積極開掘社會課程資源
社會課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學生能夠親自參與等特點，這是傳統的教科書所無法替代的。如在學習十一冊口語交際《小記者》時，教師可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的農民進行采訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。如在學習第八冊《積累？運用八》“讀讀背背”，時，教師可以因地取材，讓學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學生到閱覽室圖書館查找，把“農語”抄下來。這樣不僅豐富了學生的語言積累還提高了學生的表達能力。
二、在教學中把朗讀落到實處
《新課標》明確指出：“指導學生讀好書、愛讀書、多讀書、好讀書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！薄±首x幾乎貫穿于整個語文教學過程，它不僅能夠幫助學生理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨，還有助于語言的積累。 因此，朗讀教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本，從而提高學生的語文素養。它體現了學生主體作用的發揮，體現了以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。
1、在朗讀時把吟誦和品位相結合
語感訓練是語文學科實施素質教育的關鍵所在，新時代的語文教學應該強化語感訓練，通過吟誦與品味的實踐，培養學生良好的語感。例如《桑娜》一文中，描寫桑娜的心理活動的句子較多，教師可以讓學生結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，抑揚的語調、變化的速度、語音的輕重使學生感受桑娜復雜的心情，體會桑娜樂于助人的可貴品質。
2、在朗讀中合理展開聯想與想象
言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《臺灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”如果僅從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瀾、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面。要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復朗讀的基礎上發揮想象、展開聯想：數以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快、多么活潑！學生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢。因此，教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感。
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【關鍵詞】體育；核心素養；途徑
2014年教育部出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養的概念，并要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學之中”。體育教學作為學校體育教學中不可或缺的組成部分，無疑是培養學生核心素養的重要途徑之一。為了將學生核心素養的培養切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文針對體育教學中如何培養學生核心素養的問題進行了具體分析。
1 學生核心素養的概念與內涵
隨著我國學術界關于學生核心素養研究的逐步深入，核心素養的概念與內涵逐漸明晰。概括的講，學生的核心素養，指的是涉及學生的知識、技能以及情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應未來社會，實現終身學習和全面發展的重要保障。學科核心素養是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，是學生在課程學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。由于每個學科的特點和性質不同，不同學科的核心素養也存在一定的差別。具體到體育學科而言，體育學科核心素養是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合，是以學生發展素養為核心價值追求，具體包括：體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為三個主要部分。本文在研究體育學科核心素養培養的途徑與方法這一問題時，就是從這三方面進行探討的。
2 體育學科核心素養培養的途徑與方法
2.1 學生體育情感與體育品格的培養
培養學生的體育情感主要圍繞學生的體育興趣來開展，最終目的是激發學生的體育興趣，讓學生喜歡體育運動，熱愛體育運動；培養學生的體育品格則更傾向于培養學生的體育精神，比如：學生在體育運動中所表現出來的團隊精神、吃苦耐勞、堅持不懈、永不放棄等均屬于體育品格的范疇。
培養學生的體育情感和體育品格，在體育教學中應注意如下問題：一是，根據教學的實際情況有針對性地進行培養。比如：在開展趣味性和娛樂性較強的教學活動時，可以有針對性地培養學生的體育興趣；在挑戰類項目的教學中，可以有針對性地培養學生的挑戰精神；在集體合作類運動項目教學中則可以有針對性地培養學生的團結協作精神；二是，結合學生身心特點，選擇適宜的方法培養學生的體育情感和體育品格。比如：針對中學生采用競賽法比較合適，而對于小學生，尤其是低年級學生，則采用情境教學法更能取得理想的效果。
2.2 學生運動能力與運動習慣的培養
培養學生運動能力和運動習慣，主要包括培養學生基本運動能力、培養學生專項運動能力和培養學生良好的體育運動習慣等三個主要方面。
在體育教學過程中，培養學生運動能力和運動習慣應注意如下問題：一是明確培養目標，根據培養目標選擇合適的教學方式。體育與健康課程標準中對于不同年齡階段的W生提出了不同的運動能力培養目標，因此，要確保體育教學中學生運動能力的有效培養，必須首先要注意明確培養的目標，并根據培養的目標選擇合適的教學方式；二是構建家校聯動的機制，通過學校和家庭之間的配合來切實促進學生良好的體育運動習慣的養成。
2.3 學生健康知識與健康行為的培養
培養學生健康知識和健康行為，重點在于讓學生了解和掌握科學的健身方法和促進健康的行為養成。學生健康知識的掌握是學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健康行為的養成是學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續健身的決策能力，伴隨著動機、態度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現載體。
培養學生健康知識和健康行為，一是要在體育教學中滲透健康知識。比如：在籃球傳接球技術教學過程中，任課教師就可以抓住這一時機向學生介紹籃球運動中手指挫傷的預防知識，讓學生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現；在開展正式的練習之前任課教師可以組織學生檢查場地器材的安全性，讓學生了解哪些問題是導致運動傷害的潛在風險以及如何排除等等；二是，在學校情況允許的前提下，應專門開設健康教育課程，以此來促進學生對健康知識的全面掌握和學生健康行為的良好培養。
在當今的社會大環境下，幫助學生培養其核心素養，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發展，基于體育核心素養的課程改革，一直在路上。
【參考文獻】
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一、知行課程的背景與內涵
1.背景
一方面，構建知行課程是教育部全面深化課程改革的要求。對此，學校要深化課程改革，構建符合教育規律、體現時代特征、具有學校特色的課程體系。另一方面，構建知行課程是培養學生核心素養的需要?！吨袊鴮W生發展核心素養》提出了學生發展的六大核心素養及十八個基本要點，要落實核心素養，學校就要不斷完善課程體系。
2.內涵
知行課程是在貫徹國家課程、地方課程的前提下，立足知行學堂文化，圍繞“三育并舉、全面育人、知行合一、終身發展”的辦學理念和“快樂學習、健康成長、自信生活，成為綜合素質高、具有國際視野的創新型人才”的育人目標構建的課程體系，它具體包含知行德育課程、知行學科課程、知行藝體課程。
知行課程面向一至九年級學生開設，覆蓋德育、學科、藝體三個方面，旨在深化學校課程改革，破解發展難題，實現育人目標，培養學生的綜合素養，提高教師的課程領導力，促進學校內涵發展。
二、知行課程的實踐
在知行課程的構建中，學校遵循“診斷―計劃―實踐―反思―再實踐”的行動研究路徑，并專門成立知行課程領導小組統籌課程設計和實施。
1.知行德育課程
知行德育課程是學校將感恩教育、養成教育、社會實踐活動、知行學堂等整合而成，包括知行學堂課程、知行研學旅行課程和知行德育綜合課程。
知行學堂課程建立在知行學堂的基礎上，在知行課程體系中占據重要地位。該課程有九大論講內容、五大開辦形式，至今已成功舉辦各類講座、報告一百余場，拓寬了學生的視野，提高了學生“知”的積累，促進了學生“知行合一”。知行研學旅行課程是在落實中小學研學旅行工作中形成的特殊課程，它通過審慎的主題選擇、路線設計以及健全的保障機制，形成體驗盛唐文化、紅色圣地體驗、航空航天探究等11個主題，以培養學生的創新精神和實踐能力。知行德育綜合課程圍繞書香教育、養成教育、感恩教育，開展豐富多彩的學生日?；顒?，使學生熱愛閱讀和優秀傳統文化，養成良好行為習慣，懂得感恩和回報。
2.知行學科課程
知行學科課程基于學科，包括知行學科拓展課程、知行學科社團課程和知行學科綜合課程。
知行學科拓展課程立足學科和學情，以新穎的內容和授課方式，激發學生興趣，拓展學科視野，培養學科素養。該課程已實現學科、教師和中小學全覆蓋，形成了百余個優秀課例，如語文學科的《姓名中漢字的美》、數學學科的《生活中的數學》等。知行學科社團課程旨在發展學科興趣、培養學科特長，學生自主選擇社團，實行走班制授課。目前開設了國學誦讀社團、模擬聯合國社團等。知行學科綜合課程旨在克服分科課程對學生知識和思維的影響，打通不同學科、綜合不同學科的知識解決問題，培養基于綜合分析、跨界和創造的高階思維。
3.知行藝體課程
知行藝體課程在于提高學生藝體素養，全面實施“體育、藝術2+1項目”，拓展課程外延，包括知行藝術課程、知行體育課程和知行藝體綜合課程。
知行藝術課程以“秦韻”藝術社團為主陣地，開設了安塞腰鼓、秦箏等42個藝術社團，激發了學生興趣，傳承了三秦藝術，弘揚了中華優秀傳統文化。學校還通過“新華美育”網絡學習服務平臺，積極開展“互聯網+美育”的課題研究。知行體育課程以“健體社團”為主陣地，倡導“一師一特色”“一師一社團”，形成多項目體育課程，開設了“尚跑田徑社團”“炫彩乒乓球社團”等十多個體育社團。知行藝體綜合課程注重各藝術門類的共同特點及其與社會、自然的聯系，體現出開放的、既容納又擴展的藝術教育特征。
三、知行課程的評價與成效
1.評價
知行課程評價旨在為改進教育教學方式、革新課程實施策略提供依據。評價包括采用學生學習評價表、學生活動評價表、教師教學評價表、課程效果調查問卷，實行多方面檢測和發展性評價，強調主客體對“知行合一”課程文化的落實，注重評價主體多元化。
2.成效
知行課程為學生全面發展提供了更多的機會，使學生參與各項活動的熱情更高了，拓展了學生的知識面，提升了學生的思維品質。同時，為更多的學生搭建了激發興趣、發展特長的平臺，提高了全員運動意識和健康意識。
通過開發知行課程，教師擁有了課程領導權，體會到更強的職業自豪感，掌握了課程研發的基本方法，增強了創新意識和能力，提高了新理念和新教法的應用水平。
知行課程使學校的育人目標得到了落實，為學校提升教育教學質量奠定了堅實的基礎。如陜西省教育廳授予學校“新華美育”微課程公益項目創研及應用基地，“互聯網+美育”已應用到藝術教學及評價中；西安市教育局提供專項資金，將課改成果在西安高新第二學校大學區推廣等。
四、知行課程的優化
一是形成統一的開發策略。為確保課程構建方向和方法的正確，需要堅持專家與學校指導相結合、學科與學科相結合、研修與課程開發相結合、自主實踐與配套支持相結合，將課程改革擺在重要的位置。
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【關鍵詞】核心素養；學校課程；實踐建構
兒童的人格發展、思維方式、價值判斷以及解決問題的能力，無時無刻不在影響著這樣的一代人，需要讓兒童具有穩定的核心素養，在未來的生活、工作中發揮重要的作用。所以作為一線的校長和教師要真正思考的是這些核心素養如何能夠在學校的教育教學中落地？如何在兒童的日常生活中滋長？如何將這些文本的要求化為兒童鮮活成長的力量？
培養學生核心素養須有好抓手，課程無疑是核心素養落地的現實力量，學校課程是核心素養落地的重要載體。然而，在目前的學校課程的構建、開發與實施過程中，不難看出還存在一些問題，需要我們基于核心素養觀照下的理性思考與系統構建。
一、基于核心素養的課程反思，需要有上天入地的情懷
（一）核心素養視野下的學校課程的現實反思
1.不“上天”：上不接國家對于核心素養的召喚。
目前許許多多的學校都在開發校本課程，一種是來自教師的開發方式，看教師有怎樣的特長就根據教師的特長來進行開設，這樣開設或許種類很多，但是為什么要開這么多課程？這些課程到底是為學生開設，還是為教師而開設？二是根據學校的需求來開設。如果學校要成為書法特色學校，那么全校就從各個年級各個層次開設各種門類的書法課程；如果這所學校追求的是詩意課程，那么從一年級到六年級的學生無一例外都在寫詩，從沒有想過到底是兒童適應學校，還是學校適應兒童？課程是為兒童而存在，還是為學校而開發？以上兩種現象比較普遍，為什么？開什么？沒有基于國家對于核心素養的視野與要求，顯得隨意：隨教師意、隨學校意。
2.不“入地”，下不連本校對于育人目標的落地。
同樣，目前學校還非常普遍存在的就是都在做文化規劃，有著自己的愿景、目標、哲學、體系；但是文化的系統與課程的體系卻是兩張皮。如此，學校的文化就停留在墻上、紙上、文本上；卻沒有落實為師生的行為準則、思維方式和價值觀念。要將兒童的需求、學校的追求變為現實，那么重要的引擎在于課程。課程的建設需要在國家核心素養要求的觀照下確立符合兒童生長需求和學校辦學追求的育人目標，在育人目標的觀照下形成學校的核心素養體系，在此基礎上思考構建怎樣的課程體系、確立怎樣的課程目標、形成怎樣的課程結構等等，讓國家的核心素養要求通過學校的育人目標、課程體系得以落地生根。
（二）核心素養觀照下的學校課程的價值追尋
1.向上吸“天氣”：把握國家的期待要求。
作為一線的校長，首先要明確國家立德樹人的要求，在辦學過程中，需要思考的是如何將辦學愿景、辦學理念、育人目標通過辦學實踐、課程課堂、組織實施等為支撐，將培養兒童的核心素養融入其中，形成整體的辦學行動綱領。盡管國家對于立德樹人要求的表達方式在變化和深化（從三維目標，到四基四能，到核心素養），但是教育的規律、兒童成長的規律卻是不變的。因此國家的核心素養要求是基于兒童、為了兒童、成就兒童，我們需要向上吸“天氣”，讓學校課程建設成為育人目標的全息演繹。
2.向下收“地氣”：理解兒童的發展需求。
學校的課程育人目標體現著學校的教育哲學與價值追求。如我們學校就曾對所有的教師、學生、家長進行意見征集和需求分析，最終“辦一所人人有好奇心、個個有創造力的創想學?！钡霓k學愿景成了大家的價值認同?！懊恳粋€孩子都是銀河中最閃亮的星星”是我們學校的培養目標，在具體的小學階段體現為怎樣的狀態呢？經過對家長、學生、教師等的調研，我們確定了星河娃培養的價值取向：端行、好學、健美、樂創。根據星河小學學生的需求、國家核心素養的要求與學校價值追求的融合，將星河娃的核心素養具體化為普適目標與個性目標。
二、基于核心素養的課程構建，需要有經天緯地的籌劃
學校的課程育人目標體現著學校的教育哲學與價值追求，融合著國家核心素養的要求，融入了立德樹人的根本。
1.站在整體育人的高度設計課程體系。
學校核心素養的確立既要考慮到學生發展需求，又要考慮自身發展需求，更要考慮到社會對人才的需求。為了使我們的學生不僅達到甚至高于國家核心素養中的各項要求，而且使自我的個性化發展需求得到充分滿足，我們需要界定學校課程的核心概念。應說基于核心素養觀照的校本課程建設有了靈魂，而核心素養要在學生身上落地，不僅要依托校本課程，還需要對學校課程的整體設計與構建。學校課程體系的構建，不是國家、地方、校本的層層的疊加，而是基于國家核心素養與學校育人目標的基礎上，整體構建學校課程，達到基于國家標準、學校追求、兒童需求的共生融合，共同達成學校立德樹人的目標。
2.把握科學合理的溫度構建課程結構。
學校課程的結構是基于對國家核心素養的全面理解和深入思考的基礎上，經過對家長、學生、教師等的調研和專家的多次指導，以活潑的兒童為中心而確定的。學校提出了“兒童創想課程”的整體結構。圍繞“每個孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標，“好學”“健美”“樂創”“負責”的核心素養和“好奇心”“想象力”“創造力”三個關鍵目標，在高質量實施國家課程的基礎上，通過對學科核心知識、關鍵能力的梳理和統整，根據課程目標，分成了核心課程群、協同課程群、支撐課程群。通過課程結構的創新實施，積極探索小學生的認知規律和身心發展規律，培養具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創造之心、責任之肩的當代小學生，我們形象地比喻為“一身國家裝，一頂創想帽”。
3.追尋統整融合的向度推進課程實施。
核心素養要真正落地，精準發力在于課程形態、課程實施、課堂樣態等關鍵要素上，需要對課程進行融合、契合和聯合。星河小學根據學科特點，在學科內、學科間、學科外中尋找相同的基因進行統整。
學科內統整：我們根據學科的本質、規律展開，從學科教學走向學科教育，如以數學學科為例，我們梳理了小學數學的核心素養，梳理了各個年級的核心知識與關鍵能力，讓教學圍繞素養而展開。
學科間統整：我們將學科間有著相同基因的內容進行統整，如學科規律同質融合，整合語文與英語，強調語言類學科要以閱讀帶動言語的習得，突出漢語與英語的雙語閱讀，再如我們設計的戲劇課程、讀者劇場、大閱讀課程內容等等。
跨學科統整：以主題探究樵靨澹各個學科間有機滲透，校內外課程資源有機融合，形成相應的創想課程群落。如FSC基地課程，構建以主題探究學習為主要方式，每一次活動中人格教育、智能儲備、踐行體驗、品味收獲的序列推進，都為學校教育補充了“有氧”元素。
4.基于多元素養的維度創新課程評價。
評價過程中，根據核心素養要求年段化、序列化；根據學生的年齡特征、智能差異和學習風格；根據課程的內容特征、表現形式和涉及領域，我們設計了豐富的活動評價方式：低年級采用觀察記錄、面談采訪、表演展示、創想小卡片、游戲闖關等形式；中年級采用問卷調查、問題解決、對話日志、自編報刊、創想檔案袋等；高年級采用項目化學習匯報、模擬表演、項目活動、個人網站、課題報告、學習檔案等形式?；谒仞B，促進素養，發展素養，學期創意素養考核讓學生們的多元智能得到了很好的立體評價，考核評價成為學生奇妙的旅程。星河小學努力將兒童培養成心靈自由、擁有無限創造力的superstar。
三、基于核心素養的課程落地，需要有頂天立地的踐行
（一）看法、想法、辦法、做法的實踐建構
1.看法到想法的認同。
“價值自覺”的核心是形成對“核心素養”的價值認同。“核心素養”不是“提出一系列要求”那樣簡單，它是師生一起努力“做”出來的，刻在師生心中的東西，但也要努力建立在這個基礎上的“明晰化表述”與“具體化實踐”。同樣對于核心素養的認同、理解和落實，需要共同的看法和自己獨特的想法。在幾次沙龍研討的基礎上，大家的觀點有了彼此的認同，我們在思考的基礎上形成了星河小學核心素養發展12345模式。
課程是學校辦學的核心，表達著學校辦學的價值追求。六年影響一生，星河小學以“創想課程”體系作為學校核心素養落地最重要的載體，進行教育改革。
2.辦法到做法的踐行。
首先，每個國家都在尋求國民教育基因改造的關鍵DNA，那就是眾多國家把強調“國民核心素養”的課程發展視為國民教育發展的基因，而學力模型研究就是要尋求國民教育基因改造的關鍵DNA。法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”、國際學生評估項目（PISA）的語文素養、數學素養、科學素養等研究，都是學力模型研究的適例。再次，兒童的發展還需要有著自己的文化修養和審美情趣，要有健康的身體、美好的心靈。最后，形成自主發展的關鍵時期擁有的良好的思維和能力：批判性思維、邏輯思維、系統思維、適應力、發現問題的能力以及解決實際問題的能力。于是我們形成一個簡約易懂的核心素養模型，從四個維度驅動、八個著力點培育。
（二）底色、本色、彩色、特色的文化表達
1.底色與本色的堅守。
學校核心素養認同一旦形成，就會表現出強烈的穩定性、聚合性、親和性，其素養結構、課程系統、實踐路徑和行為模式，具有極強的滲透力和吸引力，能夠產生巨大的彌漫和輻射效應。在此基礎上，我們要堅守的底色就是優化課程體系，促進核心素養觀照下的國家課程的完善與豐富，進行兒童創想教育校本課程的開發與構建，促進不同學段兒童課程的銜接與過渡，確保學生的基礎學力的厚實和個性張力的奠基。同時也要重視基于核心素養觀照下的教師核心素養的培育和發展，核心素養落地的關鍵是教師，教師的觀念思想、素養能力、專業情意都是需要堅守的本色。
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論文關鍵詞:公共體育課；理論教學
1現狀和意義
1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一
公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內容上不外乎是體育常識、體育衛生，屬于體育常規教育的范疇，沒有專業性和系統性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現：(1)理論教材的配備．高校根據各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經建立，但在實際教學過程中不難發現，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導
理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統的結論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內在規律進行系統研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現學校體育的目的和任務，區別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．
1．3公共體育課理論教學是實現高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調培養學生綜合體育素養，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．
2核心與內容
2．1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學
確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質的區別，“在本質上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質，提高體能技能，培養心理素質和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業的基礎和搖籃，肩負著培養和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據各群體的具體特點，充分發揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現體育的高等教育化．”競技是體育的本質特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統性和專業性，學術價值和研究價值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學是對專項發展進行系統的研究
理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業性和系統性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現狀和發展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰術因素、身體素質和體能因素、心理素質因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經濟發展、科技進步以及對健康和醫學的影響等．其內容既是傳統理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預期
3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合
加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統化和專業化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現突破，邁上新的層次，提高教學質量．
3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求
加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰
加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質和運動能力的優勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經行不通了，而另一部分身體素質和運動能力處于劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調學生綜合體育素養的評價，有利于良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統的觀念得以更新，學術的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯系、相互促進，這種質的變化是學科建設的內涵．
小學體育學科的核心素養范文6
一、課程重組：撬動學校創新發展的源動力
讓“立德樹人”落地生根。2014年國家教育部下發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，成為指導當前課程改革的基本綱領，課程改革也成為當下實現上述任務的重要選擇。然而反觀當下，學校課程建設仍存在諸多問題。首先，各學校通過開設校本課程，構建國家三級課程體系?！凹臃ā笔降恼n程構建模式不僅存在較為突出的內容交叉和重復現象，而且還出現“加重負擔、爭搶時間”現象。同時，學科割裂的現狀與“培養完整的人”的目標理念相悖，不能實現課程對學生整體發展的關鍵作用。基于上述現狀，要落實“立德樹人”的根本任務，課程亟須從目標、內容、方式和評價等方面進行全方位整合。
2001年實行第八次課程改革以來，基礎教育課程改革已走過如下階段：以改結構為中心的“1.0版本”，即構建三級課程體系的結構；以改關系為核心的“2.0版本”，即改革課堂的師生關系：現如今，課程改革已走向以改意義為核心的“3.0版本”，即旨在實現教育的意義――“立德樹人”。為此，東凱小學確立“建設人文、和諧、典雅的書香校園，培育智慧、健康、友愛的文明少年”的辦學理念，提出“言行文明、志趣高雅、基礎寬厚、視野高遠”的學生發展目標。要落實上述育人理念。課程重組就成為必由之路。東凱小學從學生的學習認知規律和學校實際出發，把語文、品德和傳統文化等學科重組為人文素養板塊；把數學、科學和探究活動等重組為科學素養板塊：把音樂與美術重組為藝術素養板塊；把體育和心理健康重組為身心素養板塊，依此全面落實“立德樹人”的根本任務。
根本愿景：發展學生核心素養。在新一輪基礎教育課程改革中，要想迎接轉型的挑戰，難以繞過“核心素養”這一重要問題。因為學校教育是面向未來的事業。國民核心素養的培育是至高無上的課題。那么核心素養究竟是什么？核心素養是指學生為適應終身發展和社會發展需要所必備的品格和能力，強調個人修養、社會關愛和家國情懷，同時注重自主發展、合作參與和創新實踐。從價值取向上來看。它反映學校培養目標與社會主義核心價值觀的一致性。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。如此看來，知識將不再是教育教學的唯一目的，“人”的素養回到教育教學的中心，教育教學也會相應從“知識核心時代”轉向“核心素養時代”。教育的轉型必須構建相適應的課程體系。重組之后的課程體系，就是積極適應教育轉型，以學生核心素養為核心的有機整體。
重組后的課程主要目標在于改變知識的分割狀態，讓零碎的教育信息與鮮活的生活現象、學生的認知經驗有機地融合在一起。只有以核心素養指導、引領和輻射學科課程教學。彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為“人”的終身發展服務，“教學”才能升華為“教育”。
實踐指向：深度學習的真實發生。學習方式的變革是新一輪基礎教育課程改革的顯著特征，當下的課程改革重在改革的意義，既包含教育的意義，還應有學習的意義。過去教育教學的改革，過多地研究教師“教”的方式，而當下的課程改革，更注重研究學生深度學習的方式，這是課程改革的飛躍。要想讓學生的學習真實地發生，深度學習得以在課堂上實現，就必須有相適應的課程。
課程改革倡導的“深度學習”指向的是學生的能力和素養，是以整合的知識為經驗，來解決生活中遇到的實際問題。這就倒逼課程的改革，需要建立與深度學習相適應的課程。課程重組撬動整個課程結構的變化，就是指向深度的課改，構建跨學科的綜合課程。在課程整合教學研討中，東凱小學數學許老師執教一堂整合課《營養午餐》。許老師利用相關科學知識，引導學生計算出科學的午餐所需要的熱量。讓學生根據給出的菜單，進行營養午餐的合理搭配，指導學生利用排列組合的數學知識列出菜單。然后根據學生所喜歡的午餐食用情況。在利用數學知識進行統計后，為餐廳工作人員提供建議。最后根據不同學生的體質。利用科學知識，為不同學生的合理膳食提出參考建議。這是基于生活中切實存在的問題所進行的研究，通過小組合作學習的方式，有效解決生活中所存在現實問題的整合課。學生經歷這樣學習過程。學到的不僅僅是知識，而是通過學習來提升解決現實問題的能力，這樣的學習才是學生的深度學習。
有效保障：教材整合與開發。究竟以什么樣的形態，把重組之后的課程呈現給學生和老師？構建與課程改革相適應的教材體系。無疑是關鍵環節。東凱小學《人文素養課程》是以語文學科為核心的“一體兩翼”課程。具體架構：《語文與修身》課程為“一體”；適合晨誦使用的誦讀教材《清音》，以及學校的系列主題活動課程，分別是“兩翼”。《語文與修身》是《人文素養課程》的主體，即“一體”。教材以人教版現行版本教材為主線，沿用教材的主題單元排列體系，融合在相應學段《品德與社會》和《傳統文化》課程的知識點。為了讓學生有更加完整而豐滿的學習載體，創編人教版的主題單元。人教版原有的單元主題不變。選編北師大版、蘇教版、S版等教材與該單元相同主題的經典篇目，以及重構《品德與社會》和《傳統文化》課程的知識點，適當整合內容，適量拓展篇目，適時遷移和外延實踐活動?！墩Z文與修身》教材的每個主題單元選編七篇課文，分四個版塊，各自承擔相應的任務：第一版塊為精讀課文，主要是發揮教師的主導作用，引導學生學會基礎知識、掌握學習方法：第二版塊為略讀課文，是學生在習得學習方法后進行遷移、鞏固，形成學習能力的平臺：第三版塊為自讀課文，是學生習得方法、形成能力之后嘗試運用的練習場所：第四版塊為該單元的綜合性學習板塊，主要落實學生“知識的綜合性運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與生活實踐的緊密結合”的目標。教材整合既保障教材的政治性、認知的科學性和學科的語文素養功能，又構建出適合學生學、練、用的開放型文本學習載體。
在“兩翼”中，《清音》教材的內容包括詩歌、散文、詩詞、小古文等文體，融合原有的《傳統文化》課程，不僅能幫助學生積累語言，還能讓學生從誦讀傳統文化中感悟傳統文化教育。《學校主題系列活動》是根據學生學習需要，為學生設計的系列主題實踐活動，是學生能力遷移、運用的平臺，同時由此也踐行《品德課程》“真正讓學生體驗生活、道德成長的有效過程”的教學策略。從某種意識上來講，學校主題活動承載了育人的實踐?！耙惑w兩翼”的《人文素養課程》結構，不僅符合學生整體認知規律，還有效減輕因內容重復給學生所帶來較重的課業負擔。
實踐載體：項目課程研發。在課程整合過程中，最難以突破的瓶頸是跨學科的整合。為破解這一難題，我們研發了“項目課程”。所謂項目課程，就是以學生的學習需要為出發點，為完成某一項目的學習，而研發的與學習相關的綜合性課程資源。“21世紀技能”、“核心素養”成為關注的課題。研究表明，這種跨學科學習對學生的各種技能和核心素養能起到較好的培養價值。比如，芬蘭教育的“混科教學”、美國政府認可的“STEM項目課程”，對發展學生的核心素養都能起到顯著作用。鑒于現有的師資條件和實際發展需要，東凱小學在課程重組過程中切塊進行。從重組課程中挖掘整合點，以服務學生的學習需要為核心，研發“項目課程”，較好解決學科之間的壁壘，學生可以采用合作探究方式，以研究項目問題、解決項目問題為主線，變任務導向為問題導向，從而引發深度學習。
項目課程是實施學生綜合性學習的良好載體，也是培養學生核心素養的有效課程。比如，在人教版四年級上冊語文教材的第八單元中，《電腦住宅》創造性地闡述了電腦的神奇和未來將給人類生活帶來的方便，充分激發了學生的想象力和創作力。由此受到啟發，結合《機器人踢足球》《兒童的奇想與發明》《明天的太陽城》等，研發《我們的奇思妙想》項目課程。在這一項目課程的學習中，學生需要在語文教師的指導下，閱讀系列文本，提取相關科技信息，以小組合作方式，結合生活中存在的實際問題，比如門禁系統、烹飪系統、空調模式等，展開奇思妙想，用文字方式寫下未來住宅、公園和餐廳等空間的設想。緊接著根據學生興趣和愛好的不同，可以求助美術等學科教師，完成奇思妙想后的空間格局構圖；可以在計算機教師的幫助下，在電腦上完成三維立體構圖；可以在科學教師或家長的指導下，嘗試制作奇思妙想的手工作品等。一個項目課程，學生可能要持續幾天，甚至幾周，這是持續學習的過程，也是深度學習的過程。在這一項目課程接近尾聲時，交流、展示同學奇思妙想后的所有成果。在介紹成果詳細信息的同時，可以在其他同學作品中擴充視野。由此培養文學、美術和科學等方面的能力?？傊?，項目課程的開設是學生綜合學習最好的載體，也是課程整合的有效途徑。
分科與整合的課堂樣態并行，是課程重組有效實施的途徑。課程重組之后，整合的課程如何實施。是課程改革的關鍵。有些學校探索了“全科教學”、“教師包辦教學”，但都因地域與教師結構水平的差異，存在不可復制性。就現有教師隊伍來說，教師接受的師范教育。專業性太強，知識面過于狹窄，存在許多學科短板，難以承擔多門學科的教學。課程改革不能僅僅局限于課程整合的形式，更要注重課程整合的內涵和實質。實踐發現，全程分科教學的學生，缺少發現問題和解決問題的綜合探究能力，完全依靠綜合性學習的學生，一定會缺少精細化知識的支撐。因此，課堂教學應實行分科與綜合教學相結合的形式，不可以偏概全。
在《藝術素養課程》整合中，首先需要音樂、美術學科教師，按照課程標準，重新梳理學科素養的教學點，并根據學生的發展需要，實施重組。在重組之后的藝術素養課程中，原有學科內獨立成體系的教學內容，要按照課程標準實施分科教學。兩門學科可以整合的內容。堅持以提升學生綜合藝術素養為核心，實施整合教學。在學校課程整合教學展示中，美術學科的楊教師展示藝術素養課《和你一起聊春晚》，以《春節序曲》音樂為主線，在第一環節中，采用聽聽畫畫的方式給樂曲分部分，然后再讓學生用不同的顏色將樂曲不同部分的情緒表達出來：在第二環節中，引用老舍先生《老北京的春節》，引導學生進一步體會春節的習俗；在第三環節中，伴隨背景音樂《春節序曲》，引出和春節相關的傳統文化表現形式，比如剪窗花、寫春聯、畫京戲臉譜、制作年畫等。學生可以根據自己的興趣、愛好和表達方式，展現自己心目中的春節。雖然用近三節課的時間，但學生在教師的引領下。全方位地感受了春節的藝術魅力?！八囆g是相通的，學生藝術素養的培養提升，不僅僅是美術這一門學科的任務，而是需要一個整合的藝術課程來實現”。楊老師在課后深有感悟地說道。
由上可見。在課程的分科和整合之間，存在內在的聯系。分科教學賦予學生精細化的知識儲備，用來作為綜合化學習的基本支撐；整合后的綜合學習給學生運用知識解決問題，提供施展的舞臺。因此。分科與整合應是課堂教學的兩種樣態，既要保留分科教學的基本樣態，又要依托重組之后的整合點，積極開發項目課程。上述兩種樣態并存，既能有效地解決課程整合實施的難題，同時可以有效地提升學生的綜合素養。
二、課程重組：讓學校教育生態呈現新的樣貌
發展了教師的專業能力。學校育人要靠課程。課程建設則要靠教師。從某種意義上來說，課程是教師施教與學生學習的直接鏈接，教師、課程和學生作為主體，互為因果、彼此互動、相互改變，是學校教育的“共生體”。通過課程建設，改變了教師的專業“行走”方式，為學生智慧成長提供了動力支持，促使東凱小學的課程建設取得了“三贏”結果。這就打破了傳統意義上的教師定義，教師不再只是課程的忠實執行者，不再單純地把完成教材教學內容當成終極目標。如今，東凱小學的教師逐漸具備了課程意識，以及對課程進行甄選與構建的能力。課程重組不僅提升了教師整合教材、駕馭課程標準的能力，更提升了教師的教育境界，開始擁有了批判性的教育思考。教師在參與課程建設的同時，促進了教師個人的專業成長。
培育了學生的核心素養。東凱小學實施課程重組之后，每周四天實行“半日課程”，上午安排重組整合之后的國家課程，下午全部安排音樂素養、美術素養、體育素養和綜合素養的校本課程。在師資方面，學校聘請社會上具有較高專業水平和教學資質的老師任教，課堂采用校外教師主教、校內老師助教的管理方式：學生則根據自己的興趣、愛好和特長，從課程菜單選擇所喜歡的課程，以走班形式找到自己喜歡的伙伴、教師和課堂，自由進行學習。這樣的課程設置方式，不僅搭建屬于學生自己的童年夢想舞臺，而且極大激發學生學習的熱情和積極性，促進了學生的個性發展，讓學生在童年味道十足的體驗活動中快樂成長。東凱小學的課程建設不僅僅是提升了教師的專業素養，更重要的價值是有助于促進學生的個性發展，成就學生的生命精彩。讓學生主體站在課堂的中央，一切的創新、重組都圍繞學生的發展。每一門課程都散發著濃濃的童真童趣、釅釅的文智味道、智慧的情思元素，流淌著快樂的因子，放大著幸福的光華。
提升了學校的辦學品位。高品質的學校教育離不開高品質的課程體系。學校利用課程重組，對課程進行有效的整合，提升教師專業素養，培養學生核心素養，造就未來優秀公民，讓學校的辦學理念通過課程有效地落實?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿盏靡詫崿F。學校的文化品位不再停留在口頭和墻壁上，而是真正地通過課程融入師生的身心，這才是真正有品位的學校文化。課程重組撬動的不僅是學校的課程結構，還撬動了學校的變革力，讓學生學得更好、成長得更好。
