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對環境衛生學的認識范文1
關鍵詞：環境衛生學;技能考核;應用評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0111-02
《環境衛生學》作為預防醫學重要的專業課，在教學和考核學生實踐能力方面就需要從公共衛生執業醫師技能考核出發，改革傳統的理論考核模式，促進學生適應執業醫師考試及執業技能的考核。改革的基本思路是將原先單一的、分散的、驗證性的實驗進行有機整合，通過小課題專題調查的形式將理論教學、實驗教學與實際工作相結合，使學生在實驗中加深對理論知識的理解，提高分析問題與解決問題的能力，培養學生的創新意識。課題組前期利用Delphi法制定了較為詳細的技能考核標準，本文對該指標在學生中的應用情況做了評價。
一、《環境衛生學》技能考核改革思路
實驗教學是學生在特定的環境中，在教師的指導下完成教學目標的過程，相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性和創造性。然而傳統的實驗教學在示范過程中依然是以教師為主，學生的參與積極性不高，教師依然處于知識傳授與帶教的地位。如何調動學生的參與積極性、主動性甚至是提高學生對實驗內容的學習動機、學習態度成為改革的突破口和出發點。有文獻指出《環境衛生學》實驗教學中存在的問題主要有實驗內容不全面、學生對綜合實驗設計參與度還不夠、綜合實驗的評價體系不健全等問題。為了提高學生的主動性和參與度，從改變考核方式，建立相應的考核指標和標準成為解決此類問題的重要措施之一。然而這些指標的來源、設置的初衷又成為我們要考慮的另一關鍵點。
執業許可已經成為預防醫學人才質量評價的必經之路，而實踐技能又成為預防醫學人才考核的必要環節。《環境衛生學》作為預防醫學重要的專業課就必須以強化技能考核為突破口，以公共衛生執業醫師考試大綱――實踐技能考核為指導，實施技能考核改革。本次技能考核改革制定了《環境衛生學》實踐技能考核的三級指標體系，將相應的考核指標劃入到《環境衛生學》理論教學、實驗教學以及生產實習中，開展實驗課技能考核與生產實習單位考核。我校預防系和實習基地已利用這些指標在2008級、2009級、2010級學生中進行了應用和考核，得到了帶教教師和學生的好評。
二、《環境衛生學》實踐技能考核成績評價
共有說三個年級136人使用本次實踐技能考核指標進行了考核，其中2008級68人，2009級36人，2010級32人。
（一）學生總體成績評價
本次分析針對2008～2010級學生考核成績進行評價。結果可見，該指標體系在初次2008級中使用時成績最低，后續兩個年級的成績相對穩定，且高于2008級學生成績（F=10.958，P<0.001），說明指標體系已經在學生考核中產生影響，并且在學生間的知識傳遞過程中發揮作用。就總體成績來看，最高分都等達到90分以上，三個年級的優秀比例均處于10%～15%之間，2010級優秀率最高達到14.31%，見表1。
（二）學生不同考核能力評價
結果可見，該指標體系在調查分析能力方面，各年級學生成績得分差異有統計學意義（F=9.329，P<0.001），在現場處置能力得分方面，各年級差異有統計學意義（F=4.511，P=0.011），見表2。從成績分析來看，2008級由于處于初次考核，學生在考核準備、操作表現方面都不盡如人意，從教室的考核上評價方面也有把握不準的可能，該級學生的得分總體要低于2009級和2010級學生。
三、《環境衛生學》實踐技能考核成績分析
在成績的內部構成來看，本次成績總分中調查分析能力與現場處置能力各占50%，基于以上結果分析，說明以下幾方面的問題。
1.多數學生對于數據分析方法掌握較好，但結合實踐的能力還有待于提高。在案例分析中，絕大多數都能對環境監測結果與人群健康效應監測數據進行正確分析，但是就所獲得的數據結果與分析明確原因、提出切實可行的措施方面尚存在差距，所提到的措施多建立在課本上的條框式措施。在知識的應用上過于機械，尚缺乏將其他專業學科知識與案例結合的能力。
2.部分學生缺乏對于儀器的讀數分析和評價能力。學生對于一些常用儀器讀數的意義尚未與理論內容建立較好的關聯。比如余氯比色器讀數結果的意義，如果通過余氯比色器開展飲水有效氯、加氯量的分析時，學生難以將此儀器與考核的實驗結合起來，反應出對于余氯比色器讀數理解不夠深入的問題。
3.學生易忽視現場采樣的記錄。大部分學生在考核過程中往往忽視了采樣記錄的重要性，或者對部分重要信息的認識不夠，認為樣品記錄只需要記錄時間、地點就可以，而對其他信息包括氣壓、溫度、風速等信息的記錄過于輕視。這可能由于老師在實驗課的講授過程中不夠重視而導致的。
4.從技能考核的形式上，學生和老師均贊同技能考試改革。執業醫師是學生今后必須面臨的考試環節，也是評價學生質量的重要杠桿，對于學生來說這樣的考核無疑是起到了考前預熱的步驟，對于教師來講更是起到了完成人才培養目標的要求。通過調查，96.8%的學生均贊同這樣的技能考核形式，但就具體問題上還需要不斷探索和改進。
總體來看，《環境衛生學》的技能考核改革較為全面、客觀的對預防醫學專業學生實踐技能進行了考核與評價，考核指標具有較好的可操作性，考核內容更為貼近學生的公共衛生執業醫師技能考核，有利于引導學生在今后的學習和工作中進一步提高，起到促進教與學的作用。作為預防醫學人才技能的評價體系之一，《環境衛生學》實踐技能考核指標體系、考核內容、考核形式都需要在實踐中不斷摸索和完善，以提高預防醫學專業人才的實踐能力培養。
參考文獻：
[1]李述剛，牛強，馬儒林，徐上知，郭淑霞.基于公共衛生執業醫師技能考核的《環境衛生學》技能考核改革[J].教育教學論壇，2015，（8）.
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[3]李秀敏.執業醫師考試與醫學生臨床技能考核改革[J].中國大學教學，2004，（8）.
對環境衛生學的認識范文2
關鍵詞 預防 醫院感染 方法
醫院感染已經是現代醫院管理和評價醫院醫療質量的重要標志之一［1］。我們醫院感染管理科對醫院感染進行了有效性的預防和控制，常用的幾種控制措施如下。
建立管理組織，健全醫院感染三級網絡。①成立醫院感染管理委員會，分管醫療副院長負總責。成員由各臨床相關科室負責人及抗感染藥物臨床應用專家組成。工作職責是對醫院感染控制科制定的全院性醫院感染工作計劃進行審議，定期研究，協調和解決有關醫院感染方面的重大事項。②建立醫院感染控制科，科室配備主任、護士長等相關專業人員。③各臨床科設立科室感染管理小組。由科主任、護士長及本科兼職監控醫師、護士組成。醫院自上而下形成了一個分工負責，層層把關，相互制約，彼此督促的三級管理組織及網絡體系［2］。
健全規章制度，明確各級人員防控感染的工作范疇。為便于全院醫務人員掌握醫院感染診斷標準，為每名醫務人員配發1冊《醫院感染診斷標準》，為各科室、各專業配發《醫院感染管理規范》、《消毒管理辦法》、《消毒技術規范》、《醫療廢物管理條例》等專業書籍，明確了各級人員工作職責。醫務人員做到了有法可循、有章可循，堅決杜絕有法不依、有章不依的現象。
統一思想認識，提高全體工作人員醫院感染的意識。①加強學習，讓醫務人員充分認識到醫院感染工作的重要性。②以考促訓。醫院按專業劃分，每半年組織一次醫院感染理論知識和技能的考核，將考核成績與《醫院崗位目標責任制》中獎懲條款掛鉤。③組織院感知識競賽，掀起重視醫院感染工作的氛圍。④轉變領導觀念，建立一流的層流手術室，改善手術環境，降低手術感染率。
強化知識培訓，提高醫院感染控制隊伍人員的專業水平［3］。根據醫院實際，制定出周密的醫院感染培訓計劃，定期對全院臨床醫師、護士、醫技人員等各類人員，進行預防、控制醫院感染知識規范性培訓。對剛分配新上崗的人員、進修生、實習生，進行為期1周的醫院感染知識崗前培訓。為做好醫院感染工作打牢理論基礎。
合理使用抗生素。制定了切合醫院實際的《抗生素管理制度》。①提高病原學的送檢率和培養的陽性率；②規定使用抗生素時必須考慮病原菌的特點和細菌室的藥敏結果，根據患者病理、生理等狀況，選擇不易產生耐藥的抗生素；③嚴禁濫用和頻繁更換。④制定有個體差異性的給藥方案，注意用藥劑量、療程和合理的給藥方法，減少醫院感染發生。
加強一次性無菌醫療用品的使用管理。①供貨廠家的資質論證，由藥械科統一采購，供貨廠家“三證”齊全。②進貨驗收，專室儲存。③用前檢查。④用后處理，嚴禁重復使用和回流社會。
加強環境衛生學監測力度。自2005年我們將醫院環境衛生學的監測工作交地方疾病控制中心承擔，醫院環境衛生學的監測效果比較滿意，達到了預期目的。
加強中心供應室的管理。為了使中心供應室達標，我們建立健全了供應室各項規章制度；進行了供應室的區域劃分；按醫院感染要求，對照供應室建設標準進行整改，投資近百萬元更新消毒設施，完善了監測手段，確保醫療安全。
參考文獻
1 蓋顯英，王成玉，黃英華，等.全面加強醫院感染控制提高醫院感染管理水平.中華醫院感染學雜志，2004，14（11）：1265-1267.
對環境衛生學的認識范文3
1創新教學內容
由于受教材出版的限制,預防醫學類的知識相對陳舊,更新較慢,可能導致學生的學習興趣較低[3]。同時,臨床專業開設該類課程的學時有限,因此只能挑取經典內容講解,不能進行全面學習。故需圍繞臨床專業的特點,在講解重點理論知識的同時,創新教學內容,做到聯系當前熱點,強化與實際生活的聯系。
1.1教學內容要以培養學生的思維方式為主
預防醫學不僅僅是理論常識或知識,也是一種思維方式和研究方法,該類課程的重點是探討環境對疾病的影響,借助流行病學、毒理學、衛生學和統計學等常用工具,歸納多種措施和執行標準[4]。因此在構架預防醫學理論體系的同時,要幫助學生掌握這種科學的思維方式,促進其在實習及以后工作中發現問題、解決問題。因此,學會這種思維方式的重要性不亞于某些機制或預防措施。
1.2教學內容要體現出預防的特點和時代性
預防醫學涵蓋的范圍較廣,涉及了社會生產生活中衣、食、住、行的各個方面,而在實際問題中也可能涉及多方面,但各個方面的作用程度不同,因此要求學生在處理實際問題中要掌握好整體和局部的關系,不能割裂的看問題,但也不能“眉毛胡子一把抓”,要做到重點突出,有的放矢。衛生學是預防醫學的基礎學科,包括環境衛生學、營養與食品衛生學和職業衛生學等,在教學中既要體現預防的主題,又要突破學科限制,加強學科間的交叉,體現時展的要求,必要時還需結合不同的人文知識。在教學內容的講授過程中,除傳統的板書外,還可結合多種現代多媒體技術來實現直觀教學,如圖片、視頻和遠程協助等形式。同時多加強預防醫學在工作生活中的應用,幫助學生自覺養成將理論知識應用到實際問題解決中的要求。
1.3教學內容精簡并增強學習自主性
醫學院校的分數線較高,生源的綜合素質較好,而預防醫學的理論知識本身簡單但零散,教師應避免在課程上花費大量的時間來講述簡單知識,不僅降低了教學質量,而且很有可能導致學生枯燥,可在課前布置學習任務,鼓勵學生自學教材。教師可在講授完教材后,收集相關的課外資源(如互聯網、學術期刊)來拓寬學生的知識面。在當今信息高速發展的時代,每天都有很多與預防醫學相關的新知識、新事物出現,課堂教學受到課堂和教學大綱的限制,不可能將其悉數展示給學生,因此要鼓勵學生主動的去獲取新知識,但考慮到當今良莠不齊的互聯網環境,可由教師限定學生課外學習的范圍。
2革新教學觀念和方式
傳統的教學以講授為主,關注于理論知識的灌輸,忽視了對學生的啟發。短時間內見效快,但長期可降低主動學習的熱情,最終會影響學生的知識結構,導致學生欠缺分析和解決問題的能力[5]?；谖鞣浇嬛髁x教學理論,應體現學生學習過程中的主體地位,對學生的知識背景進行充分評估后,為其量身定做合適的學習環境,將實現“教師教為主導”轉變為“學生學為主導”。
2.1增加課堂師生互動
為避免呆板的課堂教學,教師可借助多元化的教學手段(如提問或小組發言等形式)啟發學生思考和吸引學生注意力,提高教與學的效率。如在講環境對疾病發病影響時,可根據常見疾病接觸的環境分類,如講解導致肺部疾病發生的空氣污染時,可根據污染物的來源、影響健康的常見途徑和污染防治這三方面設計問題,安排組員進行討論,每小組推選一名組員參與班級辯論,鼓勵學生踴躍發言,并將學生的課堂表現計入該學科成績。
2.2采用案例教學法或PBL教學法
強化學生對理論知識的理解和應用,以教學難點為切入點,設計問題或檢索相關案例,進行PBL教學或案例教學[6]。如以“某水泥廠矽肺病的發病率變化”為案例,引導學生思考導致矽肺病的原因、影響矽肺病治療的相關因素、制定預防矽肺病的措施和方案、加強日常職業防護。學生可通過自主學習和思考,分析解決問題,效果優于單純理論灌輸。
對環境衛生學的認識范文4
設計綜合性實驗，并讓學生能夠走出校園，到職業環境中進行實踐為了體驗更符合實際職業環境中所面臨的狀況，教師可以聯合預防醫學其他專業的課程來設計實驗，讓學生能夠更真切更整體的接受知識和解決問題。在職業有害因素的實驗教學中，可以聯系與工廠和作業工人之間進行交流，現場展示職業有害因素和防治方法。了解一線作業工人實際接觸有害因素的情況，實地采集樣品，再進行分析，這樣就更加全面地掌握所學的課堂知識。還可以聯系職業病醫院，讓學生有機會能夠看到職業病的體征及癥狀，增加感性認識，把課堂所學的理論與實際相結合，提高學生學習的積極性和學習效果。
實驗設計性實驗的教學目標著重針對學生分析問題和解決問題等綜合研究素質的培養。不僅讓學生在實驗教學中只理解和應用勞動衛生學相關技能，還應讓學生能夠同時融合環境衛生學、流行病學等相關預防醫學的知識，來應對實際工作中出現的問題。設計型實驗是指通過教師給出實驗題目或由學生利用業余時間進行設計提出實驗題目，先由教師對實驗設計的基本知識進行講解，然后讓學生查閱文獻資料后自行設計實驗方案，以實驗組為單位，組織學生討論實驗方案的可行性，選出有實際意義的可行的實驗，由實驗技術人員和學生一起準備，由任課教師指導，學生獨自完成實驗［2］。比如可以設計某造鞋廠出現苯泄漏，引起廠內工人急性中毒，并且泄漏的苯還污染了附近居民區的飲用水源。泄漏事故發生后，預防醫學專業人員應如何處理現場的人員救治;如何對污染的水和食物等物資進行調配處理，才能有效防止事態的發生發展。處理這些事件的具體過程，可以通過模擬現場，采用實驗教學的方法進行傳授。這樣能讓學生對預防醫學，尤其是勞動衛生學的理解會更加深刻。
給予評分實驗考核可以端正學生實驗態度，提高觀察和解釋現象的能力，培養學生邏輯思維能力，也是檢驗教學效果、鞏固學生所學知識的重要手段，它在一定程度上可以作為實驗教學效果評價的依據?？茖W合理的考核可以提高學生學習的主動性、積極性和創新思維［3］。由于現在執行的考核方式是在實驗課結束后，對學生上交的實驗報告進行考核評分，這樣會導致少數學生存在僥幸心理，采用抄襲的方式來應對實驗課的考核。因此，筆者建議能否采取隨機抽簽的方式，將有代表性的實驗讓學生進行抽簽決定，并在規定的時間獨立完成，并寫好實驗報告。教師的評分由學生的實驗態度、實驗操作、實驗結果和實驗報告四個部分所組成。這樣的考核方式能夠克服學生僅希望得到一個實驗結果的心態，讓學生把注意力也發配到實驗原理和實際操作中，改變學生“重理論、輕實踐”的心態。
對環境衛生學的認識范文5
2009年，國務院常務會議審議并原則通過《關于深化醫藥衛生體制改革的意見》（下文簡稱《意見》）以及《2009～2011年深化醫藥衛生體制改革實施方案》?！兑庖姟分刑岬剑骸拔覈鴮⒓訌娽t藥衛生人才隊伍建設，盡快實現基層醫療衛生機構都有合格的全科醫生。”全科醫生應提供預防、醫療、保健、健康教育、康復、計劃生育指導六位一體的社區服務。目前我國的基本公共衛生服務包括公共衛生服務和基本醫療兩大部分，其中公共衛生服務包括疾病預防控制、計劃免疫、健康教育、衛生監督、婦幼保健、精神衛生、衛生應急、急救采血服務以及食品安全、職業病防治和安全飲水等12個領域。群眾對全科醫生服務的需求調查顯示，95%的調查者要求，全科醫生能對疾病的預防和促進機體健康等方面進行健康知識教育；96%的調查者要求，全科醫生能進行傳染病防治和預防接種及除四害的工作指導[4]。但我國現行的醫學包括全科醫生培養模式“傳統的重疾病臨床治療輕疾病預防保健的思想嚴重”，因而造成注重疾病治療，忽略融預防、治療、保健、康復為一體的醫療衛生全程服務，對社區預防保健、社區護理、社區健康教育等課程不感興趣，其相關知識和技能欠缺[5-6]。為提高基層全科醫生公共衛生服務理論知識，國家出臺了《國家基本公共衛生服務規范》，而就其實踐能力的提高問題還有待進一步解決。目前我國的全科醫學教育仍處于過渡期，完整的全科醫學大學教育體系尚未形成，沒有與之匹配的全科醫學臨床實習醫院[7]。對于全科醫學的公共衛生服務實踐能力的教學實習方面的研究較少，我們希望通過本次的課程改革來彌補這方面的空缺，努力提高全科醫學畢業生服務社區的能力，培養服務基層“下得去、留得住、用的上”的實用型全科醫生。
2基于基層公共衛生服務崗位能力的課程內容改革
2.1課程改革目標
現代醫學教育培養的臨床醫學(全科方向)學生應該滿足基層民眾對基本公共衛生服務的需求，滿足基層醫療機構對從業人員應具有的基層衛生服務的崗位能力要求，滿足衛生行政部門對基層衛生服務的要求，滿足國家衛生事業發展的“十二五”規劃，醫藥衛生人才的可持續發展，培養創新能力要求，并能在畢業后盡快通過國家執業醫師(助理)考試，取得醫師執業資格證書。
2.2課程內容改革目的與理念
臨床醫學開設的預防醫學課程，多沿用的是預防醫學專業課程體系中環境衛生學、職業衛生學、營養與食品衛生學、流行病學和衛生統計學五大學科課程的壓縮版，知識缺乏整體性，強調理論知識，忽視應用型、創新型、科研型人才的培養，也忽視了和國家基本公共衛生服務規范相結合，畢業后難以在短時間內適應工作需要和自身職業發展需要，難以滿足居民及國家對他們職業能力的需求。在課程內容改革過程中，應結合基層醫療機構衛生人員應具備的基本公共衛生服務能力、作為執業醫師應具備的專業能力、衛生行政機關要求的衛生行政能力和自身職業可持續發展的基本知識素養，發揮預防醫學的學校課程教學內容對學生未來職業生涯的社區科研、專業能力、社會服務能力的引領和儲備作用。所以在教學內容的改革中要兼顧多方要素，摒棄過往只注重知識的傳承，而忽視了由知識帶來的受教育對象的知識、能力、思維模式等的全面發展，摒棄過往為工作而工作的態度，轉化為工作是我的能力體現，推陳出新。
2.3課程內容改革實施思考
預防醫學涵蓋的的五大學科，看似一盤散沙，其實他們都緊緊圍繞著“健康”這一主題。結合新時代公共衛生主題，在預防醫學課程內容改革中應緊密結合臨床醫學、全科醫學，以及強化學科內部知識間的兼容、滲透與連貫。既然他們都屬于醫學這個大的學科體系，他們之間就一定有著必然和千絲萬縷的聯系。在改革中，將內容可以分為六個模塊，第一模塊為現代健康觀即緒論部分；第二模塊為健康影響因素研究即原環境與健康；第三模塊為健康研究的方法，主要涵蓋醫學統計和流行病學；第四模塊為健康相關疾病的預防與控制原預防與控制。添加第五模塊健康相關基層(社區)衛生服務，第六模塊健康相關行政管理。通過合理整合和序化教學內容，使學生能強化現代健康觀，并將預防醫學觀念、知識和技能貫穿到整個社區衛生服務、基層醫療服務、基層公共衛生服務和終身醫療服務（活動）中去。
2.4課程內容改革實施實例
將基本公共衛生服務中的各種職業能力融入預防醫學教學中，是本次課程內容改革研究的重點之一，以基層慢性病高血壓患者健康管理為例。第一部分學習認識三級預防的開展在高血壓的預防、治療和康復中的重要性；第二部分學習完后，總結和思考“高血壓發生的危險因素（自然、職業、飲食、心理、社會、行為生活方式等），有哪些措施可以有效控制高血壓、如何在社區開展高血壓的三級預防”；第三部分是高血壓的社區考核，指標計算方法、社區高血壓調查報告、本地區的高血壓流行病學研究；第四部分是高血壓的社區控制干預（社區危險因素、干預方法、效果等）研究；第五部分是根據社區人群社會—心理—生物特點分析制定健康教育計劃和實施方案、社區管理方法、分析社區服務能力和服務提供與服務需求，提出改進措施；第六部分是高血壓防治相關政策、法規與衛生服務。課程學習最后，學生結合預防醫學、臨床醫學和全科醫學選擇自己最感興趣的健康與衛生問題，通過查閱論文、教師指導開展學術研究和/或論文撰寫。
3結束語
對環境衛生學的認識范文6
【關鍵詞】 預防醫學教育；重要性；實用性；趣味性；素質教育
預防醫學是一門綜合性學科，在醫學領域中有著較特殊的地位，隨著人們對健康需求的不斷提高及現代醫學的發展，預防醫學在醫學教育中越來越顯示出其重要性，而學生對預防醫學往往有片面的認識，認為這一學科不重要，沒有臨床學科實用。因此，為了使這門課真正讓學生掌握并充分發揮它的作用，就要加強預防醫學教學的實用性和趣味性。
1 在教學過程中要突出預防醫學的重要性
針對醫學生普遍存在重視臨床醫學的學習而忽視預防醫學學習的情況，應自始至終反復強調此學科的重要性，尤其要高度重視第一次緒論課的教學。教學中，可通過一些例子強調預防醫學在現代醫療衛生事業發展中所起的巨大作用。例如強調如果沒有預防醫學這門學科及其不斷的發展，恐怕我們的衛生工作到現在還處在與傳染病做斗爭的第一次衛生革命運動中[1]。反應停這種致畸率很高的藥物還會被孕婦濫用，特別是曾威脅全球的SARS也就不能得到有效的控制，禽流感、甲型H1N1流感也會在全球肆虐等等，從而引起學生對預防醫學這門學科的高度重視。同時讓學生看到，隨著生活水平的提高，社會的老齡化趨勢，人們對健康的需求越來越高，這就需要加強預防衛生工作，要求醫務工作者必需掌握疾病在人群中發生發展的一般規律、社區保健調查研究的方法和疾病預防控制的措施等預防醫學的理論知識。做到不僅會治病、更要防病。啟發學生要想適應新形勢下衛生工作的需要、成為高素質的衛生工作者，不僅要學好臨床醫學，更要學好預防醫學的理論知識和技能。
2 教學過程中體現預防醫學的實用性和趣味性
為激發學生的學習積極性，提高教學效果，在教學中應注意理論聯系實際，突出預防醫學的實用性和趣味性。新生入學教育開始，就讓學生充分認識預防醫學是一門涉及面相當廣泛的綜合性學科，就業并非一般人理解的只有衛生監督和疾病控制，其它象環保部門、城鄉建設、建筑行業、飲水管理、食品工業管理、氣象局、職業病防治所、學校衛生管理等行業都需要預防醫學專業人才，就業途徑相當廣泛，從而意識到學好預防醫學大有作為。在教學中突出與學生生活密切相關的教學內容，讓學生感受到所學的知識就在身邊，很實用。例如，講到三級預防的[2]內容時，就可以結合國情適當舉例。在我國SARS流行期間，可結合當時SARS疫情，給學生講明，造成SARS疫情的病源是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，極易造成大范圍的傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好SARS的三級預防工作，特別是重在防止疾病發生的第一級預防措施，如室內定期消毒、通風、注意個人衛生、適時戴口罩、適當體育鍛煉、改善飲食等以及重在早發現以控制疾病發展的第二級預防措施，如每天組織學生監測體溫等。這樣將學校制定實施的SARS防治具體措施用三級預防的思路一一列舉、講明，理論聯系實際，學生不僅學到了相關的理論知識，而且能自覺主動地做好SARS的預防工作。在授課中也可以適當運用一些趣味性的表達和例子來調節課堂氣氛，活躍學生思維，激發學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，提高教學效率。例如在介紹自我保健的內容時，就可以夸張地介紹說：“等大家都有了很好的自我保健能力，咱們醫務人員就該失業了，各家都有齊全的診療設施，所有的健康問題在家就可以解決了，這多好?。 睂W生一聽就笑了：這不太可能吧？這時就可以接著指出，自我保健是一種有局限性的非專業性的衛生保健活動，要求“多依靠自己，少依賴醫生”，強調的是在醫務人員的指導下，積極主動的自我保健來有效地防止疾病的發生，控制疾病的發展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己，不要醫生”，對于這樣的小知識點，大家在笑聲中掌握會更加牢固。
3 將素質教育貫穿到預防醫學教學全過程的始終
醫學生的素質決定著未來醫務工作者的醫療服務質量與水平，因此在教學過程中，應始終注重對學生進行各方面的素質教育，注重對學生的全面培養。如預防醫學的一個重點內容就是環境與健康[3]，在授課過程中，就可以從各方面培養學生的環境、群體意識及愛國思想。結合現在環境污染的狀況，讓大家觀察身邊那些不環保、不文明的行為和現象，如隨地吐痰、自來水管一開就沒人關、食堂里剩飯剩菜隨處可見、一下課教室里粉筆頭亂飛等等，體會自己身上有哪些可能增加環境負擔的不良行為，教育學生環保行為要從生活中的一點一滴做起，意識到熱愛環境就是熱愛生命。另外，健康教育作為素質教育中不可缺少的一部分，其相關理論內容又恰恰在預防醫學中有所涉及。那么在課堂上除了進行相應理論知識的講解，也可以結合不同篇章對學生實施適當的健康教育。如在飲食與健康的關系中教會學生如何制定自己的食譜而做到合理膳食；在心理、社會因素與健康的關系中，教會學生如何調整自己的心態以穩定情緒，才有利于健康，以及控制身心疾病在自己身上出現等各方面自我保健的知識[4]?？傊?，素質教育不是經過一時一事能提高的，必須從小做起，而且確實可通過教師在傳授專業技能知識的過程中進行，這種點滴的滲透教育在潛移默化中可起到巨大作用。
在當前社會和醫學發展的大趨勢中，預防醫學肩負著重要的使命，作為預防醫學的專業教師更要認清形勢，在教學中注意突出預防醫學的重要性，體現出預防醫學的實用性和趣味性，將素質教育貫穿于預防醫學教學過程的始終，隨時總結經驗，不斷進取，才能培養出具有健全身心、高素質的實用型衛生技術人才。
參考文獻
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