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金融科技基礎知識范文1
1．以課堂教學為主的教學模式不利于學生擴展知識。雖然大學英語基礎教學的教學模式取得了明顯的進展，但是高年級的商務英語的教學模式仍以傳統的課堂教學為主，無論是在英語教學方面還是商務知識方面，教師是知識的主要傳授者，學習只是知識的被動接受者。對于金融院校的商務英語學生來說，商務知識包括外貿、外事、金融、會計等多學科的專門知識，而課堂時間畢竟是有限的，教師在課堂中只能傳授學生必備的基礎知識，而對于大量的專業知識和隨著時代不斷更新的專業知識，教師在有限的課堂時間內是無法傳授給學生的，這勢必造成學生在涉獵專業知識方面存在明顯的不足。
2．以教師講授為主的教學模式不利于學生自主性的發揮。商務英語系畢業的學生大多從事外貿等方面的具體工作，這些工作對學生的實踐能力有很高的要求;時代的發展也需要人具有終身學習的理念，要學會學習，善于學習，否則將被歷史所淘汰。目前，商務英語專業的學生主要的學習方式就是通過老師的傳授達到對知識的掌握。使用網絡的學校也只是通過網絡給學生提供一定的資源，或將網絡作為布置作業和批改作業的工具，并沒有將無限的網絡資源充分進行利用，導致學生的積極性和主動性并沒有得到充分的發揮。
3．以傳統方式為主的教學模式不利于形成科學的評價機制。傳統的應試教育使教師和學生形成了固定的思維模式，那就是考試成為評價學生學習好壞和能力高低的唯一標準，這種思維模式已經不能適應當前的社會對于教育的要求。商務英語專業培養的是同時具有扎實的英語專業知識和技能以及牢固的商務方面專業知識的高科技人才，對學習在實踐能力和創新能力的要求方面都有較高的要求。而目前落后的評價機制已阻礙了對學生實踐能力和創新能力的培養。
二、PBL與LBL相結合的教學模式在商務英語教學中的應用
1．以LBL為主，PBL為輔擴展專業知識。商務英語專業主要傳授英語基礎知識和商貿專業知識。以金融院校為例，學生必須掌握英語方面的詞匯和語法知識以及外貿、金融和財會等方面的專業基礎知識。對于基礎知識的系統掌握來說，LBL教學法的優勢明顯，所以在傳授基礎知識的時間分配方面，以課堂傳授為主。為了擴展學生的英語和商務專業方面的知識，教師還應該根據所學的內容，提出關于金融等方面存在的現實問題，讓學生借助圖書館和網絡查找資料，通過論文、討論、演講和做PPT課件等方式完成作業，從而擴大學生的專業視野。
2．將LBL和PLB相結合，提高學生解決問題的能力。教師在課堂傳授基礎知識的同時，應根據課堂講授的內容從不同的角度準備不同的問題，并將學生分成不同的學習小組，每個小組選擇不同的問題。同時，教師應在課堂教授解決問題的步驟、方法和手段，使學生對于將要解決的問題的深度和難度有一定的了解。每個小組應按照合理的步驟，既選擇問題、提出計劃、執行計劃、總結成果、交流經驗、作出評價等。這樣不僅培養了學生的自主解決問題的能力和創新意識，同時加強學生之間的合作意識;不僅提高了英語的聽說讀寫譯等綜合能力，還鞏固學生對專業知識的掌握。
金融科技基礎知識范文2
【關鍵詞】培養方案 崗位需求 學習能力
通常高等院校具有培養人才、發展科學和服務社會三大職能，其中人才培養是其主要職能。高等院校人才培養的數量和質量直接影響高等教育的可持續發展和社會的進步。高等院校不僅要培養一批具有一流基礎研究能力和科技開發水平的科學家、研究員和開發工程師，而且更需要培養出一大批掌握現代科技知識與工藝管理技術的應用型人、復合型人才。北京城市學院培養的學生定位在培養應用型的人才，應用就必須要立足社會需要、立足于相關企業的實際需要。
一、以往培養方案的問題
（一）不結合實際，泛泛而談
金融專業培養的人才要滿足現實的金融行業崗位需求。我國經濟的發展必然要求金融行業進一步的發展，但是金融行業的發展對金融人才的培養提出了新的要求。在金融行業人才培養問題，國內外很多專家學者都進行了一定程度的研究，有高層次的金融人才的培養模式，也有應用型人才的培養模式，但試圖建立一個放之四海而皆準的模式，顯然不太符合現實，尤其在應用型人才的培養方面一定要結合現實的崗位需求。而在以往的培養方案的制定過程中，很少結合實際需求，閉門造車現象較多，再就是直接將其他高校的培養方案拿來，略加修改，結果既不符合學校的培養特色，也不符合對應就業崗位的需求。
（二）缺乏動態跟蹤變化，調整緩慢
北京城城市學院培養的學生就業的主要方向是北京地區的金融機構。近年來，各大商業銀行等金融機構對金融人才尤其是應用型金融人才的需求呈上升趨勢，但各家銀行因為特色不同，對我校的學生的需求和要求也有所不同，但是有一點可以確定的是，隨著金融行業的快速發展，金融產品和金融業務的不斷推陳出新，各銀行等金融企業基于自身發展的需要，他們對學生的各方面的要求也是動態變化的，因此有必要定期進行跟蹤，然后動態的對教學計劃和培養方案進行調整，以期滿足其需要。以往的培養方案，一旦制定，調整空間不大，而且連續幾年的培養方案的變化不大，缺乏動態調整機制。
（三）缺乏對學習能力的培養設計
以往的培養方案在能力培養上主要側重于兩個方面：實踐和課堂。實踐主要是學生的實驗實訓實習等方面，課堂教學主要是面授，總體的教學時間安排上在這兩個方面進行設計。在所有的這些設計上，效果的好壞來源于學生和老師的交點，但在課堂和簡單的實習實訓中所能掌握的能力和知識是相當有限的，唯有掌握一定的學習能力才能在未來的社會大課堂中不斷的吸收新的能量來提升自己。有意識的培養學生的學習能力成為人才培養的一個重要方面。
二、崗位需求調查的結果分析
通過對北京市部分銀行、證券公司、其他金融機構以及部分單位的財務崗位的調研和訪談，同時對最近兩年已經畢業的金融本科學生進行了跟蹤反饋，主要有以下結論：
（一）普遍對學生的工作能力認可，尤其是動手能力
大多數被調查單位認為目前金融專業本科生就業難的最主要原因是缺乏社會工作和實踐經驗和畢業生期望值過高；溝通能力、工作態度也較受關注。但由于北京城市學院培養的學生目標是應用型人才的培養，在實踐能力上培養上一直是個重要特點，進入工作崗位能夠很快的適應工作崗位。在期望值上，相對其他院校的學生相對比較低，能夠有比較好的工作態度。因此進入工作崗位都能得到單位的認可。
（二）金融行業人才需求的中間層次人才缺失
目前我國金融行業發展迅速，金融行業的人才需求越來越多，呈現出高端人才需求旺盛，但高端人才的培養學校也比較多，而在就業方面上又不愿意屈就，競爭壓力很大。低端人才需求也很多，呈現出就業門檻越低，競爭越激烈。而高層次的人才不愿意屈就同時低端人才又不夠條件，進而導致中間層次的人才相對缺失。
（三）應夯實基礎，寬泛的知識背景
學校的責任就是把學生未來職業生涯所需要的知識與技能傳授給學生。學校不應該為學生指定未來。關于課程學習，可以分為基礎課程和提升課程?；A課程就是常規的基礎知識學習課程。提升課程，著眼于學生素質的培養，采取不限標準與框架、案例式的、互動討論的模式。在用人單位的調研過程中，普遍認為北京城市學院的學生在專業基礎知識上，存在廣度和深度的一定程度的不足，有時候工作變動和業務變化需要較長時間去適應。
（四）重綜合素質的培養，尤其是學習能力
近幾年來，我國金融市場發展迅速，各種業務和產品不斷推出，在崗位需求上要求員工有一定的綜合素質，尤其是學習能力方面。在學校的學習時間畢竟有限，無論如何也不能把金融市場的未來發展的可能業務都學會掌握，而且一般理論知識的學習和工作過程的實際操作均存在一定的差異，因此企業在選擇員工的時候可能更偏重選擇綜合素質高，學習能力強的學生。這對我校的人才培養推出了新的方向，考慮到大部分學生的實際情況，選拔部分學生進行知識層面的廣度和深度提升、強化專業實踐能力、有意識培養一定學習創新能力，學生畢業后能適應新的要求。
（五）其他方面要求
與專家研討，來自銀行和證券公司等行業專家，分別從自身行業的需求出發，結合以往在該單位工作的畢業生的表現情況，在其他方面有以下要求：用人單位比較看重基本素質、能力和儀態儀表；計算機軟件、辦公軟件的使用以及日常的應用文的寫作也很重要；可以增加在企業正式狀態的實習實訓，對學生的成長很重要；財務方面的知識應當強化，適當減少英語的學習時間。以上均為培養方案的改進提出了很好的方向。
三、培養方案的三維模型構建
通過對以往培養方案和崗位需求的調研分析，提出了構建新的培養方案的三維模型，主要從借力、筑場和構勢三個方面進行闡述。（圖2）
借力主要是實習實訓實踐方面，必須要借外來的企業單位的資源。利用企業單位的實習機會，讓學生頂崗實習；讓學生參與社會實踐活動，獲得其他相關能力，比如溝通能力等；實訓主要是在學校進行，把校外的有行業經驗的專家請進來對學生進行講授。這個方面的培養是有一定的成效的。無論是企業單位的反饋的結果還是學生的調查結果，都表明北京城市學院的學生到崗位后上手快，因此這個方面的培養需要強化，系統化改善，保持在就業過程中的優勢。
筑場主要是筑學習場，一直以來北京城市學院堅持應用型人才的培養，因此在課時分配上側重于實踐類課程的設計。一方面總體課時有限，另一方面為就業考慮。在培養方案的課程設計上，為了突出特色，很多課程進行調整，導致的結果是銀行方向的學生證券類的課程較少，證券方向的學生學習銀行類的課程就少。但從企業單位調研反饋的結果可以看出，普遍要求厚基礎，寬泛的知識面。尤其調研專家提到不要給學生設定未來，其實學生將來工作到底從事什么樣的工作不清楚，因此要設一個較為寬泛的知識體系結構。
構勢主要是在保證實踐教學和理論基礎知識的教學的基礎上，有意識的設計一些教學環節，對學生的學習能力進行培養和引導?？紤]到大部分學生的實際情況，對金融本科學生中具有一定的學習能力和想多學習知識，提高自身水平的一部分學生，通過選拔的方式，選出來進行知識層面的廣度和深度提升、強化專業實踐能力、有意識培養一定學習創新能力。
四、三維培養方案的實踐設計
全面提升學生的層次水平較難，但部分提升是可行的?？梢酝ㄟ^在整個年級5個專業方向上選拔30人，組建精英班。金融精英班以專業教育與能力教育相結合、課堂教學與實踐教學相結合、個性發展與共性提高相結合為原則設置培養方案。重點從素質、知識和能力三方面闡述精英班對學生職業素質的培養和崗位要求，并結合三維模型進行課程設計安排。
“金融精英班”的培養特色可以概括為“文憑+證書+能力”培養模式的職業化，實現校企聯合培養、夯實基礎、注重實踐和學習創新能力的培養。
（一）擇優選拔、小班管理
精英班擬于大二第一學期組班，生源從經管學部大二金融本科生中公開選拔，選拔標準由校內外專家共同制定，要求入選學生具有較強的學習能力與基本素養，并通過學校組織的筆試和面試測評。精英班實行小班管理，規模在30人左右，保證教學質量優質高效。
（二）導師制培養、師資雄厚
精英班為獨立行政班，實行一對一導師制，導師根據學生興趣愛好為學生制定個人發展計劃，注重個性化的培養。學生既可以享受全程式的一對一的導師輔導，還可以利用導師組的平臺，與更多的導師交流學習。精英班主干專業課由校內骨干教師與校外管理經驗豐富的銀行、證券業內人士授課，學生將更多地獲得與銀行高管、證券投資專家零距離接觸的機會。
（三）按行業需求設置課程，授課方式靈活
精英班課程根據行業需求設置調整，突出實用原則，由用人單位提出要求和建議，學校教務進行統籌安排。課程設置注重課堂教學與實踐教學相結合，從時間和內容上保證學生在畢業前掌握用人單位要求的基本知識與技能，并通過相關課程拓展學生的創新思維。課程授課方式靈活多樣，充分發揮小班上課的管理優勢，通過課堂講授、短期培訓、講座、研討會、實地參觀、實習實訓等形式實現培養目標。
（四）精英班的學制、學位
精英班學制兩年。因為授課的需要，形成了一個獨立的行政班，雖然改變每個學生的原有方向名稱，但并不改變原有專業名稱和獲得學位名稱。
通過選拔部分學生，組建精英班，使其顯示出來，進而給其他同學帶來一定的榜樣作用和影響力，有利于整體學習氛圍的進一步改善。構建培養方案的三維模型，進行有針對性的培養，有條件的提高北京城市學院金融專業的本科畢業生就業的層次，有利于拓寬學生的就業，也有利于逐步提升金融專業人才培養的層次。
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金融科技基礎知識范文3
關鍵詞：復合型人才；金融信息服務人才；人才培養模式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0141-02
一、引言
互聯網產業與金融行業結合顯示出了巨大的潛力，2013年阿里巴巴集團推出了首只基于互聯網的基金產品――余額寶，在短時間內成為國內單只規模最大的基金。[1]這對傳統金融行業在經營業務和經營管理方式都產生了深遠的影響。[2]傳統金融行業正在積極探索和互聯網產業融合，這使同時具有計算機知識和金融知識的復合型人才，正成為互聯網金融企業和傳統金融企業爭奪的焦點。
杭州師范大學國際服務工程學院從2008年成立，便率先開始培養具備計算機專業和金融專業的金融信息服務人才。經過多年的探索和實踐，初步形成了一整套的培養復合型金融信息服務人才的創新模式。本文結合杭州師范大學國際服務工程學院在培養復合型金融信息服務人才方面的實踐，借鑒國內外復合型人才培養理念，提出了復合型金融信息服務人才的創新培養模式，為杭州師范大學國際服務工程學院培養優質復合型金融信息服務人才提供理論依據，并為其他院校的人才培養提供有意義的借鑒。
二、我國金融信息服務人才的需求
1.金融信息服務人才需求主體。對于金融信息服務人才的需求主要來自于兩大類：金融服務外包行業和互聯網金融企業。傳統金融信息服務人才需求主要來自于金融服務外包行業，主要包括四類企業：第一類是國際金融機構在華的離岸運營中心，如匯豐、花旗、摩根大通、道富等；第二類是具有金融服務外包業務的跨國服務外包提供商，包括IBM、埃森哲和畢博等；第三類是國內金融機構的金融服務外包業務，如后臺服務中心；第四類是有金融服務外包業務的國內服務外包提供商，如浙大網新、軟通動力和文思海輝等。[3]而更具發展潛力的是互聯網金融方向，包括新興的互聯網企業，如阿里巴巴、騰訊和百度等。傳統金融企業都在積極地擁抱互聯網產業，這使未來對于金融信息服務人才的需求將急劇增加，同時對人才的能力和素質要求也在不斷提高。
2.金融信息服務人才需求特點。根據金融服務外包行業和互聯網金融產業的特點，金融信息服務人才需要具備以下一些特點：（1）計算機知識和金融知識交叉融合的能力。在掌握計算機和金融方面的理論知識基礎上，能對兩方面知識進行融會貫通。（2）金融數據分析和挖掘能力。大數據和云計算技術已經越來越深入地被應用到金融業務的各個方面，如客戶交易行為和模式分析、金融風險管理等。對于學生金融數據分析和挖掘能力的培養顯得越來越重要。（3）具備國際視野和外語技能。金融服務外包產業往往會要求人才具備國際視野和良好的外語溝通交流能力。而互聯網企業的國際化，也會對人才提出相應的要求。因此了解外國文化、國際商業知識和法律，掌握英語或是日語等外語，會極大地增強人才的競爭力。（4）具有良好的實際工作能力。這體現在溝通交流能力、團隊協作能力、項目管理能力、分析和解決問題的能力、創新能力。這些能力都是學生在適應當前金融產業所必須具備的。
當前我國以計算機專業或是金融專業為主的單專業教育體系，無論在專業內容上，還是在教學體系構建上，都無法滿足互聯網金融和金融服務外包產業對人才的要求。
三、復合型人才培養的特點和挑戰
復合型人才是指具備了兩個專業（或學科）的知識和能力的人才。[4]復合型金融信息服務人才培養是在計算機學科的基礎上，增加金融和財會等專業知識，通過雙專業交融，使學生能形成新的知識、新的思維方法和新的綜合能力，使學生能具有復合型的專業知識結構和更強的專業能力和素質。
對于復合型人才培養的教育實踐與思想起源于世界各國高校從20世紀20年代開始在教育理念和人才培養模式的改變。在課程設置上，打破原有的課程的界限及框架，開設跨學科的綜合性課程，以加強相關學科之間的聯系、滲透，并成立了越來越多的跨學科教學中心和科研中心，以培養寬口徑、厚基礎的復合型人才。[5]但是復合型人才培養也對培養模式構建提出了新的挑戰。
1.雙專業培養的方向選擇。傳統單專業設置使學生能專注于一個專業進行深度的學習。雙專業設置會使學生在學業進展過程中面臨專業方向和專業重點的選擇，而學生的專業課程和學業負擔也會比單專業的學生壓力大很多，這在一定程度上也會限制學生對課程外的專業知識學習和專業興趣培養。因此合理設計專業課程，使學生既知識寬厚，又學有所長是復合型人才培養所面臨的很大挑戰。
2.雙專業培養的知識更新。復合型人才培養的雙專業設置不是兩個專業課程的簡單疊加，而是通過交叉和融合課程設置來實現對人才的復合能力培養。隨著新的技術和理念不斷涌現，如電子金融、金融數據挖掘、金融數據庫等新課程出現，這使需要不斷調整教學體系和教學內容來適應社會和企業的發展需求。
3.雙專業培養的實踐挑戰。在金融服務外包人才培養中，一方面一些課程涉及的知識面非常廣泛，如金融信息服務外包、服務外包管理等，授課內容以理論介紹和綜述性內容為主，如何使理論授課和項目實踐相結合，使學生能更好的接觸實際，并培養學生創新能力和實踐能力，對于教學體系設計都是巨大的挑戰。
四、人才創新培養模式構建
杭州師范大學國際服務工程學院成立于2008年，率先在國內高等教育界探索復合型金融信息服務人才培養模式，建立了跨計算機專業和金融專業的金融服務系，遵照復合型、應用型和國際化要求，貫徹專業學習與綜合實訓并重，采取“三階段”式“2+1+1”，即“2年專業基礎+1年從業實訓+1年企業實習”的人才培養模式，培養具有良好的綜合素養、熟練的專業技能、開闊的國際視野、獨特的創新思維的復合型金融信息服務人才。[6]在現代教育理念的指導下，培養模式構建以復合型金融信息服務人才為目標，探索在培養理念、培養目標、教學體系、教學隊伍、實踐體系等五個維度協作創新，不斷改進計算機和金融等多學科交叉的課程體系。下面進一步對各部分的內容進行詳細描述。
1.復合型人才培養理念。人才培養理念構建在由教師授課為主的“理論導向”模式轉變為以培養學生能力和素質為主的“實踐導向”模式。[7]在掌握多學科理論知識的基礎上，培養學生個人和職業能力、人際溝通和團隊能力和社會實踐能力等核心能力。
2.復合型人才培養目標。在人才培養目標上，強調熟悉金融和財會基礎知識，掌握計算機學科基礎知識，并具備金融軟件開發和應用技能，具有中、高級外語水平和溝通能力，適應現代金融信息服務業發展的國際化需求，培養寬視野、復合型的高素質現代金融信息服務人才。
3.基于模塊的教學體系。在教學體系構建上，體現出模塊化的特點，通過設置多層次課程模塊，使學生既明確專業培養基礎，又能根據自身特點合理選擇專業發展方向。同時在課程模塊設置上，既體現出雙專業融合的課程特點，又具有雙專業自身特色。這有助于學生在具備雙專業的基礎理論知識，同時兼顧一定的單專業特色和專業深度。在專業模塊設置中，還需要體現項目實踐和對學生能力和素質的培養內容。這樣使教學體系能向培養學生能力和素質的方向傾斜，能更加貼近現實環境。
4.構建多層次師資隊伍。多層次師資隊伍組成包括專職教師、企業教師和外聘教師。專職教師組成又包括了計算機、金融和管理等多個方向，多學科教師形成一個系，有助于形成多學科的交叉和優勢互補。同時企業教師為學生帶來了企業的實際工作經驗和項目經驗。外聘教師主要為外籍教師和行業專家，他們為學生帶來了國際視野和外語溝通交流能力。
5.四級實踐體系。在復合型人才培養中的實踐環節尤其重要。這體現在通過構建“課程實驗―課程設計―工程訓練―畢業設計”四級實踐體系，使實踐環節貫穿在整個教學體系中。通過四個階段的校內實訓和校外實訓，使學生能分階段漸進式的增強實踐能力，實現“學習―實訓―再學習―再實訓”的螺旋式培養模式。通過校企合作的方式，與企業構建校外綜合實訓基地。實踐平臺和實訓基地的建設，使學生的工作能力和實踐能力大大提高，并能將所學知識應用到實際工作中。
五、結語
復合式創新培養模式在杭州師范大學國際服務工程學院金融服務系經過多年的教學實踐，學生在專業知識上和綜合能力素質上有了明顯提高。金融服務系學生多次在“中國大學生服務外包創新應用大賽”、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等大賽中獲得獎項；同時，金融服務系的幾屆畢業生都被國內外知名的金融機構和服務外包企業錄用并獲得了企業的好評。
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金融科技基礎知識范文4
優化專業課程體系,尋求專業課程體系的最優組合或最優結構,是深化高等院校專業教育教學改革、培養合格的高級專門人才的關鍵。從目前我國高等院校國際經濟與貿易專業的課程體系來看,主要存在以下兩種傾向:
一種是沿襲傳統的高等教育觀,以學科為中心的專業課程體系。該體系的主要特點是:以學科知識傳授為主線,強調打牢基礎理論知識,拓寬專業口徑,注重理論素質教育,培養學生朝國際經貿專業理論研究型的方向發展。按照這一課程體系培養的學生,實踐能力低,難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。另一種是在國外職業培訓教學模式的影響下,于20世紀80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎,強調實踐操作能力和勞動態度的培養。可見,無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學科中心型”課程體系,還是重實踐、輕理論、重專業知識、輕關聯知識的“崗位應用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應當怎樣去優化現行國際經濟與貿易專業的課程體系呢？對這個問題的解答,必須先弄清專業課程體系的決定因素是什么。
2國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的依據
美國芝加哥大學泰勒教授曾經指出:“課程選擇決定于目標設定”。這就是說,要根據專業培養目標來設置專業課程體系。我們認為,國際經濟與貿易專業的培養目標應當定位為:培養德智體美全面發展,熟練掌握國際經貿所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規,具有較高的外語水平,較強的外貿業務實踐能力、洞察國際市場趨勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力,適應外經貿行業崗位群工作的高級復合應用型專門人才。③那么,我們究竟應當怎樣根據這一培養目標,設計出切實可行的專業課程體系呢？讓我們轉向該專業培養目標的決定因素,因為這些因素不僅會通過它所決定的專業培養目標來影響國際經貿專業課程的選擇與結構,而且最終會直接影響該專業課程的選擇與結構。
首先,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮外貿行業崗位群和用人單位的實際需要?！皩蕧徫辉O課程”是部分高校在專業課程設計中總結出來的經驗之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業崗位所需的知識技能,而要關注整個行業崗位群或職業群所需的各個方面知識技能。為此,我們考察了三百多家進出口企業的外貿崗位對知識技能的實際需求,最后將外貿崗位群實際工作所需的能力確定為國際商務英語、國際貿易理論、WTO規則、中國對外貿易政策與法規、進出口業務流程、外貿合同商訂等共14種專業知識技能模塊。但是,這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎知識技能和關聯知識技能作為支撐。同時,幾乎所有的外貿企業都希望高校國際經貿專業的教育教學能與外貿崗位對接,培養出實踐能力強,能獨立勝任外貿崗位工作,實現零距離上崗的畢業生。約有83%的用人單位把就業者的職業道德和工作態度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對該專業學生的外語水平提出了較高的要求。這說明加強學生的綜合素質教育和外語知識能力培養極為重要。因此,國際經貿專業的課程體系,不僅應包括外貿崗位群直接需要的知識技能,而且應當尋求與此緊密聯系的基礎知識技能、關聯知識技能以及綜合素質教育等課程的支撐。
其次,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮學生就業與未來可持續發展的需要。根據我們對對1400多名國際經貿專業學生的問卷調查,91.3%的學生認為他(她)們來高校學習的主要目的是為了提高自己的科學文化水平和就業能力,以便畢業后能找到一份滿意的工作。因此,專業課程的設計與優化必須充分考慮到學生就業能力培養的需要,要教給學生就業所需的基本知識與技能,努力提高學生的就業競爭力。但是,在現代社會中,不僅職業崗位體系由于經濟科技的迅猛發展而演化為一個動態系統,而且就業者受利益驅動和價值取向的影響,常使其就業經常變更。美國人口普查的數字表明,在20世紀90年代5年內有37％的社會成員改變職業,而不是簡單地調換工作崗位。美國勞工部最近的研究預測表明,20歲的青年人在今后一生的工作時間內,職業的變換將會達到6—7次之多。就業的經常變動也必然會影響到學生對專業及其課程的選擇,這就向專業課程結構與內容的設計提出了更高的要求,即課程設計不僅要考慮到學生初次就業(職業入門)所需要的知識技能,而且要關注明日擇業所需要的知識技能;不僅應使學生在受教育后獲得就業準備,而且應獲得邊工作、邊繼續學習,甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續學習奠定必要的基礎與能力,以增強學生對崗位變化和職業轉換的適應性以及接受繼續教育的可能性。基于這些考慮,適當擴展該專業學生的語言、寫作、數理、心理等基礎學科知識技能和金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育將十分必要。
再次,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮社會、科技、經濟發展的需要。20世紀40年代以來,科技發展的速度愈來愈快,技術轉化為生產力的周期愈來愈短,并且呈現技術走向綜合化、精確化等特征。技術的迅速發展與應用必定會直接影響社會職業崗位的變遷。工作現場技術的持續更新會不斷地促使傳統低技術崗位的消亡,高新技術崗位的增加。而技術發展的綜合化與精確化特征又必然促使職業知識技術含量普遍上升,要求技術型人才具有綜合應用能力。這些都會直接或間接導致國際貿易的方式方法發生相應的變化,從而引起外貿崗位技能的變化,如計算機與信息技術的發展和應用,必然促使外貿單證無紙化,外貿經營網絡化,外貿管理信息化,從而導致國際貿易專業課程的結構與內容發生相應的變化,使得外貿崗位實踐能力的形成日益需要相關理論知識的支撐,尤其是高技能崗位的實踐能力是建立在高技能理論基礎上的。因此,課程設置上必須強調理論課程與實踐課程并重,必須注重理論與實踐的緊密聯系。
20世紀中葉以來,世界上的發達國家已經跨入后工業社會。后工業社會的顯著特征之一是第三產業持續迅速發展(第一產業逐步下降,第二產業的緩慢增長或停滯不前),并逐步取代工業的地位而成為現代社會的產業中心。商業、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產和咨詢等成為促進經濟增長的主要動力。第三產業的迅速發展不僅會引起該產業就業規模的迅速擴大，如2001年以來美國紐約的全部就業者中,90%從事第三產業,而且會引起該產業內各行業間以及行業內就業結構的迅速變化。經濟結構的變化,對職業崗位結構會產生直接的影響。產業結構和行業結構變化會使得社會的某些職業崗位大批地消失,又會有大批新的職業崗位增加。如美國近5年有7000多個職業崗位消失了,但又新增了8000多個職業崗位。
中國目前正處于工業社會迅速發展、并逐步向后工業社會過渡的時期,第三產業持續穩步上升。隨著中國加入WTO,對外貿易迅速發展,2007年中國進出口總額已達21,738億美元(超過了日本和韓國的總和),居全球第三位。2007年的中國出口總額為12,180億美元(占世界出口總額的8.98%),同比增加19.5%,首次超過美國的11,630億美元,僅次于德國,上升為世界第二位。這標志我國對外貿易已邁上新的臺階。與此同時,我國外貿行業的崗位規模也在迅速擴大,崗位結構也在發生深刻變化,隨著外向型生產企業進出口自營化,外貿崗位群出現了綜合化與細分化雙重趨勢。一方面,中小企業由于業務量不大,設崗較少,因而要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力;另一方面,大型企業由于業務量大,部門分解較細,設崗較多,因而要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。這就要求國際經貿專業課程的結構與內容設計符合各類企業的多重需要。
3國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的思路
根據上述三種需要,結合國際經貿專業課程的特點及相關課程的內在聯系,我們構建了“一根主線、”“兩個強調、”“三個突破”、“四個加強”的國際貿易專業課程體系優化方案。所謂“一根主線、”就是以國際經貿的應用知識技能課程為主體,突出實踐能力的培養?！皟蓚€強調”:一是強調基礎知識技能、關聯知識技能和專業知識技能三大課程模塊的結構必須優化,打通三大課程模塊的內在聯系,突出綜合能力的培養。基礎理論課程應以語言、寫作、數理、計算機和哲學等基礎知識技能為重點,基礎應用知識技能課程應適當加強,特別是應加強外語能力的培養;關聯知識技能課程應以金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育為重點,并應當適度拓寬其口徑,應選擇關聯性、針對性與應用性較強的,淘汰較弱的;專業知識技能課程的口徑不宜過窄,應針對外貿業務崗位群而不應針對某種外貿崗位設置,經濟學、貿易學和計量學等專業基礎必須夯實,專業應用知識技能課程口徑可適當放寬,并增設一些選修課,以拓展學生的適應能力和擇業機會;二是強調素質教育、知識傳授與能力培養必須緊密結合起來,突出職業道德和創新能力的培養,應把職業道德、態度教育的內容滲透在理論知識、應用知識、實踐技能的課程設置之中,把實踐能力、綜合能力、創新能力的培養融合在理論知識、應用知識和實踐技能的教學之中,使學生的德、智、能、體、美全面協調發展,成為合格的國際貿易高級應用型人才。“三個突破”:一是突破“重理論、輕實踐、”的傳統課程觀,樹立厚基礎、重實踐的新型課程觀。在國際經貿專業人才的培養中,強化實踐能力的培養始終是專業課程改革、教育教學改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養”的傳統教育觀,樹立既重知識傳授又重能力培養可持續發展的現代教育觀;三是突破理論知識課程與實踐知識課程相互分割的教學觀,樹立兩者相互融合的教學觀,做到“你中有我,我中有你”,相互滲透,相互促進,協同培養。
根據上述課程體系的優化方案,我們對原課程體系進行了科學的整合取舍。在公共基礎課程中,我們適當提高了英語、數學、計算機應用和哲學的授課學時;在關聯課程中,舍棄了《產業經濟學》、《商業經濟學》等課程,增設了《投資理論與實務》,并把《會計學》、《管理學》、《企業管理學》和《金融學》等課程重構為《會計原理與實務》、《管理知識與實務》和《國際金融理論與實務》;在專業基礎課程中,我們對《宏觀經濟學》、《國際經濟學》與《國際貿易學》中的交叉重復的內容進行取舍整合,避免了教學中的簡單重復,并把《國際服務貿易》、《國際技術貿易》整合到《國際貿易學》中,將《WTO概論》重構為《WTO規則及其應用》,增設了《國際貿易前沿問題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實踐)和《反傾銷知識》等課程,以支撐該專業學生把握國際貿易前沿動態和應對反傾銷的實際需要;在專業應用知識技能課程中,我們增設了《商品學》、《商務心理學》、《社交禮儀學》、《國際經貿地理》、《經貿應用文寫作》等課程,增加了《通關實務》、《外貿單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務》、《國際市場營銷》、《商務英語》等必修課程的授課學時;在選修課中,我們增設了《中外文化比較》、《美術欣賞》、《音樂欣賞》等人文知識課程和《創新方法論》、《創業理論與實踐》等創新創業素質課程。在此基礎上,精心構建了以實踐能力培養為主體,綜合能力、創新能力為兩翼,職業道德、態度教育貫穿全程,基礎、關聯和專業三大課程結構優化,知識、能力與素質協調發展的培養國際貿易高級復合應用型人才的全新整合課程體系(參見圖1)。同以往的國際貿易專業課程體系比較,該整合課程體系具有以下幾個突出特點:
(1)整合課程體系設有基礎、關聯和專門三個必修課程模塊,三個模塊之間的課時(學分)結構由原來的4∶3∶3優化為3.6∶3.1∶3.3。每個模塊并不是一個孤立的,它與其它模塊是相互聯系、相互促進、相互滲透、互動發展的,對學生的知識和技能的培養,體現在各個模塊之中;
(2)整合課程體系不是針對國際貿易業務的某個具體職業崗位,而是面向國際貿易這個專門的行業崗位群,課程的導向具有更寬泛的就業范圍;
(3)整合課程體系設有理論知識課程、應用知識課程、實踐技能課程三個不同層次的課程,各層次之間的課時(學分)結構由原來的5∶4∶1優化為4∶3∶3,旨在激發學生學習興趣和漸次提高各種能力;
(4)整合課程體系突出了實踐能力的培養,并兼顧綜合能力、創新能力和職業素質的培養。在每個課程模塊中,都有實踐技能的訓練。在基礎課程模塊中,有英語交流、計算機應用、公關協調和計算機應用等技能的訓練,學生必須通過國家大學英語等級考試和計算機等級考試并獲得相關證書;在關聯課程模塊中,有會計實務、管理實務、金融實務、投資實務等技能訓練;在專門課程模塊中,有進出口業務、國際電子商務和國際市營銷等技能訓練,而且每種類型的專業技能訓練又設有若干技能實訓項目,如進出口業務技能又分為國際商務流程模擬操作、通關實務操作和外貿單證操作等技能實訓。整個課程系統的專業技能實訓都與國際商務職業資格證書接軌,并與相關職業崗位實際需要的實踐能力實現對接。
(5)整合課程系統是開放的,具有專業拓展的靈活性,學生在掌握基礎知識技能課程、關聯知識技能課程基礎上,也可根據自己的興趣愛好選擇專業的不同類別知識技能課程,以適應外貿行業不同崗位就業的需要,或適應向相鄰職業崗位升遷的需要。
參考文獻
金融科技基礎知識范文5
關鍵詞：金融本科 環境 培養目標
金融是現代經濟的核心，金融業在中國社會主義市場經濟中的地位越來越重要，金融本科人才成為當今社會成為最重要也是最緊缺的人才之一，金融本科學生因其數量多在金融教育中受到格外的重視。因此，根據新時期金融本科教育面臨的環境，在對其培養目標進行準確定位的前提下研究改進金融本科教育的措施具有重要意義。
一、新時期金融本科教育面臨的理論與市場環境
（一）面臨的理論環境
20世紀80年代以來，西方發達國家的金融格局發生了重大變化。過去以銀行活動為核心的金融格局，逐漸向以資本市場的融資活動為核心轉化，由此以財務決策和金融市場的實際操作為主要內容的微觀金融理論逐漸被大家重視起來。由托賓和馬克維茨創建的現資組合理論和資產定價理論形成了現代西方金融學的主流學派。
伴隨西方金融理論向微觀轉化的潮流，西方金融教學開始日益重視資產定價、衍生金融工具、貨幣時間價值等金融經濟學的內容。在全球經濟一體化的今天，我國的金融本科教育也應該適應這一世界金融理論引領的金融教學方向的趨勢，使金融本科教育與金融理論的發展保持一致。
（二）面臨的市場環境
1. 國內市場環境
從1994年實行新的金融體制以來，我國的金融業獲得了長足的發展，發生了較多的變化。主要表現在以下兩個方面：
（1）金融機構的多元化及金融機構改革不斷推進
市場經濟改革之后，我國只有中國人民銀行一家金融機構的“大一統”的金融模式解體，形成了多元化的金融體系：除了工、農、中、建四大國有商業銀行外，1994年又建立了三家政策性銀行，而且出現了大量的證券公司、保險公司、基金公司、租賃公司等非銀行金融機構。此外，還有越來越多的外資和合資銀行大量涌入，可以預見：隨著入世帶來的金融開放程度的加深，金融機構多元化的趨勢將越來越明顯。
伴隨金融機構多元化的金融體系轉變，中國的金融改革也在不斷向前推進。除了對國有商業銀行的發展方向做出界定、整頓同業拆借市場、規范貨幣市場外，當前改革的重點是國有商業銀行公司化和上市以及利率的市場化。這些新變化無一不對金融學本科教育提出新的要求和挑戰，要求學生掌握的知識越來越豐富，而且要求其要能夠緊跟時代特征更新知識。
（2）金融市場趨于成熟
我國金融市場經過20多年的錘煉已經越來越趨于成熟：以銀行同業拆借和債券回購市場為核心的貨幣市場和以股票債券為主的資本市場從無到有、從小到大。而貨幣資本市場規模的發展壯大，又帶來了籌資方式由間接為主轉為直接為主，籌資方式多元化的同時也帶來了金融工具的不斷更新及金融風險的不斷加劇。
金融市場的快速發展不僅使金融活動變得越來越復雜，而且要求以往金融本科教育中忽視金融市場理論和實務的傳統金融教育教學必須進行改革，加入與金融市場直接或間接相關的理論與實務知識及技術，以使金融本科教育的內容有多元知識的結構。
2. 面臨的國際市場環境
當前，經濟和金融的全球化已經成為世界經濟發展的一個突出特征，伴隨這種經濟發展潮流，我國經濟和金融的全球化進程明顯在加快，經濟領域中對單一性金融人才的需求必將減少，從而增加復合性金融人才，即既懂管理又懂金融的人才和既通英語又懂金融的人才的需求。這就要求高校的金融本科教育以最快的速度和方式不斷培養出具有全球視野、能夠適應國際競爭的高素質金融人才。
二、新時期金融本科教育的目標定位
在我國金融學專業高等教育發展過程中，曾根據不同的時代特點對人才培養目標做過幾次大的調整。20世紀50年代主要強調培養金融戰線的領導干部，60-70年代主要培養又紅又專的財經工作者，改革開放以后強調為金融系統培養高級專門人才。
目前，國內很多高校都設置了金融學專業，其本科教育培養目標普遍定位在“培養應用型高級專門人才”。這無疑對金融本科教育起到了一定的積極作用，但面臨新時期金融本科的人才市場需求，這個目標定位顯然要加以調整。通過對近幾年金融本科畢業生就業形勢的分析，結合國內外金融業發展趨勢，筆者認為當今金融本科專業的培養目標應定位在“重點培養通才中的專才”較為合適。理由如下：
1. 以“通才”為主要的培養目標
過去我國的金融高等教育基本上屬于“專才”教育，這種培養模式比較適應計劃經濟體制。而當前的經濟狀況已經發生重大變化，尤其是入世6年來金融業越來越開放，這就要求金融本科教育不能只注重某方面的知識傳授，學生既要掌握銀行的有關知識，也要掌握非銀行金融機構的有關知識和理論，同時在金融全球化趨勢下學生還必須掌握大量的國際金融知識，熟悉和了解國際金融的有關原理和規則。因此，金融本科教育必須以“通才”為主要的培養目標，打造寬厚的基礎，強化綜合素質的培養，鍛煉學生全方位的能力。
2.市場需求狀況要求必須強化“專才”教育
市場需求是我們確定人才培養目標的前提，而當前各類企業的需求千差萬別，這就要求我們的金融本科教育在“通才”的基礎上必須強化“專才”教育。一個專業的好壞，很大程度上取決于學生的就業率及就業的滿意程度。當前金融本科生的就業問題存在一種矛盾，一方面金融機構和工商企業對金融人才的需求得不到滿足，另一方面是相當一部分金融本科畢業生找不到合適的工作。當然這與個別畢業生就業期望值過高有關，但最主要的原因是培養目標定位不夠準確。各類企業的不同特點要求金融本科學生在具備豐富金融知識的同時，要根據本企業的業務特點強化某方面的技能。金融?？粕^薄弱的金融基礎知識使其不能滿足這種需求，而更高級別的研究生又因過于側重理論知識也不適合做具體的金融工作，大量的企業需要的是既有廣博的金融知識又在某方面具備專業能力的人才。如金融市場決策，需要金融本科生在具備豐富的知識之后又把“專”的知識學會，在市場決策中專管某項業務，而且決策要正確。所以，我們的金融本科教育僅局限在“通才”培養上還不夠，而應該是不論宏觀方面還是微觀方面都是“通才中的專才”。
三、新時期金融本科教育的思考
（一）改革并完善金融本科課程設置，以適應新的培養目標定位
無論是何種培養目標定位，都必須通過調整課程設置，強化或弱化某些教學環節來實現?！巴ú胖械膶２拧边@一金融本科教育培養目標定位的課程設置，總體應以“淡化專業課，強化選修課”為思路。專業課可以保證學生掌握本科階段必需的基礎知識，滿足本科階段“通才”教育這一培養目標，選修課則可以保證學生根據自身需求滿足“專才”這一目標定位。學生畢業后無非兩大去向，一是就業，二是考研?；谶@種實際，可在金融學專業上設定多個金融方向，并在各方向上設置不同的選修課群體，這樣來保證所有本科學生在具備一定金融基礎知識的“通才”基礎上，既滿足部分學生就業的“專才”需求，也滿足部分考研學生的“專才”需求。
（二）改進教學方法和手段，以滿足新的環境需要
1. 結合專業特點，采取多種教學方式
當前我國高校金融專業教學大都以課堂講授為主，將知識灌輸給學生。學生學起來沒有興趣，學后知識又掌握得不牢固，導致“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的弊端出現。因此，可嘗試多種教學方式并用的形式教學，如采取課堂教學、案例教學、模擬教學相結合的方式進行知識傳授。金融學的許多課程如《國際金融市場》、《銀行會計》、《證券投資學》等實際上是實踐性很強的課程，可以在傳授課堂知識的同時，運用案例教學加深學生的印象和激發興趣，運用模擬教學培養學生的實踐能力。
2.加強校企聯系，建立“走出去”與“請進來”相結合的教學模式
在注重學歷這一社會潮流下，各高校的教師隊伍基本上由碩士或博士組成。他們具有扎實的理論基礎，但自身的實踐能力卻不夠豐富，具體到微觀的業務操作可能無法滿足學生的需求。因此，我們必須在教師傳授理論知識之后加大學生校外實習的力度，讓學生到實際的金融部門去實習，實現“走出去”的方式。這一方式的實現可通過教師與實際金融部門的課題研究，加強與金融企業的聯系，以方便本校學生的實習。同時，還要運用“請進來”的方式，定期聘請金融實際部門的專業人士以辦講座、座談等方式，讓學生掌握最新的金融發展狀況和簡單的實際業務操作。
（三）在適宜的課程中推廣雙語教學，以強化金融本科學生的外語能力
中國入世帶來的金融開放程度的擴大及金融全球化趨勢都要求現代的金融本科人才既要掌握大量金融基礎知識，又要強化英語和通曉國際金融慣例，滿足這一要求的最佳途徑就是在適宜的課程中推廣雙語教學。目前雙語教學在很多高校都已經受到重視，但總體上還處于摸索階段。在這一探索中要注意三個問題：一是一定要根據課程本身的特點和課堂容量確定是否進行雙語教學，一般來說，課程難易程度適中，學生人數較少的班級適宜推廣雙語教學；二是要注意加強雙語授課教師本身的英語及金融理念的修養，某種程度上這是決定雙語教學是否成功的關鍵因素；三是要注意雙語教學選擇的教材應以最新的英文原版教材為主，這既有利于學生英語水平的提高，也有利于跟蹤金融理論的前沿，使學生掌握最新的金融理論知識。
（四）積極籌建金融實驗室，為學生實踐能力的培養創造條件
為了達到“通才中的專才”這一目標，除了課程設置上在專業課之外加大選修課的份量來體現以外，很重要的一點還在于要有配套的金融實驗室來體現。各高?？筛鶕陨淼呐囵B方向建立相應的金融實驗室，如模擬銀行、模擬股市等。又如在模擬銀行中，學生可以根據自己所學的貨幣銀行學、商業銀行經營管理、銀行會計等理論知識，通過計算機謀求一個職位，模擬銀行業務。在這種模擬環境中，學生通過進行業務模擬實踐，可增強學習興趣和實踐能力。
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任務來源：2006年河南省社會科學規劃項目
金融科技基礎知識范文6
關鍵詞：小組討論式；教學方法；實踐
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0160-02
《金融基礎》是一門財經類專業基礎課程，是以金融構成要素、金融業務為主線，系統地介紹了金融的基礎知識、基本業務與基本技能，即通過學習本課程使學生重點理解和掌握《金融基礎》相關的基本理論，理解和掌握金融知識的基本方法和基本技能，盡可能達到理論與實踐的統一。但在《金融基礎》教學中目前存在以下的問題：一是學生感到教學內容枯燥乏味。在《金融基礎》中，充滿了各種“概念”、“意義”、“作用”、“程序”等較為抽象的內容，而這些內容又是學習、理解《金融基礎》課程必不可少的部分，也是實踐《金融基礎》必要的理論基礎。目前的教學方式基本上是老師傳授，學生記憶。如此龐雜的內容使得學生無所適從，也使得學生感到乏味。二是缺乏實踐基礎，學生不能透徹理解原理。《金融基礎》的實務性特點決定了教學內容中所包含的原理性知識與實踐聯系緊密，這就使得對這些原理的理解與掌握，應以一定的實踐操作為基礎。因此，如果沒有一定的實踐基礎，光靠抽象的書本傳授方法來教學，學生是很難理解和掌握的。筆者根據自身的學習、交流與教學經驗認為，對《金融基礎》課程的教學，可以結合小組討論法，在教師組織和指導下，以小組為單位，圍繞一定的問題和內容各抒己見，展開討論，共同探討，提高認知能力。在此，筆者就《金融基礎》實施教學時如何運用小組討論法進行闡述分析。
一、實施小組討論法中“定題”應遵循的原則
精心設計并提出富有啟發性的問題是成功運用討論式教學法的保證。因此，“討論什么”是關鍵性的第一步。在擬定這些問題的時候，應遵循下列原則：
1.具體、準確性原則。好的討論題首先要表述準確，要使學生清楚地意識到所要討論問題的核心。其次是具有代表性，具體、特定的問題有助于引導討論的方向。設計問題主要應針對教學內容的重點、難點問題，要具有討論的價值。
2.啟發性原則。討論題要具有啟發性，能給學生一定的思維空間，并能激起學生強烈的探究愿望，拓展學生的思路。
3.量力性原則。討論題必須考慮學生的心理特點、接受能力、知識水平等，在遵循量力性原則基礎上進行討論，會讓學生參與的面廣，同時又易使學生產生成就感。
4.興趣性原則。在選擇討論題的時候，要注意適當照顧學生的興趣。在興趣的推動下，學生對問題的探究會進一步積極主動。
二、小組討論法在《金融基礎》教學中的實踐
小組討論法是在教師組織和指導下，為實現一定教學目標，以小組為單位，通過預先的設計和組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生獨立思考能力和創新能力。
1.設計問題。設計問題時，任務、要求要明確，因為課堂教學時間有限。因此，在設計問題環節要求教師一定要把這段時間中小組要討論什么，具體有什么要求，通過怎樣的合作才能完成，讓每個小組都明確。如：講解第二章第一節《信用的產生和發展》教師敘述“中國留學生在日本餐廳打工”的范例，提出問題：文中的留學生的行為有哪些不妥？從中我們可以得出什么道理？教師應事先布置好討論的時間和發言的具體要求（每小組由誰代表發言、由誰補充、安排發言順序、發言時間等）。讓每個小組都明確自己要完成的任務及要求，并指導學生提前搜集和查閱有關資料。
2.人員的分組。分組要科學。討論小組一般以4～6人為宜，人太多、太少都不利提高討論的效率。其次，要讓學習上屬于不同特點、不同層次的學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進，同時，組與組之間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學習過程的公平競爭，也便于教師的輔導。
3.組織討論。課堂小組討論的展開，一般要經過情境的創設（或是背景材料的呈現）―自由討論―表述見解―師生總結四個階段。要完成這個過程，教師必須給予學生充裕的討論時間，在這一點上，教師應該有特別強烈的以學生為主的意識，不要讓小組討論匆匆而過，特別是當孩子圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己的教學計劃，讓學生們敷衍了事。
4.教師評價。對小組討論進行科學的評價十分重要。如果說組織是小組討論的前提條件，那么科學的評價可以說是小組討論成功與否的關鍵，既要重視學習過程的評價，更要注重對小組集體及個人的評價。
三、實施小組討論的關鍵
1.討論的內容要適當。要想讓學生能有話可說，有理可辨，出現真知灼見，討論問題的選擇應該是精心策劃，深思熟慮的，而不是信手拈來，隨隨便便的，需學生從不同的角度加以分析。比如：我們把學生將來必須面對的成家立業的人生大事作為主線，然后逐步引出信用的產生。提出“信用是如何產生的”這一問題，它具有哪些特征（由小組討論），最后教師歸納總結。
2.時機要講究。小組討論只是課堂教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據教學內容、要求，根據學生的學習狀況，相應設置小組討論的環節，要考慮這個環節要解決的問題，要達到目的，認為只有通過小組討論形式才能達到最佳學習效果的，才設置這個環節，千萬不要使之流于形式。
3.要警惕無效參與。隨著教育課程改革的不斷推動，小組討論的教學方式已經深入人心，然而，筆者在近期聽教師公開課的過程中發現了一些問題，現選擇幾個典型進行透視，以望引起注意：【現象一】有些問題確有小組討論的必要，但又是學生通過個體學習無法馬上解決的，教師又沒引導學生認真讀書，查閱有關資料，就立即組織小組討論。后果：學生表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上創見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，有悖于教學規律，易讓學生形成敷衍了事的習慣。【現象二】教師沒有提供足夠的時間讓學生充分展開討論。剛一開鑼就草草收場，急于歸納總結。后果：學生沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易打擊學生參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發揮學生的主動作用。
四、實驗效果
“小組討論教學法”在財會專業部分班級實施以來，從與非試驗班的對比來看，效果是非常明顯的：
由此可見，“小組討論教學法”能有效地調動學生參與課堂學習的積極性。從能力發展角度來看，試驗班學生比非試驗班學生強得多。另外，“小組討論教學法”正在使常規的純粹的教與學的方式轉變為學生小組帶疑自學、自覺讀書、小組研討、合作解決問題，遇有疑難時才請教老師。從這個角度看，課堂教學的功能正在悄然發生改變，傳統的師生單向的、較為封閉的課堂教學模式正在受到沖擊。
五、結語
在教學過程中采用小組討論的形式，特別是在《金融基礎》教學中適當采用該方法，能讓學生更深入地掌握金融的基礎知識與基本業務能力。而且能有效地培養學生的創造性人格，發展學生的創造性思維能力。美國哲學家、教育家杜威認為：發展包括持續不斷學習知識的能力，以及對他人觀點的理解和感知能力。討論是最有利于學生發展的方法，因為只有同他人商量之后，才能提出自己獨到的見解，這樣的方式有助于學生提高團體協作的意識。
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