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生態學研究范文1
教育不能在“象牙塔”中進行,它既要適應社會發展又要引領社會發展。在理論的萬花筒中,探求最貼近教育形態的思維模式,以形成扎根性教育理論,是教育理論發展最本真的訴求。在世界范圍內,伴隨著自然、社會與教育生態危機的凸顯,生態學的地位與作用也日漸彰顯。人們從來沒有像今天這樣關注生態問題,這是人類付出沉重代價后的明智選擇?！翱梢哉f,當生態學發展到人和自然普遍的相互作用問題的研究層次時,就已經具有了哲學的性質和資格,它已經形成了人們認識世界的理論視野與思維方式,具有了世界觀、道德觀和價值觀的性質?！雹俜脚d未艾的生態范式將是開拓視野看教育的新范式,或許它的思維模式本身更貼近教育的形態。
美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯•A.克雷明1976年在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態學(EcologyofEducation)”一詞,并列專章進行討論;20世紀60年代,阿什比用生態學詮釋大學,用生命的觀點提出了著名的“突變說”、“遺傳環境論”等高等教育發展的新理論;1977年,英國學者埃格爾斯頓出版了《學校生態學》,以研究教育資源分布為主旨;華盛頓大學古德萊德主編的美國教育協會第86期年鑒的主題為“學校革新的生態學”;斯坦福大學的艾斯納在哥倫比亞大學《師范學院學報》上發表了《教育改革與學校教育生態學》;波特蘭州立大學的鮑爾斯教授等人則多年來堅持研究生態危機給文化、學校的教學、課程等帶來的影響;美國加州成立了伯克利生態學方法讀寫學習研究中心,并將生態學原則解釋為“對于所有有機體和系統的發展提供活力的引導原則”,等等。從20世紀70年代開始,中國教育研究的“生態潮”現象有增無減,近幾年更為興盛。
目前,已出版關于教育生態的專著7部,發表關于教育生態的研究論文2878篇。這些論著涉及到教育的宏觀研究(教育理念、教育環境、學校制度等)和微觀研究(大學學術、課堂教學、課程和教學環境等)。當我們領略教育生態研究的進展時,似乎省察出其邏輯架構上的問題:中國的教育生態學研究還剛剛起步,人們忙于將生態學的原理和方法運用于對教育現象與教育問題的分析與研究上,忙于確定教育生態學的研究對象和研究領域,忙于使教育生態學真正成為具有科學性的教育科學的分支學科,卻忽視了一個非常重要的前提性條件:生態學對于教育現象和教育問題研究的適切性確證。這個問題如果在理論上沒有回答清楚,那么在哲學、心理學、社會學、人類學、經濟學、法學、政治學、文化學、管理學、行政學等學科之外,獨辟蹊徑的生態學研究將會是多余的;如果這種適切性被確證,生態學對于教育研究的分析視角則是一個值得探討的問題。
二、“生態”、“生態學”、“生態觀”的內涵
在某種意義上,學科體系即概念體系,因此,學科話語是在理解概念及概念間的相互關系后的準確表達,“理解一個概念,把握表達這個概念的詞的含義,至少應了解支配著這些詞的使用的規則,從而把握這個概念在語言和社會生活中的作用?！雹谡撟C生態學對于教育研究的適切性,首先就要理解和把握“生態學”的詞義及其使用規則?！吧鷳B學”(Ecology)一詞由希臘文Oikos衍生而來,Oikos的意思是“住所”、“家務”或“生活所在地”,可以用“Eco”表示,而“Logos”則是表示學科及理性之意,后來演變成為“Ecology”?！吧鷳B就像一個家,家是什么?實際上,家始終不可能只是一套房子、幾件家具擺設或者純粹的人口數量總和,顯然,家應該首先是一種關系復合體,蘊涵著深厚的并且難以被我們作知性認識的關系結構?！雹?869年,德國生物學家?？藸柺状翁岢錾鷳B學一詞,并定義為研究有機體彼此之間以及整體與其環境之間交互關系的一門科學。
從一開始,生態學關注的就是“共同體”(Community)、“生態系統”(Ecosystem)和“整體”(Holism)。雖然“生態學”一詞出現較早,但它成為一門初具理論體系的學科,還是20世紀初的事。生態學是在多學科背景下進行跨學科綜合的產物,是交叉學科的一個重要門類———綜合性學科的典型代表。作為自然科學的生態學,在其早期的研究過程中就顯示了宏大的綜合特征。它既包含了眾多學科的內容,又與一些基礎學科交叉,同時還大量運用物理、化學、生理、氣象等多學科的研究方法和技術。1935年,英國生態學家坦斯利首先提出“生態系統”這一概念,明確將有機體與其生存的環境視為一個不可分割的自然整體,并引入熱力學的能量循環思想對生態系統進行研究。繼他之后,美國學者林德曼提出了營養級位生態金字塔學說。進入20世紀50年代以來,生態學吸收了“舊三論”和“新三論”等系統科學思想,使其理論更趨合理與完善。生態學的發展歷程并非一帆風順,先后經歷了從傳統到現代,從淺層到深層,從以研究生物為主體,以個體、種群、群落為重心的自然科學到以研究人類為主體,以生態系統為重心,并致力于自然科學與社會科學的交叉、滲透和融合,以探討和研究當代人類面臨的重大問題為己任的方向發展的轉變。這種轉變既是實踐的需要,也是學科發展的需要,而轉變的基礎是自然與社會(包括人)有著共同遵循的生態學原理。
有學者認為,目前已經被普遍使用的“生態”概念,一般都具有兩種詞性。一是作為形容詞的“生態”,主要指有利于生物體生存的、對一切生命持續存在有所幫助的,如在生態農業、生態食品、生態住宅、生態社區等詞語中,“生態”即指“生態的”。二是作為名詞的“生態”,指環境總體以及包括人在內的物與物的相互關系,如在自然生態、社會生態、行政生態、文化生態、生態環境、生態保護等詞語中,“生態”即指一種利生性的總體關聯。作為現代漢語的“生態”,一方面始終保持著與生存、生命、生產的密切關聯,另一方面,又具有總體性、整體性和全面性的指稱。④由此可見,生態的觀點,從根本上說就是生命的觀點、有機的觀點、自組織的觀點、內在關聯的觀點,它把世界包括人、自然、社會看做是鮮活的生命體。而生命的重要特性就是有機性,有機性的本質就是內在的關聯,“生命有機性”是生態合理性的首要原則。
三、生態學對于教育研究的適切性
現代學科既高度分化又高度綜合,其發展呈現開放、滲透、融合、共生等特點。在教育研究的實踐中,人們越來越深刻地認識到,許多教育問題和現象,如教育公平、學校職能、學校效能、教師專業發展、素質教育等,很難用一元的、單向度的主客兩分的思維方式進行滿意的解釋,也難以用單一的因果關系或矛盾關系的原則進行恰當的解決。論證生態學對于教育研究的適切性需探討理論的適切性、實踐的適切性和方法論的適切性等三方面的課題。理論的適切性,即在學科既高度綜合又高度分化的背景下,如何構建和確證揭示自然之生態規律的原則與揭示人類之教育規律的原則的價值適切性和現實適切性;實踐的適切性,即在特定的歷史條件下(科學發展觀指導下的和諧社會的構建、建立創新型國家等),如何構建和確證教育與生態的理論合理性和現實適切性;方法論的適切性,即面對世界科學技術中心的轉移,面對全球可持續發展理念的形成,面對世界教育的巨大發展,面對“知識本位”與“關系本位”,“社會本位”與“個人本位”的價值合理性方法的艱難選擇,面對從“沖突論”向以“和諧論”為哲學基礎的教育理論發展,當代中國的教育應建構怎樣的價值觀,教育研究應實現怎樣的方法論超越。
在這三個課題的研究中,方法論的適切性往往是前提性的,因為“方法論研究是應人類認識發展需要新的認識方式而產生的”,⑤方法論的適切,是夯實教育理論之基的關鍵,它為理論的適切性和實踐的適切性提供了必要條件。生態方法論之精髓在于“整體關聯”和“動態平衡”,在此,筆者將生態的方法論與和諧價值觀通稱為“生態學原則”。揭示生態學對于教育研究的適切性可從下表中得到說明。表中生命的和社會的生態原則分別引用美國學者卡普拉和蘭伯特的描述,⑥并略做修改而成。在此基礎上,通過對教育的生態學原則進行闡釋、比較,可以看出,自然、社會和教育系統有共同遵循的生態學原則,在和諧價值觀的觀照下,生態智慧可以應用于教育研究,生態思維模式本身更貼近教育形態。
四、生態學研究教育的方法與視角
普通生態學認為,指導生態學研究的理論觀點主要有四個方面。第一,層次觀。生命物質有從分子到細胞、器官、機體、種群、群落等不同的結構層次。生態學是研究機體層次以上的宏觀層次。第二,整體論。每一高級層次都有其下級層次所不具有的某些整體特性,這些特性不是低層次單元特性的簡單相加,而是在低層次單元基礎上重新組建時出現的整體涌現性。整體論要求始終把不同層次的研究對象作為一個生態整體來對待,注意其整體的生態特征。第三,系統學說。在生態學中,系統觀點與整體論和層次觀是不可分割的。生物的不同層次既是一個生態整體,也是一個系統。第四,協同進化說。在自然界中,各種生命層次及各層次的整體特性和系統功能都是生物與環境長期協同進化的產物。⑦
由此,指導生態學研究的理論觀點可歸納為系統觀、平衡觀、動態觀和整體觀四個方面。而生態學研究的基本方法則主要有實地觀測、受控實驗以及生態學的綜合等方法。實地觀測指在自然界原生境對生物與環境關系的考察,包括野外考察、定位觀測和原地實驗;受控實驗指在模擬自然生態系統的受控生態實驗系統中,研究單項或多項因子相互作用及其對種群或群落影響的方法技術;生態學的綜合方法指對原地觀測或受控生態實驗的大量資料和數據進行綜合歸納分析,表達各種變量之間存在的種種相互關系,反映客觀生態規律性的方法技術,包括資料的歸納和分析、生態學的數值分類和排序以及生態模型與模擬。顯然,這三種基本的研究方法在教育學科的研究中具有通約性。除了上述具體方法外,生態學研究教育有其獨特的研究視角,作為跨學科研究,教育生態學的分析視角(I),既包括普通生態學的某些基本范疇所構成的研究視角的“集合”(A),也包括教育學的某些基本范疇所構成的特定的研究視角的“集合”(B),即它是兩者研究視角“集合”的“并集”。也就是說,針對教育問題的研究,生態學研究教育的分析視角可用I=A∪B表示。
由于概念和范疇是人們在一定實踐經驗積累的基礎上認識客觀事物的結果,這在一定程度上反映了人們對世界的認識水平,一定時期內也能體現事物的基本規律,但學科的發展和社會的變化,使人們認識世界的視野需要不斷拓展,因此,研究視角不可能是一成不變的,它將隨著人們對客觀世界的研究和認識水平的提高而變化和豐富。固定不變和不斷發展相統一是正確理解“研究視角”的前提。結合生態學、教育學等學科特性,筆者認為教育問題的生態學研究的分析視角主要包括如下幾個方面。
1.主體與環境。主體的分析視角是按照主體基本特征(選擇性、自主性、能動性和創造性等)的作用取向及標準,去認識、整理、要求教育活動和現象。這一角度所注重的是活動本身所具有的意義和存在價值,把發展性作為研究和分析各種教育活動的出發點和本位。環境的分析視角是按照聯系的、優化的、整體涌現性的假設或模式去認識教育活動和現象。這一角度所注重的是教育活動與條件之間所具有的意義和價值,以環境為本位,把環境促進學生的發展作為研究和分析各種教育活動的出發點。
2.遺傳與變異。遺傳與變異是知識傳承和知識創造的兩個基本出發點與本位,與上述分析視角相比,遺傳與變異的分析視角屬于教育生態學特有的一對分析視角。遺傳的分析視角,是指按照事物的“基因”自身所固有的邏輯和法則去認識、整理各教育現象和問題。因此,教育活動只有堅守教育品性,才能成其為教育。變異的分析視角,是指按照適應變化、發展求新的觀點或標準去認識、整理和評價各種教育現象和問題。也就是說,它從變異的角度賦予教育現象和問題以意義和價值,并對各種教育現象和問題進行定位。由此,對教育創新的現象和問題,其賦予的是意義和價值的優先性。
生態學研究范文2
[關鍵詞] 品牌；環境；研究構架
[中圖分類號] F273 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-5024(2008)06-0030-03
[作者簡介] 蔣小鈺，江西省社會科學院副研究員，研究方向為生態經濟、品牌學。(江西 南昌 330077)
一、品牌生態環境的概念
1.品牌生態環境的定義(內涵)
雖然，我們可以簡單地將品牌生態環境定義為：品牌生存的時空內，一切對品牌的生長、發育、行為和分布有著直接或間接影響的要素與各種條件的總和。但是，我們認為，這種定義未免太過于寬泛、流于空洞、意義不大。還有沒有更加精準的、更加實際的、更加讓讀者一目了然的“品牌生態環境”的定義?比如說，我們能不能說上一句類似于“我們把光照、溫度、土壤、大氣、水分、食物和其他相關生物等生物生存所不可缺少的環境要素稱為生態因子”的話。進一步，我們要問，對于品牌來說，光照是什么?溫度是什么?土壤是什么?大氣是什么?水分是什么?食物是什么?相關生物又是什么?這些問題，都需要我們深入而細致地進行考量。我們不能僅僅套用一般性的“環境”定義，那樣做，沒有實際意義，而且，也是不負責任的態度。
2.品牌生態環境的種類(外延)
(1)品牌生態環境的命名。對于品牌生態環境因子，采用相關學科的已有名稱進行命名是無可厚非的。因為，品牌來源于現實，而現實中的許多事物的稱謂是一個約定成俗的問題，不是一下子改得過來的，改成別的也沒有實際意義，沒有這個必要。在命名問題上，重要的問題是，在對紛繁復雜的具體因子進行分類的基礎上，根據屬性、功能、來源、成分等進行劃分、歸納和整理為一個體系，命名就是一件水到渠成的事。所以，我們說，品牌生態環境命名的問題，本質上是分類研究的問題，是一個歸納整理的問題。
(2)品牌生態環境的類型。在沒有科學的品牌生態環境分類學研究之前，我們是否可以簡單地從品牌產品生產的角度，把品牌生態環境分為品牌內生態環境和品牌外生態環境兩大類。品牌內生態環境是指品牌產品的生產制造企業的環境，而品牌外生態環境是指品牌產品的生產制造企業以外的環境。
關于品牌內生態環境。王東民(2004)認為，單從企業內部視角來看，發展品牌至少有36個關鍵因素：市場定位、品牌輻延、馳名商標、工業設計、專利發明、新品開發、技術進步、信息網絡、市場調查、公關策略、廣告創作、CI策略、新聞宣傳、企業外腦、價格策略、銷售觀念、營銷改革、戰略聯盟以及國際市場，等等。這實際上是指品牌生態的內環境。對于內環境的研究，正如以上所說，首先是將上面這36個關鍵因素分類。
關于品牌外生態環境。同品牌內生態環境研究一樣，至今還沒有品牌生態學研究者對此有系統研究。從品牌環境的角度，多數品牌研究者(而不是品牌生態學研究者)將品牌環境描述為：資源環境、產業環境、技術環境、人口環境、自然環境、政治環境、經濟環境、法律環境等(祖月、郝松林2006)。
實際上，我們知道，還有一個對于品牌的成長特別有影響的外部環境是市場格局，特別是市場中競爭品牌的影響。從生態學的角度，我們可以將這個因素類比為“生物環境”中的“種間關系”環境。當然，我們也可學習現代生態學的構架，將“生物環境”放在“種群”和“群落”中去討論。所以，下面我們要討論的品牌生態環境是指品牌的“非生物因子”環境。
現在的問題是，在品牌環境生態學中，我們如何將其梳理成為一個有序的環境體系，并且，根據這個體系，如何簡潔明了地進行分類和命名。
二、品牌生態環境的組織與結構
1.品牌生態環境的組成成分。在本文中作為一個拋磚引玉式的探索，我們比照生態學中對于非生物因子生態環境構成的分類，把品牌的“非生物因子”生態環境分為品牌氣候因子、品牌土壤因子、品牌地形因子。并且，與相應的品牌環境因子對應起來。當然，我們還要進一步研究有無此“套用”的必要性。
(1)品牌氣候因子。在生態學中，氣候因子也稱地理因子，包括光照、溫度、水分、空氣等。那么，我們是否可以相應地將市場(需求)環境、經濟環境、政策法律環境、文化環境與光照、溫度、水分、空氣產生以下的對應關系：光照――市場(需求)環境、溫度――經濟環境、水分――政策法律環境、空氣――文化環境。
(2)品牌土壤因子。土壤泛指自然生態環境中以土壤為主體的固體成分，其中土壤是植物生長的最重要基質，也是眾多微生物和小動物的棲息場所。土壤因子對生物產生影響的方面包括土壤礦物質、土壤有機質、土壤結構性狀三個方面。那么，我們是否可以將資源環境、人口環境、基礎設施環境與土壤礦物質、土壤有機質、土壤結構性狀作如下的對應關系：土壤礦物質――資源環境、土壤有機質――人口環境、土壤結構性狀――基礎設施環境。
(3)品牌地形因子。在生態學中，地形因子主要是指地面的起伏、坡度、坡向(向陽和向陰)等。那么，我們是否可以將起伏、坡度、坡向與產業環境、技術環境、媒體通路環境做如下相應的對應：起伏――產業環境、坡度――技術環境、坡向――媒體通路。
筆者認為，怎樣的對應關系不重要，重要的是我們起碼有一個能引起討論的品牌生態環境(嚴格意義上說是品牌“外環境”中的“非品牌種群”環境，類似于生態學中的“自然環境”中的“非生物因子”環境)的結構。
2.品牌生態環境因子的關聯。類似于大自然的光照(熱能)給地球送來了溫暖，使地球表面土壤、水體變熱，引起空氣和水的流動，生態環境因子通過相互作用而關聯起來形成一個生態環境的整體，通過生態系統的能量循環和物質循環將生態環境中的各種生態因子進行關聯。在品牌生態學中，我們十分有必要研究各品牌生態因子之間的相互關聯與互動的復雜關系。
三、品牌生態環境的運動與變化
1.品牌生態環境的自然變化
正如在生態環境中，光照是引起環境變化的一個重要“自變量”。我們認為，市場需求――市場中人的需求是品牌生態環境中的一個重要的“自變量”。所以，我們也很有必要研究在品牌生態環境中，自變量是什么?因變量是什么?自變量與因變量之間的關系如何?這些研究勢必對我們調查和預測環境變化有重要的作用。
2.品牌生態環境對品牌的作用規律
(1)限制性規律(李比希最小因子定律)。生態學研究告訴我們，生物在生長發育的不同階段往往需要不同的生態因子或生態因子的不同強度。例如，低溫對冬小麥的春化階段是必不可少的，但在其后的生長階段則是有害的。那些對生物的生長、發育、繁殖、數量和分布起限制作用的關鍵性因子叫限制因子。這一規律是1840年農業化學家J.Liebig在研究營養元素與植物生長的關系時發現的，后人稱之為Liebig最小因子定律(Liebig＇s law of minimum)：植物生長并非經常受到大量需要的自然界中豐富的營養物質如水和CO2的限制，而是受到一些需要量小的微量元素如硼的影響。
那么，這個定律是否也提示我們，在一個具體的品牌運作過程中，十分重要的問題是找到對于你的品牌來說的“最小因子”，并且，我們用什么樣的方法才能找到這個對于品牌成長限制最大的環境因子?實際上，有許多研究者對此早已有密切的關注，如黃知常和鄧陽(2007)。
(2)非等價規律。對生物起作用的諸多因子是非等價的，其中有1-2個是起主要作用的主導因子。主導因子的改變常會引起其他生態因子發生明顯變化或使生物的生長發育發生明顯變化，如光周期現象中的日照時間和植物春化階段的低溫因子就是主導因子。在品牌生態學中，各品牌生態環境因子的作用是否也是等價的?如果不是等價的，那么，我們是否要研究其主導因子是什么?另外，主導因子與限制因子的區別是什么呢?我們用什么研究方法進行主導因子研究呢?這一方面的研究是鮮見的。
(3)替代性規律。生態因子雖非等價，但都不可缺少，一個因子的缺失不能由另一個因子來代替，這就是生態因子的構成不可替代性。但某一因子的數量不足，有時可以由其他因子來補償，例如光照不足所引起的光合作用的下降可由CO2濃度的增加得到補償，這就是生態因子的數量可替代性。受此規律的啟發，我們在品牌生態學中，是否要研究各種因子間的替代性呢?筆者認為是很有必要的。因為，我們在現實中有許多條件多數時候是難以滿足的，有許多時間是需要尋找替代性因子的。
四、品牌生態環境的功能與作用
正如生物有機體在不斷地同其周圍生態環境進行物質與能量的交換過程中，與環境是相互作用的一樣，品牌與其環境也是相互作用的，這一點是毋庸置疑的。
1.品牌生態環境對品牌的直接影響
(1)品牌氣候因子。前面我們已經假設，市場(需求)環境、經濟環境、政策法律環境、文化環境是品牌氣候因子。毫無疑問，這些因子，對于品牌的成長是有直接影響的。
任何品牌的運營與發展都脫離不開政治法律體制與宏觀經濟周期的影響，政治經濟體制為微觀品牌的運營與發展提供了體制基礎，它們就如同品牌經營的地理氣候因素，它們的改變同樣會對品牌經營產生重大影響。一方面，政治經濟環境作為重要的品牌運營外部環境發揮作用。一國政局的穩定與動蕩、宏觀經濟的景氣循環、金融體制的現狀與變動趨勢、法制環境的健全程度、國家對經濟的干涉程度等等無不對品牌資產運營產生重要影響。例如，我國彩電行業雖然具有市場競爭激烈的特點，但并沒有發揮市場經濟優勝劣汰的機制，全行業陷入價格戰的泥潭不能自拔。其根本原因是地方政府在國有彩電企業背后所起的關鍵作用，而地方政府目標(稅收、GDP)與企業目標(利潤、發展)往往不一致，導致彩電行業并不是一個正常的市場經濟的環境，全行業盈利能力低下，對彩電品牌的技術積累及品牌發展帶來了不利影響。另一方面，政經環境通過對企業產權制度發生影響，進而對品牌運營環境產生作用。郎咸平2004年挑起的對海爾、TCL、科龍改制的質疑，掀起了一場國有資產改革大辯論，這場辯論的階段性結果及對政府決策的影響必將對相關的國內品牌運營環境產生重大影響。目前，中國國內的著名品牌如海爾、娃哈哈、海信、長虹等都遇到了產權制度改革這道坎，能否解決好這個問題直接決定了這些著名品牌的未來演進和走向。
(2)品牌地形因子。我們假設的品牌地形因子是產業環境、技術環境、媒體通路。顯然，這些對于品牌來說，影響也是很大的。
如媒體通路。中國有句古語：“近朱者赤，近墨者黑”，是說在好的環境中，一個人會跟著學好，而在一個壞的環境中，這個人則可能變壞。所以，孟母擇鄰而居有三遷之舉，就是希望孟子在優良的環境中取得更大的成就。品牌形象的傳播需要傳播的方法和路徑，也就是品牌傳播的通路。品牌傳播就像“買房子，選鄰居”，在哪種媒體、哪個時段、哪個地方傳播什么樣的信息必須要有嚴格的分析和思考，這樣才能使品牌走對地方，傳播也才有效。
技術環境也是品牌經營所面臨的最具變革性的環境因素之一。一方面，近年來信息技術的飛速發展極大地改變了品牌所面臨的經營環境，任何品牌的發展都不能僅僅將信息技術當作簡單的工具，而是必須在戰略上與根本商業模式上對這一環境的變化做出反映；另一方面，產業內技術環境的突變同樣對品牌經營產生重大的影響。
(3)品牌土壤因子。資源環境、人口環境、基礎設施環境三項是我們假設的品牌土壤因子。這三個因子對于品牌的影響應該是土壤與植物的關系。顯然，人口環境是從三個方面的變化對品牌經營產生影響：一是人口統計因素的變化；二是人們的觀念與理念、風俗文化的變化；三是消費時尚與潮流的變化。
一個國家的地理位置、礦藏儲量、民族風俗要受環境因素的制約，企業要根據資源打造品牌，謀求發展。特別是在集團性品牌組合中，需要我們研究各個品牌資源的不同配置，需要對不同品牌采取不同的策略進行深入的研究。
2.品牌對品牌生態環境的適應性變化
(1)趨同策略。趨同適應是指不同種類的生物，由于長期生活在相同或相似的生態環境條件下，通過變異、選擇和適應，在形態、生理、發育以及適應方式和途徑等方面表現出相似性的現象。蝙蝠與鳥類，鯨與魚類等是動物趨同適應的典型例子。蝙蝠和鯨同屬哺乳動物，但是，蝙蝠的前肢不同于一般的獸類，而形同于鳥類的翅膀，適應行活動；鯨由于長期生活在水生態環境中，體形呈紡錘形，它們的前肢也發育成類似魚類的胸鰭。
類似的在品牌競爭中，為了適應環境，我們是否需要采取趨同策略呢?這和差異化策略是否是矛盾的呢?矛盾在哪里?不矛盾又是因為什么?實際上，我們是否可以從品牌的本地化來理解品牌對環境的生態適應――趨同策略。
(2)趨異策略。趨異適應是指親緣關系相近的同種生物，長期生活在不同的生態環境條件下，形成了不同的形態結構、生理特性、適應方式和途徑等。趨異適應的結果是使同一類群的生物產生多樣化，以占據和適應不同的空間，減少競爭，充分利用生態環境資源。如，根據引起生態型分化的主導因素，可把生態型劃分為氣候生態型、土壤生態型和品牌生態型等。
參考文獻：
[1]蔣小鈺.品牌種群生態學研究構架初探[J].企業經濟，2008，(3).
[2]王東民.品牌生命的復雜性和復雜的品牌生理生態學[J].商業研究，2004，(6).
生態學研究范文3
隨著旅游業的蓬勃發展，傳統旅游方式的弊端越來越多的顯現出來，導游資源和生態環境的破壞日益嚴重，一種新的環保方式的旅游景點規劃已經迫在眉睫。在這一背景下，出現了生態旅游這一概念。但是我國在生態旅游的理論、大眾意識、管理方式及規劃研究上都比較欠缺，而把地理學研究自然現象空間關系的“橫向”方法同生態學研究生態系統內部功能關系的“縱向”方法相結合的景觀生態學，是新一代的生態學，具有很強的實踐性和應用性。把景觀生態學應用到旅游生態景點的規劃研究中，是保證旅游資源能夠可持續發展的重要途徑。
關鍵詞：景觀生態學; 生態旅游; 規劃研究
Abstract:
With the vigorous development of tourism industry, the disadvantages of traditional tourism way more and more show, tour guides resources and ecological environment destruction increasingly serious, a kind of new environmental protection way of tourist attractions planning is imminent. In this context, the emergence of a ecological tourism this concept. But our country in ecological tourism theory, the public consciousness, management way and planning research are lacking, the geography and the study of natural phenomena space relation "vertical" with ecology research method of ecological system internal functions relationship "horizontal" method of combining the landscape ecology, is a new generation of ecology, with very strong practicality and applied. The application of landscape ecology to tourism ecological scenic spot of planning, is to guarantee the sustainable development of tourism resource can be important way.
Keywords: landscape ecology; Ecological tourism; Planning research
中圖分類號：P901 文獻標識碼：A文章編號：
引言：景觀生態學是20世紀60年代在歐洲形成的，到20世紀80年代初，景觀生態學在北美才受到重視，并迅速發展成為一門很有朝氣的學科。景觀生態學的理論是復雜而龐大的，經過20多年的學習和實踐，中國的景觀生態學研究已取得長足發展，景觀格局與生態過程、土地利用與動態、景觀規劃與設計、環境影響評價與自然保護等方面的研究與應用中取得重要進展，本文中從景觀生態學的基本概念、發展歷史以及它在生態旅游中的開發應用加以闡述，從景觀的角度將旅游與生態有機熔鑄。
一、相關概念解析
1.1景觀的含義
“景觀”一詞最早出自于希伯來語《圣經》舊約全書，指的是具有國王所羅門教堂、城堡和宮殿的耶路撒冷城美麗的全景。景觀的含義等同于“風景”、“景致”、“景象”等。在英語、德語、俄語中“景觀”一詞拼寫相似，其原意都是表示自然風光、地面形態和風景畫面。漢語中的“景觀”一詞涵義豐富，不僅反映了風景、景色、景致，還表達了觀察者的感受和認知。
由于不同學科領域對景現的不同理解，景觀的定義存在多種表述。視覺美學意義上景觀的含義與“風景”、“景致”、“景色”一致。地理學概念上，景觀被定義為地球表面氣候、土壤、地貌、生物各種成分的綜合體。生態學上，景觀有狹義和廣義兩種之分：狹義景觀是指幾十平方千米至幾百平方千米范圍內，由不同生態系統類型所組成的異質性地理單元；廣義景觀則是從微觀到宏觀不同尺度上的、具有異質性或斑塊性的空間單元。
1.2生態旅游的含義
生態旅游（ecotourism）是由國際自然保護聯盟（IUCN）特別顧問謝貝洛斯•拉斯喀瑞1983年首次提出。 當時就生態旅游給出了兩個要點，其一是生態旅游的物件是自然景物；其二是生態旅游的物件不應受到損害。1988年，他又進一步給出了生態旅游的定義:“生態旅游作為常規旅游的一種特殊形式，旅游者在欣賞和游覽古今文化遺產的同時，置身于相對古樸、原始的自然區域，盡情研究野生動植物和享受旖旎的風光?！?993年國際生態旅游協會把其定義為：具有保護自然環境和維護當地人民生活雙重責任的旅游活動。生態旅游的內涵更強調的是對自然景觀的保護，是可持續發展的旅游。
二、景觀生態學在生態旅游規劃與開發中的應用研究
2.1旅游規劃的景觀生態學原則
（1）整體優化原則
從系統論的角度，把景觀作為一個系統來規劃和管理，從而實現其整體最優化。
旅游規劃是對旅游地生態系統及其內部各個部分、多種要素進行規劃，平衡宏觀和
微觀之間的關系;規劃者應該站在系統整體的高度上，使規劃體現出生態系統的穩
定性和自然規律。
（3）多樣性原則
多樣性是景觀規劃設計所依據的原則同時又是對景觀進行管理的結果。景觀的
多樣性對確保景觀的穩定、緩沖旅游活動對環境的干擾、提高景觀觀賞性等方面起
不可替代的作用。景觀多樣性的維持和旅游空間多樣化的創造是旅游地規劃的重點。
（4）個性與特殊保護性原則
對某一地區進行景觀生態規劃設計的時候，對于該地區的一些原始自然地和寶
貴的歷史文化遺跡，要絕對加以保護，避免對這些寶貴的自然及歷史文化遺產造成
破壞。
（5）綜合效益原則
景觀的生態效益和經濟效益要達到平衡，不能顧此失彼。在追求經濟利益的同
時要體現生態理念，注重生態平衡，協調人與自然的關系，使景區在獲得經濟利益
的同時又不至于減弱其景觀生態美，達到經濟與生態的和諧發展。
2.2景觀生態學在旅游規劃中的應用
2.2.1景觀生態學在旅游規劃中的宏觀應用
景觀生態學在旅游規劃中的宏觀應用主要強調的是景觀的自然屬性，有效而合理的景觀生態規劃對保持旅游地的景觀質量、景觀特色以及確保旅游地的可持續發展具有非常重要的作用。從景觀結構和功能上對景區進行景觀生態規劃，主要包括對旅游產品市場需求和特征的分析，旅游地自然、社會要素等資料的調查搜集，景觀分類和對景觀結構功能的診斷，然后通過不同類型的景觀結構進行規劃，設計出不同的功能單元，以整體協調和優化利用為原則，確定景觀單元及其組合方式，進而選擇合理的利用方式。
2.2.1景觀生態學在旅游規劃中的微觀應用
景觀生態學在旅游規劃中的微觀應用則主要體現在對景觀結構要素斑—廊—基的具體設計上, 旅游斑塊的設計要體現出與環境的高度和諧統一，人文景觀與自然景觀共生程度要高，人造的斑塊與天然的斑塊要相協調。旅游公共基礎設施的建設，要充分實現生態化，并且要注意與當地的自然、人文景觀的特征相協調，切忌以商業化、城市化的濃重氣息破壞景觀原有的文化內涵和特色?；诰坝^生態學原理的旅游規劃與開發首先應把保護思想融入到開發理念中，然后運用景觀生態學相關原理，對旅游地的旅游景觀、環境景觀等進行進一步規劃。
三、結論
生態旅游是一種新的旅游形式，生態旅游的開發與規劃受到國內外學者的廣泛關注，用于指導生態旅游開發與規劃的理論是學者們研究的重要內容。旅游地景觀生態規劃是在景觀水平層次上對旅游地的旅游景觀、環境景觀等所進行的一種規劃,它本質上是一種包含“旅游”、“景觀”、“生態”三方面的綜合性規劃。景觀生態學是地理學與生態學交叉形成的學科，它既包含了生態學的思想又注重景觀時空特色，同時又考慮規劃地的生態平衡，這與生態旅游的思想不謀而合。所以景觀生態學是生態旅游規劃的一個重要理論基礎。
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生態學研究范文4
關鍵詞：土壤微生物生態學；核酸探針雜交；梯度凝膠電泳；PCR
土壤中存在著極其豐富的微生物種類，它們在土壤生態系統中各自行使著獨特的功能。自1953年以來，分子生物學理論和技術取得了驚人的成就，許多分子生物學研究方法和理念被應用到微生物生態學研究中，為微生物生態學研究領域注入了新的活力，極大地推動了微生物分子生態學的發展。下面介紹近年主要的幾種研究方法：
一、標記核酸探針雜交技術
1.基本原理
以核酸分子雜交技術為核心，利用探針分析DNA序列及片段長度多態性。探針是能與特定核苷酸序列發生特異性互補的已知核酸片段，它可以是長探針（100～l000bp），可以是短核苷酸片段（10～50bp），也可以是從RNA制備DNA探針，斑點印跡和狹線印跡雜交等不同的方法。
2.應用
科學家應用核酸雜交方法研究了被燃油污染及不污染的土壤提取的細菌DNA，結果表明：被污染的土壤提取的細菌DNA中各種烴的降解基因的檢出率顯著高于不污染的樣品，且定量分析結果表明污染越嚴重，這種降解基因的含量越高，因而可以用該方法作為對土壤中燃油污染程度的評價。
3.原位熒光雜交技術
（1）基本原理。FISH是以熒光標記取代同位素標記的一種新的原位雜交方法。它檢測核苷酸序列是利用熒光標記的探針在細胞內與特異的互補核苷酸序列雜交，通過激發雜交探針的熒光來檢測信號。
（2）應用及其優缺點?？梢赃M行樣品的原位雜交，應用于環境定微生物種群鑒定、種群數量分析及其特異微生物跟蹤檢測，現已成為微生物分子生態學研究中的熱點技術，在土壤微生物分子生態學領域應用廣泛。FISH技術的應用受到環境樣品微生物的生理狀態的影響，芽孢、放線菌及休眠時期的細胞的細胞膜的通透性低，影響群落中部分種屬豐度的錯誤估計。
二、基于PCR技術的研究方法
PCR是一種聚合酶鏈式反應技術，主要特點是短時間內在實驗室條件下人為地控制并特異擴增目的基因或DN段，使研究的目的基因及其環境樣品中的微量微生物基因得到無限的擴增，為這些基因和微量微生物種群的研究提供了保證。
1.PCR-RFLP方法
（1）原理。PCR-RFLP法是將PCR引物中的一條加以熒光標記，其基本原理是用PCR擴增目的DNA，擴增產物再用特異性內切酶消化切割成不同大小片段，直接在凝膠電泳上分辨。
（2）應用?，F在很多研究人員利用16SrRNA來研究土壤微生物的多樣性。該技術還可以用來監測因環境改變而引起的微生物種群的變化。
2.PCR-SSCP方法
（1）原理。日本Orita等研究發現，單鏈DN段呈復雜的空間折疊構象，這種立體結構主要是由其內部堿基配對等分子內相互作用力來維持的。當有一個堿基發生改變時，會或多或少地影響其空間構象，使構象發生改變?？臻g構象有差異的單鏈DNA分子在聚丙烯酰胺凝膠中受排阻大小不同。因此，通過非變性聚丙烯酰胺凝膠電泳，可以非常敏銳地將構象上有差異的分子分離開。
（2）應用。Sabine Peters等人用該法研究群落的演替和菌種的多樣性，并同傳統的培養方法比較指出PCR-SSCP方法避免了傳統培養的費時費力以及誤差大的干擾，適合對微生物群落結構和演替的分析。
三、DNA擴增片段梯度電泳檢測技術
1.變性梯度凝膠電泳
（1）基本原理。雙鏈DNA分子在一般的聚丙烯酰胺凝膠電泳時，其遷移行為決定于其分子大小和電荷。DGGE技術在一般的聚丙烯酰胺凝膠基礎上，加入了變性劑（尿素和甲酰胺）梯度，從而能夠把同樣長度但序列不同的DN段區分開來。
（2）應用。DGGE方法是應用最早也是最常用的單堿基突變篩查方法之一，自從1993年DGGE被引入微生物學以來，該技術被廣泛地用作分子工具比較微生物群落的多樣性以及監視種群動態。PCR-DGGE用于分析華盛頓州東部4種土壤細菌群落結構和多樣性，結果表明：管理和農學實踐對細菌群落結構的影響比年降水量更大。
2.溫度梯度凝膠電泳
（1）基本原理。溫度梯度凝膠電泳技術則是利用溫度梯度變性的原理，利用了不同分子在溫度改變下構象的差別進行分離。
生態學研究范文5
關鍵詞：生態學；教學改革；科學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0057-03
生態學是研究生物有機體與其周圍環境相互關系的學科，它既是一門理論學科，又是一門實踐性強和應用面廣的綜合性學科[1]。近年來，隨著全球性環境問題的不斷出現和日益嚴重，人們對生態學的關注程度得到了前所未有的提高，生態學在實現人與自然和諧發展、保護地區及全球生態安全方面發揮著越來越重要的作用[2]。生態學人才作為生態學學科發展的重要基礎，其地位和作用不言而喻。而且環境問題復雜性和艱巨性的加劇，對當代生態學人才提出了更高的要求。傳統生態學教學模式顯然遠遠不能滿足和適應新時期生態學人才培養的需要。因此，對傳統生態學教學的改革和探索已顯得甚為重要和迫切。傳統高等教育普遍只重視學生基本理論知識的普及和掌握，在培養學生實踐能力方面較為欠缺。基于此現狀，教育部已明確指出：實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。大學教育在提高學生理論水平的同時，也要培養學生學以致用、提高學生解決實際問題的能力。生態學作為一門實踐性很強的學科，培養學生實際操作及創新能力具有越發突出的作用。它也是現代生態學教學改革的重要方向，成為新時期生態學人才培養的重要內容。教學和科研是現代高校的兩個主要職能，兩者間存在非常緊密的聯系，相互影響，相互促進，正確處理好兩者的關系對學科發展至關重要[3，4]。21世紀以來，隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提高，創新意識已經成為衡量人才的主要指標之一[5]。特別對于像生態學這樣實踐性很強的學科來說，其對人才的創新意識和實踐能力要求更高。很顯然，傳統生態學教學已很難滿足新時期生態學人才培養的要求?？茖W研究作為培養大學生創新意識和實踐操作能力的一種重要途徑，在生態學人才培養方面將具有獨特而重要的作用。它不僅可以有效促進現有生態學的教學改革，大幅度提高生態學人才的培養質量，而且在培養高素質、復合型生態學人才方面優勢更加明顯。筆者將以現代生態學教學現狀為基礎，在剖析現代生態學教學弊端的同時，結合生態學科學研究，對我國的生態學教學改革進行初步探討。
一、目前生態學教學存在的主要問題
1.注重傳統理論教學，教學內容缺乏更新。注重傳統理論教學，教學內容缺乏更新是現代生態學教學存在的普遍問題。雖然生態學是一門較為年輕的學科，但在較短的時間內其發展速度卻是驚人的。在自身發展的同時，通過與不同主要分支學科的有效結合與交融，目前生態學已經形成了多個新興的分支學科，例如分子生態學、景觀生態學、全球生態學、行為生態學、進化生態學、化學生態學、數學生態學等。這些分支學科不僅使傳統生態學理論得到了更大的發展，而且有效促進了更多新的生態學理論和技術的出現。它們已經成為現代生態學的重要組成部分。另外，隨著生態學研究的不斷深入，越來越多的新的生態學研究成果不斷出現。它們作為生態學的最新發展構成了現代生態學的前沿。然而，縱觀目前我國大學生態學教學實際，絕大部分教學內容仍以傳統生態學基本理論為主，涉及生態學最新進展的內容甚少。這里我們并不是忽略生態學傳統理論的重要性，而是認為傳統生態學理論只能是現代生態學的重要組成部分，但并不是全部?，F代生態學教學不僅要讓學生掌握傳統生態學理論知識，而且也要讓學生了解和掌握應用生態學理論所帶來的生態學的最新發展，同時也包括現代生態學研究所產生的一些新理論和新技術。只有系統掌握了現代生態學的各種理論知識，我們培養的生態學人才才能更好的滿足現代社會發展的需要。
2.重視理論教學，實踐教學薄弱。生態學是一門實踐性很強的學科。但從目前生態學的教學實際來看，理論教學普遍比較受重視且發展較快，與之配套的實踐教學環節卻嚴重缺乏。長期以來，我國的生態學教學主要以課堂上的理論教學為主，涉及到實踐環節的也都以課堂演示或語言描述的形式來完成，學生真正進入實踐操作的機會很少。在這種教學模式下，課本上的生態學理論知識就是學生所要掌握的生態學的全部內容。由此產生的后果是顯而易見的，學生對生態學知識理解比較膚淺，生態學專業素養和實踐操作能力明顯偏低，學生普遍缺乏生態學專業分析和解決問題的能力，生態學教學變成了名副其實的普通科普教育。近年來，隨著人們對生態學教學的重視，生態學實踐教學也得到了一定的發展。雖然如此，由于原有生態學實踐教學基礎條件十分薄弱，目前多數高校生態學實踐教學主要以學生開展野外科學調研為主。因此，改善生態學實驗和實踐條件已經成為未來生態學教學發展和改革的重要方面之一。
3.偏重宏觀領域的教學，微觀層次理論很少涉及。我國多數高校生態學教學仍以生態學宏觀領域理論為主，有關生態學微觀層次理論很少涉及。在這種知識結構的影響下，學生和普通民眾都認為生態學只是針對宏觀領域的研究。其實，就生態學學科的誕生來看，在當時研究條件下，生態學的研究對象主要是針對生物所處的宏觀生存環境。但這種對生態學的描述隨著生態學研究的不斷深入很快發生了本質的變化，特別在生態學與不同學科間實現有效交融，許多先進且精確的現代研究技術被應用于生態學研究以后。因此，現代生態學不僅是運用宏觀手段對生物及其所處環境進行研究，同時，一些重要的微觀研究手段，例如分子技術，在生態學研究中發揮著更大的作用，以此推動生態學向更深層次發展。就目前我國生態學教學現狀來看，有關生態學微觀領域知識的教學內容很少。究其原因，可能有以下幾方面：一是相關專業教材嚴重缺乏。我國目前有關分子生態學的專業教材極少，只有部分教材在相關章節進行了簡單的介紹。二是生態學實驗條件的限制。在分子水平開展生態學的研究，需要先進的實驗設備和高成本的實驗經費投入，這些都是多數高校所不能具備的。
二、科學研究在生態學教學中的地位與作用
生態學研究范文6
鄉鎮中心園新農村建設生態學一、生態學視野下的鄉鎮中心園發展的理論依據
布朗芬布?倫納的《人類發展生態學》一書中提出關于人的發展的生態學理論。它是研究個體與環境相互關系的一門科學。以人為核心，探討不同層次的環境對人的影響以及環境之間相互作用的關系，是人類發展生態學的基本思想。布朗芬布?倫納指出，個體發展的環境是一個層層鑲嵌的層級化多元系統，呈同心圓結構從里到外分為四個層次：微觀系統、中間系統、外系統和宏觀系統。每個層次的系統都與上下級系統相互包含、交互作用。微觀系統是指“發展的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的樣式”?；顒?、角色和人際關系是微觀系統的基本要素，而鄉鎮中心園作為個體，其中最活躍的因素是人。人組織和參與一切教學活動，即管理者和教師，他們是影響鄉鎮中心園發展的重要因素。中間系統是指發展中的個體積極參與的兩個或多個直接環境之間的關系。家庭、社區、村辦園和小學之間的關系構成鄉鎮中心園發展的中間系統。外系統是指個體不直接主動參與的環境中的事件與個體直接參與的環境中的事件相互影響。外系統是影響鄉鎮中心園發展的社會環境，主要包括當地經濟發展水平、家長文化水平及對教育的重視程度等。宏觀系統包括在不同社會、階級、種族的文化或亞文化中，包括價值觀、習俗、法律等。對鄉鎮中心園而言，宏觀系統主要是指政府及教育主管部門的政策導向。
二、鄉鎮中心園發展的生態環境因素解析
1.微觀系統――鄉鎮中心園發展的內部環境
微觀系統主要是指個體在所處的環境中所體驗到的活動、角色和人際關系的樣式，鄉鎮中心園內部主要是管理者、教師和幼兒之間的關系。教師在此系統中處于核心地位，在教育教學活動中扮演一定的角色，并與幼兒、其他教師交流合作。因此，教師的素質直接影響著幼兒園科研、保教活動的質量和幼兒園的長遠發展。專業素質高、業務水平強的教師不僅能協助管理者建設好鄉鎮中心園，也能根據幼兒身心發展特點設計出適宜幼兒發展的方案，從而有效組織教育教學活動，進而促進幼兒園的發展。
2.中間系統――鄉鎮中心園發展的直接環境
中間系統不是實在的環境而是指影響個體的直接環境之間的關系，家庭、社區、村辦園和小學之間的關系構成鄉鎮中心園的中間系統。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家長對幼兒園工作的支持與否直接影響幼兒園一些活動能否順利開展。家長教給幼兒一些必要的社會交往和生活知識，一方面幼兒能盡快適應園內環境，另一方面也減輕了教師的工作負擔。因此，家園合作是幼兒園工作中重要的環節。社區是幼兒園發展不可忽視的教育資源，社區的文化、習俗是幼兒園園本課程開發的素材之一。幼兒園將“課堂”帶到社區中，社區不僅能給幼兒提供接觸社會的機會，也能開闊幼兒的視野。在與社區人員的交流中，培養幼兒的語言表達能力和社會性。因此，鄉鎮中心園要利用好社區資源，與社區建立合作關系，實現兩者的“雙贏”。鄉鎮中心園的職責是對村辦園發揮示范輻射作用，鄉鎮中心園的科研、信息、管理和師資方面優于村辦園，而村辦園的自然資源占優勢，不僅能給幼兒提供親近自然的機會，也能給鄉鎮中心園提供本土教育資源?？傊?，家庭、社區、村辦園是影響鄉鎮中心園發展的直接因素，需要管理者處理好幾個因素之間的關系。
3.外系統――鄉鎮中心園發展的間接環境
外系統是指個體不直接參與的環境，但此環境會對個體產生影響。對鄉鎮中心園來說主要指社會環境，主要包括當地經濟發展水平、家長文化水平及對教育的重視程度。當地經濟發展水平決定了鄉鎮中心園的辦園標準。家長文化水平也對鄉鎮中心園的發展有重要影響，幼兒園向家長宣傳教育理念，組織家長學習育兒知識。一般來說，文化程度高的家長容易內化，并能將理念轉化為行動，也能對幼兒園的發展提出一些建設性意見，而相對文化程度低的家長不容易接受新知識，對教育理念存在偏差。家長對教育的重視程度不同，其教育效果也不同。有的家長很重視孩子的教育，注重家園互動并積極配合幼兒園工作，而有的家長由于教育觀念、工作原因等無暇顧及孩子，認為孩子送到幼兒園了，教育孩子是老師的事情，這不僅給幼兒園的工作帶來一定的困難，也會影響幼兒的健康發展。
4.宏觀系統――鄉鎮中心園發展的文化環境
宏觀系統是指整個人類社會的文化、價值觀及法律政策等。就鄉鎮中心園而言，宏觀系統是指政府及教育主管部門的政策導向。近年來，國家對學前教育越來越重視，一些政策文件相繼出臺，如《關于當前發展學前教育的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》等。學前教育堅持走普惠性和公益性的發展道路，讓廣大群眾成為學前教育的受益者。政策更傾向于農村學前教育的發展，并將其作為社會主義新農村建設的重要內容。這些政策不僅為發展學前教育提供了制度保障，也指明了學前教育今后的發展方向。
三、人類發展生態學理論對鄉鎮中心園的啟示
1.以促進鄉鎮中心園的可持續發展為落腳點
運用生態學理論研究鄉鎮中心園的最終目的是提出適合發展的對策，實現幼兒園的可持續發展。鄉鎮中心園的發展一方面需要政府部門資金、政策支持，另一方面要加強與家庭、社區、村辦園和小學之間的聯系。另外，還要結合當地發展的實際，利用鄉土資源優勢，如從民間游戲、飲食文化、文物古跡等中挖掘本土教育內容，發現教育價值，作為幼兒園園本課程開發的素材，以此來建立鄉鎮中心園的“造血”機制。
2.發揮各生態因素對鄉鎮中心園的作用
鄉鎮中心園各要素構成了一個生態系統，并在生態系統中扮演不同的角色。教師是其核心因素，不斷為教師提供參觀、培訓學習的機會，創造發揮自主性的條件，使教師在鄉鎮中心園發展中建言獻策。家庭、社區、村辦園能為幼兒園提供豐富的教育資源，也是幼兒園重要的合作伙伴，需要管理者調動這些資源參與到幼兒園建設中來，并發揮各自的優勢。
3.處理好各生態因素之間的關系
人類發展生態學強調整體性、和諧性和有機聯系，鄉鎮中心園各要素是相互聯系的，不是孤立存在的。教師是家園互動的紐帶，也是國家教育方針政策的踐行者。幼兒家庭所處的社區，社區內居民的文化水平、職業狀況、生活習慣都會影響家長的教育態度及對教育的重視程度，在一定意義上會影響幼兒園工作的進展。因此，鄉鎮中心園要處理好教師、家庭、社區及村辦園之間的關系。
