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教育類知識點范文1
【關鍵詞】高職教育；教學改革；實踐教學探索高職教育要獲得持續高效的發展，教學改革是一項很重要的內容，積極探索多種形式的教學方法和教學手段，是從事高職教育工作者必須認真思考和探索的課題，我們認為，高職教育教學改革是當前市場發展的需要，因為當前高新技術的應用愈來愈廣泛，其發展速度也愈來愈快，生產力的提高使技術和設備不斷的更新換代，因而對一線操作型人才也提出了更高的要求，市場要求學校培養出來的學生既要掌握一定的專業理論知識，更要熟悉和掌握高新技術和先進設備的實際應用能力，從而能快速高效地適應市場的工作環境，所以我們必須牢牢地跟蹤和順應市場的需求，積極探索教學內容和教學方法，才能為市場培養出適應社會發展需要的實用型人才。
根據上述思路，我們選用萬用表作為教學載體，采用邊教邊做教學模式，把電路原理和計算、基礎工藝、整機安裝、調試、維修等內容共分為九個模塊，在每個模塊的教學過程中，理論知識部分介紹基礎工藝知識，電路工作原理、電路計算方法和設計理念，緊接著進行安裝操作、調試、維修，讓理論教學和實際操作緊密相扣，促使學生在學習中訓練、在訓練中學習，使理論知識和實踐操作技能在學習過程中有機地融為一體，對于這種學習方法，學生反映普遍良好，它的優勢在于：
1 從根本上解決了學生“知其然、不知其所以然”的學習狀況，學習效
果好在“電子儀表原理與維修”課實施過程中我們對課程內容作了精心安排，在每個模塊的教學過程中先對電路原理講解和分析，讓學生了解電路工作原理、學會如何對電路進行計算和檢測，每次課后都安排相應的作業讓學生消化和鞏固知識，然后制作該電路并進行檢測、調試、維修，讓學生把學到的原理電路制作成實物，在裝、調、修的過程中，學生在老師的指導下，反復動腦動手最終讓電路正常工作，由于專業理論知識和實踐技能操作有機的銜接在一起，使專業知識在理論與實踐的循環過程中逐步深化，許多學生都感覺到這種學習方法很好。由于理論教學和實踐教學緊密地聯系在一起，在學習過程中學生對理論知識印象清晰、理解得透徹，不再是知其然、不知其所以然，起到了事半功倍的效果，受到了學生的認同。
2 有利于提高學生的學習興趣和學習積極性；有利于激發學生內在的學習潛力；有利于提升學生的專業素質
“電子儀表原理與維修”課使學生學到了萬用表的工作原理、電路設計計算方法、制作調試的方法和一定的維修方法，課程內容具有鮮明的針對性和實用價值，在教學過程中為學生提供了相應的知識講座和動手空間，讓學生盡可能多地接觸實物和具體的電路。它符合學生的口味，容易使學生對學習產生興趣和愛好，對學生有很大的吸引力。學生經過聽課、制作、調試、維修，可以發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，學生的學習由被動變為主動、客位變為主位、消極變為積極、由要我學變成了我要學，學生的想象力、創造力、好奇心都可以在這里得到發揮，學生的專業能力、分析能力、應變能力、創新能力也都能得到相應的提高。
3 有利于教師教學水平的不斷提高
本課程的教學過程中，專業教師感受到了前所未有的壓力，大家都感覺到要真正上好這門課，必須同時提高自己的理論知識水平和實踐動手能力才能適應課程教學要求，任課教師必須非常透徹地了解和熟悉電路原理及各種維修方法，才能在課堂上正確輔導學生去分析電路、解釋電路和排除各種電路故障，這就迫使每一位任課老師必須要苦練內功、認真鉆研教學業務，提高自己的理論知識水平和動手能力、分析能力、應變能力，才能正確地、快速地輔導學生進行課程學習，教師業務水平的提高有利于我們學院的發展。
4 有利于教學實施，有利于緩解資源不足的矛盾
“電子儀表原理與維修”課的開設在一定程度上有利于緩解學院資源上的矛盾。這門課程如果按照原有的教學思路就要分為理論課和實踐課兩大塊來安排教學計劃、教學場地、教學設備和教學人員，會帶來諸多不便和沖突，現在理論課和實踐課結合在一起，具備良好的連續性和可操作性，只需要按照一套方案來實施，帶來了操作簡單、實施方便的好處，從而節省了時間，節省了設備，節省了場地，節省了經費。
5 有利于課堂上對學生的教學管理和學生的自我管理
教育類知識點范文2
關鍵詞：中等職業教育；電類專業；項目教學法；思考
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0011-02
項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業教育，是一種教和學互動的模式，以知識和能力的培養為最高目標。項目式教學法有嚴格的操作實施步驟：確定項目、準備階段、項目實施（單獨、小組）、項目展示、項目評價、歸檔或結果應用，具體內容不再贅述。只有正確理解項目式教學法，才能為項目式教學的開展做好鋪墊工作。
一、項目式教學法與其他教學法的比較分析
很多講座、論文、說課經常這樣提到：項目式教學法是在新課程改革背景下實施理實一體化教學最有效的方法之一，或項目教學法是在理實一體化教學中應用的一種新的教學理念。筆者認為，這種觀點從語法上來講是正確的，但從邏輯上來說卻存在問題。項目式教學法與理實一體化教學法同屬行為導向教學法，如引導文法、腦風暴、角色扮演法、任務設計法等，不存在從屬或包含關系。而項目式、理實一體化、任務驅動教學法在中職電類教學中經常用到，使用者更應該清楚。
1.項目式學法與理實一體化教學法的比較。二者同屬行為導向教學法。項目教學法是一種教學互動的模式，師生通過共同實施一個完整的“項目”而展開教學活動，是一種人人參與“真刀實槍”的演練，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程，并在這個過程中讓學生積極學習、自主建構知識體系。從具體實施操作步驟的特點來看，并非適用于所有課程。理實一體化教學法打破理論課、實驗課和實訓課界限，將理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由1位教師主講，1至2位實訓教師進行輔助，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間。為完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。適合理實一體化的課程通常具備理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗、不易于理解的特性，這些因素的限制決定了該教學法并非適用所有課程。
中職《電工基礎》和《電子線路》這兩門專業基礎課恰好都具有理論性強、比較抽象、學生難以理解的特點，恰當選擇其中之一都能很好地解決問題。例如，在《電工基礎》第十一章“變壓器”的教學中，如果按照變壓器的理論知識，單相變壓器實驗的認識規律采用理實一體化教學法可以達成教學目標。倘若采用項目式教學，就必須設計一個課題，如《小型變壓器的制作》，并按照其實施要領逐步實施。再如，第三章第四節戴維寧定理，該部分內容具有很強的理論性和實驗性，選不出具體、完整、有價值的項目去實施就不能采用項目式教學，而理實一體化教學就能很好地解決。因此，選擇教學法一定要考慮知識的內容和結構，再結合其他情況，或許會收到意想不到的效果。
2.項目式教學法與任務驅動教學法的比較，如上表?？梢?，二者在理論基礎和評價指標上大體一致，而在培養目標的側重點、設計特點、實施特點、教師作用等指標方面有較大的差異。主要表現在：項目教學法的側重點為關鍵能力的培養，而在項目設計上要求學生能夠解決從未遇到過的新問題，這兩點是項目教學法與任務驅動教學法的最重要的區別；在實施的過程中，項目教學法能夠體現以項目為本位、以學生為主體的重要特征。此外，在教師的作用方面，“項目”的設計明顯比“任務”難得多。公開教學、說課一般為1課時，很難系統地發揮項目教學的優勢。而采用任務驅動教學法則可以充分展示教師授課的藝術，避免項目教學形似而神不似或斷章取義的現象。
二、如何發揮項目式教學法的優勢
傳統教學法之所以被長期運用，是因為它具有以下優勢：一是對知識的闡述符合學生的認識規律，由淺入深，循序漸進；二是知識點相對集中，便于學生分步學習和掌握；三是對知識的講述比較全面、系統，便于學生從整體上把握課程的脈絡和重點，有利于課后自我總結和復習。而項目式教學法具有實踐性、目標明確、自主性、發展性、綜合性、開放性、評價的特點。這兩種教學法的優勢形成了互補。
教學過程中應取長補短，采用復合型的教學方式。正所謂“教無定法”，只有符合學生認識規律，有利于學生對知識、技能提高的教學法，才能取得最佳的教學效果，才能培養出可持續發展的一線技能型人才。
參考文獻：
[1]姜大源.關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育，2003，（5）.
教育類知識點范文3
關鍵詞：高職教育；電氣專業；實訓環節
全面提高高職學生的職業技能素質是現今職業教育的根本要求，是立足于協調學生綜合素質發展的要求，更是就業單位招聘學生的重要條件之一，以往傳統教育方法中讓學生圍繞書本，輕視專業技術能力的培養；在電氣類專業課程中這種現象更是極其普遍，此專業屬于制造大類，是為國民經濟和國防建設提供技術裝備的基礎性、戰略性產業。隨著我國經濟的快速發展，現代化電氣設備的廣泛應用，工業生產的自動化程度越來越高，電氣行業已經成為現代工業發展的基礎和主導。同時，隨著裝備制造業新技術、新工藝、新設備的不斷涌現，企業現有電氣設備維修管理人員的知識老化，適應電氣行業發展的技能型人才嚴重短缺。
電氣專業畢業的學生在校期間接受的抽象概念沒有實踐環節支撐或者實踐經驗因為教學計劃等種種原因制約，對真正的電氣運行現場知之甚少，以至于對專業知識只限于“紙上談兵”，就業后對工作現場設備一知半解，在校期間的知識積累無用武之地，更嚴重的是由新員工操作失誤或違章操作造成的事故占每年電氣類事故的10%以上，已經構成了用人方和高職培訓矛盾的“怪圈”，在我一直從事電氣實訓教學的過程中，經過教學計劃改革和嘗試，逐步發現與實踐相對應的實訓課程正是扭轉這種“怪圈”的有力武器?，F根據以往經驗和用人單位反饋，總結電氣實訓課程的作用為以下幾點：
一、有助于學生深入掌握專業技術原理
電氣類專業是技術性很強的學科，主要培養掌握電氣技術、自動化技術、各種電氣設備及自動化設備的基本原理和分析方法，要求具備能夠從事供用電、各類電氣設備、電氣控制及自動化系統的安裝、設計、調試、維護、技術改造、產品開發和技術管理的高級技術應用性能力。針對以上培養目標，單純偏重學科理論教學，抽象概念教學、死記硬背學習的一貫教授模式肯定不能滿足要求，而在專業知識初期采用具體演示的教學方式，變抽象為具體、變復雜為簡單，以促進專業知識的升華，針對電氣基礎理論、電氣識圖、電氣安裝、隱障排除等幾個階段性實訓課可以作為理論教學的加強和延伸，成為串聯理論與實踐的橋梁和紐帶。
例如實訓初期課程，學生的專業基礎已經奠定，從教材上的平面或剖面圖中認識的常用電氣元件，卻往往與實際現場使用的真實元件因型號、產地、品牌、生產時間等因素不同而有很大區別，在這類實訓課程中，對照不同電壓等級的實物，結合課堂上學過的工作原理進行拆裝，會讓參加實訓的學生直觀地了解電氣線路中常用的元器件的應知常識，并可在其后的實訓環節中應用自如，在排除故障課題中會對元件本身問題的解決游刃有余。如此的實訓課程安排可以在很大程度上彌補其在課堂中認識和理解的不足，提高其學習效果，使學生都能夠靈活便捷地掌握專業理論知識。
二、有利于學生靈活運用專業技術經驗解決實際問題
學生在課堂上學習的理論用以指導工作實踐，必須經過嘗試的過程，才能真正變成自己的東西，這個過程如果在畢業后的工作崗位上進行，會耗費很多的時間精力，并且會影響工作的效率，如果能在學校進行，就會事半功倍。有了初期實訓的基礎，開始引入實際工作內容，在教學計劃中的電氣實訓課程中設置實用的實踐環節，采取“任務驅動式”教學方法，設置實訓課題項目，由學生根據所學知識進行課題設計，包括作圖、原理分析、元件選用、實際裝配、試驗、最終達到功能實現，在這一系列過程中使學生通過親自操作，來印證所學科學理論的正確性，使它們靈活地、具有創造性地運用課堂上所學的理論。
電氣專業的實訓課程我們著手從電工實驗、電子技術實驗、電機與拖動實訓、可編程序控制實訓、單片機技術實訓、繼電保護實訓等逐步深入，采用理實一體化教學模式，從觀察實驗演示到實際操作、全壓測試，使其創造思維能力得到培養的同時，靈活運用課堂上所學的理論，不但培養了創造思維能力，而且縮短了嘗試摸索的時間，調動了學生探索專業知識的積極性，從而在最短時間內達到使理論技能合成的有效目的。
三、有利于學生適應實際工作環境
輕視實訓活動和社會實踐的專業教育，造就了很大一批“高不成、低不就”的尷尬就業局面，用人單位無人才可用，畢業生面對專業技術問題卻學無致用，已經是現今就業市場上人才短缺卻又人滿為患的根本癥結所在。離開教條的抽象載體，豐富學生學習期間的實訓環節，讓學生到實驗實訓室直接面對技能模塊和專業測試，對未來工作環境的客觀實體進行操作，自然對學生適應未來的工作環境有所助益，
實訓課重在模擬實際工作場所的工作內容，對實際操作環節的工作程序、安全條件、規程要求的熟悉和反復練習，會很大程序上促進學生的學習熱情和適應能力，在專業課結束后安排適當的見習加深印象，例如實地觀察發電廠的工作環境，了解發電廠的日常運作，包括主要一次設備、二次設備、進出線情況等電氣設備的布置方式，實地觀察電氣設備運行狀態，了解變電站的電氣參數測量，學習對設備異?，F象進行判斷和處理的方法，從而熟悉供電系統的工作內容和安全操作規程，在實踐中結合所學，深化理解、總結收獲，熟悉安全操作注意事項，并且發現自己專業的弱項，這種雙向模擬并重的實訓教學方法，更可幫助學生在學校學習期間完成從理論到實踐應用的過程。此外，最主要的一點，是使學生培養分析問題、解決問題的實際工作能力和創新精神，激發學生的敬業、創業精神，提高對本專業的自信和努力探索的興趣，增強事業心和責任感，才是開啟學生專業深造的關鍵因素。
教育類知識點范文4
隨著現代電子信息技術飛速發展，我國電子產業升級換代的步伐正在不斷地加快，對人才的要求也越來越高。為了培養出社會急需的高技能人才，我們積極探索著人才培養的新模式。通過引入企業在學校中辦“校中廠”進行實踐模式教學，即“工廠式”實踐教學模式，不失為一種有效方式。
2 “工廠式”實踐教學模式的形成
“工廠式”實踐教學模式，通過引入企業，把企業文化、企業理念、企業產品、企業管理和企業技術等引進來，從而形成“工程基礎認知訓練、工程實踐技能訓練、創新工程項目訓練”三個層次的實踐教學體系，為實踐教學提供智力支撐和技術保障。在滿足教學實習的同時，也為企業創造良好的效益。本著實踐教學“工廠化”的理念，通過學校提供場所、部分設備和管理，企業提供原材料、技術與生產工藝，引入企業的產品，并進行商品化生產的方式，與企業合作建設了一條多功能電子產品實踐教學生產線。在“工廠式”實踐教學中，以職業崗位群的需要開發實踐教學計劃，在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上，確定實踐教學培養目標和人才規格。面向科技發展，不斷更新實踐教學內容，調整實踐課程結構，注重知識的橫向拓展與縱向結合，凸顯“工廠式”實踐教學先進性和時代性。在“工廠式”實踐教學實施過程中，實現“產、訓、工融合，產、學、研結合”，引進企業產品，進行實景性生產。教師參與企業產品技術研發和生產技術指導；學生在學中做，做中學；企業專家和技術人員指導學生制作各種工藝文件、講授生產管理，生產過程完全按照企業實際生產流程進行管控與運作。
3 “工廠式”實踐教學模式的實施
3.1 承擔專業實踐教學 生產線實訓教學可承擔電子類專業多門專業課程的實訓任務。為充分利用好這一實踐平臺，我們針對不同年級、不同專業的不同需求，每學期制訂詳細的生產線實訓計劃，進行有序管理，使資源利用最大化。計劃內容包括班級、人數、時間、實訓天數、實訓內容、實踐指導老師和理論指導老師，并進行全方位的服務、管理與考核。
3.2 生產性實踐教學的組織方式
3.2.1 生產前。①開工動員：領導及合作廠家代表通過會議的形式對學生進行產前動員，講目的、講意義、講重要性，統一認識、鼓舞士氣。②崗前培訓：在員工上崗之前，對員工進行崗前培訓，是企業的慣例。此處，校企雙方要分別對學生進行上崗前的培訓。校方老師講原理、講知識、講重點。企方相關技術人員講產品、講工藝、講技術、講過程、講質量、講注意事項、講管理、講運營。③原材料的交接、驗收與儲存：對廠家交付的原材料進行相應的處理，辦理交接、驗收和入庫手續。④生產設備和工具的準備：根據所生產的產品，準備和領取生產所需的設備、工具和輔助材料。
3.2.2 生產中。①分組、分工：根據產品的工序要求，對學生進行分組、定角色、定工位、定職責。學生分別輪換扮演工廠生產線中不同的人員角色，任職學生能直接的、全方位的參與到生產與管理的每一個環節，切實體驗企業文化的內涵，直觀的理解企業的生產與管理，學習各方面的知識。②編制工藝文件和相關的管理文件等：企業相關技術人員指導學生編制工藝文件、產品流程卡、檢驗文件、作業指導書，學會生產組織方法、生產運營方法、生產管理方法、質量管理方法、工藝檢查方法、生產報表編制方法等等。體驗不同企業的差異化管理模式。③生產過程：各工位領取原材料后，根據工藝文件和作業指導書，按照工藝流程進行生產作業。在作業過程中，提倡學生對生產工藝、方法進行改進，對檢驗項目、內容進行完善，對產品技術進行研討。④問題的解決：對生產中出現的技術和質量問題，在老師、企業技術人員的指導下進行技術分析，找出解決辦法。
3.2.3 生產結束。生產結束，進行全面總結。學生要寫實習報告、寫心得體會，并進行集體交流學習、講評。通過進行先進評選、整理生產中的原始資料、生產過程回顧等活動，提高學生對實踐教學的興趣和信心；老師對整個實訓進行評價，指出不足、提出建議；系部對學生進行表彰，生產線總結生產設備、儀器儀表、工裝夾具對產品的適應程度，提出改進意見。
3.2.4 考核表彰：根據統一的考核標準、規章制度。采用日記錄、周考核、月評比、實訓結束時總評的方法，結合學生表現，采取自我評價、相互評價、班級評價、企業評價等多級的評價手段進行考核、打分、排序。鼓勵先進、帶動后進。
綜上所述，整個實訓過程完全按照企業的生產管理模式進行管理與安排生產，使學生在校內就能切實感受到與企業生產相同的組織模式，使學生在走上工作崗位之前，就得到了一次實際學習。
教育類知識點范文5
關鍵詞：中職學校；電工電子類課程；實驗教學
隨著我國社會生產力水平的不斷提高，電子電工技術在各個方面得到了廣泛的應用。為適合各領域發展的需要，很多中職學校將電子電工專業作為重點專業。電子電工教學重在培養學生的技術和能力，特別是對所學專業的實踐能力要求特別高，這就要求教師在教學過程中重視電子電工專業的實訓教學。有效的實訓教學是培養電子電工專業學生技能的重要要求和教學手段。但當前中職學校電子電工的實訓教學仍然有很多問題，需要我們認真對待并找出解決辦法。筆者對中職學校電子電工實訓教學進行了認真分析和總結，希望能為廣大中職電子電工專業教師提供借鑒。
一、電工電子實驗教學存在的問題
觀今的電工電子類課程的實驗教學中存在著很多問題，主要表現在以下幾點：
1.實驗中存在不安全因素
電工電子實驗中所使用的設備、儀器儀表和電子元器件較多，如果不能正確使用，容易造成損壞；另外，實驗巾提供的電源是220V的市電，遠高于36V的安全電壓，操作不當會造成觸電事故中職學生的紀律觀念淡溥，在實驗教學過程中往往會出現上述問題。
2.實驗內容陳舊，方法單一
目前在大部分巾職學校，電工電子實驗教學仍從屬或附屬于理論教學，實驗內容陳舊，脫離現代科學技術發展的實際有些經典實驗沒有發展創新，對學生失去吸引力，如單級放大器實驗，就是孤立的一個放大電路.對放大信號是否失真.只是簡單地用示波器觀察波形，在實驗方法上，傳統電工電子實驗主要是驗證性實驗，存文驗過程中不能結合存在的問題主動思考.只是機械地按部就班地連線、測，片面追求數據的正確.不注重實驗全過程，對一些基本問題缺乏理解、更有一些學生存在應付心理，抄襲或偽造實驗數據。這種方式嚴重影響了學生分析問題和解決問題能力的培養，缺乏獨立思考和積極主動性的訓練，起不到應有的作用。
3.實驗考核方式不合理
電工電子實驗教學的考核主要是實驗報告和實際操作兩種方式，但目前存存的問題是巾職學生自覺性羞，實驗報告僅僅是抄抄實驗步驟和實驗數據，存在嚴重的抄襲和弄虛作假現象.另外，由于學生多，實驗指導老師少，很多學校甚至對實際操作能力不予考核。這樣就不能真正了解學生的學習情況，不能公平公正地對學生的實驗能力作出評價.學生的實際操作能力也就得不到提高。
二、提高中職學校電子電工實訓教學質量的策略
1.實訓課程與理論知識相結合
在掌握電子電工專業知識的過程中，必須打下牢固的理論知識基礎，特別是對物理電子的規律、基本概念和運算方法，以及實訓過程中應注意的安全操作規范等，都需要學生仔細學習和掌握。否則，學生會因為不知道如何正確操作而引起危險，比如，在電工實訓過程中，電線的連接和安裝必須按照嚴格的程序來做，否則會引起火災或者觸電等。因此，在實訓教學過程中一定要做到實訓課程與理論知識的有機結合，通過理論知識促進實訓技能的掌握，通過實訓課程反饋和鞏固所學的基礎理論知識。
2.增加電子電工教學的實訓項目，豐富教學內容
電子電工實訓教學的內容有正確認識常用器件，電的相關基礎知識，熟練運用常用的儀器并掌握各器件、儀器的工作原理和性能等。通過實訓課程訓練，學生可以檢驗對理論知識的掌握程度，進而鞏固對基礎知識的掌握。學生可以通過對理論知識的學習，自己設計、安裝和調試具有一定功能的電子產品，親自體會自己動手完成作品的自豪感和成就感。在實訓課程中教師應當注意的是，實訓項目應隨知識的更新不斷深入和遞進，根據當前技術發展需要，適當增加實訓項目，體現出教學的實用性和先進性。例如，在電子實訓過程中，可以在萬用表的安裝調試、焊接練習、制作穩壓電源等基礎之上，進行數字搶答器、多諧振蕩器、數字計數器等制作內容；在電工實訓過程中，可以進行比較復雜的多臺電動機等實訓內容。而且，在增加了實訓教學項目之后，我們在教學過程中就可以采用更多的優化教學組合，針對不同的專業選擇不同的實訓項目，增加學生的全方位技能培訓，以適應社會的人才需要。
3.實訓過程中鼓勵學生不怕失敗和錯誤，勤于動腦，大膽動手
在實訓過程中，學生常因機器發出噪音或電火花而不敢面對實訓，導致不能完成實訓任務，教師應在確保各種安全措施的基礎之上，鼓勵學生勇敢動手操作。比如，在做電動機轉動實驗或日光燈實驗時，常會出現短路現象，個別學生會產生恐慌心理，不敢再次打開電源，實訓課無法繼續完成。針對這種現象，教師應做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生不要害怕，大膽操作完實驗。而且，不要讓學生一成不變地按照操作規程進行實訓，只要學生在出現的失誤和失敗中總結經驗，我們都給予認可和允許。讓學生在失誤和失敗中總結經驗，吸取教訓。同時，教師在實訓過程中給予相應的指導，幫助學生克服困難，只有這樣才能使實訓教學達到較好的效果。
三、結束語
實驗實踐教學是中職教育的關鍵環節，是提高教學質量、培養中職學生實際操作能力的主渠道，搞好電工電子實驗教學，教師必須結合電工電子技術的發展，電工電子實驗的特點，通過嚴格的實驗管理、更新實驗內容和方法，努力提高學生電工電子實驗的積極性，不斷改革實驗考核方式等方面，切實提高教學質量。提高學生的實踐能力。
電工電子類課程是中職應用電子、機電一體化和計算機應用等專業的基礎課程，與后續專業課程之間有著緊密的聯系同時。隨著科技的不斷進步，電工電子產品不斷推陳新，電氣化程度不斷提高，這門課程的不少知識涉及學生就業領域的基本操作技能。岡此，開沒電工電子課程無疑是必要的，是合理的。電工電子實驗塒幫助學生消化理論知識.激發學習興趣，提高實踐操作能力具有重要作用，因此在現有條件下進一步開展中職電工電子實驗教學具有重要意義。
參考文獻：
[1] 李鐵，高嵩.電工電子實驗教學的改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2007（35）.
教育類知識點范文6
【摘要】 目的 探討安氏Ⅱ1類錯畸形垂直顱面結構變化與嚼肌肌電活動的關系。方法 選取31例安氏Ⅱ1類錯女大學生(高角8例、均角13例、低角10例)和5例正常均角型女大學生。用Keypoint四道數字化肌電圖儀同步記錄姿勢位、最大緊咬位、最大前伸位時嚼肌的肌電活動，比較嚼肌肌電活動差異。結果 姿勢位時，嚼肌肌電活動均無明顯差別；最大緊咬位時安氏Ⅱ1類錯均角組肌電活動低于正常(t=2.38，P
【關鍵詞】 錯，安氏Ⅱ類；咀嚼肌；肌電描記術；顱面結構
［ABSTRACT］ Objective To study the relationship between different vertical craniofacial morphology and EMG activities of masticatory muscles in Class Ⅱ1 malocclusions. Methods Thirtyone female undergraduate students with Class Ⅱ1 malocclusions (eight cases with highangle， 13 with normalangle， 10 with lowangle) and five with normal occlusion and normalangle were included in this study. A computerintegrated Keypoint Ⅳdiagnostic system was used to synchronously record EMG activity of the masticatory muscle under relaxing， under maximal clenching and maximal protruding condition. Differences of EMG activity were recorded. Results There was no significant difference in resting EMG activity. Compared with the masticatory muscle EMG activity in normal occlusion (normalangle)， the masticatory muscle EMG activity in Class Ⅱ1 malocclusions (normalangle) inpiduals was significantly lower than that of normal occlusion (normalangle) during maximal clenching condition (t=2.38，P
［KEY WORDS］ malocclusion， angle class Ⅱ; masticatory muscles; electromyography; craniofacial morphology
功能基質理論認為，面部生長發育是對功能需要的反應，并受軟組織系統的調節，骨骼的形狀及結構與其附著的肌肉活動密切相關[1]。錯畸形常常伴隨著骨骼矢狀向和垂直向的不調，在相關影響機制中，肌肉形態功能的異常是重要機制之一，治療后的穩定也與肌動力平衡的最終改建密切相關。本研究擬通過對不同垂直顱面結構安氏Ⅱ1類錯病人的嚼肌肌電活動進行研究，探討顱面結構異常對嚼肌各種功能活動的影響，為錯畸形的病因研究和矯治方法提供理論依據。現將結果報告如下。
1 資料與方法
1.1 研究對象
青島大學安氏Ⅱ1類錯女大學生31例（高角8例、均角13例、低角10例），年齡18～20 歲。納入標準：恒牙期， 無缺失牙（除第三磨牙），兩側磨牙關系遠中，骨性Ⅱ類錯；面頜協調無明顯畸形，左右兩側對稱；無早接觸及干擾，各種功能運動正常，無 TMJ癥狀；未接受過正畸治療。不同垂直骨面型診斷標準見文獻[2]。青島大學正常均角女大學生5例，年齡18～20 歲；磨牙關系基本中性，無骨性錯；其余錯組。
1.2 實驗儀器
丹麥Dantec公司生產的Keypoint四通道肌電誘發電位儀和Dantec 13 L20表面電極。
1.3 實驗方法
1.3.1 表面電極放置
將電極置于外眥與下頜角連線上，牙尖交錯位緊咬時嚼肌收縮最明顯處；表面電極與嚼肌肌纖維方向平行。受試者手腕接地線，以防交流電波從人體傳入儀器造成干擾，接地電線與手腕皮膚接觸處以鹽水濕潤，保證導電性良好。
1.3.2 肌電記錄
以體積分數0.75的乙醇溶液擦拭受測部位皮膚和表面電極，將其固定于雙側嚼肌表面，囑受試者端坐，放松，兩眼平視，安靜休息5 min后，測試研究對象姿勢位、最大緊咬位、最大前伸位時雙側嚼肌肌電電位。受試者行上下頜功能運動，當與Keypoint四道數字化肌電儀相連的計算機上出現穩定波幅肌電圖時，記錄并儲存肌電活動變化，計算機自行給出采樣期內連續肌電峰值平均值。所有肌電測試均由同一人在屏蔽室內進行。
1.4 統計學處理
本研究采用PPMS 1.5[3]統計分析軟件對肌電圖儀器測得的結果進行分析。 正常組（均角）與安氏Ⅱ1類錯組（均角）嚼肌肌電活動的比較采用t檢驗；安氏Ⅱ1類錯高角組、均角組、低角組組間的比較采用方差分析及兩兩比較。
2 結果
2.1 正常與安氏Ⅱ1錯均角組嚼肌的肌電檢測
姿勢位時安氏Ⅱ1類錯均角（B組）與正常均角（A組）嚼肌均有輕微的肌電活動，兩組比較差異無顯著意義（t=1.11，P>0.05）；在最大緊咬位時， B組肌電活動卻明顯低于A組(t=2.38，P
2.2 不同垂直骨面型安氏Ⅱ1類嚼肌的肌電分析
姿勢位時， 3組嚼肌均有微弱的肌電活動，組間比較差異無顯著性；最大緊咬位時安氏Ⅱ1類錯高角組嚼肌的肌電幅值低于均角組和低角組，差異有顯著性(F=7.19，q=5.35、3.47，P
3 討論
肌電圖是肌肉功能興奮時的生物電活動，可反映肌肉功能強弱，是定量監測肌肉活動的客觀指標。長期以來，國內外有關學者應用肌電儀對嚼肌的功能活動進行了大量的研究，希望能夠了解錯與肌肉功能之間的內在聯系。由于影響肌電值的因素較多(如年齡、性別、咬合接觸面積、面型等)[4]，許多實驗在樣本選取時未對以上因素加以控制，對嚼肌的肌電研究結果相差較大。因而，對比不同骨骼形態的咀嚼肌肌電活動，有必要根據垂直向和矢狀向特征進行分類，對一些影響因素加以控制，進行進一步研究。
3.1 正常與安氏Ⅱ1類錯嚼肌肌電活動比較
本研究結果表明，安氏Ⅱ1類錯與正常在姿勢位時嚼肌均有輕微的肌電活動。姿勢位時，下頜骨由于重力作用產生有向下后旋轉的傾向，因而嚼肌通過輕微的收縮來對抗這種運動，從而維持了下頜骨位置的穩定。
本研究在最大緊咬位時，安氏Ⅱ1類錯的嚼肌肌電活動明顯低于正常，考慮其原因為安氏Ⅱ1類錯除頜骨異常外，磨牙呈遠中關系，咬合接觸的牙齒數減少，咀嚼肌力下降，嚼肌活動降低。而因為研究方法的不同，陳雨雪等[5]發現最大緊咬位時安氏骨性Ⅱ1類和骨性Ⅰ類錯女性受試者戴用咬合板時，淺層嚼肌肌電值差異無顯著性，認為尚不能通過測試咀嚼肌的肌電值來鑒別錯類型。
本研究顯示，最大前伸運動時，安氏Ⅱ1類錯嚼肌的肌電活動顯著高于正常。安氏Ⅱ1類研究對象的下頜位置偏后，以及個別牙齒錯位的影響，前伸時，嚼肌需加大收縮程度，才能實現與正常同等程度的前伸運動。HARPER等[6]的研究也支持這一觀點，他發現下頜后縮的成人在術前前伸運動中，嚼肌的肌電活動較正常組更為活躍。
3.2 不同垂直骨面型安氏Ⅱ1類錯的嚼肌肌電活動的比較
本研究中不同垂直骨面型安氏Ⅱ1類錯的嚼肌肌電活動顯示，姿勢位時，均有輕微的肌電活動。雖然高角組肌電活動低于均角組和低角組，但差異無顯著性。
本研究中嚼肌最大緊咬位時，安氏Ⅱ1類錯高角組嚼肌的肌電活動低于低角組和均角組。肌肉的橫截面積代表其收縮能力，根據肌肉截面面積可以推算肌肉收縮力的大小[7]，肌電水平在一定程度上可反映肌肉的實際收縮力水平[8]。通過超聲、CT、MRI檢查研究嚼肌的解剖形態，發現嚼肌的肌肉厚度、橫截面積、體積都與垂直骨面型相關[9]，低角者嚼肌較厚，面積較大，說明低角者淺層嚼肌的功能活動及肌肉收縮力均較強。肌肉所產生的咬合力的力矩與咀嚼提下頜肌產生的力矩大小相等，方向相反；低角型病人嚼肌的力臂較長、磨牙的力臂較短，肌肉收縮力較強，這一力學特點進一步使低角型病人在肌肉收縮時產生更大的咬合力。SERRAO等[10]研究年輕人的肌電活動顯示，最大緊咬時嚼肌的肌電活動與垂直骨面型明顯相關，與本研究結果相一致。
研究顯示，安氏Ⅱ1類錯高角組上頜復合體前面發育過度，而上頜復合體后面、顱底下頜支發育不足，因此，導致下頜體出現后下旋轉的趨勢。低角組則表現為上頜復合體前部垂直向相對后部發育過度，顱底下頜復合體有足夠的垂直生長，使腭平面和下頜平面有向上旋轉的趨勢。本實驗前伸運動時安氏Ⅱ1類錯高角組嚼肌肌電活動較低角組弱，說明雖然安氏Ⅱ1類錯高角組較低角組下頜位置偏后，前伸時，嚼肌需加大收縮程度，才能實現同等程度的前伸運動，但另一方面嚼肌的肌肉形態與垂直骨面型呈負相關[9]，高角型者嚼肌較薄，面積較小，淺層嚼肌的功能活動及肌肉收縮力均明顯減弱，這進一步說明垂直骨面型對嚼肌的形態功能影響明顯。
由此可見，下頜運動時，不同骨面型嚼肌的肌電活動有所不同，而各種肌電活動改變可能與某一特定的錯畸形有關。在正畸治療后，咀嚼肌活動的恢復對于診療效果的穩定十分重要，錯畸形正畸治療后肌電活動仍異常的病人，肌肉沒有因牙位改變而作適應性改建，應警惕這些病人正畸治療后的復發。針對嚼肌肌肉功能的特點，為最終達到正畸治療的目的，提示在進行牙齒正畸治療的同時，應該加強咀嚼肌的功能訓練，使之趨于正常，進而達到形態與功能的和諧，這樣一方面有助于完成正畸治療，另一方面還有利正畸后療效的穩定。
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