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教育機構的核心范文1
【關鍵詞】信息技術 課程整合 結構
一、傳統的以教師為中心的教學結構
我國中小學教學傳統的教學結構是以教師為中心的教學結構。即由教師、學生、教材和信息技術四要素組成的教學系統中，教師主宰整個教學活動進程，而把學生置于被動地位。教師是主動的施教者，甚至是教學過程的絕對權威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學生；而作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中只是用耳朵在聽，處于被動狀態，是外部刺激的接受器；多媒體在教學過程中只是作為輔助教師教的手段；教材是學生獲取知識的惟一途徑。這樣的教學結構忽視了學生內在的積極性，創造性，不利于創造性人才的培養。
二、以學生為主體的新型教學結構
要改變傳統的以教師為主體的教學結構，就要建立新型的既要發揮教師指導作用又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。信息技術與課程整合下改變了傳統的教學結構，使教師成為課堂教學的組織者、指導者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者；學生在學習過程中不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象，而是真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，因此，信息技術與課程整合為學生提供了自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生學習的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在課程整合過程中得到有效的鍛煉，有利于培養創新性人才。要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一中心來整合，這就要求教師在進行課程整合的教學設計工作中，密切注意教學環境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用：看看通過自己將要進行的整合，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。本人認為整合過程中需要注意以下幾點：
第一、教師應學習并提高信息技術。在新型的教學結構中，廣大教師要用信息技術為學生創設學習環境、提供學習資源服務，要把信息技術真正作為教學的基本手段和工具。教師要提高自身的信息技術水平。教師信息技術水平提高后，可以將信息技術很好的應用于課堂教學。即教師可通過互聯網、自制課件、資源共享等多種手段提高課堂教學的信息化，使得課堂更有效、更有意思。
第二、讓信息技術與課堂教學進行整合。課堂不應該是老師講學生聽得單一的授課式課堂，應該是師生共同活動，雙邊互動，以學生活動為主體的課堂。學生可以開展自學討論、搶答、自我測試、課后調查等多種形式，讓學生充分的參與，成為學習的主人，主動的探究知識，解決問題，增強學習的興趣。同時，教師也可對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找的信息，進行個別化和協作式的自主學習，利用信息技術完成學習任務。最后，師生一起進行學習評價與反饋。
三、信息技術作為學習工具
學生作為主動的學習者，在信息技術的幫助下，可獲取信息、交流信息，并最終完成研究任務。 研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識進行學科之間的滲透。使課內與課外、學校與社會等有機地結合在一起。最大限度地促進學生自主學習。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。而經過長期的這樣訓練后，學生不僅會對各學科產生濃厚的興趣，而且養成主動探究知識的習慣以及探究的能力。
總而言之，信息技術與課程整合！改變了傳統的教學模式，豐富了學科知識，創設了良好的教學情境，改善了課堂教學結構。課程的整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于培養學生的信息素養、培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
參考文獻：
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教育機構的核心范文2
關鍵詞：高校；和諧校園;師生關系
2007年11月16日，《中國青年報》教育版《高校師生關系漸行漸遠》一文指出，大學師生關系日漸冷漠，“學生沒了敬畏感，老師少了神圣感”。高教領域師生關系因為種種因素漸行漸遠甚至形成鴻溝，師生之間互不信任、缺乏了解、冷漠疏遠的種種不和諧現象，引起了社會各界的憂慮。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系，它貫穿于整個教育教學的全過程。這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。本文基于教師主體對我國高校師生關系現狀進行分析并對建立和諧新型師生關系提出了建議。
一、影響高校和諧師生關系的現狀分析
1.傳統教育思想與現代教育理念的沖突對師生關系的影響。我國目前高校師生關系的現狀是建立在傳統教育思想基礎上的，是適應傳統教育方式建立起來的。而我國的教育體制正發生著改革與變化，從而傳統的教育理念與現代教育理念必然發生沖突。在教學過程中，教師是主體，學生是受體，是服從的、被動的。而現代教育理念中，教育應是平等的，提倡學習內容可選式、學習方式自由式、學習成果多樣式的“自由學習”方式。
2.師生交流溝通少，對師生關系的影響。當前，高校師生缺少交流與互動。上課時，講臺猶如一道鴻溝，師生關系越來越趨向單一，變成了純粹的教學關系。而課后各奔東西，哪怕碰面也是擦肩而過，感情溝通渠道明顯變窄。據了解，除了上課外，80%的大學生課后與老師的接觸為零。師生之間無論從自然環境還是心理上都相隔甚遠，難得有平等的交流，從而使師生關系日漸淡漠化。
3.教學與科研的關系，對師生關系的影響。高校是教學與科研的結合體，教師在高校中的收入及地位都與職稱、學歷高低有著密切的關系。而評定職稱往往都以教師發表的論文、科研課題立項等作為首要的參考指標。而教書育人沒有真正成為衡量教師教育行為的統一標準。然而部分教師沒處理好二者之間的關系，因為忙于申報科研項目、撰寫論文、做課題、繼續學習失去了提高教學質量、與學生交流的機會，長期下去也就必然造成師生間的疏遠，這種不良的師生關系不但影響了大學生的成長，影響了他們健全人格的發展，影響了高質量人才的培養，也影響了和諧校風的建設。
二、構建高校和諧新型師生關系的重要意義
1.構建和諧新型師生關系，是構建和諧社會、和諧校園的基礎。黨的十六屆六中全會上，提出了“構建和諧社會主義社會的決定”。高校是整個社會體系的重要組成部分，是知識密集、人才云集的地方，是精神文明的輻射源。在培養整個國家的人才中具有重要的作用，所以學校應當在構建和諧社會中起骨干和帶頭作用，走在前面。師生關系是社會關系的一個重要組成部分，是建設和諧校園、和諧社會的基礎。
2.構建和諧新型師生關系，是推進教育改革的需要。當今的素質教育改革，無論是教育思想、教育理念的轉變，還是教學內容、教學方法的改革，抑或是教學質量的提高，最終都要依靠師生互動與交往為達到目的，因此，構建和諧的高校師生關系，對進一步推進教育改革具有重要的理論意義和實踐價值。和諧的師生關系，既是教學合力的最佳體現，也是師生主動性得以充分發揮的催化劑，從而才能形成和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。要完成以育人為基礎、以創造為核心的這一素質教育目標，就必須有良好的師生關系作為思想政治工作的著力點，作為師德教育深入的突破口，作為提高教育質量的訣竅，以此推動教育教學的改革，提高教學質量和水平，促進學生的學習、交往和身心健康，達到提高學生整體素質的目的。
3.構建和諧新型師生關系，是學生身心健康發展的需要。大學時代是學生人格成熟階段。在此階段，學生能否健康成長，一方面取決于自身的努力，另一方面也取決于良好的教育環境。這種教育環境既包括教育內容、方式方法的影響，也包括人際關系的狀況。而師生關系是否和諧、融洽，不僅決定學生的學習狀況，而且直接決定學生的心理發育以及人生觀、世界觀、價值觀的形成。良好的師生關系，可以使學生感受到自身價值的存在，形成愉悅的心理狀態。同時，這種良好的心理意識會使他們產生種種高尚而美好的情感。如尊重、信任他人，幫助、熱愛他人，熱愛社會和祖國等。
三、建立高校和諧新型師生關系的對策
1.更新教育觀念，加強自身素質提高改進教育的方式方法，由“經師”轉為“人師”型。中國古代就有“經師”與“人師”之分。“經師”即是灌輸經典，“人師”則是“傳道、授業、解惑”全面負責。教師要加強自身素質修養，不斷提高專業素質、豐富知識結構來提高人格魅力，并以此來影響學生；在課堂上，改變傳統的教育理念，多采用互動、探討的現代教學方式方法，讓學生真正參與到教學活動中，了解學生需要什么，從而因材施教；在課后，教師應該主動走近學生生活，了解學生思想動態并加以引導，尊重學生人格，虛心聽取他們的意見并給予及時反饋。
2.大力加強師德師風教育，純化師生關系。師德師風好壞，是和諧師生關系建立的基礎。首先，高校應將人文關懷的觀念貫穿于高校管理和教學的全過程，大力加強師德師風教育。提倡教師把“要教學”轉變為“想教學”，從而改變教書不只是謀生的手段而是發展的事業，發自內心地熱愛教書育人。提高所有教職員工管理育人、教書育人、服務育人的意識，形成全員齊抓共管的育人氛圍。其次，應從制度上促進教師重視自我修養和自我約束，加強師德師風教育。
3.強化“以人為本”的素質教育理念，做到切實關愛學生。學校應強化“以人為本”的素質教育理念，教師要樹立以學生為中心、為學生服務的觀念，尊重、關愛、信任學生，應充分認識培養學生成才的重要性。教育是人們在活動中所形成的一種獨特的精神影響力量，發出精神影響力的一方是教育者，接受精神影響力的一方是受教育者。由此可見，在學校中，教師與學生的關系不應該是絕對的主被動關系，應是互為教育者與受教育者，教師與學生之間的精神影響是彼此都具備的，兩者的關系應該是平等的、民主的。
作者單位：重慶三峽學院建筑工程系
參考文獻：
[1]殷紅,汪慶春,李良.高等學校和諧師生關系研究[J].重慶大學學報(社會科學版),2007(2):138-140.
[2]王淑敏,張江麗.論當代大學師生和諧關系的構建[J].黑龍江高教研究,2007(8):22-23.
教育機構的核心范文3
1.建構主義理論與地理教學
隨著新課程改革的不斷推進，建構主義理論指導下的教學以其自身所具有的科學性和實用性，受到廣大教師的歡迎。在教學中，建構主義理論強調創設良好的學習情境，營造積極的學習氛圍；尊重學生的個體差異，設計多層次的教學目標；突出學生的主體地位，建立“平等”的師生關系；更關注學生的學習興趣，這些與當前地理新課程要求都是一致的。
與其它學科不同，地理學習需要學生具備認識地理事物之間關系的能力，地理事物和現象的抽象、分析、描述能力，地理事物之間的對比鑒別和地理成因的推斷能力。地理學科這些特殊能力的要求正好與建構主義學習理論相符合。在地理學習中，學生經常運用地圖并通過觀察、分析、概括得出相關結論。建構主義理論對于地理學習具有非常重要的指導意義。
2.信息技術與地理教學
信息技術介入地理課堂已為廣大師生所接受。它以豐富的圖片、音頻、視頻資料改變著傳統的地理教學模式，極大激發學生的學習興趣，給地理課堂的教學注入了新的活力。地理教學“三板”藝術內容豐富，但要在黑板上全都展示并做到準確無誤并不容易，這樣會影響在規定時間內完成教學任務。而借用信息技術手段，能有效克服其局限性，提高地理教學效益。我國全日制普通高中地理課程標準（實驗）中關于重視地理教學信息資源和信息技術的利用：“地理課程是以大量地理信息為基礎的課程，教師可以利用地理課程的特點，創造性地利用地理教學信息資源，重視開發和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養學生的學習能力。在有條件的地方，要積極利用網絡中的地理信息資源、電子地圖和信息技術優化地理教學?！?/p>
二、建構主義與信息技術運用的融合
1.融合的可能性
在地理教學中，教師曾一味地將書本所有知識羅列在多媒體課件中，并未考慮學生的學習興趣以及接受能力，簡單地將過去的“人灌”變成現代化的“機灌”。建構主義理論的興起，為信息技術在地理教學領域的廣泛使用提供了理論指導。建構主義強調情境、合作、會話以及認知的多樣性，而信息技術具有智能化、網絡化的特點，能夠滿足建構主義理論應用的諸多需求。如建構主義強調創設生動形象的課堂情境，在傳統地理教學中，僅僅只是運用地圖、掛圖、板書、板畫等工具，并不能達到建構主義所強調的理想情境，信息技術的運用則能很好實現這一要求。
“地球公轉”是教學難點之一，由于學生想象力不足，需要加強直觀教學，最大限度地利用其形象思維，通過多媒體動畫演示地球的公轉，同時提出觀察重點和要求，引導學生逐步觀察，并明確地球繞地軸不停地轉動（自轉），同時還繞著太陽不停地轉動（公轉），運動的方向都是自西向東；地球公轉時，地軸始終是傾斜的，北極總是指向同一方向；公轉周期是一年。
2.整合的必然性
現代教育觀念強調在教育中應用現代信息技術和最新的教育理論，強調對學習者學習需求和個性特點的研究，重視學習者個性需求的滿足。各種跡象表明，信息技術與建構主義理論在教育領域的融合，不但具備可能，而且終將成為必然，將信息技術真正有效地融合到地理教學中，需結合先進的學習理論指導，建構主義學習理論恰好提供了新型教學理念。同時，多媒體計算機和網絡技術的廣泛使用成為地理教學中建構主義學習情境的理想認知工具，能有效促進學生的認知發展。
“地球的公轉”如果只是展示，學生只能看到公轉的“表面”現象，如方向、周期，卻不能分析公轉與四季變化、影子長短變化等現象到底有什么關系。同時僅僅靠講授，而沒有形象的地球公轉運動演示，學生也很難想象地球公轉的實質。因此需要教師邊展示生動的“地球公轉”，邊進行恰如其分的引導，促進學生主動發現知識并建構知識。
3.組合的實用性
建構主義認為，為了支持學習者的主動探究和完成意義建構，在學習過程中要提供包括各種類型的教學媒體和教學資料在內的各種信息化資源。建構主義與信息技術的有效融合，將產生強大的教學生命力，甚至可能顛覆傳統的地理教學方式。建構主義理論認為，學習是一種真實情境的體驗和意義生成的過程。通過引入信息技術創設的擬真的學習環境，可以改善課堂教學氛圍，提升地理教學效果。
講解“太陽直射點的季節移動”時，可以邊演示地球公轉邊解釋地球公轉的特點及其對太陽直射點的影響，讓學生邊觀察邊總結太陽直射點移動的規律，然后師生共同畫出“太陽直射點移動的軌跡”示意圖。最后還可以通過改變課件畫面（改變地軸傾斜方向），引導學生思考：假如地球公轉時，地軸不是傾斜的，而是同公轉軌道面垂直，太陽只直射赤道，那么會出現什么情況？
三、建構主義指導下的信息化地理教學特征
1.地理學習情境化
建構主義理論強調創設情境作為學習者實現意義建構的必要前提，而信息技術正是創設情境尤其是真實情境的最有效工具。信息化教學具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優勢，信息容量大，表現形式靈活，又有非線性和交互性等特點，給學習帶來一種全新的環境和認知方式。信息化地理教學可以提供豐富真實的情境，用虛擬技術、多媒體技術、網絡技術等信息技術手段構建出逼真的學習環境，使課堂生動有趣，使學習者能利用原有知識結構中的經驗，去探索新的知識。
“地球的公轉”一課導入新課時，可播放不同季節的圖片錄像，讓學生感受四季景觀的差異，同時充分喚醒學生的生活體驗，然后組織討論產生這些差異的原因，順理成章地進入地球公轉問題的學習。也可以追加播放一些地球公轉產生的現象，如教學樓的影子，冬季中午時比較長，夏季中午時短等。
2.學習活動互動化
建構主義特別強調為學生提供實踐體驗的機會，認為學習者與周邊環境的交互作用，對于理解學習內容和建構知識起著關鍵性作用。信息技術支持下的地理教學，可以為學生的學習活動提供認知手段和學習資源等，并有助于實現學生學習活動的多樣化、協作化。
講解“地球公轉過程”時，可展示動態“地球公轉示意圖”，指導學生從圖中讀出二分二至日的大致時間、太陽直射點的緯度以及北半球晝夜長短狀況等，并啟發學生分析四季變化原因。然后可請兩位同學到講臺上，重新展示“地球公轉示意圖”，讓其分別模仿太陽和地球跟隨示意圖轉動，并分別在春分、夏至、秋分和冬至時說明太陽直射點的緯度及晝夜長短狀況。其他同學觀察、思考并及時糾正演示中出現的問題。這樣學生積極性高，參與性和體驗性強，學習地理印象深刻。
3.活動開展個性化
建構主義理論認為，人們以自己的原有經驗為基礎來建構或者解釋現實，由于每個人的經驗多樣且有差異，對現實的解釋和建構也是多樣的，因此強調教與學的多樣性和個性化。從多媒體軟件到資源豐富的互聯網，以及包含眾多地理知識的網絡討論組等，都為實現地理學習個性化提供可能。
教育機構的核心范文4
關鍵詞： 新課標 語文教學 新型合作式師生關系
新《語文課程標準》把“語文”定性為“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，即語文是用語言來表述的文化。新課程的實施，深刻地影響了語文教師的教學觀念、教學方式。
一、新課標對語文教學的影響
1.語文教師的角色地位
在新課標的指導下，以前那種教師獨演主角、學生作冷漠看客的教學方式已經不能適應新形勢的要求。語文教師的角色地位已經轉變為“平等者中的首席”，即語文教師只是教學的組織者、引導者和合作者。在具體方法上，構建在人格平等、思想敞亮基礎上的文本與師生多邊交互對話，已成為教師們共同的追求。同時，語文教師已經不再是課程的附屬者和教材、教參的“傳聲筒”，而是語文課程資源（包括自然、人文、網絡諸多課程資源）的開發者和引進者，是課程有效實施的積極主體。
2.語文的學習方式
傳統的語文學習方式，偏重于學生單向對知識的接受，價值重心置于客體的學科知識系統上。新課程標準注重的是對語文知識有意義的、積極自主的和發現性的學習，其價值重心落在作為學習主體的“人”之上。自主學習，在尊重學生獨特興趣和對生活獨特理解的前提下還其選擇的權力。這樣，教學就應該是一種順應學生身心和諧成長的促進力量，一種使學生思維開放、視野敞亮的推動力量。
總之，新標準下的教學方式是一種“合作教學”。它把傳統教學中單一的“師―生”關系擴展為“師―生”、“生―生”、“生―本”多向關系。這種關系中，教師、學生相互之間的關系是一種合作關系，教師的職責在于引導，語文教學不但要給學生以語文知識、技能和方法，而且賦予其持續發展、成人成事的人格構建，使之可能由今日的學習主體而成長為明日的創新主體。
二、如何構建新型合作式的師生關系
在十幾年的教育教學活動中，我體會到要構建合作式的師生關系應注意以下幾點：
1.做到心中有愛
要做到師生合作，首先教師要愛學生，愛是人與人溝通交流的必經之路。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，所以愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。課堂上，有的學生不愛讀寫，只喜歡聽講一些與書本相關的名人軼事，結果這些學生的成績就可想而知了。對這些所謂的“差生”，我一直不知道怎樣才能讓他們熱愛念書，熱愛語文。直到有一次在學生的作文上我發現了這樣一段話：“老師給我講故事了，當時她還對我笑了笑，好像我就是故事中的主人公?！痹瓉硭麄兏矚g被關注，而不是被冷落，于是我試著讓他們在課上發表自己的見解，哪怕荒謬，也盡量找出他們的優點。慢慢地，讓人驚喜的事情發生了：這些學生竟開始主動從書中向我問問題了，遲到的現象少了，上課不再病懨懨了，成績也有了一定的提高?？吹綄W生的進步，我才發現原來愛學生雖然很難，但它很重要。
2.給每個學生以尊重
教師既是學生的老師，同時也是學生的知心朋友；學生也不再是沒有生命活力的“木頭”，而是活生生的人。在生活中，尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊就會失去向上的動力、精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。每周一的最后一節課，我們學校都要進行集體勞動。我利用這個好的機會，和他們聊天，談生活，談學習，談理想。主要是自己要先動手，他們幫忙時要注意及時表現自己的感激之情。幾個“謝謝”下來，沒想到從那以后，一些平常不愛表現、成績不是很好的學生在各種集體活動中表現越來越出色，語文課堂上明顯活躍了，成績也穩步提高，與我的關系也一下子拉近了好多。勞動時我和學生們聊天，了解了許多學生心中的一些奇奇怪怪的想法，原來他們已經是這么有思想的小大人了。師生共同勞動的記憶是美好的，我用照相機給他們留下了一幕幕美妙的時光，拉近了師生關系，有什么知心話他們也愿意說給我聽。由此看來，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等，要采用一切的方式肯定學生，賞識學生。
3.課堂上要讓真理作主
教師在課堂上要拋開自己“知識權威”的地位，遇到不懂的地方，或是無意的疏漏，要敢于承認錯誤，讓真理作主。我曾在雜志上看到這樣一堂教學實錄：小學四年級某班的語文課上，出現了如下一幕：“老師，應該是‘憧（讀“充”，第一聲）憬’，不是‘憧（讀“寵”，第三聲）憬’，您讀錯了?！睂W生們正聚精會神地聽著老師讀課文，一位學生突然舉手喊道?！芭?，是嗎？”老師愣了一下，然后說：“那同學們打開辭典查一下吧?！痹捯魟偮浣淌依锉沩懫鹆藝W嘩聲，同學們查辭典好像從來沒有如此興奮過。結果出來了，老師說：“剛才老師的確念錯了，希望大家記住它。你們如果能對老師講的課提出質疑，就說明你們沒有機械地讀書，而是在思考?！弊屩R作主，讓真理作主，這里也就是讓學生作主。這樣能增強學生的自信心和學習興趣，變“要我學”為“我要學”，學生的厭學情緒就會減少，讓課堂真正成為學生汲取知識、提高技能的地方。如果我們能夠盡量做到這一點，那么師生關系肯定會有較大的改善，學生的學習質量和學習狀況也肯定會有較大的改觀。
綜上所述，合作式師生關系的確立已經迫在眉睫；合作式師生關系的確立更多地有賴于教師自身素質的不斷優化。正如有學者中肯地指出：“許多教師從僵化的教參中掙脫出來，享受到一種解放感。但是，從根本上來說，課堂對話對教師的要求不是降低了而是提高了?！币幻细竦恼Z文教師要把學生個體動態生成的無序問題，有序地、隨機應變地引向深入，要站到一個鳥瞰人生的思維高度去與學生開展對話，進行教學。
參考文獻：
教育機構的核心范文5
[關鍵詞]建構主義；現代信息技術；高校英語
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02
MOOCs（大型開放式網絡課程）是2012年美國掀起的一場空前的在線教育革命，引領世界各國開始以“云時代”為導向的網絡自主學習模式。近年來，我國一直致力于高等院校信息化建設，并積極開拓、探索、實踐網絡教育模式?，F代信息技術與高校英語課程的整合優化，可以促進立體化、網絡化、個性化高校英語教學體系的建立，推進大學英語由傳統教學模式向現代教學模式轉變。目前，高校英語教學改革迎來了創新性與實踐性的新局面，根據建構主義教學和學習理論、高校英語教學的特點和學生的實際情況，英語課堂教學可以采用任務型學習模式、情境型學習模式、協作型學習模式，而這些模式的探索和踐都需要以現代信息技術為依托，所以，現代信息技術是建構主義理論下高校英語教學改革的重點。
1 建構主義理論
經過長期的理論探索和教學實踐，建構主義是行為主義發展到認識主義以后的又一個突破。建構主義強調學習者“以學為中心”地對知識進行主動探究，對意義進行主動建構。建構主義學習理論的核心思想是，學習者對自己原有的知識體系，通過意義建構不斷進行創造、再創造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構主義理論倡導的教學法，實現了由傳統“teacher-centered”的教學模式向“student-centered”教學模式的轉變。學生是信息加工的主動參與者和實施者，是知識主動吸收者與意義主動建構者。建構主義理論的基本特征主要表現在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性三個方面，相對于傳統教學法在英語專業教學中的運用情況，建構主義學習理論突出“主動性”“情境”“協作學習”和“學習環境”對意義和建構的影響。
2 建構主義視角下現代信息技術作為有效輔助手段
建構主義學習理論為高校英語課程教學改革提供了理論依據，而現代信息技術為實現高校英語教學模式的轉變提供了前提和可能?，F代信息技術以其豐富、形象、生動的特點，為高校英語教學提供了廣闊的平臺，它使高校英語教學實現了聲畫交融的動態教學方法，實現了知識由靜態向動態的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識形象化、生動化、具體化，并增強授課的趣味性。因此，以計算機和網絡為主體的現代信息技術與高校英語教學整合，是建構主義學習理論得以順利實施的必然前提。
2.1 現代信息技術與任務型學習模式
布魯納繼承并發展了皮亞杰的理論，他提出了發現學習（通過學習者的獨立思考、自我發現知識、掌握原理，發現的理論并不局限于人類尚未涉足的領域，也可以是前人已經研究出來的，自己發現的理論往往比學習別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學過程中明確教學目標，設計學習任務，使學習者在解決問題的過程中，認識到自己知識的不足，產生動力，在解決問題的過程中，有助于學生對知識和能力進行遷移，并能牢固地掌握知識。而現代信息技術可以有效地提高學生學習的主觀能動性?，F代信息技術含有的信息處理快捷，人機對話、聲像結合、圖文并茂等特點，對當下英語教學改革具有重要的意義，它在有效激發學生學習興趣的同時，使學生產生強烈的學習欲望，增強了學習動機，達到了最佳的學習效果。
2.2 現代信息技術與情景型學習模式
皮亞杰，認知建構主義學派，強調個體與環境的聯系并提出了圖式（人腦中已有的知識經驗的網絡）、同化（個體對刺激輸入的過濾或改變的過程）與順應（對原有圖式加以修改或重建，以適應環境的過程）等概念。學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，只有在真實的語言環境中，學生感知的語言才會完整和有意義。在創設的盡可能接近于實際的情境下學習，可以更直觀地激發聯想，喚醒思想深處相關的知識、經驗或表象，并對已有的知識進行改造、加工和重組，建構新的知識，實現知識的創新。學生在解決實際問題的過程中，可通過建構自己的知識結構，提升對自身的認識。
現代信息技術在聲音、圖像、動畫、影像等多媒體的集成等情境創設方面有著不可比擬的優勢，如，大量情境素材的有效展示；時間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統教學法無法達到的。教師可抓住這種先進網絡技術，根據教學內容所需創設真實的學習情景，把具體事物形象地展示在學生面前，讓學生產生親切感和濃烈的興趣，激發學生用所學語言進行英語交際的能力，激發學習的潛能，使之不再是信息被動的接受者，促進信息理解的有效進行。
2.3 現代信息技術與協作型學習模式
社會建構主義學派的維果茨基提出了最近發展區理論。學習是一種社會性、交互性的協作活動，這種基于學習共同體的學習實踐活動，可以促進個體智慧與思維的發揮，并為整個群體所共享，協作學習不僅對學生個體的發展起到了重大的促進作用，也有助于學生學會對復雜問題進行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構。
利用現代信息技術交互教學，可以滿足英語課程標準提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”的要求，促進學生發散性思維的形成和思辨能力的培養。在此過程中，學生可學會共同生活，學會求知，學會做事，學會分享和合作，培養學生的綜合能力。
3 現代信息技術與英語教學的整合優化――以朗文交互英語平臺為例
計算機網絡技術和多媒體發展日新月異，當今世界正經歷一場信息技術革命，傳統英語教學模式已受到了嚴峻的挑戰。目前，以現代信息技術為依托的高校英語教學改革也在進一步深化，全國各高校以計算機和互聯網為基礎，大刀闊斧地對學校的硬件和軟件設施進行改造和更新，旨在建設各種網絡課程、平臺課程，學生利用網絡輔助系統課程和自主學習中心等網絡多媒體形式進行自主學習已成為一種趨勢。教學過程中，教師和學生不可避免地利用了手機網絡通訊等工具進行輔助教學和學習。
2010年，由北京文華在線科技發展有限公司引進的“朗文交互英語平臺（Longman English Interactive）”，在信息技術與英語課程改革的大潮中脫穎而出?！袄饰慕换ビ⒄Z”基于我國高校英語的課程設置與需求，以及學生的特點進行了適應性改造，它是基于培養學生英語綜合能力的視、聽、說立體化教材，能支持電腦、手機等多種終端的運行，是目前國內英語教學領域中比較理想的互動數字教材，受到了廣大師生的一致好評。截至2016年，全國大部分高校將朗文交互英語平臺全面引入高校英語的視、聽、說課堂，師生利用此平臺實現了線上線下的互動，這種全面的互動體驗式學習，最終把教師從傳統的枯燥的說教課堂中解放出來。
朗文交互英語平臺下的自主學習，在認知心理學、建構主義理論結合的信息論指導下，遵循自主、互動、創新的原則，讓學生自己確立學習目標，調整學習進度，自我檢查評估。其核心是以學生為中心的“任務型學習模式”，在學生的自主探索過程中，充分調動學生的學習興趣和培養學生自我負責的能力?；?，指實施教學活動過程中，教師、學生與網絡學習平臺三者之間的相互聯系。教師與網絡學習平臺之間的溝通，教師安排課程計劃，學生參與教學計劃并完成學習任務。其實質是“協作型學習模式”，通過網絡學習平臺，學生與教師進行交流，獲取資源和信息，網絡學習平臺及教師及時反饋學生的學習進度；教師通過網絡學習平臺學習計劃，并監控學生的學習進度且進行考核。創新，指在學習過程中強化學生的發散性思維，培養學生的批判思維能力。學生在LEI自主學習中，主動探究、主動建構，以獲得新的意義和新的理解，或進行知識的移植，得出新的成果。
4 結 語
人們一直致力于教師、學生通過網絡平臺的融洽互動；現代信息技術環境下的網絡教學與傳統學習環境的優勢互補的教學模式的探索和實踐；努力建構課堂教授與學生自主學習結合的課程體系，以進一步打造、實現互聯網+學習的現代信息技術條件，使高校英語教學改革得以順利進行。
主要參考文獻
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教育機構的核心范文6
當代青年價值觀具有自主性與從眾性并存、階段性與穩定性并存、被動性與主動性并存的特征，并向著價值主體自我化、價值取向多元化、價值評價模糊化、價值目標實用化的方向發展。從人的發展與精神成長規律看，基礎型價值觀和理想型價值觀并存，是當代青年價值觀的基本模式。“基礎型”價值觀關注“成人”與“生存”，是青年人在社會立足的基本要求，是個人生存之基礎；而“理想型”價值觀以“成才”與“創業”為目標，是青年人在社會上尋求發展的更高境界，是追求自我發展的精神驅動，也是引導青年實現自我價值、奉獻國家民族的精神之源。為了凝練和實現當代青年核心價值觀，需要了解人本存在的二重性。人本的二重性具體表現在：一是人存在的自然性與社會性。人首現是自然存在物，具有生物性，其次才是社會的存在物，具有社會精神性。前者決定了人的利己本能，后者決定了人的善良和節制；二是人需要的物質性與精神性。物質利益滿足人的基礎性生存，精神利益滿足人的高尚性需要；三是人追求的現實性與理想性。人是現實的人，因此人的追求大多立足于現實，但人具有“思維著的精神”，因而人的追求具有理想性；四是人自我實現的為我性與為他性。人作為個體的存在物，有維持自己生存和發展的價值目標；人作為社會的存在物，又有維系社會共同體存在和發展的價值目標。
作為審計人群體中的青年審計人，大多是審計行業一線從事具體實踐的工作人員，處在人生和事業的成長歷練階段。某種程度而言，他們的核心價值觀不僅是審計文化的重要組成部分，更是和未來審計文化和審計事業的興衰息息相關。當代青年審計人具有審計行業賦予的核心價值觀，但外部環境紛繁變幻也常常干擾他們核心價值觀的實踐。普遍存在當代青年群體中的價值取向的二重性、思想的不成熟等特征可能會導致青年審計人行知分離，并存或使用多種審計價值尺度。也可能造成由“監督者”自身擴散的價值危機和未來審計行業價值失范的風險。構建當代青年審計人的核心價值觀，需要在充分認識和研究青年人的價值觀兩重性基礎上，處理好當代青年審計人的個人利益觀與審計核心價值觀的關系。
二、青年審計人核心價值觀內涵
青年審計人核心價值觀應是既能保障審計事業的健康發展，又能有力促進青年審計人自身的進步和理想價值的實現。同時反映大多數青年審計群體對審計工作的共同追求和向往的目標，并能對審計行業發展發揮一定影響力和穩定性。
一是“忠誠”。從保障審計事業健康發展的角度看，審計是基于國家政治和社會經濟發展需要而產生，審計的生命力在于滿足國家、社會和民眾等委托人的需要，青年審計人的價值觀首先要符合國家、社會和民眾的審計需求，即要對委托人“忠誠”。審計機關在履行審計職責的時候，要不忘國家和社會賦予自身的使命，要明白審計的權威和威懾力來自于權力，以及權利背后所代表的國家和人民。青年審計人要充分而又謹慎的運用人民賦予的法律監督權，全面認真的履行職責，把審計所反映的真實情況反饋給上級國家機關和委托人。在遇到誘惑的情況下，要經得起考驗，遵循職業道德，對得起國家和人民的“委托”。劉家義審計長講的，審計人要做經濟社會運行的“免疫系統”，要把侵害身體的病菌堅決清掃出體內，維護機體的健康。沒有忠誠于國家和人民的高尚信念，就不具備形成審計核心價值觀的本質條件，“免疫系統”的形成無從談起。
二是“積極主動性和創新精神”。審計核心價值觀要體現的另一個重要方面是對審計需求主體的有用性，以發揮審計高效能的系統功能和積極的建設性作用。從審計效能上看，審計既可以側重處罰，也可以側重建議整改，既可以側重問題曝光，也可以側重體制機制原因分析。從審計重點看，審計從維護財政支出的安全，向維護國家經濟安全的審計和完善民主法制建設方向發展。審計事業發展和審計需求的多元化決定了審計人員在工作中要富有創新精神和積極主動性，緊緊圍繞審計目標，從微觀和宏觀兩個層面，展現審計的生命力。
三是“以人為本”。從青年審計人事業理想和個人價值追求角度看，審計核心價值觀要體現出對“人”的尊重，不僅體現出對被審計主體的“人本”思想和客觀真實的審計，也要體現出對青年審計人的尊重。對被審計主體的“人本”思想，就是審計不僅僅停留在事后審計上，以懲罰作為主要手段，而應向事前和事中審計延伸，實施跟蹤審計，從而達到預防性的職能。既要對被審計單位和個人嚴肅指出審計過程中發現的問題，幫助整改，也要以負責的態度幫助其分析問題，糾正偏差，積極建議，協助其完善經濟運行秩序。要建立和健全被審計單位權利侵害的救濟機制，實現全面意義上的、客觀的“以人為本”。對審計主體的“人本”思想就是要關心愛護青年審計人，幫助他們積極解決在工作和生活中遇到的困難，尊重青年審計人的理想追求，為青年實現審計事業的理想創造必要的條件。
四是“依法、客觀、準確”。要時刻保持客觀公正，遵從公開、透明和清正廉潔的審計價值觀，“依法審計”、“秉公審計”、“依程序審計”。審計機構和人員在審計過程中，最重要的就是依法行政。青年審計人要以法律法規為中心，明確審計中“可為”，“不可為”的清晰界限，冷靜的分辨罪與非罪的區別。審計中要杜絕“以權壓人”、“有罪推定”的做法和思維模式，提倡文明審計，實事求是審計，力求審計的結論和依據客觀和準確。要不斷完善審計的監督和評價考核體系，嚴禁審計過程中出現的漠視被審計對象法律權利，或利用審計監督權進行“權錢交換”、打擊報復的行為。
三、青年審計人核心價值觀構建
一要挖掘構建核心價值觀的思想淵源。任何社會核心價值體系的建立都離不開吸收世界文明的共同成果。面對傳統價值觀的失范和多元價值觀的泛濫，當代青年審計人的核心價值觀的構建必須要扎根于新形勢下的審計實踐和民族文化發展。同時積極吸取西方審計思想中的精華，豐富完善我國當代審計價值觀和審計文化，不斷塑造我國青年審計人的時代包容性、思想開放性、對國家和事業的忠誠性。要用民族精神和時代精神凝聚青年，倡導愛國主義，加強理想信念教育；堅持用社會主義核心價值體系引領審計文化建設，尊重青年人差異，包容多樣個性，最大限度地形成審計行業價值共識。要發揚理論中的“人本”思想，實現其“人的自由全面發展”的終極目標，滿足當代審計核心價值觀的理想訴求；尊重中國的傳統核心價值觀，學習其所內蘊的“仁”、“禮”“民本”、“和合”等哲學思想，強調遵紀守法、勤儉節約、誠實正直等社會美德，抵制以犧牲國家和他人利益來滿足自我利益的個人享樂主義，不斷完善當下中國價值譜系的民族根基。尊重我國古代審計的傳承思想，將審計與官員考核、行政監察緊密相連。
二是善于發現和引導，并在價值沖突中完善核心價值觀的塑造。核心價值觀需要抵達青年靈魂深處，才到使青年人生來就有的模糊的或隱性的價值意識得以彰顯。在價值觀教育中，要善于發現那些已朦朧地存在于青年審計人情感中的、盡快需要表達的正價值，解讀他們心中嶄新價值，收集它們，不停地給他們的“價值探照燈充電”，使他們有更高的理性能力進行價值評價和價值選擇。同時要在審計實踐中和價值沖突的環境中開展價值引導工作，使青年審計人在體驗審計沖突的過程中增加對當代審計核心價值觀的認識和理解，并通過沖突來洗滌思想，實現自我完善。
三是找準核心價值觀和利益觀之間矛盾統一的教育切入點。要善于尋求利益切入點，運用利益調節法進行價值觀教育。一個人如果缺乏豐富的精神生活，人生就不可能擁有真正的幸福與快樂。因此，青年審計人要樹立正確的利益觀，在合理追求物質利益的同時，把人生的精神、理想、事業、文化的追求和國家民族發展相統一，做一個道德高尚的人。此外，還要運用利益調節法，增強現實吸引力；讓績效考評成為決定精神激勵與物質激勵的主要依據。要根據科學合理的績效考評制度激發審計青年的積極性和創造性，激勵的手段除了物質激勵外，還要與精神激勵相結合。不斷調整審計行業的管理制度和管理方式，加大對審計人員承擔濫用審計監督權的物質和精神損失，把審計的利益觀融入到核心價值觀之中，形成青年審計人共有的道德標準和行為規范。
