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對碳中和的認識范文1
關鍵詞：初中語文教學；語言文字運用；能力培養 一、重視文本價值取向
文本，是作者向我們傳達其思想和體會的主要形式，教師應當充分發掘其價值，將其中的內涵、道理向學生講解。要重視文本的價值取向，鼓勵學生發表自己的看法，與作者在思想上碰撞出火花，提高學生的思維能力。學習語文要以文本為基礎，引導學生從課文的字里行間去體會作者要表達的意思，去感受作者的思想，找出文本的價值和內涵。
二、注重語言文字運用
語言文字的綜合運用，累積成了語文教學內容。語言文字將語文的基礎知識和內容的實踐應用相聯系，使語文在科學性教學的基礎上既充滿知識性教育，又有很強的實用性。語文教學的基本特點就是對語文文字的理解及運用，我們的教學內容及目標都是建立在語言文字的基礎上，將語言文字的運用作為重點，深入把握語言文字的構成特點，探究語言文字運用的特有規律，構建語言文字運用的教學新內容。
三、加強能力培養
知識的運用是學習的最終目的。只有多加練習，才能真正地掌握一項技能。我們教學以教材為參考，聯系學生的實際情況，以課上講解為主，實施探索實踐。首先要積極培養學生的口語表達能力，學會傾聽，準確表達，培養隨機應變能力。教師應當在課堂上給學生充分的時間討論，在討論的基礎上，培養辯論能力。其次要培養學生的閱讀能力，在廣泛閱讀的時候能夠把握住所需的信息內容，在精讀的過程中能體會作者表達的技巧，在整體閱讀的時候能記錄讀書筆記，提升閱讀的速度與效率。
總之，在教學活動中，我們應當積極改進語文教學方法，為學生的學習打好基礎，讓學生擁有快樂學習的時光，全面提高學生的學習效率。
對碳中和的認識范文2
中圖分類號：G762文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：隨著語言學家對于手語研究的深入，手語的語言地位逐漸得到人們的承認。人們逐漸認識到手語是羽翼豐滿的語言，是與有聲語言平行的語言。本文針對性的闡述了學習手語的重要性。通過論述，使人們全面的認識手語，促進聾人更好地與聽人溝通交流，更好地融入主流社會。
關鍵詞：手語認識重要性
現如今，我們提倡的是人與人之間的和諧。聾人群體是社會的弱勢群體。盡管聾人群體受到了黨和政府、社會各界的關心與支持，他們的地位和生活有了一定的改善。但由于其自身的缺陷和世俗偏見，聾人想真正實現平等，參與社會仍然舉步維艱。為更好地幫助聾人就業、自立，實現其平等參與社會主義現代化建設，為經濟建設做貢獻，與主流社會達到最佳融合的目標，我們聽人應該多了解，多學習手語。實現聾人群體與聽人之間的相互交流與溝通。
一、認識手語
語言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用。它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法，生活方式和思維方法。
（一）手語的文化背景
手語的文化背景即聾人的文化。聾人因其獨特的語言系統，也就自然群聚形成一個群體，彼此分享經驗，興趣，生存技巧，進而產生類似的行為模式以及聾人文化。文化的產生肇始于血統，語言和生活習慣，而以言語的影響力最為重大。不同的語言產生不同的風格的文化，也深深決定了此文化的內涵。聾人以手語作為母語，加上聽覺障礙，無法或難以接受聲音訊號的刺激，在無聲當中完全依賴視覺吸收資訊的情況下，發展出獨具一格的特殊文化來。
（二）手語的內涵
手語是指一些聾人群體約定俗成的用手勢、動作、表情和空間位置來表達意思進行交際的自然語言。普通語言學研究表明，語言是由語音、詞匯和語法三部分組成的，這三部分通常稱為語言的三要素。而手語不是有聲語言，是形義結合的符號系統，它的語言系統是以視覺──動作的管道而不是聽覺──發聲的管道作為溝通方法的。從這個層面上看，手語的三要素是指語形、手勢和語法。
從語言的三要素來看，語形相當于“語音”。參照普通語言學的相關研究，我們對手語的“語形”進行了定義：是指手的外部形態，包括手的形狀、手的位置、手的動作和手的方向，甚至包括面部表情、姿態等。
所謂手的形狀，即手的基本指式及構形。從目前我國聾人交流所使用的手語來看，參照《中國手語》的詞匯來對手語的手形進行分類，按指頭組合大致可以將手形分為六類：第一類是一個手指伸屈，如數字“1”，就是伸出食指，表示“1”；再比如“好”，只要伸出大拇指。第二類是兩個手指伸屈，比如數字“8”，就是伸出拇指和食指，模擬大寫數字“八”的形狀第三類是四個手指伸屈，如字母“B”，就是通過食指、中指、無名指和小指來完成這個手勢的等。按手指屈指的形狀來分類，就會有握拳、平掌、手指頭伸開、手指屈、手指圓環形等。
手的位置即手語打出時位置的所在。同一個手形，它放在不同的位置，意思是不一樣的。比如“干”的手勢，左手食、中指與右手食指搭成“干”字，如果放在肝區這個地方，就變成了肝臟的“肝”，同一個的手勢放在了不同的位置，就表示了不同的意思。所以說，手形位置的改變會使該符號所表達的意義發生相應的改變。
手語的運動，如Y手形的外移內移表示“來”“去”，外翻表示人倒下，表示“死亡”，運動不同也會改變意義。
手的方向即手掌或手臂的朝向。手語的動作要素決定了手語的方向要素，每個動態的手勢都是一個動作，而做每一個動作都必然有方向，沒有方向的動作是不存在的。動作的方向與動作本身的關系恰如形狀的位置與形狀本身一樣相輔相成。比如說：“幫助”的手勢是雙手作掌形，手心向前，置于胸前，前后微動。如果這個動作由誰的方向發生（手背方向），就意味著“由此人幫助”；這個動作朝著誰的方向做（手心方向），就意味著“幫助此人”。提供幫助者和接受幫助者都完全依“幫助”這一動作的方向來給予區分，在手勢中，完全沒有必要為施事者和受事者特設一個專門的手勢符號，動作的方向已經完成了這個任務。
手語中的手勢是詞匯，是手語中最小的有意義的語言單位。與有聲語言一樣，也可分為單純詞和復合詞。例如：“走”，“跑”， “三月”，“一帆風順” 和“聰明” 都是用一個手勢打出來的詞。手語還有非手勢的詞，例如：點頭（表示是，行，可以，同意）、搖頭（表示非，不是，不）等。
手語的語法大致包括手語的方向性，否定，語序，疑問等。手語是靠交流雙方的手勢和面部表情來實現的。這樣為了提醒對方注意，往往把最重要的中心詞先打出來，然后再打說明部分和修飾部分詞語。有時將一些表示實際意義的主要手勢語詞打出來，配合相應的面部表情來傳遞信息。有些虛詞除用相應的面部表情外，還可加大手勢動作的頻率或幅度來表示，這就構成了手勢語表達的特點。比如在否定句中，“不相信”是“相信”的抽離動作。此外，他們也會省略一些量詞，虛詞，狀語和補語等。最明顯是顛倒句子成分。但手勢語與漢語是兩種不同的語言表達形式。手勢語是用眼睛看，用手勢表示的視覺語言，漢語是用耳朵聽，用口說的聽覺語言。這兩種語言形式在表達同一句話時，在表達形式有所區別，在語序上也存在著一定的差異。聽覺障礙者的文章普遍存在詞序倒裝現象，但這些倒裝并非雜亂無章，而是遵循一定的原則，具有固定的結構和規律。倒敘現象并非聽覺障礙者的思維不正常、邏輯混亂所致，而是恰恰反映了人類思維中的某種共同的規律，是不以所使用的語言不同而不同的，是一種沒有經過加工的思維過程順序的、客觀的、直接的反映。
二、學習手語的重要性
（一）有利于聾健溝通
聽覺障礙者在社會中求得生存和發展，他們需要了解國際、國內的重大事件，了解國家的方針政策、法律法規，還需要學習科學文化知識，需要在社會上同其他社會成員建立起正常的社會關系。為了實現這種需求，讓聽覺障礙者與聽覺障礙者、與健聽人之間可以進行聯系與溝通，這就需要有一種適合的、有助于相互交流的語言工具。手語就是這樣一種可以共同使用、交流的語言工具。
（二）學習手語是從事聾教育的基本條件
聾教育工作者在對聽覺障礙者進行思想教育、實施教育教學計劃、組織教學、幫助聽覺障礙者學習科學文化知識都必須使用手語；利用手語組織校會、班會及各項活動，手語的熟練程度直接影響到教育教學的效果。 總之，手語有其自己的特點和作用。作為聽覺障礙者、聾教育工作者和手語研究人員，應正確使用和研究手語，充分發揮其積極作用，使手語真正成為聽覺障礙者交際的主要工具，并在聽覺障礙者參與社會中發揮更大的作用。
手語是一種優美且靈活的語言，是聾人的母語。但現如今，它不僅僅是聾人與聾人，聾人與聽人之間的溝通工具。它的應用范圍也越來越廣，實用性也越來越大，人們接觸的也越來越多了。了解和學習手語不僅可以豐富自己的語言，還可以幫助聾人群體更好的參與和融入社會，為社會的和諧添磚加瓦。
參考文獻：
[1]育兒論壇.特殊兒童.
[2]教育學習網.《什么是手語》.2007-8-23.
[3]呂雪晶、王愛英.《聾生自然手語的研究與思考》.《中國特殊教育》.2007年第6期P61.
[4]龔群虎.《手語的語言學研究問題講話》.大連.2003-8.11.
對碳中和的認識范文3
【關鍵詞】:教育 高中數學 新課程 新課
新的高中數學課程改革在我省轟轟烈烈地展開,但是實際的情況是課堂教學實踐的改革遠比課程內容的改革難得多。鑒于此,就一年多來的高中數學新課程改革的教學實踐,談幾點膚淺認識,不妥之處,敬請斧正。
一、高中數學課程改革前的教學現狀
從我國課程的現狀來看,我們的數學課程內容比較系統,重視數學理論,學生基礎知識掌握得比較扎實,常規計算等基本技能比較熟練,這是聯系實際、培養能力的重要基礎。但是數學課程中的不足也亟待改革,過分關注基本知識和基本技能的掌握,忽視學生的感悟和思考過程,忽視對數學的科學價值、應用價值和文化價值的揭示,忽視對學生學習興趣、信心的激發和培養,我們的課程內容缺少與學生的生活經驗、社會實際的聯系以及與其他分支、學科之間的聯系,沒有體現數學的背景和應用以及時展和科技進步與數學的自然聯系,會使學生感到數學無用。我們更應看到:科學技術的發展進入到信息時代后,原高中數學教學內容的陳舊,刻意的形式化的表達,以及對數學作為工具課所應起的作用的忽視,都制約了數學課的功能的發揮。所以我國高中數學教學內容及教學方法的改革勢在必行。
二、新課標實施中的亮點
高中《數學新課程標準》中,倡導數學課程應該反璞歸真,努力揭示數學的概念、法則、結論發生、發展過程和數學的本質,教師在教學過程中,根據數學知識結構,學生已有的認知水平,讓學生了解知識產生的背景,體驗數學知識的發生和發展過程,這樣將有利于培養學生科學的學習態度和方法,激發學生的數學學習興趣,鼓勵學生在學習過程中,養成獨立思考、積極探索的習慣,培養創新精神。借著新課程改革的東風,我們應當認真學習、不斷反思、開拓創新,在繼承和發揚優秀的教學傳統的基礎上,讓自己跟上時代的步伐。新課程理念理應走進廣大一線教師的心里,落實到實際的課堂教學中。
三、新課程改革存在的一些問題
1.教師教學理念與新課標的要求不合拍。教學方式的改變追根究底是教育理念的轉變,新課標的特點具有開放性、創造性、不確定性。實施過程中,教師應積極轉變傳統的教育教學方式,解放自己的思想,轉變教育思想觀念,改革教學方法,使自己從高中數學課程的忠實執行者向課程決策者轉變,創造性地開發數學教學資源,大膽地改變現有的教學模式,徹底改變教學方法,多給學生發揮的機會,為學生提供豐富多彩的教學情境,引導學生自己探索數學規律、自己去推論數學結論,要善于創設數學問題情境,引導學生體驗數學結論的探究過程。但是,多年的教學觀念根深蒂固,許多人已落入了“剛開始模仿別人,到后來重復自己”的怪圈。,概念由教師直接給出通過習題強化提高,在給學生糾錯中提高知識的應用性,學生只能被動地接受。雖教學成績不錯,卻壓抑了學生個性的發揮,學生的主體地位更得不到體現?！澳脤W生的汗水去彌補教師授課方式的不足”,實在是一件憾事。
2.教材的編排順序和學生理解知識程度的矛盾。對于立體幾何的教學,人們通常采用直觀感知,操作確認,思維論證,度量計算等方法認識和探究幾何圖形及其性質。必修2中第一章內容的編排,似乎和編者的意圖不相符合,往往造成把直觀圖一節內容忽略化。根據學生認知的特點,我的建議是想讓學生對空間幾何體的結構有一個初步的認識(直觀感知部分),然后讓學生了解這些幾何體的畫法,即直觀圖一節(操作確認部分),接著介紹空間幾何體的表面積和體積,把三視圖放在最后(以上是思維論證與度量計算),通過對三視圖的理解,會根據三視圖想象空間幾何體的形狀,畫出直觀圖,去求其表面積和體積,水到渠成,并與高考相呼應。另外課本中例題與習題的難易不相匹配,例題簡單,與新理念匹配,但習題部分直接加強了難度,沒有過度之意。學生一時很難接受,教師不知如何下手。好似“新鞋子,老路子”。
3.學生對課程內容的把握受學校的硬件設施的制約?？茖W技術的發展過渡到了信息時代,很多數據圖像的處理已經不再單獨依賴傳統計算。但一年的教學下來,很多老師有同感:新課標適合學生素質高,學校硬件設施教強的學校,必修1中的第三章內容是函數的應用似乎體現了數學來源于生活,又可以解決生活中的一些問題,事實上很多知識是靠計算機來完成的,如數據的處理,圖像的做法完全借助于計算機,學生雖了解其然至知其所以然,但由于缺乏動手操作能力,理論缺乏實踐的檢驗,往往效果不佳。這對于普通高中甚至是條件不好的地區來講,恐怕不能涉足。這樣限制了學生才能的發揮,對高校選拔人才也會受到影響,教材的編寫者是否忽略了這一點呢。
對碳中和的認識范文4
關鍵詞：管理型人才；技術型人才；公務員；管理方式
2006年1月1日施行的《中華人民共和國公務員法》將我國的公務員職位分為綜合管理類、專業技術類和行政執法類。職位分類的建立和完善，有利于科學、有效的對公務員進行管理。根據人才的特點和管理的需要，我們將政府公務員分為綜合管理型和專業技術型。
綜合管理型人才是指那些具備廣博的知識，強大的溝通協調能力，勇于擔當并善于集思廣益的人才。通常具備概念技能、人際技能和專業技能。對一個綜合管理型人才來說概念技能和人際技能要比專業技能更重要。這類人才能夠勝任綜合管理類和行政執法類的工作。
專業技術型人才是指某一領域、某一專業的專家。通常在某一專業進行了較長時間的研究，具有強烈的探索求知欲。這種類型的人才能較好的承擔專業技術類的工作，并且難以替代。
一、綜合管理型人才和專業技術類人才在個體成長、物質和心理需求、工作方式方面表現出不同的特點
（一）個體成長
綜合管理型人才希望在組織中獲得穩定的地位，積極構建以自身為中心的關系網絡，進而實現自己的人生價值。他們是組織中較為穩定的一部分，忠于組織。
專業技術型人才以技術作為立身之本。他們的目標是獲得技術上的進步，關注的是自身價值的實現。在滿足基本物質需求的基礎上，專業技術型人才渴望獲得技術進步。
（二）物質和心理需求
綜合管理型人才的目標是以自身為中心構建一種關系網絡。無論自身處于哪個階層，綜合管理型人才都希望獲得職務上的晉升。一旦晉升的機會渺茫，其注意力可能會轉移到其他方面，例如金錢、權力交換。
專業技術型人才的目標是獲得技術上的進步，得到社會的認可。在滿足基本生活需要的同時，自身價值的實現有著重要意義。這當然不代表專業技術型人才不在乎物質的獎勵，事實上追求更好的生活質量是人的本能。但對于專業技術人才來說，精神獎勵同物質獎勵一樣重要。
（三）工作方式
綜合管理型人才主要是處理日常管理事務，執行上級領導的指示。除了突發性事件外，他們面臨的大多數管理任務是有先例的，可以依據法律法規和先例辦事。強大的監督控制和對程序的過多關注導致綜合管理型人才難以l揮自身的積極性，辦事效率低下。
專業技術型人才受教育程度更高，視野更為開闊。所以這類人才向往靈活的管理方式，他們需要一個靈活自主的工作環境，不愿意處處受到領導的制約和指揮。
二、公務員管理方式的改進建議
長期以來，我國政府對公務員、企事業員工等采取相同的管理方式。《中華人民共和國公務員法》實施以后，政府依舊沒有根據職位的分類、人才的特點采取不同的管理方式，其管理觀念、管理手段、管理制度需要進一步發展。按照分類管理的方法，政府可以設計行政和技術兩條主線，適用于管理型人才和技術型人才。兩條主線人員的錄取方式、激勵機制、日常管理都有所區別。
（一）考錄內容
《公務員法》實施以來，凡是有意加入我國公務員隊伍的人才必須經過公務員考試，考試內容主要是《行政能力測試》和《申論》。《行測》考察的是一個人學識的廣博度、思維的靈敏度。《申論》考察一個學生的總結、分析能力。這都是綜合管理型公務員應該具備的素質。
對專業技術型人才而言，需要考查其專業素質。讓一個精通經濟、刑偵專業的專業技術人才去考《行測》和《申論》是極為荒謬的。專業技術人員的考試內容必須有針對性，將其所學專業劃分等級，通過考試測試出一個人的技術等級，達到一定的等級才能錄用。
（二）激勵機制
我們以行政和技術作為兩條晉升的主線，管理型人才和技術型人才選擇各自的路線，但一定條件下公務員可以轉換主線。對管理型人才的激勵以晉升激勵和物質激勵為主。行政路線擁有更廣闊的升職空間，通過對其“德、能、勤、績、廉”這五個方面的考察，提拔優秀的人才。
對專業技術型人才以物質激勵和精神激勵為主。技術主線將擁有更高的薪酬，更多的培訓，較少的管制。充分幫助專業技術型人才更新知識，允許其在滿足一定條件下進行其他獲取報酬的活動，這將給專業技術人才提供更廣闊的發展空間。
（三）日常管理
傳統的管理方式過于注重過程和程序，不利于管理型人才積極性的發揮。但由于管理型人才密切接觸人民群眾，同時具有一定的自由裁量權，所以對其管理要將人本管理和依法管理相結合，加強監督。
專業技術人才是為解決專業的問題而存在，對其管理不必過多注重于過程和程序，以目標為導向是最合適不過的。出現專業技術問題，管理者將一定數量的技術人員組成若干個團隊，以解決問題為最根本的目標，不加以限制和指揮，給予其寬松的工作環境。這樣的方式有利于問題的解決，促進技術人才的發展。
【參考文獻】
[1]王志國.知識型企業員工特點淺析[J].商場現代化，2007（06）：313-314.
對碳中和的認識范文5
首先，學生的音樂基礎普遍薄弱，導致筆者走上講臺上課時運用的音樂術語學生都聽不明白， 更不要說講些正規的樂理知識和音樂欣賞了。九中的學生大都來自下屬的農村，父母都是地地道道的農民，經濟有限，知識有限，音樂教育更有限。能夠從小就學習音樂的孩子是毛鱗鳳角， 即使是有的家庭經濟實力好一些， 但是由于傳統的文化教育導致農民家長們不讓孩子進行專業的音樂學習， 比起筆者在大學期間家教時候的經歷和在大連工作期間的教學經歷，我們九中的學生接觸音樂的時間太晚了。
雖然這和一個地區的經濟基礎有很大的關系， 但在社會文化迅猛發展的今天，仍然有很多家長都秉承著傳統的文化思想，認為學生的唯一出路就是考上個大學，從而忽略了學生的個性發展。
其次，學校音樂設施的不足。在來九中以前筆者對初中音樂課的了解還停留在畢業實習時在省實驗的實習認識階段， 省實驗初中部的音樂課是在一個獨立的音樂教室完成的， 那里有4架鋼琴、一套音響、多媒體教學平臺和專業的音樂黑板等教學設備，并且有自己的音樂教研組和專業的音樂教師團隊，與省市的音樂設施比較起來， 我們九中乃至全縣的中小學的教學設施都是不足的：沒有固定的教學場地；沒有多媒體教學設備，沒有樂器展示間，更不要講鋼琴和電子琴了，就連上課時候用的錄音機還是在我任職后才配備的。
再次，無論是縣里還是學校，關于音樂的活動很少。在外省工作期間，學校安排的活動和比賽很多，如教師節慶典，慶十一大型校園露天晚會等。整在這之外，學校開設了音樂輔導班，使所有的有志愿報考音樂院校的學生在學校就能夠受到很好的專業訓練。
上述的種種，是筆者工作期間的一些感受，不過正是這樣的一些困難和教學的“絆腳石”，讓筆者在有限的條件下上音樂課得到了很大的啟發，收獲了無限的快樂；也正是由于這些條件的限制激發了筆者的斗志和很多的想象力?？陀^條件已經擺在眼前，筆者只能挺身迎接挑戰，在筆者看來這不僅僅是挑戰而是對自我價值體現的最佳鍛煉。
針對學生基礎薄弱對培養學生音樂興趣。俗話說興趣是最好的老師，沒有任何一種方法能讓學生心甘情愿的去學什么，只有培養良好的興趣激發學生的學習欲望， 才是取得學習音樂的良好基礎， 在最初的課堂上我并不急于的給學生講音樂的專業知識而是以大家喜歡的形式讓學生很好的展示自己： 比如請一些音樂感覺好的學生為大家唱歌， 或者講一些大家喜歡的樂隊組合和歌手的成長與成名經歷，這樣既鍛煉了他們的表演自信，又可以客觀的了解到自己喜歡的歌手。
克服音樂教學設施不全， 努力發現和挖掘教學課件并運用到音樂課堂上。
在最開始上音樂課的時候筆者只有一個錄音機， 連課本教材相應的音響磁帶都沒有， 所以筆者就會去網絡上下載并轉錄好磁帶在上課的時候播放給學生聽；不光如此，筆者還拓展教材把與教材相關的音響資料帶給筆者的學生們， 記得有一次講電聲音樂《夜鶯》，筆者除了錄好此曲之外，還錄了雅尼的其他作品，如《班得瑞》和《神秘園》等，這樣使學生能夠從不同的角度去聆聽不同類型的電子音樂， 即豐富了學生的聽覺也開闊了學生的視野。在音樂教學工作進行到一階段的時候，學校為筆者配備了電子鋼琴，有了電子鋼琴的加入，筆者的課堂更加豐富多彩起來。
對碳中和的認識范文6
【關鍵詞】人防地下室；設計；施工
1.設計中常出現的問題
1.1人防地下室外墻配筋
人防地下室外墻為一側與室外巖土接觸，直接承受土中壓縮波作用，另一側為防空地下室內部的墻體。頂板與外墻之間二者剛度接近時，外墻上部可近似按固定端與鉸支之間的支座情況考慮；底板剛度遠大于外墻時，外墻下部支座可視作固定端，各構件之間支座條件應相互協調一致，需注意配筋及構造應與實際受力狀況相符。
當地下室內部橫隔墻較多或上層建筑的柱子沿外墻向下直通到基礎底板，外墻可按支承在內部橫墻（柱子）與樓板上的雙向（單向）板計；當地下室內部橫隔墻較少或無橫隔墻時可考慮上下兩端支承，按下端嵌固在基礎底板、上端簡支或嵌固在頂板的單向板計算。
即地下室外墻按受彎構件計算，這與外墻所受平面外水平荷載（爆炸等效靜荷載、土壓力、水壓力等）的作用特點是一致的。這樣計算得到的配筋是受力主筋，即豎向分布筋。對于單向板或雙向板而言，受力主筋應布置于墻板外側，而非受力的水平分布筋布置于墻板內側。這與一般剪力墻分布筋的排列方式不同。但很多設計中外墻鋼筋按一般剪力墻的排列方式布置，這將造成墻體的有效厚度減小。
人防工程中的臨空墻和防護單元隔墻鋼筋也應同外墻布置，如果兼作剪力墻時，仍需滿足平時荷載工況作用下的承載力和穩定性要求。
1.2防護墻體的厚度局部削弱
人防地下室與非人防地下室之間的防護密閉隔墻（臨空墻）由于設備（消防栓、配電箱、接線盒等）暗裝，導致防護隔墻局部不滿足防護與密閉要求的厚度?！度嗣穹揽盏叵率以O計規范》（GB50038-2005）中第3.2.5，3.2.6，3.2.9，3.2.10，3.2.11，4.7.2等強制性條文都對防護墻體的厚度作出了明確規定。
這就要求結構專業設計人員對此問題予以重視，注意與設備專業之間的協調，與人防地下室相關的墻體上不宜設置暗裝的設備箱盒。若不可避免時，應與相關專業協調處理，以滿足防護密閉隔墻的強度和密閉要求。
1.3門框墻上擋墻加強梁的設置位置
當防護密閉門上擋墻較長時，往往需在擋墻下端設置加強梁，作為抵抗水平沖擊波荷載的加強構件。需注意的是，加強梁距上擋墻下邊緣應預留250～300mm高度，以便內側的密閉門或防護密閉門有足夠的水平開啟空間。而且加強梁縱筋應錨入門框兩側的豎向加強暗柱（或柱）中，以形成明確的洞口加強傳力體系。
1.4防倒塌措施
城市地下空間結建式人防工程的開發，多是以經濟利益為主，常常忽略人防工程的出入口防倒塌問題，多數出入口設置在建筑物倒塌范圍之內，有的甚至沒有采取防倒塌和堵塞措施，也沒有進行戰時防倒塌和堵塞的轉換設計。這些對戰時人防工程出入口構成了安全隱患，需要設計時合理布局出入口。
對于人防地下室抗力等級為5，6級的室外出入口，戰時需設置防倒塌棚架，而平時不便設置永久性防倒塌棚架，可按照國標圖集05SFG04《防空地下室室外出入口部鋼結構裝配式防倒塌棚架結構設計》選用臨戰快速組裝的鋼結構裝配式防倒塌棚架，在混凝土結構施工時預留埋件即可。
2.施工中經常出現的問題
2.1梅花形拉結筋的布設
人防地下室的維護結構戰時受沖擊荷載較大，需要設置梅花形拉結筋以利于抗剪，同時方便施工?！度嗣穹揽盏叵率以O計規范》（GB50038-2005）第4.11.11條規定：“除……外，雙面配筋的鋼筋混凝土板、墻體應設置梅花形排列的拉結鋼筋，拉結鋼筋長度應能拉住最外層受力鋼筋?！?/p>
施工人員由于缺乏人防工程專業規范要求的知識，將人防工程按照普通地下室進行施工操作，漏設人防底板、頂板的拉結筋。但是，當人防工程底板內力由平時荷載控制時，可不設置梅花形拉結筋，這點需要設計人員注明。
為避免此問題的發生，設計人員需在圖紙交底時強調相關注意事項，監理單位也應重視施工前和施工中的監理。
2.2墻體施工縫止水鋼板處拉結筋、箍筋的布置
根據現行國家標準《地下工程防水技術規范》（GB50108-2008）的規定，地下室外墻、水池側墻、扶壁柱（框架柱）等有防水要求的墻體，在高出底板表面不小于300mm的位置留設水平施工縫，而此處的結構受力（彎矩、剪力）通常較大，地下室墻體的施工縫需按照構造設置止水鋼板，止水鋼板寬度范圍內的拉結筋、箍筋時常被施工人員割斷，破壞了結構的安全性。
結構設計按照受力分析，選擇受力較小又便于施工的位置留設施工縫，必要時采取技術措施避免拉結筋、箍筋被截斷，如改用遇水膨脹止水條或用斜筋代替箍筋等等。
2.3墻體拆模后留有拉結模板的螺栓孔
施工單位為了增加模板工具的周轉使用次數，在地下室墻體（門框墻、臨空墻）中使用帶套管的對拉螺栓，拆模后留下連通孔，嚴重影響人防地下室的密閉性與防水性能。
施工圖設計文件中應注明嚴禁使用帶套管的對拉螺栓，施工單位在人防地下室的所有墻體施工時應采用帶有止水環的對拉螺栓固定模板，拆模后將螺栓切割斷，再補孔抹平。
2.4平時出入口的封堵不符合規范與構造要求
有的施工單位為了預埋件與墻體抹灰面平整，而將平時出入口的封堵預埋邊框凸出墻面，影響戰時的封堵效果；有的垂直封堵地溝長度僅與出入口寬度相同，不滿足封堵的構造要求。
將預埋件的制作時的偏差控制在規范允許范圍之內，安裝時控制垂直度在允許范圍之內，出入口周圍200mm范圍內墻體不抹灰，僅涂刷防霉涂料；垂直封堵的地溝長度至少每側比洞口寬200mm，便于封堵構件安裝。
2.5人防口部施工問題
口部是人防工程的重要組成部分，也是易受打擊的部位，它的好壞直接影響工程是否能達到防護要求。口部防護的重點是防護密閉門及其配套的防護密閉門門框墻；防爆波活門及其配套的活門門框墻；門框墻的預埋件、通風、給排水、電氣等設備所需的預埋管等。在人防工程口部施工中還存在一些問題，門框墻預埋件不到位；上擋墻施工方向性錯誤；下門檻及門框墻不與主體一次澆筑混凝土到位；活門門框墻的上擋墻與下門檻及左右活門門框墻大部分漏做；設備工種的預埋管遺漏。
3.結語
以上是對人防地下室在設計和施工中經常出現影響戰時使用效果問題的探討，人防工程建設已成為城市建設的重要組成部分，要充分發揮人防工程的平戰結合功能，需要設計、施工、監理等各方通力合作，才能消除上述例舉的工程問題，使人防地下室的建設質量符合國家工程建設規范要求。 [科]
【參考文獻】
[1]人民防空地下室設計規范（GB50038-2005）.
