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積極心理學的理論范文1
關鍵詞：積極心理品質；自助式心理健康教育 ；極心理體驗
積極心理學是美國心理學界興起的一個新的研究領域，是致力于研究人的發展潛能和美德等積極品質的一門科學。它研究的重點在人自身的積極因素方面，認為心理學要以人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發點，倡導用一種積極的心態來對人的許多心理現象做出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。
一、積極心理學與大學生心理健康教學的理念關系
新興的積極心理學在教育領域的研究成果對大學生心理健康課程改革產生了促進作用，為提高大學生心理健康課程教學提供了積極的教育理念和教學方法。
積極心理學教育理念秉持積極的教育價值觀、學生觀、教學觀和成效觀，主張通過教師在教學中采取積極的教育行動，來激發和引導學生積極求知并獲得積極的情感體驗，培養學生積極的人格品質與人生態度。教師的“積極”表現在以一種積極的心態、情緒、方法和技術去研究教育教學活動，積極創造良好的教學環境，喚起學生的積極學習行為，引導、啟發和鼓勵學生進行自主學習；學生的“積極”表現在有內在的學習動機，自己選擇學習內容、調節學習策略、規劃學習時間，自己檢查、總結、評價學習結果，并能采取補救措施。積極教育主張教師要尊重學生，充分啟發和調動學生的積極性，引導和發展學生的自學。教師要改變教師講、學生聽的模式，加強學生活動，增加學生自主機會，放手讓學生學會學習、學會研究、學會選擇、學會判斷、學會自己解決問題。
二、積極心理學在大學生心理健康教學中的應用
積極心理學的研究內容主要集中在以下三個方面：一是主觀層次上的積極情緒與體驗研究，包括幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂，重點是對人的主觀幸福感的研究，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對將來；二是個人層次上的積極人格特質研究，人類的積極品質是人類賴以生存和發展的核心要素，幸福、希望、信心、快樂、滿意等是人類成就的主要動機，積極人格特質研究已經涉及好奇、樂觀、寬容、愛、毅力、感受力、創造力、天賦、靈性等范疇；三是群體層次上的積極組織系統的研究，積極心理學重視積極團體和社會機構對于個人健康成長的重要意義，家庭、學校和社會等組織系統的建立要有利于培育和發展人的積極力量和積極品質。
積極心理學推動了積極教育的發展，從而也對課程改革產生了積極影響，下面從三個方面簡述積極心理學在大學生心理健康教學中的應用。
（一）積極心理學理念有利于教學目標的明確與落實
“大學生心理健康教育”課程目標是提高心理調節能力，培養良好心理品質，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展。積極心理學提倡積極人性論，充分體現了以人為本的思想，它消除了消極心理學過于偏重問題的片面性，恢復了心理學本來應有的功能和使命，使所有人的潛力得到充分的發揮并生活幸福，這體現了一種社會意義上的博愛和人性。積極心理學提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，強調心理學要著力研究好一個普通人所具有的積極力量，不把人的優點僅當作是克服其缺點的工具，而是把培育社會成員的積極品質作為社會科學研究本身的根本目標。這些理念不僅有利于我們進一步明確、理解課程目標，也有利于目標的貫徹落實。受舊的醫學心理學模式的影響，我們對課程目標的理解消化和真正貫徹落實還需要一個過程，在積極心理學這些積極的理念的作用下，這一過程的進程將會加速。借鑒積極心理學的研究成果，會使我們更新觀念、開闊視野，用開放的、欣賞的眼光去看待學生，并努力促進學生知情意的統一，達到增強學生心理素質的目的。
1． 積極心理學升華高校心理健康教育的目標
當前,高校心理健康教育作為一項復雜的系統工程,在引導學生積極心理意識的培養上未能緊跟時代步伐,而積極心理學的出現從理論和實踐層面升華了心理健康教育的內涵,提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人,強調心理學要著力研究每一個普通人具有的積極力量。因此,站在積極心理學的立場上,高校心理健康教育應更關注大學生的發展性目標,用積極的理念和思想優化心理素質,培養健全人格,使大學生能積極適應社會,積極應對問題,具有積極的生活態度。
2.積極心理學豐富高校心理健康教育的內容
（二）客觀全面地看待積極與消極
積極思想和消極思想都有一定的優點，也有一定的不足。在對一些影響因素的分析中，不能過分強調積極、好處而忽視了它可能存在的潛在不足，也不能完全抹殺消極積極的功能。消極至少具有兩種積極的功能：第一是保護功能。消極從某種程度上說也是人類的一種自我保護，個體具有的消極態度也是一種自我保護性態度。這種保護首先體現在對個體身心的保護上，消極態度在某種程度上是為自己的心靈筑起了一道保護的圍墻，使自己的心靈免受更多的傷害；其次消極態度的經常出現還能幫助個體繞開限制自己發展的種種障礙，如虛榮、輕率、過分緊張和急躁等。第二是提醒功能。消極也是一種善意提醒，提醒自己在心靈深處存在著需要療傷的區域，提醒自己注意對自己幸福構成的威脅，提醒自己需要采取某些應對威脅的措施等，如古代老莊的順其自然、清靜無為的幸福觀，認為合于道或自然，順從人和物的天性才是真正的幸福，因為他們無力反擊時代的黑暗，也不愿同流合污，只能在現實生活中采取消極的避世態度，轉而在精神上追求自由，做到無為守弱、不爭無欲，以達到逍遙自由的人生幸福境界。他們這種消極的幸福觀念，對于我們調節心理狀態、處理好人與人、人與自然際的關系仍有著一定的積極啟發。
（三）對積極心理學的學習、消化與發展
積極心理學從產生至今十余年間，在心理學界、教育界等領域均產生了積極的深刻影響，但其自身在研究對象、理論體系、縱深研究等方面還有待于進一步完善和發展。同樣，積極心理學對大學生心理健康教育的影響也不是金科玉律，還存在著本土化的學習、消化與發展過程。教育教學中，我們要結合民族文化關于積極品格、幸福觀等思想，探索適合我國大學生成長需要的積極教育理論和方法，如黃之暉等人在《〈道德經〉中的積極人格與美德》一文中就針對積極心理學研究的積極人格提出，這六種美德和二十四種人格中的一些品格早在幾千年前就存在于中國文化和思想體系中了。文章僅以《道德經》為例，探討了《道德經》中這些美德和人格理論。將這一新興學科與中國古代的哲學智慧聯系起來，既滿足了本土化的需要，也對這一學科的發展作了積極的探索。
三、積極心理學拓展了高校心理健康教育的途徑與方法
在傳統心理學背景下,心理健康教育工作的途徑與方法過于單一,常常把心理健康教育工作區別于學校教育的其他工作,采取的途徑與方法也不外乎開設心理健康教育課程、進行各種咨詢、開設講座等。而積極心理學認為,每個人都存在巨大的潛能,都具有多種基本需要,都重視自我發展,這種人性觀決定了高校心理健康教育的途徑與方法必將向多元化的方向發展。如重視教師的發展和運用其積極心理,重視心理健康教育與學校其他工作的融合,努力烘托與營造一個寬松、愉快的氛圍,使生活于其中的師生感受到滿足、樂觀與充滿希望,充分重視學生積極的心理體驗等。
項目說明：本課題名稱為西部貧困地區民辦高校大學生人格教育特殊性研究，系2011年度教育部人文社會科學研究一般項目，項目編號為10XGA710005
參考文獻
積極心理學的理論范文2
【關鍵詞】生態心理學 理論取向 現實意義
就心理學的研究領域來說，一直對人類的行為產生著重大影響。在物欲橫流的時代，曾經一度風靡一時的拜金主義理論以及現實主義理論都對當時時代群眾的心理以及行為產生了重大的影響。隨著生態心理學的興起和發展，心理學領域以及價值觀領域又開始迎來新的變革。
一、生態心理學理論取向具體概述
就生態心理學的發展而言，除了時代的推動作用之外，其自身存在的價值實際上也起到了一個積極的推動作用。通過對過去一些理論產生過程的觀察，我們不難發現，心理學領域的發展與當時時代背景下產生的價值觀實際上有著極為密切的聯系。就生態心理學的產生來說，與當代社會經濟發展也有著極為密切的關系。在過去相當長的一段時期里，我們受西方文化領域的影響，先后興起過物化主義、理性主義，隨著人文主義以及科學主義的興起，心理學的理論取向也開始發生相應的變化。在快節奏的時代里，人們越來越渴望心靈的回歸，與大自然的親密接觸，鑒于這一潛在的心理推動力量，生態心理學也就應運而生。世界經濟的發展逐漸將世界聯成關系緊密的整體，人們需要處理越來越多的人際關系以及社會關系，在這樣復雜的關系鏈中，許多人群開始對自身的社會價值以及個人價值產生重組和調整，生態心理學的理論取向也就是在這樣的環境和條件下產生，它主張的是一種人與社會、與自然進行和諧相處的價值取向。在生態心理學的具體研究中，其主要研究對象是對人的心理以及情感的影響，對人的情感進行有效調整的基礎上，從而從而提高人們在整個社會中的認可度以及價值歸屬感。
二、生態心理學的重大現實意義
通過上文的相關論述，我們已經大致了解了生態心理學的基本內容，那么就生態心理學這一理論取向的發展來說，究竟具有什么樣的意義呢？
（一）塑造國民全新的精神狀態，提升民眾的幸福指數
就生態心理學在實際社會生活中的應用來說，除了是心理學領域研究水平的提高的具體表現之外，更為現實的意義就是對民眾心理的干預和影響。隨著社會經濟的發展，現代人面臨的生存和發展方面的壓力越來越大，歸屬感以及幸福指數直線下降，生活質量也處于較低的水平。針對這種情況，如果對生態心理學進行有效利用的話，在整個社會范圍內營造一種生態的、愉悅的生存環境，不僅能有效改善群眾生活中的精神面貌，同時還能營造一種積極向上的社會氛圍。
（二）有利于綠色環保理念的滲透和引入
隨社會發展而來的，是嚴重的生態環境破壞。雖然現階段我們已經意識到經濟發展過程中所付出的生態代價，但是在謀求發展的過程中，我們的商業大賈和企業家并沒有對相應的理念進行有效的轉變，在領導層沒有樹立起環保意識的基礎上，員工哪怕具有一定的生態發展價值觀，但是，也會毫無理由的被扼殺在搖籃里。就生態心理學的應用來說，如果企業的領導層能夠接受這一理論取向，重新調整價值觀以及心態來看“人，社會，自然”三者之間的關系。一旦管理層改變相應的價值觀，那么企業的經營理念自然而然就走上了綠色環保的道路。機生態心理學相關理論以及價值取向在社會活動中的運用來說，實際上是從潛在的心理學層面對社會個體的價值觀進行有效的影響，從而遍及整個社會的這樣一個過程。就綠色環保理念來說，是現階段我國社會經濟發展面臨的最大難題和挑戰，生態心理學理論取向中“人與自然”的部分對于引導人類在發展過程中應如何處理好與自然這一層關系上有著重大的現實意義。
（三）推動和諧社會發展的重要價值觀
隨著我國社會經濟的發展以及人們精神追求發展的需要，和諧社會的建立已經成為我國上下所有人民心向往之的夢想。但是在建設和諧社會、實現中國夢的過程中，我們依然面臨著許多的難題。雖然群眾在和諧社會建立的過程中有著同一個夢想，但是在進行具體實踐的過程中卻無法將想法付諸到實際的行動上。生態心理學的主要理論成就包括了人與社會之間的關系，引導人們如何在社會中認可個人價值的基礎上去實現相應的社會價值，從而處理好個人與社會的關系。在經濟快速發展的時代，人人都在為生存和發展絞盡腦汁，生態心理學的出現正是為這樣的人群提供了一個心靈的棲息地，讓他們在無盡的迷茫中重新去調整自己的方向和位置，從而為和諧社會的構建作出屬于自己的那份薄力。
三、總結
綜上所述，我們可以看到，就生態心理學來說，是心理學研究領域隨著經濟發展水平到達一定階段的具體表現。它不僅能對整個國民的精神面貌起到一個提升作用，同時對于中國夢、和諧社會的實現也能起到一個良好的促進作用；除此之外，生態心理學中“人與自然”的理論部分對于綠色環保社會的實現也能起到有效的推動作用。就現階段我國心理學的研究領域來說，當務之急就是將生態心理學的研究成果應用到實際中來，提升我國國民的幸福感指數，充分發揮生態心理學的現實價值和現實作用。
參考文獻：
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積極心理學的理論范文3
（一）抗挫折教育是社會發展的要求高校是人才的集散地，高校培養人才以人的全面發展為目的。大學生作為社會主義接班人，肩負著建設祖國的偉大使命。當前我國正處于經濟轉型時期，隨著高校大學生畢業人數的增加，就業壓力也逐漸增大。隨著經濟飛速發展，精神文明的不斷進步，當今的生活理念和生活方式也與過去不同，種種原因都對大學生的世界觀、人生觀、價值觀甚至擇業觀有很大影響。導致學生群體中出現很多不和諧現象，如人際關系緊張、盲目攀比、學習氛圍差、考試作弊等等。如果這些現象不及時發現并加以制止，很有可能會使一些大學生產生心理問題，心理問題如果不及時解決，容易導致生理上的不協調、不理性，甚至引發犯罪。為此，高校應當在注重學生科學文化知識學習的同時，還應注重學生的心理健康教育，教會學生在面對挫折時應該以積極樂觀的心態去對待。高校應該以培養大學生的完美品行為出發點和落腳點。
（二）抗挫折教育是預防大學生心理疾病的要求當前大學生心理問題越來越受到社會和學校的關注。調查顯示，許多校園暴力大部分是因為學生的心理問題引發的。如1991年11月1日的“盧剛事件”，盧剛在取得博士學位后，因為未獲得最佳論文獎，并且面對巨大的就業壓力，最終釀成悲慘血案。當然誘發大學生心理問題的原因有很多，但其中一個非常重要的原因就是大學生在面對挫折時，消極情緒不能及時排解。長期處于壓抑、痛苦的心理環境下，學習生活的積極性受挫，如果不及時調整就會進入一個“死循環”，甚至有部分大學生會在絕望中輕生。高校作為育人的地方，必須為大學生營造良好的抗挫折教育環境，防患于未然，要建立積極的防控體系，緩解和疏導學生消極的挫折情緒。
（三）抗挫折教育是增強大學生生存能力和競爭力的需要每個人都是“社會人”，我們不可能離開社會而生存。因此不可避免地會遇到諸如工作不順心、人際關系緊張、家庭矛盾等問題。大學生在走向社會以后，當他們單獨面對生活上和工作上的問題時，只有具備一定的抗挫折能力，才能在社會激烈的競爭中占有一席之地。所以高校在大學生在校期間，有針對性的對大學生進行抗挫折教育，有意識地培養大學生的抗挫折能力，讓大學生學會面對問題和挫折時，不逃避、不放棄，以一種積極的心態去面對，培養自己頑強的意志，是高校培養大學生全面素質的本質需要。
二、積極心理學視域下抗挫折教育路徑探析
以往心理學研究重點多放在了心理問題的研究上，認為心理學是為了解決心理問題而存在的一門學科，而積極心理學作為一門年輕的學科，更是不被重視。隨著抗挫折教育的發展，人們更多地關注個體內心對生活所持有的態度，團體情緒在團體協作中也被列為重點參照因素，積極心理學的主要理念與觀點能夠幫助個體和團體在遭遇挫折前、挫折中和挫折后找到積極樂觀的因素。所以，運用積極心理學開展抗挫折教育是一種時代性的探索。
（一）積極心理學視域下大學生抗挫折教育的原則高校作為大學生學習知識與文化的場所，在大學生遇到挫折時，應該充分發揮高校的主渠道作用，把大學生抗挫折能力培養納入到教育教育體系中，使之成為大學生素質教育的一個重要組成部分。積極心理學視域下的抗挫折教育有其獨特性，所以運用積極心理學開展高?？勾煺劢逃龖撟裱c原則：第一，預防性原則。積極心理學研究方法不同于傳統心理學的研究方法，它更注重個體或團體心理問題產生之前的心理狀態，也就是說個體或團體應該以一種樂觀、積極向上、開朗的心態面對生活、工作或學習。雖然與抗挫折教育的目的一致，但積極心理學更強調發揮人性中的優點來預防挫折感的出現，這樣的心理治愈理念比傳統的修復遇到挫折后的心理問題更具有價值。并且運用積極心理學能夠節省解決心理問題的成本。因此，在抗挫折教育中，運用積極心理學能夠幫助大學生形成積極的認知以抵御挫折。第二，體驗性原則。積極心理學不僅強調教學目標和知識技能目標的實現，更強調學生的積極的情緒體驗。所謂的積極的情緒體驗，早在1998年B．L．Fre－drick就提出了拓延建構理論“認為某些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛，都是拓延人們瞬間的知性的能力，并能構建和增強人的個人自愿，如增強人的體力、智力、社會協調性等?！贝髮W生的情緒特點趨向于強烈且不穩定，所以在抗挫折教育中，不僅要注重大學生認知因素，更應該注重大學生的情感因素，通過各種防范喚起大學生的積極情緒體驗。第三，希望性原則。積極心理學強調每個人心中都有自我實現的向往與需求，這種需求會激發個體的潛能和積極力量。高校在開展抗挫折教育時應注重學生的優點和價值。在生活中大學生往往會感到孤獨和寂寞，希望有人能夠發現他們的價值。所以，在抗挫折教育中，高校應該充分的理解學生，充分的信任他們，給沒個人提供發展的機會，相信他們可以形成積極的人格。
（二）積極心理學視域下大學生抗挫折教育的路徑
1．心理健康課高校的心理健康課是針對全體大學生進行抗挫折教育的一種路徑，是高校心理健康教育的主陣地。高校心理健康課的主要目標是在挫折產生之前進行積極的預防，面向全體大學生普及專業的抗挫折知識，讓學生們正確認識挫折、抗挫折，并且通過專業講解積極心理學的相關知識，提高學生的抗挫折意識和抗挫折能力，而這一目標恰巧與積極心理學的中心思想相契合。積極心理學強調發揮人性中的優點，培養積極的人格力量，預防面臨挫折所產生的心理問題。積極心理學作為一種心理學理論，只有將理論具體化才能發揮其實際效用。高校教師可以在心理健康課上課之前與學生們分享一個或兩個積極向上的小故事，也可以在課后與學生進行積極溝通，幫助學生樹立強大的自信和積極樂觀的態度。高校心理健康課程安排定課時進行積極心理學知識普及，能夠讓學生在平時的學習中系統的了解到挫折的概念、挫折情境、挫折反應和挫折防御、應對挫折等知識。有意識地培養大學生的抗挫折能力，引導大學生認識到挫折的兩面性，增強大學生的積極情緒體驗，使大學生處于低強度的積極生活事件中，培養大學生的積極人格，以預防挫折的發生。
2．團體心理輔導所謂團體心理輔導，就是通過團體內部的人際交互作用，促進個體學習團體中大多數人的態度和行為的一種輔導方式。團體心理輔導是高?？勾煺劢逃妮o助路徑，也是高校大學生心理健康教育采取的最有效的措施之一。當前心理學界講心理團體按照功能分為“成長性”團體和“治療性”團體?！爸委熜浴眻F體輔導注重成員經驗的深層解析、人格的重塑與行為的重建。這種團體輔導方式多用于遇到強大挫折之后，產生深度心理問題的人群。而“成長性”團體輔導注重成員的身心發展，注重成員的正向行為的建立，這種輔導方式符合積極心理學應用于高?？勾煺劢逃幕疽幝?，可以作為大學生應對挫折的重要方法。團體心理輔導具有實踐性、高效性、趣味性等特點，因此在高校大學生心理健康教育中具有更強的適用性，更明顯的成效性。但是一直以來，受到傳統主流心理學（消極心理學）等因素的影響，目前大學生團體心理輔導在一定程度上存在問題解決取向的弊端，因此，需要積極心理學思想和理念的介入。高校應充分利用黨小組、學生會、社團等活動團體，定期開展團體心理傾訴活動，幫助學生發泄內心的負面情緒。也可以指定團體心理輔導方案。高?？勾煺劢逃闹饕繕耸桥囵B大學生的自我意識，樹立大學生的積極的自我概念，所以將積極心理學引入團體心理輔導中，能夠對當前價值取向傾斜的團體心理輔導進行不斷的平衡和完善。
3．積極心理咨詢心理咨詢是指運用心理學的方法，對心理適應方面出現問題并乞求解決問題的求詢者提供心理援助的過程。積極心理咨詢是高校抗挫折教育的補充途徑，為受挫嚴重的大學生進行個別調試和輔導。也可以說心理咨詢是一種語言發泄方式，內心釋放的過程，心理導師對咨詢者的輔導可以是一種引導過程，在解答咨詢者問題的過程中加入積極心理相關知識，為可能復發的心理問題做好充分的預防。同時，積極心理咨詢認為每個人都具備兩種能力，一種是愛的能力，一種是認知能力。積極心理咨詢主要針對于遇到挫折之后具有不良心理反應的大學生，消除他們的消極情緒和想象，幫助他們從挫折中解脫出來，為此學校設立了心理咨詢室和心理咨詢電話，并且專門安排心理老師對學生提出的問題進行解答。高?？勾煺劢逃捎梅e極心理咨詢的方式主要是幫助學生們對挫折進行積極的歸因，指導他們形成樂觀積極向上的解釋風格，同時，為學生提供消極情緒宣泄的場所，幫助他們學習講情緒進行轉移、宣泄、升華等調節方法，以提高他們的心理調節和抗挫折能力。
積極心理學的理論范文4
一、積極心理學理論解讀
積極心理學非常重視發現和培養個體的積極心理品質，促進個體積極的情感體驗，引導個體用積極的心態、從積極的角度來對待和處理人生中的各種際遇，幫助個體達到幸福、美滿地生活、學習或工作的良好狀態。
積極心理學主要側重研究以下三個方面的內容：一是積極的情緒和體驗，主要是探討樂觀、希望、知足等各種積極情緒是如何產生以及對個體會產生怎樣的影響；二是積極心理品質，主要是探討勇氣、感恩、智慧等積極心理品質形成的方法以及會對個體產生的積極影響；三是積極的社會組織系統，包括學校系統、社會系統和家庭系統，探討這些系統是如何影響個體的發展。
二、積極心理學理論對校園文化建設的啟示
1.校園物質文化建設中要加強其積極情感體驗功能
物質文化建設包括校園環境、教學科研場所和設備、生活場地和設施等，是反映校園精神文化的物質載體和外在標志。積極心理學理論認為在校園物質文化建設的過程中要加強其積極情感體驗功能，也就說物質文化建設要能引起學生的積極情感體驗。因為能體驗更多積極情感的學生，他們對自我的認識更清楚深刻，在學習和生活中表現出更多的自信，面對困難和挫折的時候能夠勇敢面對，在成功時會反思自己的不足而不會沾沾自喜。在物質文化建設過程中如何才能突出其積極情感體驗功能呢？首先，學校的校舍等的布局要合理，建筑色彩明亮，校園要多種花草樹木，讓同學們每天都在賞心悅目的校園里愉快地學習。其次，賦予學校的建筑或其他物質設施某種積極的人文理念，努力讓學校的每一個角落、每一個櫥窗、每一面墻、每一棟樓都能給學生傳遞積極的正能量、能引起學生積極體驗、能引領學生產生正面的價值觀。例如，校門口的墻上顯目地寫著本校的校訓，讓學生一進校門就被校訓激起學習的熱情。再次，學校要建設綠色網絡，在網絡中增強學生積極的情感體驗。在當今互聯網時代，學生不可避免地要接觸網絡、利用網絡進行學習，但網絡上存在許多消極的信息，給學生傳遞負能量，使學生產生消極體驗。因此學校就要推進網絡文化建設，加強網絡監管，盡量減少不良信息對學生的侵害，幫助學生在網絡中增強其積極情感體驗。
2.校園行為文化建設中要注重學生積極人格品質的發展和完善
積極心理學把積極的人格品質作為它的研究重要領域，認為積極人格品質的發展和完善能夠幫助學生采用積極的心態從積極的視角看待所遇到的問題，能夠幫助學生發現和利用自己的優勢去戰勝困難，能夠讓學生以積極的態度去塑造積極的人生。積極心理學還認為積極的人格品質是個體通過參與各種活動形成的，是個體內化外在活動的結果。而校園行為文化涉及到學生在學校的主要活動：課堂活動，是指日常的教育教學方式、實踐技能訓練等；二是課后活動，是指學生的社團活動、文體活動、興趣小組等；三是師生之間的交往活動。因此校園行為文化建設要注重在以上三方面的活動中發展和完善學生的積極人格。例如，在課堂活動中，教師要以學生為中心，讓學生充分地參與到學習中，讓學生在積極投入到學習的過程中發展其創造性、好奇心、洞察力等積極人格品質；在課后活動時，教師要引導學生參加豐富多彩的活動，讓學生在活動中發現自己的特長與愛好，培養學生的樂觀、自信等積極人格品質；在師生交往的活動中，教師要放下架子和學生交朋友，和學生建立平等和諧的朋友式的師生關系，讓學生在和教師的良好人際互動的過程中培養其熱情、友善、愛、寬容等積極人格品質。
3.校園制度文化建設要以人為本
校園制度文化包括學校的各種規章制度，教師道德規范，學生行為準則，以及其他的各種習慣和禮儀等約定俗成的做法。積極心理學認為積極的校園制度是導致學生產生積極的情緒和情感體驗的最重要和最直接的外在刺激物。所以在校園制度文化建設的過程中要改變過去過于制度化、機械化、過多使用懲罰的做法，要以人為本，努力在管理者和被管理者之間營造和諧的管理關系，構建起有利于學生發展的信任、尊重、鼓勵、賞識的充滿創新活力、團隊精神和人文關懷的制度文化體系，充分地激發學生的積極體驗，盡量挖掘和發揮學生潛在的能力，使學生幸福、快樂地生活和學習。
4.校園精神文化建設要關注學生幸福感的培養
校園精神文化是校園主體在校園活動過程中經過選擇、凝練、沉淀和發展成的學校的傳統和精神，如辦學理念、價值觀和道德觀等。校園精神文化是校園文化的核心，是高度成熟而且已經得到學校師生家長的認可和贊同的主體精神文化，具有很強的感染力，不僅影響著校園物質文化、行為文化和制度文化的發展和變化，更是學校師生前進的巨大動力。所以要特別重視校園精神文化建設。積極心理學對校園精神文化建設有什么啟示呢？積極心理學一直在追求的目標就是發現和發展個體的潛能，幫助個體完滿地發展、過上理想的幸福生活。因此從積極心理學的理念出發，在校園精神文化建設要關注學生幸福感的培養，把幫助每個學生充分發展、讓每個學生在校園里幸福地學習和生活當做自己的價值追求，并滲透到學校的各項工作各種活動中去。
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關鍵詞： 社會建構論心理學；一體化的創新人才培養體系；構建
社會的發展程度越高，創新人才培養就愈顯重要。隨著社會的發展，人們越來越認識到創新對一個人發展的重要性。創新人才培養關系到大學生各個方面的發展，對于大學生增強創新意識、解決創新問題、提升創新能力都有著重要的意義。
高校是人才培養的重要基地，家庭是人才培養的基礎土壤，大學生的創新人才培養既需要高校的規范培養，也需要家庭的積極配合。構建高校――家庭一體化的創新人才培養體系對培養適應社會發展的高素質人才意義深遠。
一、社會建構論心理學（Social constructionist Psychology）概述
1985年，美國心理學家科尼斯?格根在《美國心理學家》（American Psychologist）上發表《現代心理學中的社會建構論運動》一文，該文被視為社會建構論心理學（social constructionist psychology）誕生的標志。
社會建構論心理學認為心理不僅僅是對客觀現實的“反映”，更是復雜的社會建構的產物。社會建構論認為，外部的社會建構過程的重要性遠遠大于內在的心理活動。
二、社會建構論心理學的建構思維
社會建構論心理學包含了四個層次，作為思想基礎的“批判”，作為社會借以實現建構的媒介的“話語”，作為社會建構論心理學思想體系核心的“建構”，作為社會建構論思想在學科研究中具體體現的“互動”。
第一，批判作為社會建構論心理學的思想基礎，強調心理不是對客觀現實的被動的反映過程，而是積極主動的建構過程。個人對于他們生活于其中的世界的過程的描述、解釋、說明的過程都是建構的過程。
第二，話語作為社會借以實現建構的重要媒介，闡釋人類對于生活于其中的世界（包括話語描述者自己）的描述和解釋。話語受社會、文化、歷史的制約，因此，一切用語言表達出來的都是建構的。
第三，建構作為社會建構論心理學思想體系的核心，強調心理是社會的建構。主張通過人與人之間的溝通、對話、沖突、協商等社會性過程應對社會發展中的問題，摒棄對個體內在的心理結構和心理過程的研究。
第四，心理現象存在于人與人之間，“建構”是一種社會現象，需要人與人之間通過“互動”來實現。社會互動應成為心理學研究的重心，取代個體內在心理結構和心理過程在心理學研究中的重心地位。
三、建構思維下高校――家庭一體化創新人才培養體系構建
“批判”、“話語”、“建構”說明了心理不是對客觀世界的反映，說明了社會借助于話語實現對心理的建構 ，說明了心理是社會的建構?！盎印笔菍Α芭小?、“話語”、“建構”的進一步深入，“互動”將心理學的研究重心由個體內部的心理結構和心理過程轉向個體外部人與人之間的關系和社會互動過程。
建構思維下高校――家庭創新人才培養體系的構建決定于高校和家庭創新人才培養之間的對話、建構、溝通和互動。
1、建構思維下高校的創新人才培養
建構思維下的高校創新人才培養應本著批判的眼光看待大學生的創新人才培養，教育應凸顯創新能力的培養不是對對客觀現實的被動的反映過程，而是積極主動的建構過程。在建構的前提下，豐富大學生創新人才培養的內涵和外延。在對話、建構、溝通、互動的氛圍中，開展豐富多彩的大學生創新人才培養活動。
高校創新人才培養需要在對話、建構、溝通、互動的氛圍中進行。如創新創業項目、創新游戲、創新競賽、創新電影賞析、創新圖片展示、創新月活動等等，引導高校大學生本著積極、主動的態度融入到高校豐富多彩的創新人才培養過程中去。
高校大學生在豐富多彩的創新人才培養活動過程中，相互對話、相互溝通、相互交流，在相互對話、相互溝通、相互交流中培養樂觀積極的態度、堅強健康的心理。
2、建構思維下家庭的創新人才培養
在對話、建構、溝通、互動的氛圍中促進大學生與家長的溝通，營造良好的家庭創新人才培養環境。
大學生大都是從各個中學選的佼佼者，進入大學那樣一個陌生的環境后，他們在生活和學習上均承受著巨大的壓力和挑戰。大學生在生理層面雖然已進入成年，但在心理層面上并沒有完全成熟。對于創新，很多大學生還處在一個陌生的環境中，他們不僅要學習更高難度的文化知識，更要學會用創新的眼光和思維進行學習。他們在創新的過程中，遇到問題和困惑，更希望獲得來自家庭、父母、親人的指導和幫助。在和家長的對話、溝通、互動中，大學生們感受著來自家庭的支持和溫暖，能夠有效地逐漸適應大學的環境，并在不斷的適應中得到鍛煉和成長，不斷培養創新的意識，提升創新的水平。
3、建構思維下的高校――家庭一體化創新人才培養體系構建
建構思維下高校――家庭一體化的大學生創新人才培養體系的構建，需要遵循動態、變化的前提，在動態、變化的過程中進行。
現代社會是不斷發展變化的，大學生的心理活動也是不斷發展變化的，正所謂“最大的不變就是變化”。因此，大學生創新人才培養體系的構建也一定要在變化、動態的前提下才能夠適應社會的發展，才能夠在不斷的發展中、在動態、變化的過程中根據實際情況進行調整，從而真正做到有的放矢地開展大學生創新人才培養活動。
大學生的生活是豐富多彩的，大學生創新人才培養體系的構建就不能是單一的，直線型的。
大學生創新人才培養體系的構建，僅僅依靠學校單方面的力量是有違社會建構論心理學的建構思維的核心的。在社會建構論心理學的建構思維指導下，高校――家庭一體化的創新人才培養體系正是社會發展的需要，是大學生自身發展的需要，是家庭與學校和諧合作的需要，更是大學生創新人才培養體系構建的需要。
正是因為大學生有著太多的不確定性，才更需要我們用社會建構論心理學的思維面對和處理實際發生的問題。建構思維下的高校――家庭一體化創新人才培養體系正是為了幫助大學生解決學習、創新等各方面遇到的困難和問題。在解決的過程中，不斷溝通、交流、互動、合作，由此不斷地發現問題、解決問題，從而提高大學生創新的能力和水平，開創大學生創新人才培養的新局面。
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積極心理學的理論范文6
Zhou Pingfeng； Zeng Weijia
（廣東外語外貿大學南國商學院，廣州 510545）
（Southern China Business College of Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou 510545，China）
摘要: 研究性學習需要理性的引領。盧梭的自然主義教育觀是研究性學習的思想基礎；杜威的“五步教學法”使研究性學習從觀念層面走向實踐層面；羅杰斯的人本主義理論為研究性學習指明了出發點和歸宿；布魯納的結構主義理論為研究性學習提供了所有的形式；蘇霍姆林斯基的“讓學生進行獨立的腦力勞動”的觀點揭示了研究性學習的本質內涵。
Abstract: Research learning needs rational leads. Rousseau's naturalistic education is the ideological basis of research learning; Dewey's "five-step approach" makes the research study from the conceptual level to practical level; Rogers's humanistic theory thinks that the research study indicates the starting point and destination; Luna's structural theory provides all the forms for the research study; Suchomlinski’s idea of "enable students to conduct independent mental" reveals the essential content of the research study.
關鍵詞: 研究性學習 心理學 教育學 基礎
Key words: research learning；Psychology；Pedagogy；foundation
中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0212-02
0引言
近年來，研究性學習已成為高校教學改革的切入點和突破口，它在提升人才培養質量，促進教育教學水平的提高方面具有重要意義。要科學地實施高校研究性學習，需要理性的引領，否則會落入“盲動”的誤區。鑒于此，本文僅從心理學和教育學的角度來審視研究性學習的來龍去脈。
1盧梭的自然主義教育觀是研究性學習的思想基礎
盧梭是18世紀法國的啟蒙思想家、哲學家和教育思想家?！稅蹚泝骸肥撬麑懴碌淖钣赂液妥钣谐删偷闹髦?，這本小說通過論述主人公愛彌兒及其未婚妻蘇菲的教育過程，提倡自然主義教育。他認為人生來具有自由、理性和良心的秉賦，順乎天性發展就可成為善良的人并實現善良的社會，故教育應受天性指引，以培養“自然人”為目的。
盧梭把兒童放在教育過程的中心，認為兒童有一種潛在的發展可能，而教育就是為兒童提供優良的環境，使其充分地實現這種可能性。他的教育主張被視為新舊教育的分水嶺，在教育界發動了一場哥白尼式的大革命。杜威也認為，盧梭的關于教育根據受教育者的能力和根據兒童的需要以便發現什么是天賦的能力的主張，是現代一切為教育進步所做的努力的基調。也就是說，教育不是從外部強加給兒童和年輕人的某些東西，而是人類天賦能力的生長。人天生具有研究的欲望，教師應創設問題產生的情境，為學生提供自主研究的機會。從盧梭那時以來教育改革家們所強調的各種主張，都源于盧梭的觀點。由此可知，盧梭的自然主義教育觀為研究性學習奠定了思想基礎。
2杜威的“五步教學法”使研究性學習從觀念層面走向實踐層面
杜威是19世紀末至20世紀上半期美國著名的哲學家和教育家。他的教育學理論對當時的美國乃至世界的進步主義教育運動有著重要的影響。他重視工業革命帶來的變化，推崇科學實驗的方法并運用于教學法研究，提出“教學五步驟”。
“好的教學必須喚起思維”是杜威教學方法的一個根本性指導思想。杜威認為，教學的步驟必須依據思維的步驟。他把思維的過程分為五個步驟。疑難的境地；指出疑難點所在的位置；提出解決問題的假設；推斷哪一種假設能解決問題；在行動中檢驗假設。根據思維的五個步驟。①學生要有一個真實經驗的情境――一個對活動本身感到興趣的連續活動；②在這個情境的內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；③占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；④有條不紊地展開解決問題的方法；⑤通過應用來檢驗觀念，使觀念意義明確，是否有效。由此可見，教學五步驟使學習者成為了學習的主人，充分地發揮了他們的主動性和積極性，在學習者自動地發現問題和解決問題的活動過程中，使教學與學習者的生活實際密切地聯系起來，擴大了學習者的知識范圍，鍛煉了學習者的實際工作能力。因而，教學五步驟使研究性學習從觀念層面向實踐層面推進了一大步。
3羅杰斯的人本主義理論為研究性學習指明了出發點和歸宿
羅杰斯是20世紀美國著名的心理學家，人本心理學的創始人。他的影響遍及全世界，至今魅力不減。以人為本的社會思想，以學生為中心的教育改革與創新，在今天仍然具有鮮明的時代性和現實性。
羅杰斯確立了“以學生為中心”的教育觀點，他認為，教育的宗旨應該是促進學生的變化與成長，培養能夠適應變化和成長的人，即培養人學會學習。他強調，“教人”比“教書”更重要。在教學中，教師的作用在于創造一種能夠促進有意義學習得以產生課堂氣氛。通過教育環境氣氛的不斷改善，調動學生的學習積極性，激發學生的潛能，提高學生自主研究學習的能力。
羅杰斯還指出，教師要以真誠、關懷和理解的態度來對待學生的情感和興趣，學習的決策是師生共同參與的過程，學生單獨或協同制定學習方案，學習的目標著眼于學習的過程，學習的內容退居第二位。學習的方法主要是自由討論，自由研究。學習的評價主要由學生自己來做，學生個體提供自己的學業進展的證據，其他學生和教師對其評價表示關心的反饋。自律是學生學習達到目標的條件，學生把自律者看成自己的一份責任，無需外加的紀律。
羅杰斯的以學生為中心的教育思想，主張把尊重人、理解人、相信人提到教育的首位，突出了學生是學習的主人，為研究性學習指明了出發點和歸宿。
4布魯納的結構主義理論為研究性學習提供了所有的形式
布魯納是20世紀美國著名的認知派心理學家和教育家。他認為學習過程是一個主動接受信息和創造性的思維過程；認為具備一種良好的認知結構比獲得零散的知識更重要；學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。為了適應教學改革，布魯納提出了以訓練和發展學生智力為目標的“發現法”。他認為，在教學中應該努力為學生創造出同科學家在科學研究和科學發現中同樣的情境，讓學生在對知識的主動發現中而不是在被動的灌輸中加速認知結構的個、發展和改變。強調發現不限于尋求人類尚未知曉的東西，包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。
布魯納認為，教師是意義建構的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。為此，布魯納對教師提出了如下幾條教學原則。①支持學生所有的學習活動，以解決一項重要的任務或問題；②支持學生對所有問題的主動解決問題的意識；③引導學生提出問題，并利用他們作為激發學習的基礎；④鼓勵各種想法進行嘗試；⑤提供機會并支持對學習內容和過程的反思。由此可知，建構主義教學一般由創設情境、確定問題、自主學習、合作學習、效果評價等組成，建構主義學習論所倡導的學習包容了研究性學習所含蓋的所有形式。
5蘇霍姆林斯基的“讓學生進行獨立的腦力勞動”的觀點，揭示了研究性學習的本質內涵
蘇霍姆林斯基是20世紀前蘇聯的偉大教育家，和諧教育是他的教育思想的中心，從這一中心出發，引出了他一系列教學論上新穎觀點，其中“讓學生進行獨立的腦力勞動”最引人注目。他在《讓學生進行獨立的腦力勞動――研究性學習法》一文中明確指出：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點就是他們對學習對象采取研究的態度。教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定……在這種情況下，知識不是消極的掌握，而是去獲取，即靠積極的努力去獲得。因此，這種知識就能變成信念?！薄叭绻麑W生的抽象的概念、結論、判斷是他們在研究和分析周圍現實的過程中形成的，那么他們就能養成一種寶貴的腦力勞動的品質――即不僅通過直接觀察，而且以間接方式去研究、認識和探索事實和現象的能力?！雹倏梢?，蘇霍姆林斯基獨到的見解對研究性學習的本質內涵作了精辟的論述，學習者對學習對象采取研究的態度，通過獨立的腦力勞動去研究、分析、發現，從而獲得知識、能力，并形成習慣、品質、信念；研究性學習的核心是學生獨立的腦力勞動。
綜上所述，心理學和教育學為研究性學習奠定了理論基礎，在此基礎上，研究性學習在不斷的發展和完善，逐漸在形成自己的理論框架。從學習的內容來看，研究性學習提倡從學生理念來看，研究性學習是個體獨特學習方式的體現，應該在遵循個體獨特性的基礎上來實施研究性學習。
注釋：
①蘇霍姆林斯基認為，“有經驗的教師在進行社會科學基礎學科（特別是文學和歷史）的教學時都能熟練地運用這種研究性的學習法。在這些學科方面，讓學生進行獨立工作的可能性是很多的，只是要正確地利用這種可能性，”“研究性的學習法在人文學科和自然學科中都可運用”等等.
李月英.論蘇霍姆林斯基關于研究性學習的思想和實踐.中國教育學刊，2001，（5）.
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