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農業科技成效范文1
蒙城縣農業科技示范場自2003年創辦以來，堅持以發展縣域經濟為中心，以糧油作物為重點，通過加強管理和機制創新，示范場新技術、新品種、新成果的引進、試驗示范、推廣和良種繁育工作得到穩步發展，科技支撐和示范引導作用得到提高，經濟效益和社會效益顯著，為加快農技推廣能力建設、促進農業增效、農民增收發揮了重要作用。
1示范場基礎設施建設現狀
示范場位于縣城南10 km，于2003年從樂土鎮購買土地14 hm2。經過幾年的建設，現有辦公樓及倉庫9間3層，面積800 m2，晾棚300 m2，塑料大棚2 000 m2，水泥曬場200 m2，防護墻1 100 m，水泥道路3 000 m2，橋涵4座，排水溝1 000 m，機井4眼，半移動式噴灌設備2套，安裝50 kW變壓器1臺，做到能灌能排。同時，購置了大型拖拉機，小區脫粒機，配備數粒儀、干燥箱、恒溫箱、電腦、投影儀等儀器設備，為試驗示范、技術培訓、技術推廣提供了良好的條件。
蒙城縣農業科技示范場屬于縣農業技術推廣中心，縣農技推廣中心有辦公樓1座，農業有害生物預警站樓1座，培訓教室1處，建筑面積3 800 m2?，F有職工71人，其中專業技術人員63人，具有高級職稱的12人，中級職稱15人，初級職稱36人;在學歷構成上，大學本科學歷13人，大專學歷27人，中專26人，雄厚的技術力量為示范場提供全方位服務提供了技術保障。
2運行機制
2.1組織管理實行場長負責制
蒙城縣農業科技示范場產權屬于縣農業技術推廣中心，縣農業技術推廣中心為縣農委二級機構，全民事業單位。管理上實行場長負責制，由農技中心1名副主任兼任示范場場長，按照建場的宗旨和指導思想，統一規劃、統一運作、統一管理。
2.2實行企業化管理，市場化運作方式
農技推廣中心主任為法人代表，建立產權清晰、責任明確、管理科學的現代化管理機制，保障了示范場健康有序地發展。
2.3投入機制以縣為主，單位、個體投入相結合
基礎設施建設費用從爭取到的有關項目資金中支出，做到?？顚Ｓ?除科研、試驗用地外，其余土地由農技推廣中心專業技術人員和技術工人承包開展示范，示范費用自籌，自負盈虧，既安置了就業人員，又解決了經費不足的問題;科研、試驗費用從課題專項經費中列支。通過項目、單位、個人的資金投入，進一步加強了示范場建設，為示范場增添了活力和發展后勁。
3取得的成效
3.1引種和繁育優良品種
示范場圍繞小麥、玉米、大豆、棉花等大宗農作物，廣泛收集良種信息，引進優良品種，先后引進了小麥品種66個，玉米品種70個，大豆品種21個，棉花品種51個，油菜品種23個。通過品種比較試驗和生產示范，篩選出具有9 000 kg/hm2以上超高產潛力的小麥品種10個，分別是周麥18、皖麥55、皖麥53、皖麥52、連麥2號、濟麥20、皖麥50、煙農19、豫麥49-198和邯6172;篩選出玉米品種鄭單958、魯單981、中科4號、先玉335、浚單20，大豆品種中黃13，棉花品種當雜1號、全雜1號、隆安棉2號、皖雜8號等。這些品種經過繁育，大多推薦為良種補貼項目招標品種和主導品種，在生產上大面積推廣應用，其中煙農19小麥品種每年應用面積9.3萬hm2，占小麥播種面積的90%，克服了農民亂引種、盲目引種和品種多、亂、雜現象，減少了生產風險，加快了新品種的推廣速度，對穩定提高作物產量和品質、促進農民增收發揮了不可替代的作用。
3.2進行試驗示范
根據國家糧食安全和增加農民收入的戰略目標，針對制約糧食生產發展的技術難題，縣農技推廣中心積極與省農業科學院、安徽農業大學密切合作，在示范場進行了小麥、玉米等農作物關鍵技術研究，主要有:不同品質類型小麥品種超高產需肥規律與施肥技術研究;不同茬口超高產小麥的群體結構及調控技術研究;超高產小麥生育后期保健與防倒技術研究;小麥穩定超高產技術優化集成與示范;秸稈全量連續還田作物生產力保持技術研究與示范;麥、玉米秸稈還田制度下能量與物質流循環特征研究;玉米免少耕機械化播種技術示范等。通過試驗示范，研制出淮北旱作區超高產小麥優質高效的氮素運籌技術，完善了淮北地區主推品種煙農19的配套技術，初步完成了小麥穩定超高產技術優化集成，提出適應淮北生態特點的淮北旱作區小麥產量9 000 kg/hm2栽培技術規程，為蒙城縣小麥高產攻關活動、糧食豐產科技工程、小麥高產創建等項目的實施提供了強有力的技術支撐，2007年小麥高產攻關核心示范區最高產量達9 342 kg/hm2。
3.3開展實用技術宣傳與培訓
示范場創辦以來，先后舉辦技術培訓班22場，現場會和觀摩會30多場，培訓2.5萬人，接受農民咨詢2 000人。吸引廣大農民、專業協會、種植大戶、科技示范戶及各鄉鎮村干部到示范場參觀學習，讓他們看得見、摸得著、學得來、用得上，開闊了農民的視野，增強了現代農業、科技農業理念，加快了新品種、新技術的推廣應用，提高了農業生產的科技含量和科技水平，使示范場成為科技信息傳播的重要場所、培訓農民的田間學校。
3.4提高技術人員業務素質
示范場的建設，從規劃設計、經營定位、試驗示范方向、運行和總結評價，每一環節都離不開農技人員參與，在這個過程中了提高農技人員的經營管理素質。每一試驗示范項目的開展都會遇到各種技術問題，促使農技人員去向書本學、向技術人員學、向農民學，在研究問題中學習，在學習中研究問題、解決問題。通過試驗示范技術操作，培養了一批科技人才，鍛煉了技術推廣隊伍，農技中心有20人能夠獨立開展科研和試驗示范工作，在省級雜志上共發表學術論文43篇，獲得8項省科技成果，獲農業部科技二等獎1項，省科技三等獎2項，市科技一等獎1項、二等獎2項、三等獎3項。
3.5促進先進技術推廣
在生產實踐中，往往會遇到各種技術難題，由于技術推廣部門缺少試驗示范基地與資金支持，很少去開展試驗示范，問題得不到及時解決，教學、科研部門研究的技術成果不能及時應用到生產中，不能轉化為生產力，形成科研與生產脫節[1]。示范場建設，吸引了省級專家、技術與資金，在示范場開展科研和試驗示范，使教學、科研與生產緊密結合，及時發現問題、研究問題、解決問題，為技術推廣提供了很好的平臺。農技人員在技術推廣中所遇到的各種技術問題都拿到示范場試驗示范，根據試驗示范結果，提供技術推廣依據[2]。通過示范場試驗示范，向全縣廣泛宣傳了小麥高產優質高效關鍵技術，掀起了農民和廣大基層干部學科學用科學的，大幅度提升了小麥生產的科技水平和綜合生產能力，提高了農民的素質，推動了傳統小麥生產向豐產、優質、高效生產技術的歷史性跨越，促進了小麥生產由數量型向質量型轉變，為農業結構調整、農民增收、農業增效提供強有力的技術支撐，對保障國家糧食安全、促進國民經濟和社會發展發揮重要作用。
3.6取得了社會和經濟效益
在各級領導的大力支持和廣大技術人員的共同努力下，蒙城縣農業科技示范場基礎條件有很大改變，服務功能進一步增強，成為集科研、試驗示范、培訓、推廣于一體的示范基地，社會效益和經濟效益顯著。2006年全縣小麥平均產量達到5 955 kg/hm2，總產量達57.3萬t，平均產量比前3年增長14.1%，比2005年增長3.7%;2007年平均產量首次突破6 000 kg/hm2，達到6 375 kg/hm2，總產量達63.8萬t，平均產量比前3年增長22.1%，比2006年增長7.1%;2008年平均產量達6 870 kg/hm2，總產量達71萬t，平均產量比前3年增長31.6%，比2007年增長7.8%。農業生產連續4年獲得豐收，全縣糧食總產量由2003年的54.9萬t，增加到2007年的108.5萬t。示范場農產品及種子繁育收入達30萬元。
4結語
提高糧食綜合生產能力、實現農業增效、農民增收的目標是一個永恒的課題，只有建立試驗、示范與推廣相結合的長效機制，才能促進農技推廣事業的發展，不斷開展技術創新，面向市場、面向社會、面向農民，為建設現代化農業做出較大貢獻[3-4]。
5參考文獻
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[2] 曹建國，傅建偉，黃偉.農業科技示范場建設現狀、問題及思考[J].內蒙古農業科技，2004(F12):68-69.
農業科技成效范文2
在歷年的教學經歷中，筆者深刻地體會到信科專業是一個就業領域寬、知識范圍廣的寬口徑專業。雖然本專業本科學生的知識結構普遍較寬泛，學生就業面普遍較廣，但仍有少部分本科學生對專業教學內容及就業前景缺乏正確認知。最極端的情況是，極少數學生從入學以來不認同本專業，對本專業從心里抗拒。原因在于初始就讀本專業是被動選擇，并且在就讀過程中對本專業所具有的特點以及優勢不甚了解,以致消極被動地接受本學科專業課程，存在只求通過考試就萬事大吉的消極想法，而在課余時間花費大量時間學習其他專業知識或者參加其他專業的資格認證考試，只待畢業后轉往其他學科領域就業。這個問題影響了部分學生學習專業課的積極性。除此之外，信科的專業設置具有知識面廣、操作性強的特點，學生普遍感到學習難度較大、課堂氣氛較沉悶、實踐環節不夠等。這些問題由多種因素造成，其主要原因之一在于傳統教學模式中的實踐環節不受關注，使學生的學習局限于理論，整體教學效果欠佳。針對上述問題，引入基于多學科交叉的信科課程設計教學模式，讓學生通過所學知識解決其他專業的特定問題，使學生從學習和實踐過程中獲得興趣及成就感，增強學習動力，提高其專業學習興趣?；诮徊鎸W科的信科專業課程設計有利于學生將專業課程包含的基礎知識實際運用到某個非本專業的具體問題，較好地培養學生的實際動手能力和從多學科角度分析、解決問題的能力，適應當今社會快速發展的需要?；趯W科交叉的專業課程設計培養模式具體如下：（1）通過選取一些具有代表性的學生案例，調查分析近年本專業學生畢業后就業熱點趨勢及對應的技術、能力要求；（2）開展對本校其他學科尤其是農業類學科的調研，著重分析它們與數學及計算機學科的結合點；（3）實施課程設計交叉性命題，在尊重學生個人興趣的基礎上，注重將專業課程的基礎知識與其他學科的問題結合起來，分別開展結合不同學科方向的課程設計并由學生自主選題及探討。
信科專業的交叉學科課程設計與實現
信科專業的交叉學科課程設計主要是在信科專業基礎上引入其他專業學科的問題，這些問題的解決依靠信科專業與其他專業之間的融合交叉。相比單一的信科專業課程設計，交叉學科課程設計將覆蓋更多的學科知識，待解決問題會更復雜，培養出的學生適應力更強。學科交叉型的課程設計要取得成效，必須要考慮到各方面的細節問題，尤其是學生的實際水平，實際教學需要和學生的專業興趣，因此學科交叉型課程設計題目最好來源于學生就業時所面對行業的要求，或學生應具備的綜合知識結構及本校的優勢學科。首先調研本校各優勢傳統學科與數學、計算機學科的結合關系，尋找可能的交叉點，其次對其解決方案所需的技術做分析研究，確保交付給學生的課程設計題目難度不會超出學生的知識架構。為此，在多門信科專業課的課程設計題目構造過程中，綜合考慮上述影響因素，結合華南農業大學傳統的優勢學科，給出一些較為典型且簡單的跨學科課程設計題目。例如,在2012年上半年度的“管理與決策支持系統”課程中，給出的課程設計題目有股票推薦系統、大學生心理健康評估系統、貴金屬走勢預測系統、購物推薦系統、常見疾病診斷系統。在2010年和2011年下半年的“數據庫原理與方法”課程中，給出的課程設計題目有耕地資源信息系統、氣象信息系統、主要農作物歷年收成信息系統、農業人口信息系統、植物資源信息系統、動物資源信息系統、化學信息系統、醫學信息系統、食品安全追蹤信息系統。以上課程設計題目均帶有一定的學科交叉性質且具有較好的可行性。課程設計題目給定后，由選課學生自由組隊并選題。學生在選題前，必須先查找相關的專業資料，清楚各個題目要解決的問題，并從中選擇感興趣的題目；然后再結合理論課及實驗課中所學的理論及操作,總結得出實施方法；最后概括出完成該課程設計題目可以采用的幾套技術方案，從中選出一套最合理的技術方案并實施。上述過程在必要時可以由老師評論學生的構想，進一步給出指導意見。這個過程中同組與不同組之間的組員可以提出問題，相互交流，學生根據本組成員最終討論通過的方案進行具體實現。
教學效果
通過上述具有學科交叉性質的課程設計構造方案的設計與實現，學生對所學專業課程涵蓋知識的實際運用有了一定體會；這個過程使信科專業的學生與華南農業大學其他傳統優勢專業有了交集，不僅激發學生的好奇心、自豪感和學習積極性，拓寬學生學習的知識面，而且提高學生分析能力和運用知識的實際操作能力，為其將來參加工作培養了必要的專業素質。，相比以往的單一學科課程設計，對學生提出了更高的要求，不僅使學生掌握了基本的實踐操作，還使學生在解決問題過程中潛移默化地提高了問題分析能力和知識運用能力；同時學生也提高了具體問題的總體方案設計、技術路線的選擇以及針對實際問題的數據采集、預處理、分析和挖掘等綜合能力。交叉性質的課程設計通過多學科間的滲透與融合，解決課程教學內容較封閉的缺陷和學生知識面窄等多種弊端。在交叉課程設計教學及實踐過程中，很多學生掌握了獨立思考和設計技術路線的技巧，提高了動手能力、學習積極性和主動性，教師也提高了專業課程的教學效果。
結語
農業科技成效范文3
關鍵詞:教材改革 創新 教育危機多元性
由于教材開發周期較長,而計算機發展的迅猛,兩者之間的矛盾如何解決呢?那么教材如何改革呢?因此教材的改革已經迫在眉睫。如何去改,首要得了解現代教學中教材的存在問題。
一、存在問題
1.教材在教學中自身存在問題
由于教材自身發展慢的特點,而計算機發展速度極其驚人,二者的步調極期不協調;教材內容和當今社會需求不合拍;缺乏可擴展性、缺乏可評價性,缺乏可讀性;教材編寫周期較長,理論與實驗脫節,不能及時反映當今社會的新知識、新技術、新工藝、新方法;教材建設中編審五花八門缺乏約束等等。
2.教材外部因素存在問題
部分教師采取保守、抵制的態度。部分學生把教材當做“法寶”,對教材寄予無限的期望,這樣對教材要求就比較苛刻,學生和教材之間的矛盾日益增大。
二、解決途徑
1.突出一個“新”字
這里所指的“新”首先包括我們過去強調的“三基”(基本理論、基本知識、基本技能),這是教材的核心。隨著學科的發展,“核心”必須賦予新的血液,必須以現代化的眼光進行審視。隨著學科的發展應賦予新的內容,陳舊的內容應適當去掉。
2.展示其多元性
一本好的教材,在突出本學科的基本理論和基本知識,有很大一塊的空間是它的擴展空間,教材更著重于教育水平,包括傳授知識、能力和綜合素質的培養。
3.教材不僅可以當“劇本”而且還是“導演”
學生不僅可以教材中獲取知識,而且還可以把手中教材當“劇本”,只有充分理解“劇本”中的“情節”才能演好角色。以后才能有機會運用手中的教材當利器,去導演更多、更好的“劇本”。因此教材一定要有創新,創新精神是當今競爭社會的一種重要能力,沒有創新也就無法參加競爭。
4.科學合理的規劃
農業職業學校計算機教材分做三大模塊,第一模塊主要是圍繞基本理論知識,第二模塊主要是應用部分,第三部模塊主要是可擴展部分。而且計算機研究方向主要有硬件、程序設計、多媒體設計等。
硬件方面的教材要具有針對性,基礎理論(概念、原理、結構)占70%,應用部分應占15%,創新性占5%。在硬件教學中,主要強度是概念和工作原理,以及硬件相應的內部結構。附帶著應用部分和創新性。
程序設計方面的教材要有創新性,基礎理論占30%,應用部分應占20%,可創新占50%。在程序設計教學中,增加各種不同形勢、舉一反三的應用實例代師生選擇學習,增強教材的可延伸性,通過學習,學生應靈活運用各種軟件開發平臺,研究設計出完整的軟件系統。
多媒體設計方面的教材要有實用性,基礎理論占10%,應用部分應占70%,可創新占20%。在多媒體教學中,增加若干多媒體應用軟件供師生選擇學習,增強教材的適應性和彈性。通過學習,學生應掌握多媒體應用軟件共性的概念、操作規則和方法,以及自學陌生多媒體軟件的能力。
5.提供多種形式的教材
教材要有特色新教材的課本上不再展示教學內容中知識及操作的所有細節,一大部分教學內容可以以電子版的形式出現。而計算機教學的基本形式或主要形式,是上機進行探索式學習,因此電子圖書成為教材的重要組成部分。它和文字教材配套使用,幫助學生達到學習目標。另一部分可以多媒體的形式出現,如聲音、圖像等,它會使學生更形象的理解相應的知識。
“文字與軟件一體化”教材帶來的好處是教材設計和制作過程本身,就是把計算機技術整合到學科教學中的探索,也是實現這一設想的前提和準備。利用計算機課程自身的優勢,可以先于其他學科課程在教材、教學方式和方法,以及教學評價等方面做一一嘗試,拋磚引玉,為推動教學改革做了份貢獻。
農業科技成效范文4
（黑龍江八一農墾大學信息技術學院，黑龍江大慶163319）
摘要：本文分析當前大學計算機課程教學中存在的問題，介紹了計算思維的概念及其發展，提出了農業院校以計算思維為指導的三層次計算機課程設置體系及各層次教學中計算思維教學的具體內容，為農業院校計算機基礎課程教學提供了一種以培養學生計算思維能力為目標的新模式。
關鍵詞 ：計算思維；農業院校；計算機課程；課程設置體系
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）05—0034—04
基金項目：教育部高教司大學計算機課程改革項目“培養計算思維能力、服務農林院校創新性人才培養的大學計算機課程建設”（項目編號：2-11-ZXM-09）。
收稿日期：2014—01—08
作者簡介：陳爭光（1973— ），男，湖北黃陂人。黑龍江八一農墾大學信息技術學院，副教授，研究方向：實驗室管理，計算機基礎課教學及管理。
衣淑娟（1965— ），女，山東棲霞人。黑龍江八一農墾大學信息技術學院，教授，博士生導師，研究方向：農機及農業信息化。
馮惠妍（1980— ），女，黑龍江肇源人。黑龍江八一農墾大學信息技術學院，講師，碩士，研究方向：空間數據庫。
計算機科學已經成為支撐現代社會經濟發展、社會進步和科技創新的最重要的信息基礎科學，計算機科學技術水平是衡量一個國家基本國力和經濟競爭力的重要標志。［1］但是，隨著新一輪課程改革在各個高校的開展，計算機課程教學在各個高校的重視程度均比以往有所下降，體現在教學計劃中最明顯的特征是計算機課程和學時數的大量減少，課程性質也由原來的必修課和限選課變為選修課。計算機課程的重要性得不到專業課教師和學校教學主管部門的重視，計算機課程教學面臨前所未有的生存危機，計算機基礎課程教學改革勢在必行。
一、計算機基礎課程教學中存在的問題
傳統的計算機課程教學在全世界范圍內普遍存在這樣一種錯誤觀點：計算機僅僅是工具，而不是科學，這是典型的“狹義工具論”觀點。這種觀點會使學生對計算機科學的認識淡化，無助于學生對計算科學中最重要的、核心的思想與方法的掌握，無助于學生綜合素質的提高。盡管如此，在過去相當長的一段時間里，各高校包括校領導在內的教學主管部門的領導以及專業課教師大都存在這種“狹義工具論”的認識傾向，這部分人的錯誤認識嚴重影響了各高校計算機基礎課程體系的完整性。
其次，由于我國對于高中和義務教育階段的計算機教學內容和教學目標沒有統一要求，造成新生計算機應用水平良莠不齊，這種現實情況給各個高校的計算機課程教學帶來一定的困難。
此外，大學計算機基礎教材基本是一個大雜燴，其內容是諸如操作系統原理、網絡原理、數據庫原理等多個專業領域的濃縮，學習內容很繁雜，對于簡單的內容，學生的學習熱情不高；對復雜的內容，學生又不能及時理解，致使學生的學習興趣不高。加之學時一再壓縮，教師的教學過程也基本上是以完成教學任務為目標，所有這些情況摻雜在一起，使學生理解和消化這些知識存在一些困難，在一定程度上產生了厭學情緒。在國外，這種情況也存在。學生在學習程序設計類課程時必須面對紛繁復雜、晦澀難懂的語法現象，在學習過程中，有近一半的學生選擇放棄；而且，試圖通過抄襲或者其他違規行為完成課程的學生不在少數。許多非計算機專業的學生在整個計算機課程的學習過程中從未體會過“使用計算的相互影響有效解決問題”所帶來的成功的喜悅。［2］
二、計算思維研究進展
（一）什么是計算思維
“計算思維”（Computational Thinking，CT）一詞由美國卡內基梅隆大學的周以真教授于2006年提出，其定義是：運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類行為。［3］［4］
科學思維有三種形式：理論思維、實驗思維和計算思維。其中，理論思維以數學為典型代表；實驗思維也叫實證思維，以物理和化學為典型代表；計算思維是早已存在、只是最近幾年才提出并逐漸被廣大科技工作者重視的一種思維，主要以計算機科學為典型代表?，F在普遍認可的觀點是，理論科學、實驗科學和計算科學是拉動人類文明進步和科技發展的三駕馬車。這種認識得到美國聯邦政府以及廣大企業的一致認可。
（二）計算思維在美國的重視與發展
2005年6月，美國總統信息技術咨詢委員會給美國總統提交了一份報告——《計算科學：確保美國的競爭力》。［5］報告認為，計算科學是一門能促進其他學科發展的基礎學科。從最近一個世紀的科學發展史來看，最重要和最有影響力的研究結果均或多或少地運用了計算科學的方法和手段。該報告給總統的建議是，必須將計算科學的發展重新重視起來，并且將其置于美國科技發展領域的核心地位，予以優先支持。
自此以后，美國政府極其重視計算思維以及建立在此基礎上的計算科學發展的培養和投入。在2007年，美國啟動旨在改變大學計算機基礎教育內容的國家教育計劃（CISE Pathways to Revitalized Undergraduate Computing Education）；美國NSF于2008年啟動了Cyber-Enable Discovery and Innovation計劃，并投入巨資，推進該計劃的實施。NSF認為，該計劃的實施會促進計算思維的發展，從而進一步促進美國科技領域產生重大成果。［6］時隔3年，NSF于2011年再次啟動The Computing Education for the 21st Century，試圖通過該計劃的實施提升小學、中學和大學低年級師生的計算思維能力。［7］
（三）計算思維在國內的發展
計算思維是計算科學的基本思維方式，依據周以真教授的定義，計算思維內容包括問題求解、系統設計和人類行為理解等。徐志偉認為計算思維是地球上每個公民都應該具備的一種思維能力。［8］2009年，中科院信息領域戰略研究所組織編撰了《中國至2050年信息科技發展路線圖》，［9］該路線圖對21世紀基于計算思維的信息科技的發展趨勢、目標任務等做了詳細的闡述，建議政府和教育部門對計算思維給予足夠的重視。報告認為：計算思維能力的培養是解決科技難題、保持國家競爭力的基礎。這是對當前計算機教學領域存在的“狹義工具論”觀點的有力駁斥。新一輪基于計算思維的高校計算機課程改革的目標是：將計算思維培養與傳統的計算機課程教育相結合、與學生的專業課教育相結合、與學生日常生活經驗相結合，全方位培養學生的計算思維能力，克服普遍存在的“狹義工具論”的偏見。
2007年11月，中科院自動化所的王飛躍教授在《從計算思維到計算文化》等多篇論文中對周以真教授提出的“計算思維”進行了深入分析。他建議各級政府對“計算思維”的研究給予經費支持，并希望我們能借“計算思維”的東風，盡快把中國的人情世故的“算計文化”轉變為科學理性的“計算文化”，以提高我們民族的整體素質。［10］2008年，國家自然科學基金委計算機科學代表團出訪美國考察之后得出結論：計算思維是美國計算機科學界的一個最具基礎性和長期性的思想。［11］由此可見美國對計算思維研究的重視程度。
2010年7月，在西安交通大學舉辦的首屆“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”，重點討論了如何在新形勢下提高計算機基礎教學的質量。研討會后，發表了關于計算機基礎課程教學的《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》。該聲明從計算機課程教學的基礎性地位、計算思維培養的核心任務、大學計算機課程體系和教學內容的設置等方面為全國高校的計算機基礎課程教學改革指明了方向。［3］
三、農業院校計算機課程設置
（一）農業院校計算機課程設置調查
目前，我國大部分高?；静捎媒逃扛叩葘W校計算機基礎課程教學指導委員2006年的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》（基本要求）來確定本校計算機基礎教學的課程設置。國內較知名的高校計算機基礎課程體系采用2+X模式，即大學生在4年中學習兩門必修課、選修一門或多門其他計算機相關課程。而地方二本院校由于其培養計劃的要求，大多采用1+X的課程設置方式。［12］
我們對全國大部分農業院校的計算機課程設置情況進行了電話調研，各個學校的計算機基礎課程體系不盡相同，但有一個共同特點，就是在大學新生入學的第一學期均開設大學計算機基礎課程，這門課程基本上是必修課程，平均學時為54學時。
對于不同的農業院校，第二門計算機課程設置差別較大。課程主要集中在各種程序設計語言課程、數據庫技術、網絡技術、多媒體技術等方面，不同專業根據自己的需要在上述課程中選擇適合自己專業學生的培養目標的課程，課程性質有選修，也有必修，平均學時為56學時。
近年來，各地方院校，特別是地方農林院校，計算機基礎課程的學時量呈不斷減少的趨勢。農林院校計算機基礎教學的現狀是國內大部分高校計算機課程教學現狀的一個縮影。計算機課程教學面臨前所未有的挑戰，課程改革必須進行。改革不一定成功，但不改革必然滅亡。所幸的是，計算思維概念的提出為大學計算機基礎教學改革提供了一線生機。
根據《基本要求》，結合農業院校的教學內容和特點，我們提出了如表1所示的農業院校三層次計算機課程建議體系方案。
（二）各層次課程教學要求
1.大學計算機基礎
現階段，隨著計算機基礎教育的提前和信息技術的普及，大學新生在入學時已經具備一定的計算機操作能力，大學生在使用網絡獲取信息、網絡購物、即時通信、游戲、計算機基本操作等方面具有一定的基礎。因此，作為表1中第一層次的大學計算機基礎教學不能從基礎的鍵盤鼠標操作開始。但是，由于高考科目中對計算機課程沒有任何要求，義務教育及高中階段的計算機課程教學受到高考指揮棒的指引，各個學校的計算機基礎課程的開課情況不容樂觀。新生入學時在計算機基礎應用方面僅停留在一些簡單的操作方面，掌握的知識不夠系統和深入。因此，以計算思維為指導的大學計算機基礎課程的教學重點是培養學生掌握系統的計算機知識。
在教學過程中，“大學計算機基礎”中大量的計算機名詞、繁雜的計算機硬件細節、毫無用處的軟件分類使該課程的教學過程變得枯燥乏味，使學生的學習興趣大大降低。因此，必須對此進行裁剪，突出基礎核心內容的理解。例如，對于操作系統功能的講解，可以通過簡單的、典型的、易于理解的日常生活實例來進行。實際上，計算機中的許多算法都是來自日常生活中的常見現象，比如，計算機中的隊列完全來自于日常生活中的排隊，計算機網絡中的郵件發送也是和日常生活中的收寄郵件過程極其類似。通過生活中的實例講解計算機中的復雜概念和算法，既便于學生理解，也有利于鍛煉學生的計算思維能力，培養學生將所學的計算機知識應用于日常生活和專業學習中的意識。
2.程序設計類課程
長期以來，人們的普遍認識是，學習程序設計類課程就是培養學生的計算思維能力，其實并不盡然。但程序設計類課程教學是計算思維能力培養的極佳載體。對大多數非計算機專業的學生而言，理解程序設計比學會程序設計更重要?；诔绦蛟O計的算法可以培養學生建立模型的習慣，而不是就事論事的方法。［3］喬布斯在1995年的一段70多分鐘的訪談視頻中談到計算機編程時說到：所有美國人都應該花一年時間學習一門編程語言。學習法律的人不一定非要成為律師，但法律能夠教會人們一種思考方式。同樣，學習編程的人不是一定要成為程序員，但編程能夠教會每個人一種全新的思維方式。所以，美國應該把計算機科學看成基礎教育。［13］
在程序設計類課程中，算法的實現、問題的解決，都離不開對程序設計語言語法的深刻理解。在講解程序設計語言時，教學重點應該突出語言中基礎知識的介紹：程序的開發與執行過程，注釋的作用，標識符作用及命名規則，變量，數據類型及其轉換，數組，字符串，分支結構，循環結構，基本輸入/輸出，函數概念、作用及使用。
3.數據庫技術及應用
作為第二層次中的數據庫技術及應用課程，一般在文科管理類專業中開設。數據庫技術及應用課程是計算機課程教學體系中“管理信息系統”領域的核心課程，同時，也是與各相關專業應用結合得比較緊密的計算機基礎課程。具體開設的課程可以是VFP程序設計、SQL Server數據庫應用、PowerBuilder數據庫開發及應用等。數據庫技術教學除了講解基本的程序設計語法之外，重點要介紹數據庫的概念、數據表、視圖、存儲過程、約束、觸發器、數據的插刪改查等與數據庫技術密切相關的概念和技術。在講授這些內容時，應該結合應用實例和學生的生活經驗，目的是讓學生理解這些概念，而不是熟練掌握這些技術，因為有限的學時不可能使學生熟練掌握某一課程的所有知識和技能。在介紹數據庫基本理論的同時，應該把利用數據庫的方法和思想求解實際問題的能力培養放在突出的位置，使學生領悟應用系統級的問題求解方式，培養學生軟件工程的思想，達到計算思維能力提升的目的。
4.第三層次課程
事實上，第一、二層次的課程盡管體現了計算思維教學的思想，但是，課程本身并沒有顯示出太多的農業院校特色。原因有兩個，其一，第一、二層次的課程更多的是一種計算機基礎知識的學習，是一種思維的培養，是為將來的深入學習做準備。其二，第一、二層次的課程是在新生入學的第一和第二學期開設的，在這一階段，學生并沒有太多的數學和專業知識儲備，專業知識很欠缺，在第一、二層次的計算機課程教學階段涉及過多的專業知識只能適得其反。到了第三層次階段，學生已經具備了一定的專業知識和數學知識，對本專業也有了大致的認識和了解，為第三層次的課程開設打下基礎。
表1中第三層次列出的課程是最能體現高校特點的計算機基礎課程，是計算思維教學的較高層次。在農業院校，第三層次課程的教學目的是培養學生將計算機技術應用到農業生產各個環節的能力。農業院校各農科專業應該選擇適合本專業特點、能為本專業科研起到積極促進作用的計算機課程，強化各學科專業和計算機科學的融合，借此大力提升學生的計算思維能力。
在農業院校，第三層次課程可以以專題的形式開設課程。對于農業信息化技術、數字農業技術等課程，可以從以下幾個方面安排教學內容：［14］農業數據處理技術、虛擬現實技術、農業數據統計分析、3S技術、農業信息采集技術、農業信息網絡技術、虛擬農業、精準農業、農業信息資源建設、農林專家決策支持系統、農業數據庫及管理信息系統、農業信息服務體系建設等。
此外，Web技術、Windows編程技術等偏重于計算機專業的教學內容也可以安排在第三層的課程中，這不僅滿足了少數學有余力并且渴求計算機知識的學生的需求，更為學生的多元化發展提供了機會。
四、結束語
作為三大科學思維方式之一的計算思維，與人們的日常學習和工作密切相關。將計算思維能力培養真正融入農林院校計算機課程教學還需較長時間的摸索，需要各方面的支持和努力，特別是需要廣大農科院校從事計算機課程教學的教師在實踐中不斷探索和總結經驗。將計算思維的精髓融入到計算機基礎教學中，融入到學生的專業課教學中，融入到大學生創新創業活動中，融入到學生的日常生活和學習中，為學生的專業素養和創新能力提升起到積極的作用。我們有理由相信，在廣大計算機基礎教育工作者銳意改革、勇于創新精神的感召下，在各方面的共同努力下，計算機基礎教育的春天很快就會到來。
［
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農業科技成效范文5
關鍵詞：循環農業；生態環境；可持續發展；對策；武威市
中圖分類號 F32 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）11-74-02
隨著農業、農村經濟的快速發展，農業資源短缺和環境污染問題已越來越成為制約農業轉型升級和可持續發展的重要因素。發展生態循環農業，是促進農業轉型升級、建設生態文明的有效途徑，有利于形成節約資源，保護環境的生產方式，從而提高經濟效益的增長，促進人與自然的和諧。
1 武威市循環農業現狀
近年來，武威市以控制農業面源污染、轉變經濟發展方式、提高農業綜合生產能力為主線，以機制創新和科技創新為動力，以建設資源節約型、環境友好型社會為目標，以“設施農牧業+特色林果業”為主體生產模式，在農產品生產、加工、流通領域全面貫徹“減量化、再利用、資源化”的原則，科學集成和示范推廣農業循環生產先進技術，促進了農業生產與環境保護同步發展。
1.1 大力推進廢舊農膜回收利用 2014年武威市農用地膜年使用總量15 245.8t，廢舊地膜回收利用總量10 669t，地膜回收率69.97%，農用棚膜年使用總量達7 716t，廢舊棚膜回收利用量7 559.2t，廢舊棚膜回收率97.96%。近年來大力扶持廢膜回收加工利用企業，積極爭取省級專項扶持資金，加強對回收加工企業的監管，完善企業包片回收制度，積極推廣廢膜撿拾新技術與裝備，基本建立了“龍頭企業帶動、中小企業輔助、政府支持監管、群眾積極參與”的廢舊農膜回收利用長效機制。現已建成廢舊農膜回收加工企業45個，建立回收網點156個，廢舊農膜回收利用率達79.4%，形成了“加工有龍頭，回收有網絡，銷售有渠道”的良性生產模式，農業“白色污染”得到有效控制。
1.2 努力提升尾菜利用水平 2014年武威市瓜菜生產面積4.41萬hm2，尾菜數量約為45.73萬t。多數尾菜未經利用和無害化處理，被隨意傾倒和堆積于農村田間地頭、溝渠內、道路旁，腐爛變質后造成了較為嚴重的環境污染，影響到了居民生活質量、身體健康以及蔬菜產業的持續健康發展。近年來大力推廣簡單、實用、高效的尾菜處理利用技術，引導農戶通過堆肥、漚肥和畜禽飼料等方式實現尾菜資源化利用。積極引進推廣尾菜飼料化、肥料化、工業化利用等相關技術及設備，開展尾菜循環利用關鍵技術集成示范與推廣應用，來尾菜處理率達到30%。
1.3 積極推行清潔生產 近年來分別在涼州區黃羊鎮上莊村、古浪縣西靖鄉感恩新村實施農村清潔工程示范點2個，實施“千村美麗示范村”20個。通過項目建設，修建文化廣場，配備各類文體健身器材，修建垃圾收集池、化糞池。累計建成農村戶用沼氣63 244戶、養殖小區及聯戶沼氣工程25處、養殖場大型沼氣工程2處，沼氣鄉村服務網點達到262處，開展“三沼”綜合示范推廣122hm2。通過項目實施實現了田園清潔、家園清潔、水源清潔、公共環境清潔，改善了農村生態環境，提高了農民生產生活質量，增強了農民生態文明意識，起到了良好的示范帶動作用。
1.4 積極推進特色產業基地建設 加快發展果蔬、釀造原料、畜牧業、馬鈴薯等特色優勢產業，培育壯大龍頭企業，加快實現農業支持工業、工業帶動農業、工農業耦合發展的良性循環。近年來，建成國家級綠色食品示范區1個、綠色食品原料標準化生產基地1個、省級無公害蔬菜基地示范縣2個、高原夏菜綠色食品示范區1個。大力實施了威龍公司0.67萬hm2、莫高0.4萬hm2、紫軒酒業0.33萬hm2葡萄基地建設等項目。
2 存在問題
2.1 循環農業的觀念尚未樹立 目前武威市依然處于傳統農業向現代農業轉變的階段，廣大干部、群眾首先考慮的還是經濟利益。對循環農業、農業清潔生產的認識不足、重視不夠，水資源、土地資源的利用率依然較低，不合理使用農業化學投入品現象還比較普遍，農業生產廢棄物資源化利用水平還不高，農業面源污染防治形勢依然嚴峻。
2.2 循環農業長效機制尚未建立 循環農業是一項系統工程，涉及環保、農業、林業、水務、供銷、商務、工商、質監、建設等多個部門，涵蓋農林牧業及農業投入品生產、流通和市場監管，以及農村生活環境保護治理等諸多方面。目前我市循環農業發展還處于探索起步階段，部門協作、上下聯動、齊抓共管的長效工作機制還沒有真正建立起來。
2.3 循環農業投入不足 各級財政對循環農業、農業清潔生產投入嚴重不足。循環農業示范基地建設、標準化生產、循環農業和清潔生產技術研發推廣、農業廢棄物綜合利用等方面的項目，因資金缺乏而舉步維艱。
2.4 科技支撐能力不強 循環農業的健康發展需要較高的科技支撐，但目前武威市循環農業仍處于較低層次水平，生產技術規范體系尚不健全，科技研發能力依然薄弱。因此科技對循環農業、農業清潔生產的支撐能力亟待增強。
3 可持續發展對策
3.1 加大副產品綜合利用 加大農產品加工企業高濃度有機廢水、廢棄原料、葡萄渣（籽、皮）、酒糟、發酵沉積物、酒石酸等酒類釀造副產品綜合利用，逐步形成釀造酒業循環經濟產業鏈；加快建立果蔬加工產業循環體系，依托黃羊河集團等龍頭企業，推行果蔬分級、清洗、打蠟、包裝、貯藏等商品化處理，大力發展冷藏保鮮貯運銷售設施，加快發展果蔬汁、果蔬粉、切割蔬菜、速凍蔬菜、脫水蔬菜、休閑果蔬制品等加工產品。加大果蔬皮渣和加工廢棄物綜合利用，利用果蔬加工廢棄物、食品廢棄物（果皮、果核等）等含有蛋白質和糖分的廢棄物制造高效飼料；依托武威天祥等畜產品加工龍頭企業，重點發展肉食品精深加工，開發排酸肉、分割肉和直接食用熟肉精制品。積極開展內臟、肥膘及毛、骨、血等畜禽加工副產品綜合利用，逐步建立以肉制品和乳制品為主的畜產品深加工產業循環體系；依托甘肅達利等薯業企業，開發生產馬鈴薯全粉及深加工產品和淀粉、方便食品等系列產品，加大薯渣、薯皮、薯水等廢棄物進行綜合利用，積極構建馬鈴薯深加工產業循環體系；積極推動制種企業與基地有機結合，大力引進推廣種子加工、包裝、貯藏等技術，提高生產加工水平。積極推進玉米芯提取糠醛、木糖醇，糠醛渣生產復合肥等廢棄物綜合利用技術；依托泰康制藥等醫藥生產加工企業，積極發展中藥制劑、飲片加工。加強生產過程產生的藥渣綜合利用，利用藥渣發展有機養殖，生產加工有機肥、飼料添加劑等。
3.2 完善農膜回收利用制度 依托廢舊農膜加工企業，解決農民與回收網點“最后一公里”問題，完善地膜回收包片制度。探索“以舊換新”機制，包括“以舊換新”實施主體、兌換點設立、兌換方式及比例、具體操作流程及運行機制、廢舊地膜處理途徑及回收企業參與方式。開展可降解地膜對比試驗研究，為應用推廣提供依據。加強與當地質監、工商、供銷等部門的協作，切實加大聯合執法工作力度，嚴控外省超薄膜進入本地市場，力爭廢舊農膜回收利用率穩定達到80%以上。
3.3 推進養殖廢棄物綜合利用 加快推進標準化規模養殖小區（場）建設，依據環境承載能力和廢棄物處理能力合理確定養殖種類和規模，有效控制畜禽養殖源頭污染。大力推廣干濕糞、鋪墊式清糞工藝、有機肥生產、沼氣化處理、食用菌培養等養殖廢棄物循環利用與污染防治技術，實現養殖廢棄物減量化、無害化、資源化。力爭畜禽規模養殖廢棄物利用率達到81%以上。
3.4 努力提升尾菜利用水平 加強宣傳培訓力度，充分調動農民和涉農企業的積極性，大力推廣簡單、實用、高效的尾菜處理利用技術，引導農戶通過堆肥、漚肥和畜禽飼料等方式實現尾菜資源化利用。積極引進推廣尾菜飼料化、肥料化、工業化利用等相關技術及設備，開展尾菜循環利用關鍵技術集成示范與推廣應用，力爭尾菜處理率達到60%以上。
3.5 提升秸稈轉化利用水平 大力推廣秸稈窖貯、裹膜青貯、袋裝微貯、氨化、揉絲、壓捆等轉化飼用技術。加快青貯氨化設施建設，積極配備青貯機械，扶持秸稈飼料加工業發展，提升秸稈轉化利用水平。積極發展秸稈發電，加快民勤凱迪30兆瓦生物質發電項目建設工作。依托民勤縣榮盛公司農林秸稈剩余物及廢棄物20萬t生物質棒炭項目實施，大力開發秸稈生物質利用。力爭秸稈綜合利用率達到81%以上。
農業科技成效范文6
關鍵詞：國際貿易課程；教學改革；高等農業院校
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0091-02
國際貿易課程不僅是國際經濟與貿易專業的核心基礎課之一，同時也是其他經管類學生重要的必修或選修課程。遺憾的是，當前高校國際貿易課程教學中存在諸多問題，尤其是高等農業院校，本文以西北農林科技大學為例，指出農業院校在國際貿易課程教學中突出的共性與特質問題，剖析其原因并提出改革建議。
一、國際貿易課程教學中存在的突出問題
1.教學內容過于陳舊。目前，針對本科生的國際貿易課程依然集中于傳統的成熟理論的講授，主要包括古典與新古典貿易理論，而對克魯格曼的新貿易理論以及最近幾年興起的新新貿易理論部分，幾乎沒有涉及。同時，對于傳統經典理論的介紹也只偏重理論本身，而對理論在經驗中的檢驗的相關內容明顯缺乏。教學內容缺乏更新是當前高校中存在的共性問題，包括綜合大學與農業院校。傳統的比較優勢理論盡管已非常成熟，但在現實中的解釋力在逐漸減弱，經典理論應該作為學生學習國際貿易的基礎和開端，但絕不應是學習終點，這樣不僅無助于學生對國際貿易課程整體框架和發展脈絡的熟悉，且導致理論與實際脫節。究其原因，除了教師專業技能限制以及科研壓力等原因之外，還跟教材更新速度緩慢相關，當前多數國內教材對新的國際經濟現象、經濟問題的追蹤及理論分析明顯滯后，加上學生過度依賴教材，偏重考試結果，從而導致按照既有教材照本宣科的教學現象較為泛濫。
2.教材選取的隨意性與主觀性。教學成敗的一個重要影響因素是對教材的選取，國際貿易課程的教材僅國內出版的就可謂是汗牛充棟，編著者眾多，不僅良莠不齊，而且難易程度不一；如果教材選擇適當可事半功倍，否則可能誤導學生對相關知識的學習與掌握。就西北農林科技大學的情況而言，教師在選取教材時，并未較多考慮學生的實際情況，更不會考慮該門學科對學生的長遠影響；往往選取的標準是主要偏重個人偏好，尤其是傾向于挑選容易講解的教材，做到最大可能地節約個人精力和投入；并且一旦選定教材在若干年內都不進行更換和調整，而多數教材的更新速度是緩慢的，但是教學內容卻一如既往地按照選定不變的教材年復一年地講授，也很少進行課件的更新與補充。而在學生這一方面，為了考試順利通過，多數人過分依賴制定教材，即使有推薦的其他版本教材和輔助學習資料，學生通常也并不重視，結果，教學效果就可想而知了。
3.實習環節理論與實踐相脫節。大學生實習是一項充分體現理論聯系實際的活動，是教學在課外的體現與延伸，實習應根據所學專業進行相應的安排，進而檢驗學生對所學理論知識的掌握程度。然而遺憾的是，當前很多高校對待大學生實習并不重視，或者讓學生自己去找企業實習，或者學校統一安排，但卻流于形式。就西北農林科技大學而言，由于是農業院校，具有很多農業方面的優勢資源，比如實驗與研究基地、優秀的農業科研隊伍以及農業區位資源等等。所以，多年來我校貿易專業學生的實習方式主要是深入到周邊的農村地區進行農戶調研，采集相關數據信息，最后就具體農業領域相關的實際問題形成調研報告?？梢哉f這種方式極好地鍛煉了學生的實地調研能力，并使其親身體驗中國農村、農民與農業的發展現實，然而，弊端是與國際貿易專業理論偏離較多，無法真正做到理論聯系實際；更甚者，由于我校長期以來形成的實習傳統，導致貿易專業學生逐漸忽視國際貿易等核心基礎課程的學習，嚴重影響了國貿專業學生的專業素養與質量提升。
4.學生經濟學基礎普遍薄弱且主觀能動性不強。國際貿易是以經濟學為基礎的，是經濟學在國際范圍內的應用。但是，農業院校由于其農學研究氛圍濃郁，而經濟學等基礎學科發展相對滯后。因此，國貿專業學生的經濟學基礎普遍較為薄弱，這就成為在國際貿易學習中的絆腳石。同時，受到院校教師科研領域與學校優勢資源的影響，貿易專業學生也較多傾向于純農學的研究，而對與國際貿易直接或間接相關的研究并不十分感興趣；結果導致，很多貿易專業學生在最后的畢業論文設計中選擇國際經濟學研究方向的寥寥無幾，反而普遍在管理學或農學范疇內選題；長此以往，通過學生之間的跨屆交流就形成了一種傳統，而這種傳統又形成一種惡性循環，即由于畢業論文設計可以任意選題，導致他們更加不注重國際貿易的學習，僅僅是為了應付期末考試或是為了獲得獎學金而進行的一種功利式的學習，也正是因為如此，多數學生過分依賴指定教材和課件，而并不關心是否獲取了真知，沒有學習熱情，明顯缺乏主觀能動性。
二、國際貿易課程教學改革建議
1.更新教學內容。（1）吸收最新的學科研究進展和科研成果。國際貿易課程是一門既古老又年青的學科，國際貿易理論伴隨西方經濟學的發展而發展，同時，國際貿易實踐活動不斷地出現新形式、新趨勢。于是，在針對學生的理論學習中，要注重學科前沿并及時更新到教學內容中去，比如新新貿易理論、新經濟地理等近幾年剛剛興起同時又引起較多學者關注的新理論；同時，條件具備情況下，還應選擇有代表性的前沿研究文獻作為授課內容的一部分。（2）突出“國際性”特色，同時更要注重結合中國國情。國際貿易專業具有鮮明的“國際性”特色，課程要突出該方面是毋庸置疑的，但更值得強調的是結合中國的對外貿易發展實際進行課程內容設計。改革開放30年來，我國的對外貿易高速發展，同時又不斷地涌現新的問題，國際貿易理論在解釋發達國家貿易實踐方面無疑是較為成功的，但是否也能很好地解釋像中國這樣的發展中大國的情況呢？這些都應是授課過程中需要重點關注的問題。（3）教學內容的更新與補充與教師的科研課題或研究興趣相結合。長期以來，由于種種原因，高校教學與科研活動實際是相分離的，但實際上教學科研是可以融合互為一體和相互促進的。任課教師如能將自己的研究課題或研究興趣融入教學過程中，不僅可以調動教師的教學積極性、提高教學質量，同時也能使其在該領域的研究越發成熟和深入；對于學生而言，一方面可了解到老師的研究興趣，促使其更好地參與到教師的課題研究中來，從而更好地學習和掌握該學科；另一方面，也能更好地激發學生對該學科的學習熱情和主動性。
2.改進教學方法。（1）優化教學手段，促進教學手段現代化建設。采用多元化的教學手段如案例教學、音像教學、計算機模擬軟件教學、開放式研討等，充分利用現代信息技術和多媒體技術，尤其應注重開發案例教學、計算機模擬技術與課堂研討等形式，不僅有助于學生創新思維的培養，而且可促使其更好地掌握該學科的研究技術和手段，同時提升理論學習與研究能力。（2）改進實習方法，加強實踐環節訓練。理論聯系實際是教學方法改革的核心原則，同時只有在實踐中才能檢驗學生對理論知識的掌握程度；因此新的教學方法應注重將課堂的理論學習與實踐教學相結合，激發學生學習興趣、調動其主觀能動性，實現感性與理性認識的提升。有鑒于此，建議我校在實習環節應根據不同專業進行安排與設計，而不是采取一個模式、“一刀切”。就國貿專業學生而言，應安排去對外貿易企業或工商企業，以及海關、外管局、檢驗檢疫局等政府職能部門觀摩學習，建立幾個穩定的實踐型校外實習基地。
3.強化國際貿易教學的國際化理念。（1）擴大與加強國際交流與合作?？赏ㄟ^國際間與校際間的學者互訪，開設貿易領域專家講座的方式，讓學生接觸國內外最前沿的學科知識與信息。西北農林科技大學已與國外很多院校建立了穩定的合作關系，已建構起一個比較好的國際交流平臺，只是較多集中于農經領域，在未來的發展中，應多注重在經濟學、國際貿易等學科加強國際交流與合作；同時，應多邀請國內知名院校的專家學者前來講座，并采取計學分制的方式形成學生激勵式參與。（2）引進國外原版教材，嘗試雙語教學。雙語教學是提高國貿專業人才培養質量的重要方法，也是與國際接軌、適應經濟全球化時代的需要。首先，對于教材的選取做到難易程度適中，同時為學生推薦輔助教材和學習資料；其次，強化師資隊伍建設，增強對教師的技能培訓；最后，應合理設計課程體系，增設專業英語課程以輔助雙語教學的順利進行。
總之，國際貿易課程改革應注重理論聯系實際，充分調動學生學習興趣和主觀能動性，培養其獨立思考能力和創新思維，對于農業院校國貿專業學生而言更應注重對其經濟學基礎理論的訓練。通過更新教學內容、優化教學手段、改進教學方法等多管齊下的改革，有理由相信一定能培養出適應當今日益國際化需求的優秀人才。
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