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兒童心理學同伴的概念范文1
關鍵詞：兒童；社會性發展；影響因素
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0272-02
兒童教育的核心目標是使其成為符合社會需要全面發展的人，教育必須關注兒童社會性發展。但是，我們對此沒有給予足夠重視。自20世紀80年代后，社會性這一概念的使用頻率猛增。中國由兒童發展中心主持的《中國3~9歲兒童的社會性發展》這一大型協作性課題，系統、全面地考察了中國3~9歲兒童的社會性發展情況[1]。由此看出兒童社會性發展在中國也已得到重視。
一、兒童社會性發展的內涵
在心理學文獻中，社會性發展是以個人成長發展的角度，強調個體發展的一個主要內容側面，它與體格發展、認知發展共同構成兒童個體發展的三大主題[2]。中國學者周燕 [3] 指出：西方學者注重的是分析社會性的結構，相比之下，中國學者對界定兒童社會性的關注更高。
中國最具代表性的表述如下：陳會昌[1]認為，廣義的社會性指人在社會上生存過程中所形成的全部社會特性的總和，包括人的社會心理特性、政治特性、道德特性等。而狹義的社會性是指由于個體參與社會生活，適應周圍的社會環境，在努力實現自我完善過程中積極地影響和改造周圍環境。兒童心理學、學前教育學、兒童社會學所說的兒童社會性指的是后者，這也是本文所采用的概念。
關于兒童社會性發展的內容，不同的學者有不同的研究側重點，總的來說，包括：（1）個體對自我、他人和人際關系的認知；（2）兒童的社會情緒發展和變化；（3）性別角色的分化；（4）兒童道德的發展；（5）兒童成就動機與成就行為的發展；（6）兒童交往技能的形成和發展等。
二、兒童社會性發展的影響因素
影響兒童社會性發展的因素是多方面的，研究較多的集中在以下三個方面：家庭、學校和同伴關系。
1.家庭。在兒童發展過程中，家庭因素是影響其社會化程度的首要因素。家庭結構、家庭規模、性別、出生順序、同胞關系、母親就業等因素對兒童發展起著重要作用。在家庭影響中，父母教養方式的影響作用尤為突出。俞國良[4] 研究發現，父母教養方式與學習不良兒童的親子關系、師生關系、自我概念和社會行為存在著較為密切的關系，并在大多數維度上都呈顯著相關；并且家庭資源會影響學習不良兒童的社會性發展水平。關穎等 [5] 研究數據顯示，受到民主型教育的兒童比受到寬容型和專制型教育的社會性得分高。寬容型教育方式給孩子較多自由，對其社會適應能力發展有一定好處，但也會導致其社會性發展不成熟。采取專制型的教育方式的父母，對孩子過多干預、過分保護，在一定程度上限制了孩子的自我意識的發展。此外，父母教養方式對兒童自我效能感和良好情緒的培養起著一定的作用[6]。
2.學校。在學校（包括幼兒園）兒童開始減少對父母和其他家庭成員的情感依賴，獲得許多前所未有的經驗。教師對幼兒積極的社會強化促進幼兒獲得各種新技能。幼兒喜歡模仿、認同教師的行為，把教師的態度、信仰、價值觀等作為他們自己的參照系。在幼兒園，幼兒學會了判斷、理解別人的觀點、情感、態度，遵守規則與道德要求，互相幫助，幼兒從自我為中心轉化到以別人、以社會為中心。學校老師對學生的支持和關愛會對兒童的良好發展起到促進作用，而對學生過于嚴厲的控制和訓誡則不利于兒童對學校生活的順利適應，這一結論基本上得到了研究的普遍支持。在學業表現方面，老師對學生的關心和支持有利于提高學生的學習動機，可以正向預測學生的學業成績，并且能夠增強學校對學生的吸引力[7]。
3.同伴關系。同伴關系也是影響兒童社會化的一個重要因素，它是同齡或者相近兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系。同伴關系對兒童的發展有著潛在的影響，良好的同伴關系有助于兒童各種知識技能的獲得，尤其是社會認知能力的發展。首先，同伴關系能夠滿足兒童所具有的團體歸屬感的需要，有助于發展兒童的自我意識。其次，兒童成就感的需要同樣可以通過發展同伴關系得到滿足。兒童正是在與同伴交往過程中，逐步學會如何與別人溝通和合作、如何理解與寬容別人、如何關心與幫助別人，這些都有助于兒童的社會性發展。
Watson（1999）等人的研究發現，兒童與同伴間積極交往與其心理理論能力呈正相關，即兒童與同伴間積極交往的頻次越高、時間越多，就越有利于兒童心理理論能力的獲得和發展[8]。桑標、徐軼麗[9]的研究發現幼兒心理理論發展水平不同的兒童，其交往表達與交往敏感不同。李燕燕、桑標[10] 通過親子互動游戲研究考察發現主動參與游戲和積極分享情感與兒童心理理論的發展存在一定的相關。
三、兒童社會性發展研究的趨勢
首先，研究觀念有了很大轉變。其一體現在把兒童看做自身社會化過程的積極主動的參與者，而不是僅僅考察社會對兒童的單向影響。研究觀念的另一轉變是注重用系統的觀點，將兒童的發展放在社會生活和文化歷史的大環境中加以考察，如布郎芬布倫納關于發展心理學的生態系統理論。這一觀點反映到新近的研究中，表現為現場研究、跨文化研究和多變量實驗設計被廣泛采用。其次，注重認知因素在社會化過程中的作用。如社會化研究中的情緒識別、性別角色意識、道德認知等。在研究同伴關系、性別化、社會行為等領域都注意考察認知成分的作用機制。此外，社會化研究的方法更趨于多樣化，出現了將多種研究手段和方法結合運用的傾向，新的研究手段也不斷出現。
四、已有研究的評價
綜合已有研究，關于兒童社會性發展問題的研究增多，并取得了一定成果。已有研究中有多項維度的研究，也有某一方面的專門研究，如專門針對社會性發展中的攻擊、同伴關系、自我概念、自尊心等的研究。主要研究了影響兒童社會性發展的因素，包括社會、學校和家庭環境等。這些研究結論已經給家長和幼兒教師提供了一定的理論和實踐指導，是值得借鑒的研究成果。
但是從研究現狀來看，對兒童社會性的發展往往是描述的多，深入研究的少；呼吁的多，實質性的發展性干預少；單學科探討的多，心理學、醫學、教育學、社會學等多學科整合研究的少；兒童社會性發展的跨文化研究很少；已有的研究更多的關注特殊群體兒童，如學業不良兒童、家庭處境不利兒童、攻擊性兒童等，而對廣大普通群體兒童的社會性發展研究少。因此，我們應該充分借鑒國外有關研究方式和研究成果，探索具有中國特色的研究范式和干預策略。
參考文獻：
[1] 陳會昌.兒童社會性發展的特點、影響因素及其測量——《中國3~9歲兒童的社會性發展》課題總報告[J].心理發展與教育，
1994，(4)：1-17.
[2] 周宗奎.兒童社會化[M].武漢：湖北少年兒童出版社，1995.
[3] 周燕.中國學前兒童社會性發展研究中存在的問題[J].學前教育研究，1998，(2)：3-7.
[4] 俞國良.學習不良兒童的家庭心理環境、父母教養方式及其與社會性發展的關系[J].心理科學，1999，(5)：389-477.
[5] 關穎，劉春芬.父母教育方式與兒童社會性發展[J].心理發展與教育，1994，(4)：47-51.
[6] 王才康，何智雯.父母養育方式和中學生自我效能感、情緒智力的關系研究[J].中國心理衛生雜志，2002，(11).
[7] 郭伯良，王燕.班級環境變量對兒童社會行為與學校適應間關系的影響[J].心理學報，2005，(2)：233-239.
[8] 馬偉娜，洪靈敏.同伴交往、親子交往與兒童心理理論發展的關系[J].心理科學，2009，(1)：81-84.
[9] 桑標，徐軼麗.幼兒心理理論的發展與其日常同伴交往的關系[J].心理發展與教育，2006，(2)：1-6.
[10] 李燕燕，桑標.親子互動游戲中游戲參與方式、情感交流和兒童心理理論的關系[J].心理發展與教育，2006，(1)：7-12.
A Review on the Social Development of Children
QIAN Li-ying
（Research Institute of Education，Southwest University，Chongqing 400715，China）
兒童心理學同伴的概念范文2
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兒童心理學同伴的概念范文3
一、引言
“說謊”，詞典上給予的定義是“假話騙人”，是一種蓄意和深思熟慮后對真實情況加以隱瞞或歪曲的行為。在家長和老師看來，兒童說謊是個比較嚴重的問題，然而在我們的日常生活中說謊卻是經常發生的現象，伴隨著兒童的成長。兒童說謊的問題真的有成人想象得那么嚴重嗎？該如何消除兒童說謊的問題呢？下面這個實驗會從一個獨特的角度提供有益的啟發。
二、實驗介紹
1. 實驗目的
給孩子布置任務的同時也提供一個充滿誘惑的實驗情境，以孩子的反應來檢驗兒童是否會撒謊。
2. 實驗過程
關于兒童的說謊，國外的心理學家們曾經做過一個有趣的實驗：在一個大房間的角落里放著一只裝有可愛兔子的籠子，在對面的另一角落里放著一堆玩具以及幾本五顏六色的連環畫冊和一些糖果。實驗過程中，實驗者每次只讓一名幼兒入室。幼兒入室后，實驗人員表示要離開幾分鐘，囑咐孩子看好那只兔子。剛開始，孩子認真地照看兔子，可是沒過多久，孩子便經受不住另外角落里玩具和糖果的誘惑，直奔過去，把照看兔子的任務拋到九霄云外了。試驗人員通過監測鏡看到這一情景后，馬上按下開關，使兔子掉入機關。當孩子返回時，兔子已經不見了。就在這時，實驗人員入室，詢問孩子兔子怎么失蹤了，并觀察、記錄孩子對此的反應。孩子對此的反應是多種多樣的，既有完全否認事情經過的，也有勉強地說出原委的。實驗人員追問得愈加厲害，孩子愈加不敢承認自己的疏忽。
3. 實驗結果
這個實驗有力地表明：如果現實情景形成了足夠大的威脅，幾乎每個幼兒都會說謊。的確，孩子的說謊是普遍的，盡管人們希望孩子坦誠，對他們施以嚴格教育，但孩子往往還是要說謊。
三、實驗應用
在本文介紹的研究之前，心理學家已經對兒童撒謊有了一些深入的研究。例如，兒童說謊的發展具有一定的年齡特征。皮亞杰在有關兒童說謊的概念研究中發現，兒童說謊表現出一種系統的發展趨勢：年幼的兒童似乎把罵人等其他言語行為混淆為說謊；6 歲左右的兒童把不好的言語判斷為說謊；一直到兒童晚期，他們僅僅能夠把一個與事實不符的言語(如說2 + 2 = 5) 看成是說謊，而并沒有考慮到意圖因素；只有10 ～11 歲的兒童在對說謊的道德評價中才開始把說謊者的有意性考慮進去。后來的研究進一步探討了早期兒童的說謊行為及其認知問題。Chandle 與Hala 設計了“藏與找”的游戲背景，以此來對兒童的說謊行為進行實證研究，結果表明，即使2 歲的兒童也會說謊和欺騙。但隨著心理學家對于說謊認知發展的年齡特征的研究，更多的結果表明3歲甚至更小的兒童只有自發說謊的行為，即對說謊的認識是雜亂無章的，4歲以后的兒童則不僅能夠有策略地說謊而且能夠成功地掩飾自己的說謊行為?？梢姡瑑和f謊行為的發展具有一定的年齡特征。同時，兒童關于說謊的認識有一個發展過程，而不是一開始就能像成人那樣同時注意到說話的意圖和說話的結果是否錯誤。
從兒童說謊的發展特征來看，說謊存在一個發生發展的過程。這是為什么呢？心理學家找出了其中的一個重要原因。從詞典上“說謊”的定義可以看到一個有趣的現象，那就是撒謊需要一定的心理能力，否則是無法做到“蓄意和深思熟慮后”撒謊的。這個觀點在說謊的心理學研究中得到了驗證，心理學家把說謊和心理理論(theory of mind)聯系起來。兒童說謊能力被看作是兒童獲得完整的“心理理論”的關鍵技能之一。Moore和Frye，Newton和Reddy等人的研究都表明，心理理論與隱藏意圖的說謊之間存在相關，兒童只有獲得了一種完整的心理理論即理解他人的錯誤信念以后，才能獲得有意圖的說謊能力。徐芬等人的研究發現，兒童是否說謊與錯誤信念的理解沒有關系，表現為說謊與未說謊組在完成錯誤信念任務時沒有顯著的差異。但不同說謊水平的兒童在完成錯誤信念任務時有顯著的差異，表現為有策略說謊組的兒童在錯誤信念任務上的得分顯著地高于沒有策略組的兒童。上述研究說明:心理理論是成功說謊的基礎，一個人要想成功欺騙別人，需要對聽者的愿望、信念和意圖等心理狀態有清楚的認識。因此，撒謊對于兒童，特別是幼兒，并不是一件輕松的任務。
這個研究以及心理學家關于說謊發展特點的研究為我們提供了很多有意義的啟示。當孩子出現說謊情況，家長和老師在進行教育時，要注意以下幾點。
1. 實事求是，不要小題大做
說謊實驗已經表明：孩子的說謊是普遍的。因此，當孩子出現說謊情況時，我們不必大驚小怪、小題大做，而是要主動去了解孩子說謊的動機是什么，要實事求是地處理，不要隨便以成人的道德標準去衡量。須知，按大人的標準去責備孩子，不僅會損害孩子的自尊心，影響兒童的人格發展，而且還會誘使孩子更嚴重地說謊，甚至會試圖從不道德的方面去說謊。
2. 重視環境的影響
現在的孩子生活在一個信息爆炸的時代，媒體資訊異常豐富，這些信息既有精華又有糟粕，家長和老師要密切配合，凈化信息源，共同為孩子創造民主、寬松的教育環境；同時，家長和教師也要注重針對兒童不同的說謊動機，區別對待，對癥下藥，講求民主，善于傾聽孩子的意見和建議，有針對性地與孩子共同制定一些具體的誠實規則，把誠實教育的內容具體化，要求孩子持之以恒地嚴格執行，加強檢查監督。另外，家長和老師要以身作則，成為兒童克服說謊行為的榜樣。
3. 批評與寬容相結合
孩子說謊是要批評懲罰的，但是批評懲罰也要注意通情達理、細心疏導，不要一味嘲笑奚落。家長和老師要用寬容的心幫助孩子辨別真理和謬誤，從謊話本身的后果來為孩子解釋道德準則，從而使孩子明白受批評懲罰是其咎由自取，同時使孩子明白父母雖為他的說謊而煩惱，但仍喜歡他，這樣“軟硬兼施”才能收到預期的效果。
4. 注意給孩子足夠的尊重
一般來說，凡是受到家人尊重，能夠隨意發泄自己牢騷的孩子，都比較誠實。相反，在父母過分嚴格管教下的孩子對父母有較多的恐懼感，他們常常為了逃避責罵而發生說謊行為。當發現孩子不誠實時，仍要給予他們充分的尊重，尤其是當著客人、孩子的同伴時更不能批評奚落。否則，容易出現兩種結果：一是孩子頑抗到底，死不承認；再就是孩子認了錯，但自尊心大受傷害。
（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經典心理學實驗書系》之《兒童心理學》）
兒童心理學同伴的概念范文4
家長育兒知識文章一
幼兒期培養孩子自信最佳
自信是一種很好的心態，能在很大程度上影響著人的行為和態度。當然也不可自信過度，到達自負的程度就會變得冒進。孩子的自信會在三歲以后表現的最為強烈。一切能夠做到的事情都會讓孩子有嘗試更加困難的事情的心理。即使是自己吃飯這種小事。
當然家長也要適時適度的鼓勵，這樣能讓孩子更加樂觀。尤其是對比較自卑的孩子，偶爾的自信受到鼓勵會更加努力的去做應當做的事。
自信心強的孩子自我感覺較好，喜歡與別人交往，愿意追求新的興趣，從不輕視自己。遇到難題時不說“我是白癡”，而說“我暫時還不理解”。反之，缺乏自信心的孩子比較悲觀，總是感覺“我不行”或“我什么事情都做不好”等。往往表現出被動、抑郁和孤獨。
據此培養孩子的自信，父母的正確做法如下：
1、對孩子流露出發自內心的愛。將孩子抱在懷里告訴他你為他而驕傲，經常地、誠懇地給予表揚。
2、注意孩子說話的語氣。不僅在孩子做得好的時候要表揚，而且在孩子做出努力后，盡管未達到預期的目標，也要進行鼓勵。
3、創造一個良好的家庭氛圍。孩子在家里沒有安全感或受虐待時，將會喪失自信心，如父母經常爭吵。讓你的家成為孩子的避風港，時刻注意孩子是否有受他人虐待的跡象。
4、及時給孩子做好引導，不要讓孩子自信心膨脹誤入歧途，讓孩子知道山外有青山，不論是做事還是想事情，要讓孩子踏踏實實，不要冒進。及時以及準確的糾正孩子的錯誤觀念。不要讓孩子太固執，無論是學習上還是生活上，都讓孩子做一個踏踏實實的穩健的自信者。
家長育兒知識文章二
要適度的給小孩子進行文化知識學習
近年來的科學研究表明，6歲之前是人腦發育最快的時期，在行為文化知識學習放面，是人一生中最富有可塑性的時期，學齡前的孩了從有發展智力，掌握知識和技能的巨大潛力和可能，對學齡前的孩子進行一定的識字及算術等文化基礎知識教育是完全適宜和可行的。
許多家長也希望能得到一張具體的時間表，注明孩子在什么時候可以學習那些具體的知識，以便照章執行二但這是很難辦到的，因為在孩子早期心理發育和智力發展的速度上，存在著很大的個體差異，對孩子的早期知識學習必須考慮孩子心理發育的成熟程度。適時、恰當的早期知識學習可以促進孩子智力發育的速度，提高孩子智力發展的質量。但如果早期知識學習的內容和方式與孩子心理發展水平相差太大，則起不到應有的作用。而且，過度、過分的早期知識學習對于孩子來說，不僅不會有好的效果，反而會傷害孩子。
什么才是適時、恰當的早期知識學習呢?一般情況下，適時、恰當的早期知識學習應該是稍微超前的，也就是科學家們提出的“最近發展區”的概念。對于每一個其體的孩子來說，是可以區分出他在鉀力發展水平上知識學習己經達到的階段和即將達到的階段，而即將達到的階段就是他的最近發展區?；诤⒆蝇F有的知識發展水平，指向他的娘近發展區的知識學習就是適時、恰當的早期知識學習。
所以，在對孩子進行早期知識教育時，教育者尤其是孩子的父母，應該掌握一定的兒童心理學和教育學知識，在對孩子進行認真、仔細觀察的基礎上，根據孩子發展的具體情況找出他的最近發展區，因才施教。要適度的給小孩子進行文化知識學習。
家長育兒知識文章三
與同伴交流有利于孩子的社會性培養
社會性是指兒童開始學習與周圍人進行交往，建立人際關系，了解自己和別人的思想感情及意向，控制自身行為，逐步適應社會生活要求，學習在社會生活中必須遵循的社會行為準則。同伴交往在孩子成長過程中起著非常重要的作用，尤其對幼兒社會性的培養意義重大。
任何人都不能離開社會而獨自發展，兒童也一樣。社會性發展是幼兒心理發展的一個重要方面，是幼兒教育的一個重要組成部分。一個孩子如果只有良好的智力，而社會性沒有很好的發展，不懂得如何做人，如何適應社會生活，沒有一定的社會交往能力以及與他人的協作精神，那么他的心理發展就是不健全的，有缺陷的。
我們常?？梢钥吹揭韵碌那闆r:有的孩子看見陌生人就害羞、膽怯，性格孤獨、怪僻;不愿參加集體活動，也不會與人交往;有的孩子在與人交往時驕傲、貓進，處處以自我為中心，不考慮別人的需要，不講道理，不懂禮貌和規矩;有的孩子隨心所欲，任意攻擊別人，不遵守集體的生活規則，不能以一定的行為準則約束自己的行動，這些不僅影響孩子的發展，也使孩子難以與人接觸和交往，不能適應變化多端的社會生活要求和各種復雜的人際關系。
兒童的心理是在實踐活動中形成的，而一切活動又是離不開社會交往的，可以說兒童的成長過程也是他不斷社會化的過程。封閉式的撫養方式不利于孩子的健康成長。要支持和鼓勵孩子走出家門與同伴交往，給孩子提供一個開放的、豐富多彩的成長環境。學齡前時期是一個人社會性發展的關鍵時期，從嬰兒時期開始，就要讓孩子接觸陌生人，不要讓孩子的生活環境過于封閉。凡是作過父母的人都有這樣的體會:家中來往的人多，孩子就顯的活拔大方;反之，如果孩子很少與外人接觸，孩子會變的膽小害羞.見到生人就會如老鼠見貓一樣;通過孩子與同伴的和諧交往，可以教會孩子如何做人，如何關心與熱愛自己的親人和周圍的人;可以培養孩子的群體愈識，使其學會與同伴在平等的荃礎上協調各種關系，與他人友好相處，共同完成任務:還可以培養孩子具有在各種不同的情況下獨立處理問題的實際生活能力。
在獨生子女的家庭里，大人們要注愈為孩子提供和其他孩子交往的機會，幫助孩子和同伴之間建立和諧友好的同伴關系對孩了社會性的培養具有十分重要的意義。即使是在孩子很小的時候這種交往對孩子的社會經驗也是很有益處的。在一個研究中，把實驗組的22名嬰兒放在一個班里，讓他們共同交談、游戲等，其中1-2歲的11名，2-3歲的11名，經過4個月之后與對照組比較，發現實驗組的嬰兒在詞匯、微笑和交換玩具等方面，都遠遠超過對照組(對照組是在一般情況下，如在家里由老人、保姆照看等等)，更有意義的是，實驗組中僅僅巧個月的嬰兒，在社會行為的形式和數量方面就已接近兩歲兒童。這個實驗也表明，在孩子早期就給他們提供和同伴相處的機會，它的意義是深遠的。而且早期社會關系發展的好壞，直接影響到孩子情緒和個性的發展。
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兒童心理學同伴的概念范文5
論文摘要 心理學研究表明,幼兒期不僅是塑造兒童良好道德品質的關鍵時期,同時也是其社會性發展的重要階段。幼兒早期的社會性發展決定了他們以后的心理發展。目前,有人主張用社會性的概念來代替品德的概念,造成幼兒德育與社會性教育之間的混淆。因此,我們有必要對二者之間的關系做一考察。
社會性發展是兒童心理發展的重要方面。心理與教育研究表明,幼兒期個體社會性的發展與其將來的社會往、行為、情緒情感、個性、社會適應性以及學業成就、智力發展等有密切的關系<1>。近年來,許多人主張用社會性這一概念來涵蓋品德等舊有概念;還有的人認為社會性發展與品德發展是一個相伴的過程,彼此不能代替。對此,我們認為有必要對幼兒品德與社會性發展之間的關系進行考察。
目前,教育界把兒童的社會性分為兩個方面:
一是先天的社會特性,它是由兒童出生時所面臨的既定的社會歷史條件和社會關系所決定的;
二是通過后天的學習活動所獲得的社會性,也稱為“后成社會性”。我們所說的兒童社會性發展主要就是指這一特性而言的,它包括兒童的社會認知和社會行為兩大方面。
心理學的研究表明兒童社會性發展是心理發展的重要方面,主要包括:
一是自我系統方面的發展,其中又包括自我認知、自我意識、自我評價、自我反省和自我調節等方面的內容;
二是社會系統方面的發展,包括親子交往、同伴交往、師生交往以及其它社會交往等方面的內容;
三是社會規則系統方面的發展,包括性別角色、社會角色、社交規則、行為規范以及社會道德等規則的建構與發展。
<2>幼兒品德與社會性發展表現在以下幾方面:
1.幼兒品德是其社會性發展中的一部分。兒童社會性的發展涉及到了個體智能以外的所有內容,無論如何界定社會性的概念,對個人來說,社會性在概念種屬上都是一個包含眾多方面內容的概念。即使狹義地界定社會性它也包含個體生活中的各種屬性,如情感、個性、社會交往、社會適應等。而品德只是個人依據一定社會的道德規范行動時所表現出來的心理特征和傾向。品德與社會道德密切相連,是社會道德在個體身上的反映。因此,品德作為個人特性是指個人在內化社會道德時的自我表現與特征。作為個人核心的社會品質,它不可能泛指個人生活中的所有社會屬性,它只能包含在社會性之中。
2.品德是幼兒社會性發展到一定程度上的產物。從發展過程而言,社會性發展較早,品德發展較晚,幼兒品德是在其社會性發展的基礎上形成的。
兒童出生之后,經歷了初步的社會性發展(一歲以內),幼兒認識和適應了自己生存的簡單環境,即家庭,通過這一最初的社會環境以及與父母的交往活動,兒童建立了最原始的自我系統。1歲以后,幼兒通過開始認識自己、別人以及與別人的關系,產生了自我意識,掌握了最初的行為規范。2歲左右,幼兒在其社會性發展的基礎上,形成了最初的道德觀念、道德行為,即品德開始產生。比如家長教育孩子熱愛自己的親人、父母、幫助他人做好事等。2歲以后,在社會性發展與教育的基礎上,幼兒的品德也不斷完善。許多心理學研究表明:2～6歲的兒童在學會了與同齡兒童交往后,尤其在與同齡兒童的合作游戲中,通過動作交往和語言交往,培養了幼兒適應社會生活的能力并養成了合作、友好、分享等良好的行為習慣。比如,有研究發現,幼兒園大班的兒童不僅樂于交往,愿意與其他兒童分享玩具,共同玩耍,而且態度友好、形式多樣。這表明大班幼兒在個性社會化的過程中逐漸形成了合作、友好等良好的道德行為<3>。可見,品德也是兒童社會性發展到一定階段后的產物,并隨著社會性的發展而發展。以往,由于人們沒有認識到兒童的社會性與品德在發展過程上的差異,忽視了社會發展的基礎性作用,以致于造成幼兒教育中的偏頗,使幼兒相應的社會性品質沒有得到很好的發展。第一,在對兒童的教育活動上集中指向于品德。由于缺乏幼兒社會性發展的基礎,使得對幼兒的品德培養與教育工作沒有過渡,內容過深、抽象,難以使幼兒形成應有的道德行為習慣。
第二,忽視了幼兒發展的主動性。幼兒品德的形成依賴于幼兒在真實的社會生活中獲得的感性經驗。幼兒園的一日生活及其各項活動是進行幼兒德育的主要途徑。比如,早晨入園時,注意培養幼兒使用文明禮貌用語,“媽媽再見,老師好,小朋友好”等等;游戲時,教育兒童要謙讓、不爭吵、團結友愛,以此培養幼兒形成良好的文明行為與習慣。再如,在幼兒洗手時,要教育他們事后要關好水龍頭,要節約用水,進而對幼兒進行愛惜國家資源的教育,這樣就使幼兒在真實的生活中體會、消化著來自社會生活中的社會道德標準與行為規范。而成年人往往忽視了幼兒在生活中的主觀體驗或感性經驗,習慣于從道德認識入手,對兒童講大道理。這就使品德教育脫離了幼兒的生活,結果幼兒記的只是大道理,卻沒有形成相應的道德行為習慣。
此外,幼兒品德的內容與目標也與其社會性發展緊密相關,并隨著社會要求的變化而變化。從社會發展的角度來看,道德實質上是人類的社會性(即由人的社會存在所獲得的一切特性)發展到一定程度后的產物,并隨著人類社會性發展而繼續發展。社會道德體現了特定社會當時的政治、經濟發展的客觀要求,作為個人道德面貌的品德必然體現了社會道德要求,它切實反映了特定社會與時代的要求。
比如,在20世紀70年代末、80年代初,中國開始進行四個現代化建設。為了振興中華、發展國民經濟,社會迫切需要年青一代形成隨著科學技術發展而不斷更新自身知識結構的能力,并適應市場競爭對人才、個人潛力、技能的挑戰與需要。這樣,“學會生存”就成為這一特定時期的價值觀。中國進入20世紀末,圍繞經濟發展所產生的其他許多社會問題也擺在了人們面前。面對這些問題,個人所具有的生存能力和知識結構已不能有效地發揮作用,而只有加強個人之間的理解、合作、關心和溝通以及個人與社會的相互影響,才能解決我們所面臨的整個問題,也才能共同面對21世紀。因此,“學會關心、理解”就成為我們即將進入21世紀必須建立起來的社會價值觀。兩種價值觀的轉變充分體現了道德發展的時代制約性以及個體品德發展的社會制約性。正如馬克思所說:“離開一定社會物質條件和具體歷史環境,無法說明品德的性質?！币酝挠變浩返陆逃齼热葜蛔⒅亓己眯袨榱晳T的培養,隨著時代的發展,幼兒園品德教育的內容也在增加。現在,《幼兒園工作規程》<4>中提出“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中”。
也就是說,幼兒園德育的內容主要是發展幼兒的情感,進行良好行為習慣的培養。這也符合我國《幼兒園品德教育大綱(初稿)》的規定<5>,即對3～4歲幼兒提出一些最簡單的道德行為要求;對4～5歲的幼兒則要求掌握基本行為規范,并培養其社會情感;對5～6歲的幼兒則重于行為主動性的培養以及道德情感的發展。
因為,幼兒階段兒童的情緒逐漸趨于穩定,開始具有人格化的傾向,所以,幼兒期是兒童情感發展的重要時期。這樣就把幼兒德育與情感教育密切結合起來。比如,同情心和羞愧感是幼兒道德行為的基礎,因此,成人要從這兩種情感的培養入手,讓幼兒學會理解他人、關心他人,從中掌握道德標準,以促進良好道德行為的形成<6>。可見,不斷變化的社會價值體系會在幼兒的社會性發展與教育中體現出來,換句話說,社會價值觀的內容在幼兒身上首先表現在社會性發展方面,然后才是品德更集中、深刻地表現出來,品德的內容與目標緊緊地依賴于社會性的發展。
3.品德是個人社會性發展水平的標志,社會道德個體化貫穿于社會性發展的整個進程。品德是個人社會性發展發展到一定階段后的產物,它本身并不直接是社會性發展的內容,而是在個體社會性發展的基礎上對社會道德行為規范不斷內化的結果。社會道德的內化始終貫穿于個體社會性發展過程中,因此,品德又是個體社會性發展水平的標志。首先,品德不同于道德,品德是在社會道德活動中表現出來的個人心理特點,是對社會道德的反映,如果沒有道德活動就沒有品德的產生。道德是一種社會存在,對社會道德的理解、掌握與建構是兒童社會性發展的重要內容。因此,品德并不直接隸屬于我們所提出的社會性發展三方面內容的任何一部分。其次,品德就是社會道德不斷個體化的結果。兒童從一出生開始就進入到社會化過程中,在此過程中,社會道德開始伴隨著個體的社會性發展而不斷地向其施加各種社會影響,并在兒童社會性發展到一定階段的基礎上,通過兒童對社會道德的內化從而形成個體的品德?？梢哉f,品德是在個體社會化發生到一定階段后才產生并隨著個體社會性的發展而不斷發展,表現出不同的年齡階段有不同層次水平的品德。社會道德個體化過程在品德形成之后并未停止,它繼續伴隨著、并貫穿于個體社會性發展的整個過程。
4.品德雖然不能體現社會性發展的全部內容,但它是社會性發展的核心。社會性的核心是人與人之間的社會關系,而社會道德關系則是其中最深刻、最根本的體現,品德又恰恰是直接內化或反映了這種社會倫理道德關系,并表現出固定的心理特點,因此,品德作為個人特性是社會性發展中的核心。它具體表現在以下幾方面:(1)社會性教育的最高目標是使人形成良好的品德<7>。人與人之間的道德關系始終都存在于人們的社會生活與交往中,它是社會規范的重要體現,兒童要想成為合格的社會成員就必須掌握這一規范。由于幼兒社會交往范圍較小以及心理發展水平的限制,還不可能形成穩定的社會道德體系,因而,品德的價值與作用尚未在他們身上體現出來。但隨著兒童年齡的增長和社會生活與交往范圍的不斷擴大,人與人之間的道德關系在其社會生活中占據越來越重要的地位,個人的言行會逐漸地遵守社會道德行為規范的要求?？梢?雖然幼兒階段的品德尚未成型,但對幼兒進行社會性培養與教育有助于品德的形成,使兒童形成良好的品德是社會性教育的最高目標。(2)品德教育是幼兒社會性發展教育的核心和導向力量。幼兒德育實質上就是社會道德個體化的過程。它包括兩方面的內容:一是社會道德內化的過程,即把道德規范逐步內化為個體的思想品德;二是社會道德個性化的過程,即形成不同行為模式和個性特點的個體的過程。社會道德個體化貫穿于社會性發展的整個進程,那么在這一過程中,德育處在什么樣的位置呢?
我們認為,人的社會性發展有兩個維度<8>:一是水平(程度)維度,這有高、低之分;二是方向維度,即親社會性方向和性方向,在這兩個發展方向中還有一個中性的發展,比如,那些“事不關己,高高掛起”的人,他們的社會性發展程度可能也高,也很適應社會,但對社會發展卻根本沒有做出什么貢獻。如果要使個體的社會性向高水平、親社會性的方向發展,就必須借助于德育的導向與內在推動作用,否則,社會性就會偏離發展的正確方向。由于德育保證了幼兒社會性發展的正確方向并推動社會性發展的進程,因而,它是幼兒社會性發展與教育的核心內容和導向力量。我們現在雖然大力強調社會性教育,目的是要把德育沒有涉及到的內容納入進來,使得社會性發展與教育更完整、更適合幼兒身心發展和21世紀對人才的要求,而不是偏廢和弱化品德教育。換句括說,雖然德育是社會性教育的根本,但它也只是社會性發展教育中“社會規則系統”的一部分,不能涵蓋社會性發展教育的全部內容。如果只注重德育而忽視社會性發展教育,會使幼兒教育陷入以偏概全、只見樹木不見森林的錯誤境地。因此,在對幼兒進行品德培養的同時,還要使幼兒在自我系統、社交系統和社會規則系統三方面得到全面的培養與發展,使得社會性發展教育和幼兒品德教育都成為學前教育的重要內容。
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兒童心理學同伴的概念范文6
走進商場,兒童消費品琳瑯滿目,五彩繽紛;打開電視機,兒童消費品廣告又撲面而來,那歡快、躍動、活潑的形象注入人們的心田。廠商們早已開始拿孩子來做文章,打孩子這張王牌。其中,我們也從一些媒介上看到,某些廠商專抓兒童心理搞欺詐,或者是由于忽視兒童不具備明辨是非的特點,誤導消費,成為損壞兒童身心健康的罪魁禍首。因此,生產經營兒童消費品必須了解兒童消費品市場的特點,選擇合適的促銷手段。
與成人消費品市場相比較,兒童消費品市場呈現出不同的特征:
一、兒童消費品市場的特點
(一)市場差異小。市場營銷學原理指出,消費者購買行為首先受個人因素的影響。成人消費者由于職業、文化水平、個性、愛好、價值觀等的不同,對商品需求的差異性較大,使成人消費品市場本身呈現出很大的差異性。因此,廠商們常常需要將此市場按不同因素進行細分。兒童消費品市場卻不同,市場主體主要是兒童,盡管由于家庭經濟條件的不同和父母對兒童行為的干擾,兒童的購買動機也呈現出某些差異,但總體上來說,兒童由于其文化程度、社會經驗等的限制,對商品選擇的差異性較小,因此,在兒童消費品市場上可以運用相同或相類似的產品、定價、分銷渠道和促銷等策略,以達到降低成本,獲取最大效益的目的。
(二)形式產品重于實質產品?，F代市場營銷學認為,在現代社會化大生產和商品經濟條件下,產品是一個日益復雜的整體概念,它包含三個層次:實質產品,指產品的基本效用和用戶購買產品所追求的利益;形式產品,包括產品的品質、特征、品牌、形態、包裝等;延伸產品,主要指一系列的售前、售中、售后服務。對兒童消費品市場來說,形式產品重于實質產品。消費者的購買行為受購買動機的支配,一般來講,消費者的購買動機可分為生理性購買動機和心理性購買動機。心理性購買動機按其心理因素的不同又可細分為感情動機、理智動機、惠顧動機等。兒童的購買行為主要受感情動機的影響,表現出沖動性和不穩定性,求新、好勝、好奇等都可以促成兒童的購買行為,如服裝上的奇特口袋,食品袋里贈送的小玩具,童車外表模仿動物外形的噴漆花紋等等,都可引起兒童強烈的購買欲望。因此,對兒童消費品應強調產品功能多樣,外觀造型奇特,包裝精美的特點,符合兒童求新、求奇、求美、好動的心理特點。這樣的商品放在超級市場的貨架上,才能引起孩子們濃厚的興趣。
(三)廣告的促銷作用強。廣告對商品促銷作用早已被廠商們所認識,所以,許多廠商們不借花重金做各種各樣的廣告。廣告對兒童消費品的促銷作用較成人消費品更為突出。這主要是因為兒童的消費行為轉移性強,容易受外界影響,如父母、同伴、同學、教師、廠商等。廠商影響兒童消費行為的最基本的手段就是廣告,尤其是電視廣告。電視廣告對兒童消費行為的潛在影響是由廣告的性質所決定的。電視廣告通過活潑的形象、鮮艷的色彩、悅耳的聲音、誘人的畫面,使兒童感受到無窮的樂趣和興奮,處在襁褓里的嬰兒就已經會看電視廣告了。據調查,兒童一般一周內看25—30小時的電視,五歲以下的兒童看得更多。因此,一些新的兒童消費品要打開或擠入這個市場,廣告的反復刺激是一種有效的途徑。
(四)兒童越來越具有購買權。據有關社會調查資料表明,兒童在購買小食品、飲料、服裝、玩具、文具等方面擁有絕對的權力,同時,對于一些大件商品,比如自行車、家用健身器等方面也擁有相當的權力。他們對父母的購買行為產生著越來越大的影響。在中國,兒童這一購買者角色的作用尤為突出。一方面,中國兒童數量多,據統計,僅中國大陸每年就約有2000萬個嬰兒出生,這個出生率使中國兒童形成了一個龐大的消費群體。另一方面,獨生子女是中國家庭的一個特殊現象,他們是家庭的核心,是“小皇帝”、“小太陽”,家庭中很大一部分消費支出都花在他們身上。隨著中國經濟的發展和人們購買力的增強,二十多年前幾乎百分之百地掌握在大人手中的購買權如今已有不少部分掌握在兒童手中。兒童手中的零用錢越來越多,從前父每給孩子們的零用錢,要求他們積蓄起來直到孩子們有需要和懂得怎么花時才動用;現在的社會是商品經濟社會,許多家長給孩子零用錢的目的是讓他們學會消費,盡早適應社會。因此,今日的兒童已沒有或很少有以往的傳統的節約觀念,他們在購買商品時也很少考慮價格,很少考慮錢的來源。隨著每個家庭中兒童數目的減少,兒童物質條件將會更好,零用錢將會更多,兒童購買能力將越來越強,這也是促使兒童消費品市場繁榮的重要原因。
二、兒童消費品的促銷策略
隨著兒童消費品市場的繁榮,市場競爭也更加激烈。促銷就成了企業市場營銷活動的重要組成部分。促銷的最終目的是實現產品的銷售,因此,促銷不僅要吸引消費者的注意力,而且還要使促銷的形式和手段同消費者發生聯系,使消費者的情緒受到感染乃至對產品產生興趣,最終形成消費者的購買行為。針對兒童的心理特點以及兒童消費品市場的特點,需要采用多種多樣的輕松、歡快、活潑的形式來開展一系列的促銷活動。通過這些促銷活動,在滿足商品的適用性的同時,還要符合兒童審美情趣,陶冶兒童情操,凈化兒童靈魂,促使兒童身心健康發展。因此,對兒童消費品的促銷活動是與對兒童教育融合在一起的。與成人消費品促銷相比較,兒童消費品市場可側重運用以下促銷手段:
(一)電視廣告促銷。電視廣告對兒童當前或將來的消費行為影響很大,原因在于兒童對商家廣告的目的了解較少。研究資料表明,幼兒園的孩子不了解廣告的目的,75%的一年級學生也不了解廣告的目的,很多孩子認為廣告的目的是為了增加趣味,一般來說到9歲,孩于們才能知道廣告的目的是為了推銷產品,10—12歲兒童中約有85%能了解此目的。因此,兒童對廣告內容的判斷能力較差,往往會對一些新奇、吸引自己興趣、自己信任的名入所作的廣告全盤接受。這樣的廣告能激起兒童的購買欲望,促成兒童的購買行為。許多新產品就是通過廣告打開了銷路。本論文由整理提供娃哈哈果奶促銷廣告中小女孩那稚嫩的一聲:“媽媽,我要喝……”輕輕松松地把小朋友正在玩玩具的注意力轉移到了娃哈哈果奶上;旺仔牛奶的促銷廣告中那位調皮可愛的小男孩望著面前牛奶瓶上的“旺仔”說:“…我受不了啦!”他那想抵擋又抵擋不住誘惑的形象,使多少孩子垂涎欲滴。新型飲料高樂高剛剛進入市場時,有許多孩子不能適應高樂高那甜中帶苦的味道,高樂高廠商針對這一點,在電視廣告中重點強調“高樂高的味道棒極了!”輕而易舉地改變了孩于們的飲食習慣,進入了兒童的早餐桌上。電視廣告對兒童消費的影響由此可見一斑,它尤其適用于新產品和日常生活用品的促銷。值得提醒商家的是,在運用廣告促銷時,廣告的內容要健康向上,形式要活潑新穎,符合孩子們的消費心理。
(二)包裝促銷。在現代市場經營中,包裝已成為商品生產不可缺少的組成部分。隨著自選商品業務的發展和眾多商標的出現,包裝對消費者區別產品、刺激購買起了促進作用,已成為一種“無聲的推銷員”。對兒童消費者來說,包裝除了起保護商品的作用外,還便于兒童使用產品、握拿產品、攜帶產品、提供某些產品信息等。在超級市場琳瑯滿目的貨架上,新奇、有特色的包裝往往能引起兒童的注意,誘發兒童購買動機。事實上,許多孩子,尤其是10歲以下兒童在很多情況下是根據包裝來選購商品的。色彩鮮艷、畫面形象生動、設計奇特、開閉方便的包裝,贈品包裝等,往往是兒童選擇商品的主要依據。有些商品包裝甚至在商品被消費完以后,被兒童收藏起來用于游戲。廠商在運用包裝促銷時,應注意如下幾點:第一應設計適合兒童心理和能力的包裝。由于兒童手的靈巧性、力度以及兒童的知識還未達到成人的程度,對于兒童消費品,尤其是食品應設計成開啟方便、重量體積適當、剩余產品便于儲藏的包裝。第二,兒童商品的包裝應沒有潛在危險性。如玻璃容器易破碎,容易發生危險,應改用其他材料來代替;有拉手的易拉罐會割破孩子的手等。生產者在設計產品包裝時,應為兒童著想,設計出安全、理想的包裝。第三,包裝的價值。有些商品本身并無什么特殊性,卻配以豪華包裝以增加產品的價值,甚至包裝的價值大大高于商品本身的價值,孩子們打開包裝,發現里邊不是自己所期望的商品,就會有被欺騙的感覺。因此,包裝應與實物相符合。第四,應使用兒童能懂的“語言”。低年齡的兒童對包裝上的文字說明理解困難,廠商在設計包裝時,應考慮使用孩子們能明白的符號、圖畫等,幫助孩子們選擇到合適的商品。同時,包裝作為一種特殊媒介,又會使兒童學到很多知識和技巧,豐富孩子們的語言,使兒童的生活更具樂趣。
(三)健康促銷。天下父母都希望自己的孩子健康成長。不少商家以兒童健康為切入點開展促銷活動,既適應了兒童成長的生理需要,又符合天下父母盼子健康的心理要求,因而總能立于不敗之地。娃哈哈集團對其新產品AD鈣奶的廣告宣傳是:我國居民日常飲食中維生素A、維生素D和鈣的攝入量普遍不足。針對這一狀況,娃哈哈集團公司經過數年研究,成功地開發出我國第一支在奶中強化維生素A、D和鈣質的“娃哈哈AD鈣奶”,使鈣在人體中得到更充分的吸收和利用。由于娃哈哈集團倡導“科學補鈣,健康成長”,使其新產品迅速占領了市場,形成了“AD鈣奶”的新潮流。健康促銷成功的原因就在于商家從關心兒童的身心健康出發,宣傳自己的產品,使消費者感到企業同自己的利益是一致的,從而減少了父母及兒童對單純商品廣告的抵制心理,也使該商品的宣傳在雷同的同類商品廣告中脫穎而出,容易為顧客所接受。(四)有獎促銷。獎品對兒童永遠具有很大的誘惑力,兒童熱衷于得到獎品甚于產品本身。他們認為,小獎品是專門送給他們的,又不需要花錢買。有不少孩子聲稱到“麥當勞”進餐最快樂的事是吃完漢堡包還能得到一件奇特的獎品;孩子們整箱地購買“小浣熊干脆面”是為了得到里邊贈送的“恐龍風暴旋風卡”、“巧比夾”;為了爭取到中央電視臺參加《大風車》節目的機會,或得到書包、文具、套裝等小禮品,在飲料銷售淡季孩子們仍不忘購買樂百氏奶。
可見,商品附帶的獎品比商品本身更多地吸引了兒童的注意力,有獎促銷成了商家促銷兒童商品常用的手段。一位兒童心理學家說,兒童自己比設計者能更清楚地告訴我們他們喜歡什么和為什么喜歡或不喜歡。據調查發現,4歲的兒童對獎品的選擇就有性別的區別。因此,商家在運用有獎促銷時,應針對兒童心理,精心設計獎品。有獎促銷歸納起來主要有兩種形式:一種是一次性獎勵,即每一件商品中都附有不同的獎品,孩子們每購一次該商品,即能得到一件獎品,如每購500ml的高樂高,即可同時得到一件攪拌器;另一種形式是多次獎勵,即這些商品中并不經常附有獎品,需要多次累計,湊齊所規定數目,通過郵寄才能得到獎品,商家意在鼓勵兒童多次購買同類商品。這兩種形式相比較,第一種形式更能吸引兒童,第二種形式由于兒童當時不能拿到獎品,會因缺乏累積的耐心而失望,家長也會因為多次花錢而不愿讓孩子購買此種商品。運用有獎促銷時,廠商應考慮到獎品只是商品的附帶形式,用它的目的是為了促進產品的銷售。因此,應注重向孩子們提供貨真價實的實質產品,不能因為過分追求吸引兒童的注意力而喧賓奪主,忽視了自己的實質產品。
(五)文化促銷。兒童文化具有豐富的內涵,所以兒童文化促銷形式也多種多樣,不拘一格。鄭州亞細亞商場將兒童文化與企業促銷聯系在一起,在“六•一”兒童節到來之際,舉辦了“童車大賽”、“兒童電子琴大賽”、“好爸爸、好媽媽故事大賽”等。這些活動,參加人數多,影響范圍廣,家長們都爭取自己的孩子能夠獲獎,于是踴躍來到商場。商場通過這些活動把商場形象牢固樹立在孩子和家長們的心中,達到了促進銷售的目的,使商場在良性循環中不斷發展。動畫片形象促銷也是兒童文化促銷的形式之一。美國“孩子寶”遠東公司生產的“變形金剛”系列玩具就是靠該公司制作的《變形金剛》動畫片激發了中國數億兒童的購買欲望。隨著該電視劇的播放,變形金剛機器人的形象深入人心,孩子們對市場上剛出現的充滿智慧與樂趣、富于幻想的變形金剛玩具也產生了濃厚的興趣,家長們認為這種玩具既能開發孩子的智力,又能鍛煉孩子的動手能力,也樂于給孩子買這種玩具。超級秘書網
